熊丙奇談大學教授需要博士學位
1. 研究生盲目擴招 給教育帶來了什麼影響
同學這樣的問題網上能搜索到，這是我整理的資料，希望給予採納吧！
教育部副部長杜占元在南開大學承辦的中國研究生院院長聯席會2014年國際論壇上表示，目前，我國高層次人才培養無論與發達國家相比還是與自身需求相比，都還有較大差距。
據了解，我國目前在學研究生總數約為170萬人，大致相當於美國上世紀80年代注冊研究生的規模。2012年我國博士生畢業總數為5.6萬人，約為美國的40%，碩士生畢業總數約為56萬人，不到美國的70%，同學你要有什麼顧慮的，可以來咨詢^啟&道*教(育里的老師交流探討吧。
教育部官員關於我國高層次人才不足的說法，被一些專家視為繼續加大研究生擴招的信號。
1999年，隨著《面向21世紀教育振興行動計劃》的出台，高等教育進入快速擴招階段。
進入2008年，教育部表示1999年開始的擴招過於急躁，並逐漸控制擴招比例。教育部前副部長吳啟迪在同濟大學舉行的「2007年全國博士生學術論壇」開幕式上透露，我國研究生擴招比例將控制在5%以內，研究生培養要從擴大規模向提高質量轉變。
然而，隨著2009年我國開始積極推進專業學位研究生教育，研究生擴招再次迎來契機。據杜占元透露，自1981年我國學位制度建立以來，30多年間共培養博士研究生49萬人，碩士研究生426萬人，其中近5年培養的研究生約占培養總量的50%。
查閱教育部網站公布的2011～2014年全國研究生招生計劃的通知發現，我國研究生招生總規模從2011年的560495人，一直擴大到2014年的631020人，2014年比2011年增加了12.6%。不過，2012～2014年的增幅逐漸減緩，分別為4.3%、4.0%和3.8%。
近年來，盲目擴招被視作研究生教育質量下降的重要原因。
《北京商報》刊文指出，大學里的一名碩士生導師一般需要指導4名以上的全日制碩士生，指導的在職學習的專業碩士生平均達到五六名甚至10名以上，已經處於滿負荷高壓力狀態。在這樣的情況下擴招，將給導師造成更大的工作壓力甚至傷害。在此情況下，部分導師對學生的指導難免流於形式，研究生教育實際上變成了「本科後」教育，專業研究能力的提升無從談起。
一、研究生盲目擴招，還會導致高校對本科教育的忽視，本科學生獲得知識和就業機會的成本越來越高。國務院學位辦的數據顯示，中國大陸獲准授予學士學位的大學有700多所，美國有1000多所，但我們擁有博士學位授權資格的高校超過310所，而美國只有253所。當下，很多本科生實際上是把深造當作逃避就業壓力的途徑。社會上也形成了一種唯學歷論的風氣。某國企負責招聘的工作人員告訴記者，他們每年提供的一些崗位，本科生完全可以勝任，但在目前形勢下只能優先錄取學歷高的畢業生。
二、近年來，部分高校盲目擴招已經超出了其資源承受力。據《新京報》報道，今年北大、北師大等高校均在招生簡章寫明，部分專業型碩士生均需自理住宿等費用。
三、不過，一些高校並未停止擴招腳步。21世紀教育研究院副院長熊丙奇指出，之所以如此，是因為高校追求教育GDP的思維未變。不少高校認為，只有舉辦研究生教育，甚至研究生規模超過本科生規模，才是學校水平高的表現。
四、他還指出，扭轉擴張趨勢面臨強大現實利益的阻力，包括，如果縮小研究生招生規模，大學本科畢業生的出路就會進一步減少;如果控制研究生規模，有的學校的碩導、博導就要競爭上崗。再就是，有的高校還想進一步升格，增設碩士點、博士點。
五、「追求高水平和高質量是研究生教育永恆的目標，在我國研究生教育發展到相當規模、體系結構已經比較完善之後，戰略重點應當轉移到全面提高研究生教育質量上來。」 廈門大學高等教育發展研究中心主任別敦榮表示，研究生教育質量是國家創新能力的關鍵要素，沒有高水平的研究生教育質量，絕不可能有高水平的國家創新能力。
六、有人建議，加強研究生培養能力建設，要多管齊下，政府、高校、社會、導師和研究生各盡其責。政府做好研究生教育宏觀管理，協調和落實研究生教育撥款與資助。高校樹立質量是生命線的研究生教育理念，加強硬體設施條件建設，落實導師隊伍建設計劃，為導師和研究生提供優良的軟硬條件，健全內部質量保障體系。社會有關組織積極參與研究生教育，與高校合作，建立多種形式和機制的協同教育模式。導師不斷加強師德修養和學術修養，總結研究生培養的經驗教訓，改進指導方式，提高指導能力。研究生則專心務本，勤勉勵志，全心投入課程學習、課題研究和其他學習活動，不斷改進學習和研究方法，提高學習效率和質量。
七、有人認為，我國當前最緊迫的是借鑒國外的教育管理制度和學校辦學制度，切實實行管辦評分離，落實學校辦學自主權，建立學校現代治理結構。
2. 看就業選專業——報好高考志願（2012年版）的專家推薦
打開《看就業 選專業》一書，大量有價值的信息撲面而來——比如：政治思想教育專業畢業生半年後的就業率是多少？該專業工作半年後平均月薪是多少？漢語言文學畢業生從事最多的職業是什麼……我從事職業咨詢許多年，咨詢過無數大學生；但直到伯慶兄和他的麥可思公司出現，才驚嘆中國在這個領域真正出現了具有科學與學術意義上的專業服務。事實是，麥可思已經成為國內大學在招生、專業設置、就業指導方面的核心決策依據，成為無數高考生填報志願時的重要參考工具。
——徐小平，新東方文化發展研究院院長、著名職業規劃和人生發展咨詢專家
第一手的信息、翔實的數據，是眼前這本高考志願參考書的最大特點，由此稱這本書為高考生選擇專業和大學的信息寶典，一點不錯。閱讀它讓你提前迴避就業不好的專業，選個就業前景好的專業和大學。 ——熊丙奇博士，21世紀教育研究院副院長、上海交通大學教授、大學生職業發展指導專家
麥可思(MyCOS)公司所進行的中國大學畢業生求職與工作能力調查，填補了中國高等教育調查中的一項空白，在就業市場和大學教育之間架起了一座橋梁，意義重大。我願意向所有高考生和家長推薦本書。——趙炬明博士，華中科技大學教授、院校研究所所長，中國院校研究會副會長兼秘書長
「學而思」、「習而想」，大學傳授知識更啟迪你的思想。本書提供的職業規劃、就業等方面的信息是你選擇專業和大學時的必要參考。——吳垠博士，市場調查專家，零點研究咨詢集團副總裁
3. 怎麼看待22歲年輕正教授
請勿捧殺劉路.《中國青年報》發表文章《數學界人士提醒勿捧殺最年輕正教授級研究員》。年，劉路獲第二屆丘成桐數學競賽代數與數論優秀獎。2011年，獲得寶鋼優秀學生特等獎。2012年，劉路破格碩博連讀，師從我國著名數學家侯振挺教授，並榮獲2011年度影響世界華人大獎「希望之星」獎。對於劉路，侯振挺教授表露出強烈的惜才之心。他曾向中國科學院李邦河、丁夏畦、林群三位院士介紹劉路的情況。三位院士分別致信教育部，請予破格錄取劉路為研究生，並建議加強對其學術方面的培養。院士們表示，盡管與著名的哥德巴赫猜想相比，西塔潘猜想的分量並不突出，但一名大學生能夠破解國際數學猜想，已是很了不起的事情。 22歲成為全國最年輕的教授 22歲被聘為正教授級研究員，成為全國最年輕的教授。劉路又一次被推上輿論的焦點。在不少人大力贊賞的同時，也有人質疑是否有些草率？劉路用一篇論文縮短了普通學子與正教授職稱間近20年的距離。按照一般晉級正教授職稱的「路徑」，研究生讀3年、博士讀4年，成為講師後再升為副教授、教授，每級認定一般最少都要花掉5年時間，其間還有不少科研項目、教學、發表論文的「硬性指標」。縱觀全國，目前正教授級別的學者幾乎都在40歲以上，而劉路22歲就完成了從學生到教授身份的跨越。對於這樣大膽的破格聘用，張堯學認為並不「草率」也不「離譜」。「聘劉路為正教授級研究員，是向本校大學數學科學與計算技術學院相關專家、包括劉路的導師侯振挺教授徵求了意見，綜合了國內外專家對劉路學術科研能力的評價，並通過校務會統一商討後而最終達成的決定。」張堯學說，學校希望用這樣的方式，開辟鼓勵青年才子做研究的學術風氣。侯振挺教授也認為，這是不拘一格降人才。「每個人的天賦潛能各不相同，在因材施教的同時也要破除固有模式。」問起他破解這個數學難題有什麼訣竅，劉路一臉淡然地說，並沒有什麼訣竅，就是一直做著自己感興趣的事，突然間想到了就做到了。
劉路從小到大對數學都很感興趣。初高中時，劉路做數學題目總會因為解題步驟和思維方式獨特而自得其樂。到2008年高考填志願時，從一本到三本，盡管學校不一樣，但是劉路全部填寫的是數學專業。
劉路總是頻繁提起一句話讓人印象深刻：不要把分數看得太重要了，擁有能力就行！
這個「正教授級研究員」享有不小的學術自由，幾乎打破了學歷、年齡的束縛。劉路可以根據自己的需要，組建自己的研究團隊；需要的時候，也可以以教授的名義，招收研究生。
「這是我們培養人才的突破，嘗試『量身定做』。」另一位中南大學教授覺得學校這樣的嘗試，是行得通的。
這位教授針對一些質疑，作了一些回應。「『西塔潘猜想』如果不是因為在提出20年後就『遭遇』了劉路，也許會一百年、兩百年，這么『睡過去』了。說他研究成果分量不夠，那麼是不是問題存越久，就越有學界地位？我覺得，不能從這個角度來衡量。」
這位教授說，「我們評定劉路可以享受這樣的平台，首先是因為他具備了博士生所具有的發現問題、解決問題、撰寫論文的能力。而且這是特殊的一個培養計劃，怎麼能按照類似論文數量、解決問題數量，這些傳統的晉升標准，來量化考量他？」 劉路說自己愛好數學純粹出於好玩，幾乎沒有任何功利心。他曾對學弟學妹們說過這樣一番話：「人生好比一道數學題，外在環境只能影響你的速度，或牽引加速，或阻礙減速，決定最後終點的人只有你自己。」
有網友稱，大家不必大驚小怪，余秋雨，1946年8月23日出生1985年成為當時中國大陸最年輕的文科教授。1986年，被文化部任命為上海戲劇學院副院長、院長，上海市寫作學會會長，上海市委咨詢策劃顧問，並被授予「上海十大學術精英」稱號。 法國著名數學家、物理學家及天文學家拉格朗日19日就已經是教授了，最後不還是成為一名偉大的科學家。21世紀教育研究院副院長、著名教育學專家熊丙奇在接受東方網記者采訪時表示，中南大學的做法並不妥當，此舉無異於「拔苗助長」。
對此，熊丙奇告訴記者：「這件事其實跟年齡沒有關系，問題在於學校過份強調行政化、功利化的做法。各學校都希望打造傑出的人才，於是進行人才包裝，成果包裝。這種政績工程對學校來說，不僅不利於劉路本人的成長，也不利於在校人才的培養。」 香港數學會理事長湯濤也表示，數學上這種水平的猜想很多，媒體不要捧殺他，「領導、院士、輿論還是不要摻和得太多。順其自然，給點鼓勵和物質獎勵就可以了。」
談及此次破格之舉，中南大學校長張堯學表示，此舉旨在落實該校為傑出青年人才搭建更好發展平台的新政策。「起初並不會讓劉路授課，而是為他留足時間專心從事科研活動。今後將通過送他在世界各地訪學、講學等方式，為其科研提供最好的平台。」在新聞發布會上，張堯學介紹，我們本來是想給劉路評副教授，「可是校委會討論時，大家異口同聲說：『副教授不行，要評教授』。」對於一個在校的本科生來說，劉路被評為大學教授可能算是全國第一個。
張堯學表示，人類的知識寶庫因為劉路的研究又增加了一個成果，中南大學應該鼓勵他獎勵他，更重要的是中南大學要給出一個信號，就是讓優秀的傑出的年輕人才、本科生到中南大學來讀書，你只要努力學習，你就能圓夢，實現理想，實現人生價值。
對於學校給予的教授級別研究員工作，劉路坦誠地說，「有一些壓力。」「學校對我的這些鼓勵和培養，不僅在中南大學，在整個學術界也是比較少見的，我自己是感受到了一定的壓力。」劉路表示。
中南大學校長:「我十年不考核他」
「人的創造力最旺盛的時間是在35歲以前，科研是一種彈性的工作，需要你有很強的想像力，需要你沒日沒夜去干。」校長張堯學對於劉路的科研給予了相當寬松的環境。
張堯學表示，中南大學對於研究員不是每年都要考核，「我們要給一個長期的、自由的研究環境，比如說三年、五年，你可以什麼都不做，做你的研究。研究不是像農村生產隊積工分一樣。我認為現在的計件式的考核方式是有問題的，要更寬松一點。」
張堯學介紹，中南大學的研究員只有少部分，「不能搞太大的比例，就比如說學校有一千個教授，你不能有五百個都是搞這種不考核的研究。只有少部分人，真正有興趣的人去做這種不考核的、自由的、有興趣的研究。比如劉路，我十年不考核他，我相信他每天都在努力、都在做研究。」張堯學說。
「我們引進的一千個人，中間有十個人做成，有一個人做成，就太了不起了。」張堯學鼓勵青年教師多做研究，多出成果。
4. 香港大學一年制碩士畢業可以在國內考博嗎
可以的。國外也有很多一年制的碩士，只要不小於一年制知名大學的全日制碩士，教育部都予以承認。
條件必須是碩士順利畢業後，才可以在國內考博。
(4)熊丙奇談大學教授需要博士學位擴展閱讀：
新形勢下博士生教育體制改革的政策：
教育學者熊丙奇指出，今天國內的博士教育，其首要功能不是培養學術人才，而是滿足社會對「具有博士學位人才」的需要，就是對「博士頭銜」的畸形需要，這導致博士教育規模迅速擴大，而質量急劇下滑。
因此，當前最需要解決的問題，是讓博士教育只保留「不起眼」的學術功能，從根本上把大學「還原」為教育機構、學術機構，只追求教育價值和學術價值。
根據學科性質，博士生教育應該是「象牙塔」里的科研學術訓練，而不是大眾教育。我們必須明確博士研究生教育的培養目標，博士生教育應以培養學術性人才為主，重視理論性、基礎性學科的人才培養，而不是應用型人才的培養。因此，博士生教育與碩士生教育的學科結構應該具有一定的差異性。
目前所授予的碩士學位與博士學位，二者的學科結構很接近。這種結構雷同，一方面說明了博士生教育要以碩士研究生教育為基礎，但從另一方面來說，也沒有真正體現博士生培養目標與碩士生培養目標的不同。
博士的就業領域應該以研究和教學為主，美國70%以上的博士畢業後從事科研和教學工作，2006年我國博士生畢業後從事教學與科研工作人數的比例僅為46%。該比例的下降說明更多博士進入其他領域就業，這與博士培養初衷有所偏離，也從另外一個角度說明我國博士增長速度較快和結構的不合理。
按照「研究者」來定位博士生，那麼博士生就應該獲得相應的工資，就應該具有「指導教師的科研合作夥伴」的地位。如此，他們在經濟上就能夠自主，在科研上就可以獨立進行研究課題的規劃和設計，在研究的道路上就能夠更自由地進行探索，博士生創新的限制性因素就可以大大降低。
5. 熊丙奇是什麼教授
沒有查到熊丙奇是教授。熊丙奇，男，1972年7月生，四川資中人。著名教育學者，博士，21世紀教育研究院副院長，中國高校校報協會副會長，上海市高校校報研究會理事長。 為新京報、北京青年報、東方早報、南方都市報、深圳晶報、珠江晚報、現代教育報等報專欄作者。
6. 當下大學生學位論文浮躁之批判
論文抄襲事件經媒體報道後，許多東北財經大學的學生和畢業生在該校BBS白果社區上發表了各自的看法。有人在帖子中寫道：「他的抄襲是對東財碩士教育的褻瀆，是對所有認真寫畢業論文東財學子的褻瀆，在這樣艱難的時刻，我們沒有別的辦法，只有積極地面對，考驗我們學校危機公關的時候到了，希望校方不要諱疾忌醫，刻意迴避！」也有人感嘆：「看來今年我們的論文註定要從嚴了。
大家趕快加油寫吧。」
還有取名為「天涯的代價」的網友提出了「建議東財圖書館引進碩士博士論文類比資料庫」的建議。他在帖子中提到，「每一個碩士博士提交論文之後，應首先在這個資料庫中進行相關專業已有論文的比較，若相似度超過一定水平，則被認定為不合格，要求其重新修改之後再提交。這一方面把問題解決於事前，另一方面實現我校學術研究與國內外先進科研慣例的接軌。」
史上最牛碩士論文抄襲事件的發帖人小蕭曾提到他發帖的初衷：主要是因為現在正值各高校開展學位論文答辯的時期，想提醒那些抄襲的人，抄襲真的很容易被發現，所以最好不要抄襲。
他告訴筆者，他所在專業的老師基本上全看過了此次關於論文抄襲事件的報道，有的老師還特意提醒他們指導的學生要注意學術規范。而在他參加的論文答辯會上，參加評審的一些專家也提到了現在對抄襲等學術不端行為抓得很嚴格。其中一位參加答辯的同學引用的太多了，被答辯委員會要求明確標示引用出處，並建議他進一步修改論文。
小蕭也告訴筆者：「發這個帖子也想表示一下對現在碩士教育質量下降的不滿。」
此前，有媒體報道稱發帖人小蕭是「一名正在撰寫論文的大學生」，有網友據此質疑小蕭的發帖動機，「感覺整件事情是一個陰謀」。對此，小蕭向筆者表示，他只是廣西一所高校研三的學生，不是統計學專業的。他目前已完成畢業論文的答辯，即將畢業。
專家：關鍵在於真正實行導師制
著名教育家，武漢大學原校長劉道玉在今年年初發表的《徹底整頓高等教育十意見書》一文中就將「研究生泡沫化」列為目前高等教育中存在的嚴重問題之一。文章還指出，「雖然公開學術造假是個別的，但學風浮躁和浮誇卻很普遍，至於『假項目』、『假論證』、『造假論文』、答辯走過場更常見了。」
著名教育問題研究專家熊丙奇博士認為，防止「學位論文抄襲」的關鍵在於真正實行導師制。他指出，近年來出現的學位論文抄襲事件，共同的原因是在平時培養中，老師對學生的指導很少，在審閱學生的論文時，導師放寬要求，甚至有的老師根本就沒認真審閱。現行制度下的中期答辯、論文盲審等，都很難真正避免論文質量不高、學術不端問題。不改革制度想避免學術不端，是不可能完成的任務。
他在自己的博客中寫道：對於研究生培養質量來說，核心的保障措施，不是形式上的各種規定，而是導師負責制，即導師對學生的培養方式、培養內容、培養質量真正負責。目前，從研究生招生，到課程設置、論文答辯，導師只有很少的發言權，最後變為雖有導師負責制，導師卻不負責的情況。
中國政法大學副校長朱勇教授在接受筆者采訪時也指出，防治學生論文抄襲，導師負有義不容辭的責任。他認為，導師不僅要在知識傳授和方法訓練上指導學生，承擔「傳道、授業、解惑」的責任；同時，也應加強對學生的道德引導，幫助學生提高誠信素質、學術品德。
談到導師對自己的影響，正在浙江大學攻讀博士學位的西北政法大學講師褚宸舸深有感觸。他告訴筆者，他的博士生導師在給學生上第一次課時，專門細致地講了研究規范的問題。他每次把論文發給導師看時，總被批改得密密麻麻。
他在西南政法大學讀碩士時，盡管自認為算是個勤奮認真的學生，但每次去見導師，心裡也還七上八下，害怕受到批評。他認為，自己後來能發表很多論文，並獲得優秀畢業生和優秀碩士論文，與導師的嚴格要求和提攜是分不開的。
現在，褚宸舸成了一名老師，他這學期給西北政法大學研究生授課時，發現有一半學生提交的論文不規范，就進行了嚴厲批評，還專門拿出4個小時教他們如何做規范性的研究和注釋，對學生習作逐文點評。對此，學生們反映收獲很大。在褚宸舸看來，治理抄襲之風的根本是學生和導師一起努力，建立一種良好向上的學風。
校方事前事後都要抓
在北京理工大學高等教育研究所的楊東平教授看來，抄襲、剽竊等學術不端行為主要是學風、教風的問題。雖然徹底禁絕學術不端行為的想法並不現實，但他認為，從內因上可以通過學生加強道德自律，從外因上可以通過教育和紀律等方法進行防治。具體而言，可分為三個方面：首先，學校和老師應當重視對學生學術道德的教育，讓學生形成遵守學術規范的意識。其次，教師要以身作則，帶頭遵守學術規范，維護學術環境；再次，要嚴格懲處學術不端行為，抄襲者必須為其行為付出代價。如果沒有懲處，只會縱容抄襲等現象的頻頻發生。
他介紹說，在一些西方發達國家，學生在入學時要接受關於學術規范的教育，通過相關培訓讓學生意識到學術規范的重要性。一些高校的學生手冊上有關於學術規范的明確規定，學生還要在學生手冊上簽字表示接受相關規范的約束。這樣，學生和學校之間就建立了一種契約關系，學校通過契約明確告知學生應負遵守基本學術准則的義務，而學生的簽名代表一種承諾，今後在開展學術研究、獲得學分和學位時，就必須遵守契約的相關規定。
筆者從正在劍橋大學求學的中國留學生王宏偉處了解到，在英國，導師對學生做學術研究、發表論文的把關十分嚴格，此外也有一些其他教育方式。如他在入學時收到過校方的郵件，其中包含一些關於學術規范的內容；而在平時聽課和做實驗時，學生會在事前收到一份告示，被告誡可以相互討論，但不能抄襲。
西南政法大學教師、曾在法國埃克斯·馬賽第三大學留學的施鵬鵬博士告訴筆者，法國處理高校學術不端的做法相當簡捷：經校學術委員會認為某作品存在學術不端情況時，該教授（科研人員）就會受到最嚴厲的處分，即開除。一般而言，該教授（或科研人員）也不會再被學術界所接納。但他同時表示，這種情況在法國極少。在他看來，這與法國長期以來所形成的學術傳統及學術積淀有關，並且法國的學術行業自律性強，學術職業共同體成熟、規范。此外，法國對學術不端行為的懲罰機制相對嚴厲，一旦被發現，絕無倖免。
朱勇教授介紹說，中國政法大學2006年確定了對於學位論文抄襲剽竊處理的標准，抄襲剽竊占論文總字數10％以下，修改論文，一周後、半年內答辯；佔到10％~25％，修改論文，半年後、一年內答辯，或取消學位申請資格；如果佔到25％以上，取消學位申請資格。2008年，將標准調整為3％以下，3％~10％，10％以上三個階段處理，相應數據段的處理結果同前。在2006年到2008年三年中，共檢查了3836篇研究生學位論文（包括碩士學位論文和博士學位論文），查出有抄襲行為的240篇。其中，抄襲論文占檢查論文總數的比例從2006年的11.02％降到了2008年上半年的5.76％。研究生學位論文「打假」取得了不錯的效果。
他同時指出，在目前階段，我們不可能徹底消除論文抄襲現象。因此，我們既需要通過誠信教育和道德引導，減少學術不端行為的發生，同時，也應該正視這一現象，確定合法、合理的解決措施。
具體包括三個方面：第一，對於學位論文抄襲行為，必須嚴格查驗，嚴肅處理。查驗的關鍵在於全面，不能有疏漏；處理的關鍵在於嚴肅、合法，而且行為與結果有對應性，可預期性。第二，無論是查驗過程，還是處理結論，都需要為當事人從制度上設計合適的救濟措施。確保當事人能夠在規則體系內擁有陳述、解釋、申訴、要求復查等權利和機會，確保事件的處理公開、透明、相對公正。第三，准確理解與論文相關的學生培養過程，嚴格保護學生的合法權益，減輕因論文抄襲處理結果對於學生的連帶負面影響。
「對於學位論文抄襲，既要實施嚴厲的打假，也要給予寬容的救濟。」朱勇教授說。
7. 香港嶺南大學研究生可以申請國內博士
可以的。
新形勢下博士生教育體制改革的政策：教育學者熊丙奇指出，今天國內的博士教育，其首要功能不是培養學術人才，而是滿足社會對具有博士學位人才的需要，就是對博士頭銜的畸形需要，這導致博士教育規模迅速擴大，而質量急劇下滑。
簡稱嶺大，誕生於1888年的廣州，現為香港八大教資會資助的公立大學之一，世界博雅院校聯盟成員、亞洲博雅大學聯盟創始成員、京港大學聯盟成員、粵港澳高校聯盟成員、滬港大學聯盟成員、國際會認證成員。嶺大奉行博雅教育理念，在香港高教界獨樹一幟，2015年獲《福布斯》評為亞洲十大頂尖博雅大學之一。
8. 辯論賽：分科利大於弊
分科利大於弊不該取消文理分科：
我們的小學是為初中而設置的，初中為高中而設置的，高中是為考大學而設置的，這種層層關系都是由考試串起來的，這種考試制度結果注重的是學生的應試能力，而不是綜合能力。如果文理不分科，那麼，學生負擔就職會加重，而且根據教學大綱的要求，文理科的非高考學科已通過會考的形式達到了要求，況且如果把大學生的文化結構不合理歸於文理分科的話，那實在有點冤。考上大學的學生哪個不說中學所學的東西大多用不上，而且科學家也說過當代社會，必須樹立終身學習觀念，才能適應這個迅速變化的世界。
到底該不該取消文麗分科呢?高中文理分科弊大於利，這一點不難達成共識。但是，有人把「民族素質整體下降、科學精神和人文情懷分離、出不了大師」都歸咎於文理分科，實在有些牽強。
首先，民族整體素質高低與文理分科並無直接關系。素質是指個人的才智、能力和內在涵養，其核心是人的才乾和道德力量。知識不等於素質。文理分科只是讓學生在知識學習方面有所側重，對學生素質高低並沒有直接影響。事實上，單就知識水平而言，我國中小學生基礎知識的掌握程度遠高於歐美學生，這是公認的結論。但我們不能據此認定，我國中小學生的素質遠高於歐美學生，因為實際情況並非如此，我國中小學生整體素質在下降倒是一個事實。
其次，科學精神、人文情懷分離與文理分科無必然聯系。汶川大地震中一夜成名的「范跑跑」是學文的，而且還是北大歷史系的高材生，地震來臨時，他丟下學生，奪路而逃，事後還為自己的敏捷身手而洋洋自得。試問，「范跑跑」有多少人文情懷?不久前，媒體曝光,浙江大學葯學院博士後賀海波因多篇論文學術造假被國際期刊撤銷，「名」揚海外，讓國內學術界蒙羞。葯學院博士後中學應該學理，之後又經過學士、碩士、博士階段的科學訓練，但賀博士又有多少科學精神呢?可見，學文未必有人文情懷，學理也未必就有科學精神。既然沒有，何談分離?
第三，出不出大師與文理分科也無邏輯關聯。公認的大師中，有文理兼修的，也有「偏科」嚴重的。前者，最典型的是梁思成。梁思成是建築大師，但他的國學根基非常深厚。且看這段出自梁思成之手的文字：「六朝唐宋以來的詩詞里，都愛用幾次『闌干』，畫景詩意，那樣合適，又那樣現成。但是濫用的結果，欄桿竟變成了一種傷感，作態，細膩，乃至香艷的代表。唐李頎詩『苔色上鉤闌』，李太白『沉香庭北倚欄桿』，都算是最初老實寫實的詞句，與後世許多沒有闌干偏要說闌干，來了愁思便倚上去的大大不同。」試問，現在學文的人士中有多少能有這樣的文字功力呢?多乎哉?不多也。後者的代表人物是學貫中西的錢鍾書。錢鍾書出生於詩書世家，自幼受到傳統經史方面的教育，中學時擅長中文、英文，卻在數學等理科上成績極差，報考清華大學時，數學僅得15分，但這無礙於他成為一代宗師。由此看來，出不出大師與分科與否並無多大關系。華聲在線稿件
那麼，問題究竟出在何處呢?其實大家都心知肚明：現行高考制度才是根源。在現行高考制度下，只有提高升學率才是「硬道理」，因為升學率決定著學校、老師的前途與命運。正因為如此，多年來「轟轟烈烈搞素質教育，扎扎實實抓應試教育」這一狀況未有大的改觀。由此導致現在的學校教育被嚴重異化，學校的培養目標、教學內容、教學理念、教學方法基本由高考來決定，而不是由學生的發展和社會的需要來決定。說得更直接一些，現在多數中小學是在對學生進行灌輸與訓練，而不是在培養學生。知識可以灌輸，應試技能可以訓練，而素質則必須通過培養才能提高。
所以，如果高考制度不變、人才培養模式不變，僅僅取消文理分科，那麼，結果既不能提升民族素質，也不能促進科學精神與人文情懷的結合，更談不上造就什麼大師;這樣做的實際後果只有一個：折騰學生。
文理不分科是大方向，但是，目前還不具備取消文理分科的條件與環境。現在的重點應放在改革考試招生制度、創新人才培養的辦法措施上，等這些工作做好了，應試教育自然會失去市場，中小學生的負擔就會真正減輕，取消文理分科也就是水到渠成的事了。
弊大於利高中文理分科制度不利於培養自主創新人才代表呼籲——— 盡早取消高中文理分科 今年的「兩會」上，教育仍然是代表、委員們關注的焦點。昨日，全國人大代表、湛江師范學院院長郭澤深和全國人大代表、深圳市教育局副局長陳觀光等建議，沿襲多年的高中文理分科制度不利於自主創新人才的培養，這一制度應該盡早取消。 不應在本科讓學生成專才 「文理分科好比把學生強制性地按在兩個池子里拚命灌。」說起文理分科，郭澤深有說不完的話。郭澤深認為，文理分科不但不利於高中階段的教育，也不利於大學人才的培養，由於學生的發展方向從高中階段就基本確定了，大學在招收學生的時候選擇餘地自然就少了，更關鍵的是進入大學的學生的可塑性大大降低了。他指出，目前許多大學都已經意識到低年級分專業的弊端，開始淡化專業概念，高中階段的文理分科為何就不能早點取消呢？ 「現在大學學位已經比較充足了，過去那種試圖在大學本科階段就讓學生成為專才的觀念應該改一改了。」 高考應重點測試基本能力 深圳市教育局副局長陳觀光也表示，今後社會發展的方向是需要培養創新型人才，文理分科過早地將孩子的發展方向細化了。像廣東省出台的高考改革方案，科目設置越來越細，連數學都要分文理兩種，「這種做法老師累，學生更累！」 陳觀光指出，目前的文理分科根本目的就是為了適應高考制度，這種功利性的做法必須改變。他認為，高考應該把重點放在學生基本能力的測試上，專業方向的發展應該讓學生在碩士研究生、博士研究生階段再進行選擇。 文理不分科是發展趨勢 中山大學教育科學研究所所長、廣東教育學會教育管理專業委員會理事長黃崴教授昨天在接受本報記者采訪時說，文理不分科從長遠來看是個趨勢，在基礎教育階段，人既全面發展還要有人文素養，高中也屬於基礎教育，對公民的全面發展，整體素質提高有利。「過去，我們採取文理分科的原因是，教育資源有限，尤其是高中教育資源較少，為了多快好省地培養專業人才，對文理各有側重。」 黃巍告訴記者，目前，大學教育越來越趨向高質量發展，今後可能從普及9年義務教育轉而培養12年義務教育，大學入學率會不斷提高。「在美國等西方國家，他們的大學生在入學一兩年內都是不分科的，考試統一科目，不分文理。」 高考應加入「社會服務分」 又訊 昨日，全國政協委員、中國科學院院士、中國地質大學（武漢）原校長殷鴻福提交發言材料建議，將高考錄取標准由「一項標准」改為「三項標准」，分別為高考分、社會服務分、創新特長分。社會服務是指學生在醫院、街道、老弱病殘等福利單位做過多少義工，擔任過什麼社團工作，對社會和人生有什麼經歷等，因此最高分數應該給那些到窮鄉僻壤生活過，甚至為西部、農村和文盲區的發展服務過的學生。 當然，殷鴻福也預料到在中國實施這種改革難度很大，最頭痛的就是「假冒偽劣」和「權力代分」。可以肯定社會服務分和創新分一旦設立，立刻會冒出千種假證和萬張條子，來非法攫取這兩種分，從而使改革名譽掃地，不能再執行下去。但我們也不能因此而「因噎廢食」，正確的做法是在與之斗爭中不斷改進 高考的優點1、最大限度地實現人才科學公平的選拔
2、磨練青少年的意志
3、提高基礎教育的水平
4、為農村學子改變自身經濟地位提供條件
5、形成崇尚知識的良好氛圍 [編輯本段]五、高考的缺點一次性筆試
高考地區歧視 ：高考的地區歧視已經成為了眾矢之的。大學是按照省份來分配相應的錄取名額的，通常對於本地區考生保留更多的名額，這樣就使得本地區的錄取分數線相應下降。這種現象對於著名大學集中的北京來說尤為突出。由於很多考生希望考取北京的大學，但大學對其他省份的招收名額有限，其他地區考生分數遠高於北京地區考生而不能被大學錄取的情況甚為常見，在一些省份可以進入重點學校的學生若按照另一些省份高考難度和分數線有可能可以考上清華、北大這樣的名牌學府，上本科的則有可能可以上那些省份的重點院校。有人批評這是對考生的歧視，網上激烈的爭論未間斷過，各地學生也多對此憤憤不平，但又只能接受現狀。
一考定終身：由於高考具有相當的權威性，所以所有大學都根據高考分數錄取學生。因此很多人把高考認為是決定人生的關鍵，即「一考定終身 」。 [編輯本段]中國需要什麼樣的高考制度由於現行高考制度是統一考試，於是在高等教育的上端，基礎教育的中小學階段產生了統一課程標準的弊端，全國所有學生都必須按照統一標准學習。這種教育在失去了教育個性和教育目的的同時，也讓學生喪失了個性發展空間
「整個中國教育問題的『牛鼻子』是高考制度，現在的高考制度牽著中國教育走。」教育部教師教育專家委員會委員、蘇州大學教授朱永新曾經這樣形容高考。這個形容不無道理。長久以來，高考成績一直是衡量學校、教師教學質量以及學生成績的唯一「硬」標准。
「所謂高考問題，實質是考試的統一性與學生發展和教育發展多樣性之間的矛盾。」教育部本科教學工作水平評估專家、華中科技大學教授趙炬明分析，由於考試是統一的，就無法兼顧學校和學生的多樣性需求，因此制約了學校和學生的多樣性發展。
若此，造成這一症結的問題究竟出在哪裡？怎樣才能改變這種狀況，使高考更好地為高校和學生發展服務？
高校沒有招生錄取自主權
教育部高等學校教學水平評估組專家、北京教育科學研究院副院長吳岩介紹說：「我國學校實行的是行政化管理。這種體制下，對依法獨立自主辦學的法人實體高校而言，不能依法進行服務性管理。同時，對專業、課程設置的管制致使高校在師資、課程、教材、招生錄取等學校建設方面，失去了自主權和作為。」
為實現自己的教育目標，高校在招生時，對不同專業學生的素質有不同要求。「但是在政府統管招生的情況下，高校的招生『自主權』，僅僅是在國家統一考試之後的一類本科線限制之內加上20%的挑選權，而且相當一部分高校為了迴避『問題』，主動將它放棄。」上海交通大學教授、21世紀教育研究院副院長熊丙奇說，「這就使得決策責任與後果承擔產生分離，由此引發的問題全部由學校承擔，沒有人對招生質量最終負責。稍微有點個性的教授，便不能容忍這種自己想招的學生招不到，招生權和培養權完全割裂的局面。」
熊丙奇認為，相對於按教育規律進行改革可能惹出的種種問題來說，從某種角度講，控制高校招生自主權是一個保證高考公平，維護公民平等受教育權利、維護社會穩定的辦法，但也是目前高考制度始終不能進行實質性改革的根本原因所在。
學生沒有自我發展選擇權
由於現行高考制度是統一考試，於是在高等教育的上端，基礎教育的中小學階段產生了統一課程標準的弊端，全國所有學生都必須按照統一標准學習。這種教育在失去了教育個性和教育目的的同時，也讓學生喪失了個性發展空間。又由於統一高考實行文理分科制度，又使很多文理兼顧的學生不得不忍痛割捨「另一半」，發展潛能受到抑制。
「從高中開始一直延伸到高校的文理分科，可能使得大學里文科生不懂自然科學，理科生缺乏人文知識。兩類人不了解彼此的思維方式，不知道對方想什麼和如何想，彼此難以互相理解。」趙炬明說，「這樣培養出來的學生，在理解、處理社會及生活問題時，就不可避免地產生明顯的片面性，不僅使我們的教育偏離培養目標，不利於培養滿足國家發展需求和面向21世紀發展需要的公民，也不利於造就真正的世界一流大師，甚至還會導致很多社會問題。」
學校和學生必須雙向選擇
針對高考進行的改革，十年來各省一直在進行探索，最早進行改革的江蘇省，10年間換了5個方案。「雖然高考制度已經到了不得不改革的關口，但由於高校沒有招生自主權，學生沒有選擇權，也只能在考試內容上下工夫，不可能有根本性的變革。」江蘇省新中華中學校長張天若解釋。
可是，回歸高校自主權以及增加學生選擇權的高考制度應該是什麼樣的？它對目前社會普遍關注的統一高考衍生的違背考試公正原則、損害教育公平的腐敗現象能否進行有效遏制？
「這個制度應該是實行多軌道、多樣化，給學生更多的自主選擇考試、選擇學校的機會，同時也給高校更多的自主選擇學生機會的制度。」中國社科院研究員李楯回答說。對此，北京理工大學教授、21世紀教育研究院院長楊東平解釋，「21世紀教育研究院6月13日推出的民間版《關於我國高考制度改革的建議》，表達的就是這個設想。學生在參加每年3次的『全國學業能力水平測試』後，可以根據自己的興趣和特長，同時報考多所高校，分別參加不同學校的考試或研究型大學的聯考，考生可以同時取得幾個學校的錄取通知，有選擇地挑選學校。」
楊東平介紹，方案提出的錄取方式也是多元化的，985和211學校可以採用「全國學業能力水平測試+高校自主招生」模式，部分211和地方本科院校可以採用「統一學科知識考試+集中錄取」模式，高職高專院校可以採用「自主考試」模式，學校可以根據不同的考試模式，自主多次錄取考生。
「方案還提出了配套改革措施。比如，將考試納入法制軌道，在高校內部建立自主招生的公信力度，建立招生全程信息公開制度進行社會監督；實行報名社會化；清理高考加分政策；降低英語分數權重；通過培育社會中介組織，實現考試機構和考試的社會化等等。」熊丙奇介紹說，此外，與自主招生、多次錄取對應，入學後的學生還可以在研究型高校與其他高校、普通高校及職業高校之間及院系之間流動，促進高校教育的競爭。
方案一經公布，有人立即將它與美國、法國、亞洲等國家及地區的招生錄取制度進行比較，以證明是否具有可操作性；有專家提出應該取消文理分科。趙炬明認為，「高考問題我們已經研究了30年，各國國情不同，招生錄取制度不盡相同，並且也在不斷改進，因此沒有可比性。這個方案，汲取了新中國成立以前招生錄取制度的長處，適合國情。如果取消文理分科，政府再能夠在加大高校公信力度、規定工農子弟招生比例及學費補貼等方面，出台一系列遏制腐敗現象、保障工農子女利益政策的話，將具有可操作性和可行性。」
在清華大學教授孫復初看來，招生錄取自主權能否回歸高校，是統一高考制度能否進行徹底改革的關鍵。他認為，高考制度改革，是有效解決我國教育界現存問題的關鍵。