大學褚老師

A. 請告訴我褚老師的全名

褚毅平

B. 21世紀核心素養是什麼如何培養

什麼是21世紀核心素養？

國際上熱議的「21世紀素養」（21stCentury Skills，也有人翻譯為「21世紀技能」，我認為「素養」更恰當一些）可以給我們以豐富啟示。
21世紀素養分為三大類：
（1）學習與創新素養，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協作能力、創造與革新能力；
（2）數字化素養，包括：信息素養、媒體素養、信息與通信技術素養（ICT素養）；
（3）職業和生活技能，包括靈活性與適應能力、主動性與自我導向、社交與跨文化交流能力、高效的生產力、責任感、領導力等。

如何培養核心素養？

北京市去年開始做一項工作，由北京市教育科學研究院牽頭，研究中國首都的孩子到底應當具備什麼樣素養。我認為我們必須轉變教育發展方式，這個教育發展方式既包括孩子學習的方式，也包括老師教育的方式，還包括管理的方式，這三個方式都可以發生變化，而且是同時變化。

我們在北京11個區縣進行了調研。
下面給大家看一些比較典型的結果。

首先看孩子學習方式，特別是學習動機。
我們發現，孩子們最主要的學習動機是為以後的學習打好基礎、取得好成績，其次是為了滿足父母、為了老師，只有10%是滿足自己的學習興趣，這個比例非常低。孩子總是處於被動的情況下會產生真正的興趣嗎？很難。沒有濃厚的興趣能產生諾貝爾獎嗎？不可能。任何一個科技諾貝爾獎都是基於濃厚興趣產生的，沒有興趣就沒有創造，所以我們要培養孩子的興趣。

我們再看孩子喜歡什麼樣的學習方式。我們看到，孩子最喜歡的學習方式是同學之間互相討論，其次是老師提問題自己表達，第三是利用圖書館網路等資源學習，而喜歡完全聽老師講課的所佔比例平均不到10%。所以我覺得我們老師一定要改變教學方式。

所以想要讓中國孩子富有創造力，我們必須激發孩子的好奇心，培養孩子的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇於創新的良好環境，這樣他將學會發現學習、合作學習、自主學習。

另一個調研結果是中國老師怎麼給孩子布置作業。我們發現預習和復習排第一位，第二是做練習題，第三是查閱資料，第四是閱讀圖書，這四個選項都是圍繞書本，目的是為了把書本知識背得滾瓜爛熟，考試做得又快又好。而動手操作、專題研究、社會調查等重在培養能力的作業很少。所以我們的作業結構必須發生變化。

我們再看看老師的需求。需求量最大的是改進或擴展課堂教學技巧，第二是增加學生學習特點方面的認識以促進學生的學習。但是現在的國培項目不能滿足這個要求，很多培訓專家講完課就走了，讓老師學會教書、讓老師深入了解孩子，必須在常態課堂當中反復磨，磨一兩年才能真正發揮作用，這不是運動式培訓能解決的。

很多老師說他們最主要的障礙是時間和精力不足，因為各級政府機構對學校干預太多，學校沒有自由，這是很大的問題。所以政府職能必須轉變，必須讓老師們安安靜靜地教書，這是第一。第二，中國的專家很多，中國現在研究教育的人有40多萬，但他們對學校的了解真的很少。我做校長培訓有20多年，跟校長接觸很多，有的校長跟我講，說褚老師您知道什麼是專家嗎？在我們校長眼中，專家就是魚缸裡面的金魚，可以用於觀賞，但是如果把金魚拿出來放在河水裡面，放在海水裡面，它就不行了，因為不接地氣。專家不了解實際情況，一讓他解決學校的實際問題他就現出原形。我覺得中國教育研究者必須深入學校進行了解，這樣才能更好地為學校發展提供切實服務。

我們再看教學方式的變化。老師在教研活動中都在研究什麼？大多在研究教學過程，其次是研究教學教法，對孩子的研究很少。在教研活動中，在目標分解教材教法分析方面，教研組長發揮作用最大，因為他們了解課標、了解知識體系，對教材非常熟悉，但是學情分析方面教研員就不行了，反而是普通老師最了解學生，為什麼呢？因為教研人員已經脫離課堂，他很多年不教書，他的優勢是知識優勢、教材優勢而不是了解學生的優勢。在實際教研活動當中對學生情況分析很少，可能和我們教研活動當中話語權不一樣有關系，教研活動中，普通老師沒有發言機會，甚至自己不敢說。所以，教研活動將來讓普通老師多講講孩子的情況，我認為這是重要的突破。

我們再看最有效的教研交流形式，同學科同年級教研效果最好，為什麼？因為教的是同一學科同一本書，第二是同學科跨年級，效果最不好的是跨學科同年級。但這種教研交流形式我認為非常重要。孩子是一個完整的人，這個人本身不分學科，但是我們的學科教學深深割裂了，所以我認為教孩子不同學科的老師很有必要坐下來討論討論，該怎麼樣培養完整的人。我們現在提出課程整合，課程整合兩種方式一個是縱向整合，比如英語一年級到六年級，橫向整合不同學科之間老師整合，這種整合越來越多，需要加強這種教學方式。

下面說一下管理怎麼轉變。管實際包括三個方面，學校怎麼管老師、管學生，這是學校內部抓的；第二怎麼管學校，第三怎麼管政府。現在學校對老師、對學生管得很嚴，政府對學校管得很死，但是沒有人管政府。過去為考而管，為考而教，為考而學，我認為將來要發生變化，應當學校全面發展，全面發展是結果，主動發展是過程。我們首先看學校怎麼管。學校內部的管理關鍵在於抓住評價環節。

評價一個學生是不是好學生不能只看分數，所以現在教育部提出培養核心素養，提升學生素質綜合評價。再一個就是教師評價，評價教師也不能只看分數。我認為一個學校好不好的第一條標準是讓學生樂學、會學、學好。學好包括兩方面，一是學會知識，二是學會做人，兩個方面都要做好。老師要樂教、會教、教好，教師的教學技能也需要提高，現在師范大學對老師教學素養的培養甚至不如原來的中等師范學校。分數很重要，但是分數不是重點，老師要讓孩子喜歡學，喜歡你這個老師，喜歡你這個學科，讓孩子學會學習，特別學會今天講的21世紀素養，這樣不但學會知識，也學會做人，這才是真正的教好。

好的學校讓管理人員樂管、會管、管好。管理只是手段，管是為了學和教服務，三個樂屬於情感建設，三個會屬於能力建設，三個好屬於標准建設，對於校長至關重要。

C. 褚孝泉的個人簡介

復旦大學外國語言文學學院教授
博士生導師,國務院學位委員會第六屆學科評議組成員
1982年華東師范大學外語學院英國語言文學專業畢業
其後，本打算去英國留學，但由於行政錯誤，收到法國大學的通知。他從零開始學習法語，直至用四年時間完成博士論文。他和曹德明在法國度過一段快樂的時光。
1987年在法國馬賽第一大學獲博士學位
同年進入復旦大學外文系任教，1996年起任教授
1992年至1993年赴法國國家科研中心從事合作研究。
1999年起巴黎東方語言學院講學
現任外文學院學位分委員會主席，兼任院資料室主任
近年來在國內外專業期刊上發表學術論文數十篇。
代表性著作： 《語言哲學》，《漢法實用文讀》，《英語筆譯綜合能力》
代表性論文： 中西語言學理論差異的思想根源
研究方向： 理論語言學，語言學思想史，社會語言學，句法學、符號學
他是中國罕見的既能指導法文論文、又能指導英文論文的導師。

D. 西安理工大學大物實驗老師有一個姓褚的，請問一下這位是老師還是研究生

老師

E. 褚慶昕的介紹

褚慶昕，漢族， 1958年10月出生，山東人。中共黨員。華南理工大學電子與信息學院教授、博士生導師、射頻與無線技術研究所所長，華南理工大學電氣信息及控制實驗教學中心（國家級實驗教學示範中心）主任

F. 褚君浩的介紹

褚君浩，1945年生，褚君浩院士是我國半導體物理和器件專家，中國科學院上海技術物理研究所研究員。華東師范大學信息學院院長，教授、博士生導師，中國科學院院士。長期從事紅外光電子材料和器件、鐵電薄膜的材料物理和器件研究。其研究成果有：建立窄禁帶半導體表面二維電子氣子能帶結構理論等。並發表學報論文 316篇，出版《窄禁帶半導體物理學》專著一本。他曾經主持中科院「九五」基礎性研究重大項目和國家自然科學基金重點項目關於窄禁帶半導體碲鎘汞紅外焦平面光電子物理的研究和鐵電薄膜室溫焦平面的研究；曾經承擔國家攀登A、攀登B項目關於鐵電薄膜光電激發動力學和鐵電薄膜非致冷紅外焦平面的研究；目前承擔國家973項目關於窄禁帶半導體紅外量子器件物理的研究。多年來，褚君浩發表學報論文258篇，其中在國際上發表148篇。論文被美、英、德等十多個國家的著名研究單位引用337次，並被實際應用。他擁有授權專利4項。褚君浩8次應邀在國際學術會議作報告，4次擔任國際學術會議主席或顧問委員會委員，他正在和曾經主持或承擔國家、部委級重大和重點項目12項，獲得國家自然科學獎2次及部委獎9次。

G. 大連理工大學褚金奎老師對學生怎麼樣

褚老師大工機械很有名的老師了，挺好的

H. 褚孝泉的介紹

復旦大學外國語言文學學院教授。博士生導師，國務院學位委員會第六屆學科評議組成員。

I. 褚君浩的人物經歷

1945年3月，生於江蘇宜興。君浩出生在江蘇宜興一個書香家庭，父親是老師，新中國成立後在華師大從事地理工作。從小受父親影響，褚君浩對理科特別感興趣，尤其是上中學之後，更是迷戀上了物理。初三時他開始閱讀天文學書籍，高中時閱讀了《相對論ABC》和原子物理學方面的書籍，還看了好多科普書和科學家傳記。
1962年高考時，褚君浩連續填報了復旦大學物理系、華師大物理系和上海師院（上師大前身）物理系三個志願，非物理系不上。那年，雖然物理考了滿分，但由於作文失誤，總分被拉了下來，就進了第三志願——上海師院。
1966年畢業於上海師范學院（現上海師范大學）物理系，1981年和1984年先後獲得中國科學院上海技術物理研究所碩士、博士學位。
1984年12月起，褚君浩擔任中科院技術物理研究所物理室副主任。
1986年3月至1988年11月，他赴德國慕尼黑技術大學物理系從事博士後研究，為洪堡研究成員。回國後，褚君浩擔任中科院技術物理研究所副研究員、紅外物理國家重點實驗室副主任，1992年晉升為研究員，1993年成為博士生導師。
1997年起，褚君浩應德國Springer-verlag邀請參加修訂國際Landolt-bornstein大型科學手冊：「科學技術中的數據與函數關系」Ⅲ/41B。