加強研究生導師隊伍建設

⑴ 武漢郵電科學研究院的研究生

該院是首批獲得工學碩士學位授予權的招生單位，同時也是國家批准設立的博士後工作站及亞太電信聯盟培訓基地。現有包括中國工程院院士、「中國光谷」首席科學家趙梓森在內的博士生導師、碩士生導師近60名。由於武漢郵電科學研究院在民族通信事業中肩負著國家的重任，為了滿足國家通信事業的飛速發展，武漢郵電科學研究院各級領導十分重視高層人才的培養，已確立了教育的產品就是人才的觀念，對待高層人才的需求上注重吸引和培養並重，特別加大對通信人才培養的投入。將人才的培養定位為贏得市場競爭和創新優勢的核心，把人才資源作為第一資源開發應用，研究生教育是武漢郵電科學研究院人力資源戰略的重要組成部分。
實行兩級管理，四個統一的辦學模式
嚴謹的培養體系，以任務帶學科，以聯合求發展，出成果、塑人才，是我們科研單位辦學的特色。武漢郵電科學研究院十分重視科技人才的培養，由院副院長兼總工程師、國際電聯ITU-T SG15中國專家組成員、信息產業部通信科技委委員毛謙分管研究生教育工作。武漢郵電科學研究院設有學位評定委員會，毛謙副院長任主席，學位委員會的成員中三分之二是教授級高工，保證了學位授予質量。武漢郵電科學研究院實行院、公司兩級管理的辦學模式，做到四個統一，即：統一招生、統一基礎理論教學、統一學籍管理、統一授予學位。
院屬各學科點在院統一領導下，制定招生計劃和錄取標准。為了建立穩定的教學秩序，院研究生部除了招生、學籍管理外，還有專門的教學班子，除了少數基礎課請名校老師授課以外，90%的課程都由自己的老師講授。承擔研究生教學的老師全部具有高級職稱或碩士以上學歷，部分老師曾經參加過科研項目或工程實踐，因此，在上專業基礎課或專業課程時，任課老師能做到理論聯系實際，很受學生的歡迎。
同時，我們還根據技術發展的最新動態及時調整專業研究方向和各專業課程的設置，力爭更好地為通信產業發展的大局服務。
不斷加強導師隊伍建設
武漢郵電科學研究院研究生教育工作的初期，研究生導師的數量較少。隨著學科、專業建設的發展，建設了一支與之相適應的研究生導師隊伍。根據原國家教委《關於改進和加強研究生教育工作的通知》文件精神，對研究生導師的遴選堅持標准，各單位領導也把建立一支優秀的導師梯隊作為研究生教育中的一項重要任務來抓。注意選拔那些在本專業中年輕有為的技術骨幹進入導師梯隊。
明確培養目標，理論聯系實際
學科的發展促進研究生教育，在擴大招生規模的同時，我們始終把研究生的培養質量和學位授予質量放在首位，認真貫徹執行國家關於研究生培養和學位授予的有關政策，並結合武漢郵電科學研究院實際，提出了武漢郵電科學研究院培養研究生的目標，即：不僅使研究生掌握本學科方面堅實的理論基礎和系統的專門知識，還要使其具有從事科研並獨立承擔工程項目、解決實際問題的能力以及在實踐中不斷創新的開發能力。
研究生的理論課集中一年上完，從第二學年開始進入各公司進行課題研究，他們在導師的指導下參加科研開發，開題、閱讀文獻資料、制定方案、理論探討、硬/軟體研發、實驗驗證、作論文等等。在此期間要求研究生所作論文要與科研任務相結合，既做到將所學理論知識應用於科研實踐，又做到在實踐中進一步深化對理論知識的學習。同時鼓勵研究生在學習和實踐中不斷探索、勇於創新，提高自己的業務水平。長期以來，武漢郵電科學研究院的研究生教育逐漸形成了一個既出科研成果，又出通信人才的良性循環。

⑵ 研究生「跟著導師做項目/做課題」到底指什麼，要做什麼事，能舉個具

一般導師都有國家級或省部級項目，作為研究生的你就是在老師的指導下完成項目，具體做什麼與專業及項目性質有關。

⑶ 研究生擴招如何保障質量

教育部學位管理與研究生教育司司長洪大用表示，下一步，要結合今年的學位授權工作，在確保質量的條件下，繼續向中西部地區、向專業學位、向關鍵學科增加授權點，由此給供給的精準提供充分保障。教育部將會同相關部委，爭取多方支持，積極籌措資源，強化教室、宿舍、食堂、圖書館等基礎設施建設，為研究生創造更好的學習、生活條件。

他還介紹，目前全國有46萬研究生導師，即將下發的研究生教育會議配套文件當中，對導師崗位管理和指導行為，以及導師培訓等都做出了相應的政策安排。

教育部也即將發布《研究生核心課程指南》，規范研究生課程設計和教學內容、教學方式，提高這方面的教學質量。同時對於學術學位，進一步推動科教融合，促進學生在學期間參與課題研究，提升研究能力。對於專業學位研究生，在相關部委大力支持下，進一步深化產教融合，提升學生的實踐創新能力。

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五方面確保研究生導師隊伍質量

第一，加強導師培訓，建立國家典型示範、省級重點保障，培養單位全覆蓋的三級導師培訓體系。

第二，強化導師崗位管理，明確指導教師的崗位職責和崗位素質，健全崗位選聘制度，完善評價考核辦法，將政治表現、師德師風、學術水平、指導精力投入、育人時效等納入導師考核評價體系。

第三，要規范導師指導行為，導師既是學生的學術導師也是人生導師，研究生不簡單是學生的身份，也是導師的合作夥伴，我們要出台《研究生導師指導行為准則》，依法依規建立師德失范責任認定和追究機制。

第四，建立健全激勵示範機制，鼓勵各地各培養單位評選優秀導師和優秀團隊，加大宣傳力度，推廣導師成功的指導經驗。特別是注重發揮優秀導師和優秀團隊在研究生導師隊伍建設中的示範引領作用。

第五，支持導師嚴格學業管理，引導全社會弘揚尊師重教的優良傳統，充分尊重導師在研究生招生培養指導方面的權利。

⑷ 2020北京市屬高校考研招生計劃

2020年，北京市屬高校考研招生計劃19056人。其中博士生招生計劃1609人，碩士生招生計劃17447人。

剛剛，北京市教委發布2020年北京市屬高校研究生招生計劃，明確將進一步改進和完善招生計劃管理，建立健全動態調整機制。在安排招生計劃時綜合考慮學科現狀、科研經費、高水平師資力量、教學科研平台和成果等因素。同時，支持學校特色優勢學科發展、高精尖創新中心建設、高水平人才隊伍和創新團隊建設、重大創新平台和科研項目建設，以高水平科學研究支撐高質量研究生教育。

市教委表示，各校要調整優化學科專業間招生結構，對科研項目和經費缺乏、培養能力明顯較弱、畢業生就業壓力大、社會需求不足的學科專業應限制招生規模，對生源不足的學科專業要認真分析原因，及時採取應對舉措。

各校還應建立招生計劃聯動機制，統籌考慮研究生、普通高等教育和成人高等教育協調發展。進一步改善辦學條件，特別是加強研究生導師隊伍建設，不斷改善研究生培養所需的學習、科研、生活等條件，提高研究生教育質量。

另外，按照《北京市教育委員會關於開展市屬高校聯合培養博士研究生的通知》(京教研〔2018〕3號)要求，市屬高校要加強博士研究生聯合培養，提升相關高校博士研究生培養能力和水平。認真做好北京冬奧會和冬殘奧會人才培養工作，保證辦賽人才的質量，北京冬奧組委將主要面向在讀研究生招收賽時實習生。各類專項招生計劃均包含在各校招生總規模以內。

市教委強調，各校在招生錄取過程中，要認真遵守國家有關研究生招生的政策和規定，加強考研招生計劃安排事中事後監管，堅決維護招生計劃的嚴肅性。未經批准，任何單位和個人不得擅自變更招生計劃。

2020北京市屬高校考研招生計劃小編就說到這里了，更多關於考研的備考技巧，備考干貨，新聞資訊，招生計劃等內容，小編會持續更新。祝願各位考生都能認真備考，取得滿意的成績。

⑸ 落實研究生導師責任制為什麼是非常必要的

導師要負責對研抄究生進行科學襲知識與技術的傳授，為研究生提供更好的研究條件，並為研究生提供相應的助研經費，還要對研究生進行理想信念和科學精神等方面的教育， 並協助研究生解決在生活中遇到的依靠研究生自身能力難以解決的問題。就這幾個方面而言，導師責任的落實還存在一些問題。傳道、授業、解惑是導師的基本責任，但就此而言，也存在傳什麼道、授業是否深精、解惑是否到位等問題。而在對研究生日常生活的指導方面，導師們面臨的挑戰則更大。一方面，導師指導學生較多，同時還有相應的教學、科研和社會活動等方面的工作，有的導師還擔負了繁重的行政工作，這使導師與研究生之間的溝通交流時間較少。另一方面，研究生已經成人，其生活的獨立性較強，同時，由於代際及師生關系的差距和束縛，研究生與導師之間的溝通也可能受到影響，這些都使導師對研究生日常生活指導的難度增大。因此，落實導師責任，不僅需要加強導師隊伍建設，提高研究生與導師溝通的積極性和主動性，而且需要通過制度規定，搭建落實導師責任的制度平台

⑹ 西北農林科技大學專業

1.本科生教育
西北農林科技大學是教育部直屬的一所綜合性全國重點大學，是國家「985工程」重點建設的大學之一，1999年9月由同處楊凌的7個科教單位合並組建而成。學校的歷史最早可追溯到1934年於右任先生、楊虎城將軍創建的國立西北農林專科學校。
學校現有本科專業59個，分布在16個學院（系），涵蓋農、理、工、經、管、文、法等7大學科門類。其中本碩連讀專業5個，國家生命科學與技術人才培養基地專業2個，省級名牌專業9個。現有本科生17000多名。學校堅持以「厚基礎、寬口徑、強能力、高素質」為基礎，以「創新素質和實踐能力」為特色，實行多模式多樣化產學研緊密結合的人才培養模式。學校建校70年來，先後培養輸送各類人才10萬余名，畢業生遍布海內外，為西北乃至全國農業及農村社會發展做出了巨大貢獻。
2.研究生教育
學校研究生教育始於1941年，至今已有近64年的歷史。1978年學校恢復招收碩士研究生，1984年招收博士研究生。學校為國務院學位委員會批準的國家首批有碩士學位授予權、第二批有博士學位授予權的研究生培養單位，2003年8月經教育部批准試辦研究生院。學校現有國家級重點學科4個和部省級重點學科24個，博士後流動站8個，博士學位授權一級學科11個，博士點71個，碩士學位授權一級學科18個和碩士點105個，研究生學位授權學科覆蓋了農學、理學、工學、經濟學、管理學、法學、教育學、醫學、歷史學、哲學和文學等11個學科門類。此外，還有工程碩士、農業推廣碩士、獸醫碩士、風景園林碩士4個專業學位和高等學校教師、中等職業學校教師等在職攻讀碩士學位授權，初步形成了多渠道、多規格、多層次的研究生培養模式。
目前學校在讀學歷研究生4086人，其中博士生982人。學校在研究生培養過程中，以培養創新性高素質人才為目標，加強研究生導師隊伍建設，注重研究生科研能力和實踐能力的培養，不斷完善研究生規范管理，探索"產學研"緊密結合的研究生培養模式，截至目前年該校已有三篇博士學位論文入選"全國優秀博士學位論文"。
3.成人教育
職業教育與成人教育由成人教育學院（繼續教育學院）承擔，依託學校優越的教學實驗條件和雄厚的師資力量，構建了多層次、多規格、多類型的學歷教育與繼續教育體系。在職業教育中有高職專科、職教師資本科、職教研究生3個學歷教育層次；在成人教育中有脫產、函授、自考等形式的專科、本科教育；繼續教育有全國農業管理幹部培訓、林業管理幹部培訓、企業家培訓、國外農業政府官員培訓、陝西省農業領導幹部培訓、中等職業學校校長及骨幹教師培訓、中高級農林技術人員培訓等非學歷教育。
現有國家精品課程1個（計算機應用基礎），國家級教學改革試點專業1個（高職花卉），省級教學改革試點專業2個（高職園林、花卉），開設職教研究生專業3個（農經管理、動物營養、果樹）；成人教育類專業53個（本科14個，專科39個）；職業教育類專業33個（本科7個，專科26個）。
成人教育經過近50年的發展，建立了一支優秀的成人教育與職業教育師資隊伍，積累了豐富的辦學經驗，形成了完整的成人教育（繼續教育）體系。我們將繼續加大改革力度，走產學研緊密結合的發展道路，努力探索職業教育、成人教育、繼續教育新領域。

⑺ 為什麼中國研究生容易受導師壓迫

中國的「博導制」既不同於歐洲的「導師制」，也不同於北美的「老闆制」。在學生需要導師提供項目和經費、導師需要學生參與課題的「利益驅使」下，師生關系更像是「僱傭關系」。

在「僱傭關系」之下，導師在很多方面對學生發展具有決定權，學生又不得不接受。甚至有部分導師把博士生當作廉價的高級勞動力，故意使學生延期畢業，使得博士生所背負的壓力倍增。

廣大研究生，沒有導師的同意和簽字，學生無法參加論文答辯；沒有導師的推薦，學生也無法在這一專業中得到一個較好的就業機會，包括由研究生保送博士、由博士到博士後站鍛煉的機會。尤其像歷史考古那樣相對「冷門」的專業而言，就業情況更是要依賴於導師的資源，弟子們不得不對導師絕對服從。

(7)加強研究生導師隊伍建設擴展閱讀

研究生教育改革八要點

1、樹立科學的研究生教育質量觀。

2、加快形成個性化、更加靈活的研究生培養模式。

3、大力加強導師隊伍建設，改變單一以科研為評價的導師機制。

4、建立健全培養單位內部質量保障體系，定期開展自我診斷式評估。

5、強化外部質量評估與監督，建立與教育質量有效銜接的績效撥款體系。

6、推動研究生教育國家化水平，支持與高水平大學開展聯合學位。

7、強化國家地方管理部門的監管職能，健全學會爭議解決機制。

8、提高中國學位與研究生教育學會的建設水平。

⑻ 為什麼會要求各級黨委和政府高度重視研究生教育

各級黨委和政府高度重視研究生教育，目的有以下幾個：

在現在這個全球化快速發展的時代，人才顯得尤為重要，各級黨委和政府高度重視研究生的教育，就是因為高層次的人才對於國家和社會的發展是不可或缺的。一個國家要發展，就必須要不斷的注入新鮮血液，這樣才能夠保持一個國家永恆的生命力。同時，高度重視研究生的教育，也是順應時代發展的要求，畢竟人才才是這個時代最重要的決定因素之一，所以，政府高度重視研究生的教育，是因為時代的發展要求，更是一個國家的發展要求。

⑼ 教育部關於碩士研究生授於如有修改是以屆指行還是以年指行

摘要 為進一步規范和加強我校碩士研究生導師隊伍的建設和管理，提高研究生人才培養質量，根據《教育部、國家發展改革委、財政部關於深化研究生教育改革的意見》（教研〔2013〕1號）、《四川省教育廳關於科學核定研究生指導教師招收、培養研究生數量的試行意見》（川教〔2013〕99號）等有關文件精神，結合我校實際情況，對導師指導碩士研究生年限及數量規定如下：

⑽ 為什麼許多研究生導師都對學生很不好

你好，你說的情況很屬實。現在的高校體制決定的，老師們評職稱內各種考核指標壓力很大容。一部分老師自己做科研，帶學生，但是這樣的老師在目前的體制下其實是不佔「優勢」的，時間長了老競爭不過那種「老闆」類型的老師，也就轉向了「老闆」類型的老師。因此，自己不搞科研，整天拉項目，沒有指導學生的基礎，還整天催學生幹活。由於學生怕老師在自己畢業的時候難為自己，敢怒而不敢言。這就是當前師生關系的微妙現狀。