張華濟南大學教授

❶ 張華的個人著作

1. 華澤釗，張華，劉寶林編著： Refrigeration Technology （製冷技術，國家十一五規劃教材），英國Alpha Science International Ltd（2011）和中國科學出版社（2009）；2011年獲得上海市優秀教材一等獎
2. 陶正良主編，張華副主編：《熱能與動力工程製造工藝學》（國家十五規劃教材），機械工業出版社，2006；2011年獲得上海市優秀教材一等獎。
3. 張華，武衛東： Cooling by Zeolites 奧地利ProcessENG Engineering Press，2011；4. 吳業正，李紅旗，張華編著：製冷壓縮機，機械工業出版社，2011；
5. 蔣能照 張華主編：《家用中央空調實用技術》，機械工業出版社，2002；
6. 華澤釗，劉寶林，張華編著： Freeze-drying of pharmaceutical and food procts《食品和葯品冷凍乾燥技術》 美國CRC Press和英國Woodhead Publishing Limited出版，2010
7. 張華參編：《離心式、螺桿式製冷機組及工程應用》，機械工業出版社，2002；
8. 張華參編，《汽車空調實用技術》，機械工業出版社，2003。
發表學術論文和專利：發表研究論文100餘篇，其中Sci、Ei論文60多篇。獲得授權發明專利6項，實用新型專利11項。
科研獲獎：以主要完成人獲得省部級以上科技獎勵：
1.上海市技術發明一等獎（2009年，第1完成人）；
2.山東省科技進步二等獎（2006年，第2完成人）；
3.青島市科技進步二等獎（2006年，第2完成人）；
4.山東省科技進步三等獎（2007年，第2完成人）；
5.上海市科技進步三等獎（2007年，第1完成人）；
6.中國機械工業科技進步二等獎（2011年，第10完成人）。
負責承擔科研項目情況：
以負責人承擔國家自然科學基金、國家留學基金、高校博士點基金、上海市曙光計劃項目、上海市優秀學科帶頭人、上海市人才發展資金、上海市科委重點項目、上海市重點學科等縱向項目10多項；承擔海爾集團、格力集團、日本松下、美國開利等企業（行業）合作研究項目30多項。
榮譽（學術）稱號：
享受國務院特殊津貼專家；
九三學社全國優秀社員；
上海市優秀學科帶頭人；
上海市領軍人才；
夏安世教授基金會傑出教授；
Danfoss（Group）Co.傑出教授；
上海市「育才獎」；
上海市曙光學者（跟蹤）；
楊浦知識創新區科技拔尖人才。
國際製冷學會B2委員會委員；
中國製冷學會理事，學術委員會和繼續教育委員會委員；
全國製冷技術標准委員會委員；
上海市第四屆學科評議組成員；
上海製冷學會副理事長兼第二專業委員會主任；
上海市政府采購咨詢專家；
中國機械工業教育協會理事兼熱能與動力工程教材委員會副主任

❷ 張華的個人成就

1988年，獲北京電影學院「教書育人服務育人」先進工作者；
1989年，獲北京電影學院表演系第二屆「邸力電影表演教育獎勵基金獎」；
1994年，獲北京市高教局「青年骨幹教師」稱號；
2001年，獲國家廣播電影電視總局「慶祝建黨八十周年《豐碑頌》大型演出貢獻獎」；2003年，獲國家教育部全國「第二屆大學生戲劇（雙語）比賽優秀指導教師獎」
（註：身為此屆參賽班級的主任教員和表演、台詞課程的主講教師，所教授、導演的老舍先生名劇《龍須溝》獲「創作、表演一等獎」；小說作品改編片斷《霸王別姬》、《許三觀賣血記》分獲「表演一等獎」；影視作品改編片斷《一江春水向東流》、《九九歸一》及外國劇目片斷《鋼鐵是怎樣煉成的》、《奧塞羅》分獲「表演二等獎」）。
2004年，所編著《影視演藝語言技巧基礎》獲北京電影學院學術委員會優秀教材獎；
2007年，獲中宣部、教育部、文化部、團中央、解放軍總政治部、國家廣電總局等八部委共同主辦「全國推廣普通話形象大使選拔賽」最佳評委獎；
2008年，獲北京電影學院黨建評估先進黨員稱號；
2007—2009年度，獲北京電影學院優秀黨員；
2009年，獲北京電影學院第二屆本科教育教學成果獎；
2009年，獲北京市教育工會「首都教育先鋒教學創新個人」；
2009年，所負責的語言藝術課程獲北京市教委「北京市高等學校市級精品課程」；2011年，獲文化部戲劇文學學會「全國戲劇文化大獎賽表演金獎」。 一直工作在教學、科研、戲劇與影視創作第一線，為北京電影學院表演藝術專業並編導、攝影、美術等專業的本科、專科、進修、研究生等不同層次與班級及中央民族大學、北京舞蹈學院、北京交通大學、廣西電影製片廠等教授《表演藝術》、《語言藝術》、《表演藝術心理學》、《詩詞歌賦朗誦》、《表演藝術創作》、《表演藝術理論研究》、《表演藝術創作研究》、《語言藝術理論研究》、《表演藝術教學法研究》、《影視話劇表演藝術基礎》等課程。教授過的不同屆別班級學生中如蔡明、馬崇樂、馬樹超、翟乃社、侯克明、宋業明、艾麗雅、薩仁高娃、哈斯巴根、朱琳、孫佳禾、鮑大志、王志文、張建棟、胡亞捷、常戎、孫松、高寶寶、王全安、錢雁秋、張嘉譯、張子健、孔琳、蔣雯麗、扈耀之、劉江、黃磊、姜武、賈妮、王勁松、馮恩鶴、袁麗、徐靜蕾、蔣勤勤、富大龍、金巧巧、陳創、余男、邢佳棟、姚晨、杜淳、楊志剛、周一圍、車曉、林家川、韓雯雯、包貝兒、竇驍、李東學、馬曉燦、叮當等，均已成為廣大觀眾熟悉和喜愛的中青年影視演員或導演。

❸ 張華的張華[氣象專家] - 簡介

2009.6-現在：國家氣候中心決策咨詢部 副主任 研究員。2008.6-2009.6：國家氣候中心氣候系統模式室 副主任 研究員； 2005.10-2008.6：中國氣象局氣候研究開放室 副主任 研究員，期間2006.10-2007.4訪問日本東京大學氣候系統研究中心 客座教授；2004.10-2005.10：中國氣象局氣候研究開放室 副主任 副研究員；2003.7-2004.10：國家氣候中心氣候系統模式室 副研究員；2000.9-2003.7：日本海洋科技廳氣候變動研究所FRONTIER，博士後研究員；1989.4-1996.8：天津氣象科學研究所工作。現為亞洲-太平洋大氣輻射委員會委員；第26屆數值天氣預報委員會委員；第26屆大氣成分委員會委員；中國ABC科學工作組委員；美國AGU學會會員；中國氣象科學研究院碩士和博士生指導教師。

❹ 張華的人物簡介

教授，女，碩士生導師，1961年12月生於遼寧省撫順市。1984年本科畢業，1990年碩士畢業於天津紡織工學院化學纖維專業，2006年博士畢業於天津工業大學，1997.06－1998.6香港理工大學訪問學者，1999年晉升副教授，2004年晉升教授。

❺ 張華的人物經歷

兼任國際課程研究促進協會（International Association for the Advancement of Curriculum Studies, IAACS）主席；中國教育學會教育學研究會課程專業委員會常務理事；教育部基礎教育課程改革專家工作組成員；教育部教師教育課程資源專家委員會委員；《國際課程研究：國際課程研究促進協會會刊》（Transnational Curriculum Inquiry: Journal of International Association for the advancement of Curriculum Studies）編委。1993年於山東曲阜師范大學教育科學研究所獲得教育學原理專業碩士學位。1998年於華東師范大學國際與比較教育研究所獲得比較教育專業博士學位。1997年於曲阜師大破格晉升為副教授。2001年於華東師大破格晉升為教授。現已出版學術論著8部，發表學術論文100餘篇，出版譯著5部。學術論文多篇被《新華文摘》、《人大復印資料》轉載。主要研究方向為課程與教學論、教育哲學、道德教育等。所承擔的主要課題包括：綜合實踐活動課程的理論與實驗研究；研究性學習的理論與實驗研究；課堂教學重建研究；東西方課程哲學的比較與會通研究。
一、主要經歷
2011. 6——至 今 ：受聘杭州師范大學教授，教育研究院院長
2001．8——2011. 6：華東師范大學課程與教學研究所教授
2002．8——2005．10：華東師范大學課程與教學研究所博士生導師，研究方向：課程與教學論
2002．8——2003．6：作為「富布萊特學者」（Fulbrighter），在美國哈佛大學教育研究生院做高級訪問學者，開展合作研究
2000．5——2003．5：被邀赴美國路易斯安那州立大學、紐約州立大學、哈佛大學、美國課程研究促進協會、加拿大阿拉伯塔大學做多場學術報告
1999．10——2001．7：華東師范大學課程與教學研究所副教授
1995．9——1998．7：華東師范大學課程與教學研究所攻讀比較教育學專業博士學位
1997．9——1999．9：山東曲阜師范大學教科所副教授
1994．9——1996．8：山東曲阜師范大學教科所講師
1990．8——1993．7：山東曲阜師范大學教科所攻讀教育學原理專業碩士學位
1986．8——1990．7：山東省萊蕪市北孝義鄉中心中學教書
二、主要榮譽
2004年入選首屆「新世紀優秀人才支持計劃」（人文社會科學類）
2004年所參與的課題「國家基礎教育課程改革綱要研究」獲教育部全國高校第三屆人文社會科學優秀成果一等獎
2004年主編叢書「世界課程與教學新理論文庫」獲國家圖書提名獎
2003年專著《經驗課程論》、《課程與教學論》獲上海市教育科學一等獎
2003年主編著作《世界課程改革趨勢研究（上、中、下）》獲中國圖書獎
2001年被評選為上海市教育科學研究先進個人
三、目前正主持的課題
霍英東教育基金會項目：小學綜合實踐活動課程的理論與實驗研究。
教育部人文社會科學重點研究基地重大項目：東西方課程哲學的比較與會通。
教育部「新世紀優秀人才支持計劃」項目：東西文化與課程理論。
國家基礎教育課程改革項目：綜合實踐活動課程理論基礎研究。
國家基礎教育課程改革項目：研製小學綜合實踐活動指導綱要。
國家基礎教育課程改革項目：小學綜合實踐活動課程實施研究。
國家基礎教育課程改革項目：基於兒童經驗與生活的教材開發研究。
四、主授課程
課程與教學論
東西文化與課程理論
課程改革專題研究
教學改革專題研究
五、主要學術論著
張華著：《經驗課程論》，上海教育出版社2000年6月版。
張華著：《課程與教學論》，上海教育出版社2000年11月出版。
張華、石偉平、馬慶發著：《課程流派研究》，山東教育出版社2000年6月版。
張華、李雁冰等著：《研究性學習的理想與現實》，上海科技教育出版社2004年12月版。
張華等著：《綜合實踐活動課程研究》，上海科技教育出版社2007年版。
鍾啟泉、張華主編：《世界課程改革趨勢研究（上、中、下）》，北京師范大學出版社2001年10月版。
鍾啟泉、崔允漷、張華主編：《為了中華民族的復興、為了每位學生的發展：〈基礎教育課程改革綱要〉解讀》，華東師范大學出版社2001年8月版。
張華主編：《綜合實踐活動課程研究叢書》，上海科技教育出版社出版。
六、主要學術譯著
[美]威廉 F. 派納、威廉 M. 雷諾茲、帕特里克·斯萊特里、彼得 M. 陶伯曼著，張華等譯：《理解課程》，教育科學出版社2003年2月版。
[美]愛莉諾·達克沃斯主編，張華、仲建維、宋時春譯：《「多多益善」——傾聽學習者解釋》，高等教育出版社2004年9月版。
[美]愛莉諾·達克沃斯著，張華等譯：《「精彩觀念的誕生」——達克沃斯教 學論文選》，高等教育出版社2005年版。
[美]帕特麗夏·F.卡利尼著，張華等譯：《幫助學生強壯起來》，高等教育出版社2005年版
[美]小威廉 E. 多爾、諾爾·高夫主編，張文軍、張華、余潔、王紅宇譯：《課程願景》，教育科學出版社2004年版。
鍾啟泉、張華主編：《世界課程與教學新理論文庫》，教育科學出版社。
張華主編：《研究性教學譯叢》，高等教育出版社。
七、參與撰寫的著作
撰寫《多元文化與教育》，3萬字，載張人傑主編：《中外教育比較史綱》，山東教育出版社1997年。
撰寫「第九章? 國際化時代道德教育的課題與展望」，4.4萬字，載鍾啟泉、黃志成編著：《西方德育原理》，陝西人民教育出版社1998年4月版。
撰寫「第三章? 素質教育的本質」，3萬字，載鍾啟泉、李雁冰主編：《課程設計基礎》，山東教育出版社2000年6月版。
撰寫「創新教育本質論」、「『重點學校』的消亡與『特色學校』的回歸」兩章，載鍾啟泉等主編：《解讀中國教育》，教育科學出版社2000年10月版。
撰寫「第二章? 世界高中課程發展報告」、「第五章? 普通高中課程改革的問題、理念與目標」，載鍾啟泉、崔允漷、吳剛平主編：《普通高中新課程方案導讀》，華東師范大學出版社2003年10月版。
Hua Zhang and Qiquan Zhong (2003). Curriculum Studies in China: Retrospect and Prospect. In William F. Pinar (ed.) (2003). International Handbook of Curriculum Research. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

❻ 如何傾聽學生

（1）傾聽的條件
1、鼓勵學生講
這是教學理念問題。教師要樹立以學生為主體、突出學生言語的理念，真正地把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主要表現者。教師是合作者、幫助者、引導者；要給學生自由、平等的地位，熱情鼓勵，讓學生敢講，並努力講好。正如張華教授所說的：「別忘了教師也有『聽覺功能』，學生也有『口頭語言』，我國教學改革的當務之急是倡導教師在課堂上真誠傾聽學生對問題的解釋，創造條件讓學生在課堂上表達自己的觀念。」
2、教師認真聽
這是態度問題。教師要尊重傾聽對象。
3、要能聽明白
（2）傾聽的內容
1、傾聽學生的言語內容—指向意義
言語內容又可分兩個：一是言語所表達的意思，二是言語所包含的情感、態度、價值觀等。就學生的文本朗讀而言，言語的意義不是我們傾聽的重點，我們著重要聽的是學生能否傳達出和文本相近的情感思想，即我們平常所說的能否讀出感情，是否有感染力等。就學生的表述言語來說，我們首先要聽的自然是他講的對不對、准不準、好不好；其次是傾聽其情感思想內涵，這一點比較重要，我們要仔細辨別學生說話的語氣、神態，聽他們的言外之意、弦外之音，時刻關注學生的情感變化，「察言觀色」，把握學生的內心活動。
2、傾聽學生的言語形式—指向表達
對語文教學來說，言語形式才是我們關注的重點，正如王尚文教授所指出的：「語文課程為了形成和發展學生的語文素養，學生的讀寫聽說活動必須指向如何理解和運用祖國的語言文字，而主要不是它們的內容。」「簡言之，在讀寫聽說活動中，語文聚集於『怎麼說』，而其他課程則是『說什麼』。……僅僅關注課文『說什麼』，不是語文課；即使著眼於『怎麼說』，卻旨在把握『說什麼』，也不是及格的語文課。只有以課文的言語形式為綱，自覺而明確地指向提高學生正確理解和運用語言文字的能力，才是真正的語文課。」
所以我們傾聽學生的言語很大程度上就是傾聽學生的言語形式。先說學生的朗讀。我們首先要傾聽學生字音讀得准不準，聲音是否飽滿清晰，音量是否適中；其次要聽他讀得流利不流利，停頓是否准確，這其實很能反映學生對文本的理解程度深不深（比如對文言文的斷句正確不正確就直接說明他懂還是不懂），語文素養高不高，語感好不好。而學生表述的言語，則更是我們傾聽的重中之重。我們就要用「語文」的耳朵來傾聽，關注這么幾個方面：①正確性，也就是有沒有語法錯誤；②准確性，指遣詞造句合理不合理，准確不準確，妥帖不妥帖；③概括性，即言語簡潔不簡潔，有沒有廢話；④完整性，即結構上完備不完備，是否有頭有尾；⑤創造性，即在表達上有沒有新意，有沒有與眾不同的地方。
3、傾聽學生的言語品質—指向思維
所謂的言語品質指的是言語整體上體現出來的一種風格，它體現言說者的個性和氣質，比起言語形式和內容來更為本質，更為內在。對語文來說，我以為可以傾聽這么幾點：①形象性，說水是H2O是化學，說是「無色透明的液體」那是物理，說是「有機體的養分」那是生物……說「一江春水向東流」，說「秋波」，說「逝者如斯」，那才是語文，可以說，形象性是語文學科在言語品質上的根本要求；②情感性，語文是最接近藝術的一門學科，而藝術無疑就是情感的載體和表現方式，相比而言，語文的言語應該更能聽得到感情的流動，我想把它稱為真誠也可以；③清晰性，相比言語形式的清晰來講，這里指的是對整體的言語來說，更接近思維，是對形象性和情感性的必要控制和管理；④敏捷性，指在言語過程中，言說者能否根據實際情況做出迅速的感知、判斷、反應，使言語在行進中變化、推進。
（三）傾聽時的注意點
1、傾聽學生不要忽略了鼓勵學生
要適當地對學生的言說進行鼓勵，讓學生想說，樂意說；否則，你就沒的聽了，就聽不到可靠的內容了。比如聽到精彩處，稱贊一句；聽到動情處，會心一笑……在聽的過程中，可以適時地打斷學生的話，及時糾正其表述中的問題，或要求他重述，或提出些要求，或要求作出解釋，這些常常能體現出教師重視學生、認真傾聽的態度，對學生來說都是積極的信號。在聽的過程中，還要保持歡迎的神態、和藹的態度，即用神情和肢體語言告訴學生：你講得很好，我正在認真聽。一定要避免假聽，就是心不在焉，神情馬虎，目光游移，但卻還要裝出聽的樣子。在聽完之後最好能對學生的言說進行簡要的概括和評價，它會很大地鼓舞學生，使之產生成就感，使之有自我價值體現的感覺，從而充滿自信。
2、傾聽學生不能代替教師的言說
現在的課堂教學除了教師一說到底的樣子外，另一極端就是讓學生一說到底，教師在其中所起的作用只是站在那裡傳遞話筒（公開課時）和沒有原則、沒有標准地附和學生的言說。在課堂教學中，我們之所以要傾聽，一是為了體現對學生的尊重，二是為了了解學生，而了解學生是為了什麼呢?—更好地說。否則，一節課下來，只帶一雙耳朵去，傾聽的價值體現在哪裡呢？教師的價值又體現在哪裡呢？該說的時候還是要說，而且不一定戰戰兢兢不敢多說。
3、傾聽學生不要忘了還要讓學生學會傾聽
得到別人的尊重才會明白尊重別人的重要性，得到別人的理解才會接近理解你的人，從而希望也去了解別人。就教學而言，學生的學習是最根本的，我們如果能讓學生明白傾聽的好處，無疑是最大的收獲。—為了這個，我們也要盡量多地去朗讀文本，暗示或明示學生：書面言語的最好學習方法也是「傾聽」—讓文本發出它們應該有的聲音吧。「在這種教育生活中……教師用全部的感官潛能真誠地去言說、去傾聽，理解和呼應學生從生命深處發出的所有聲音，這本身就是一種至高的善，它充盈著關懷和仁愛。因此教師在履行自己的道德責任，傾聽學生的自由言說的同時，也在引導和熏陶學生學會個體性的表達，學會去傾聽他人，因而師生都因為彼此的相互傾聽、相互接納，而進入一種和諧、優美的人文環境，在傾聽中理解，在理解中升華。這樣的教育生活展現出來的是生命過程能動的、鮮活的特性，充滿著向善的力量。

❼ 張華的主要成就

曾主持國家863計劃探索基金項目（超短脈沖信噪比測量新原理和實驗技術）和國家留學回國人員科研啟動基金項目（紫外波長激光成絲在大氣中的長距離傳輸研究）等重要科研項目。在《物理學報》、《Chinese Physics》等期刊上發表22篇論文，有11篇被SCI或EI收錄，有2篇論文獲南通市自然科學優秀論文獎。
於2003年至2004年作為國家公派訪問學者在美國新墨西哥大學學習和研究，導師是國際著名超快激光專家Jean-Claude Diels教授，從事超快激光、激光成絲的研究。張華教授目前的研究興趣為激光成絲和光孤子通信。紫外波長激光成絲研究對激光在空氣中的長距離傳輸運用，如激光導航和利用激光誘導閃電以保護建築物等具有重要意義，光孤子通信具有高碼率、長距離和大容量的優點，可以構成超高速傳輸系統。
1998年獲中國科學院大恆光學集團獎學金特別獎，1999年獲校「十佳教師」稱號，1999年被評為南通市跨世紀學術帶頭人，2001年被評為江蘇省高等學校新世紀學術帶頭人，2003年獲第三屆南通青年「五四獎章」獎，2006年入選南通市「226工程」人才培養計劃。

❽ 山東省司法廳張滿鋒簡歷

張滿鋒，男，山東郯城人，1972年生，1992-1994年就讀於臨沂師范學院中文系，1994-1996在郯城縣沙墩中學執教，1996-1998在山東教育學院中文系學習，1998-2001在山東大學文學與新聞傳播學院學習，導師：鄭鳳蘭教授、宋樂永教授。研究方向：影視文學，獲碩士學位，2004-2008在山東大學文學與新聞傳播學院學習，導師：黃萬華教授、張華教授。研究方向：城市電影，獲博士學位，2009年在山東大學文化產業研究基地做博士後，導師：王育濟教授。現為山東省司法廳公證處主任科員，共產黨員。