湖南師范大學劉鐵芳教授

❶ 湖大的教育學研究生的前輩們，求助求助

湖南師范大學（749教育學綜合）
《教育原理》，孫俊三、雷小波，湖南教育出版社 ；
《學校教育學》，劉鐵芳，教育科學出版社；
《中國教育史》，張傳燧，高等教育出版社；
《外國教育史教程》（縮編本），吳式穎，人民教育出版社2008年版；
《教育心理學》，燕良軾主編，武漢大學出版社 2010 年

❷ 湖南師范大學教育科學學院的院系介紹

教育學系
教育學系溯源於 1938 年國立師范學院教育系，廖世承、劉佛年等一批教育家曾執教於此。
教育學系現有學校教育和公共事業管理（教育管理方向）兩個本科專業； 七個碩士點，兩個博士點。擁有教育學博士後流動站、國家「 211 工程」重點學科「課程與教學論」，國家級特色專業「教育學專業」，湖南省重點課程「公共教育學」。
該系現有在職教師3 3 人，其中教授 13人，副教授 12 人，講師 8人。教師中有博士學歷（包括在讀）的教師 16 人，博士生導師 7 人，碩士生導師 11 人，享受國務院政府特殊津貼的專家 3 人，省「十大社會科學家」 1 人，省優秀中青年專家 2 人，省青年骨幹教師 2 人，省高校學術學科帶頭人 1 人。現任系主任為常思亮教授（博士生導師），知名教授有張楚廷、石鷗、張傳燧、周慶元、孫俊三、雷鳴強、劉鐵芳、劉旭、劉德華、高曉清等。
心理學系
心理學系溯源於 1938 年國立師范學院教育系所設的心理學教研室。其創始人廖世承先生就是我國著名的教育心理學家，高覺敷、陳孝禪、張德 王秀 、楊繼本、彭祖智、孫名之等一批在國內外享有盛名的心理學家也都曾先後在此任教。 20 世紀 60 年代的巴甫洛夫高級神經活動實驗室在全國享有盛名，僅次於中國科學院心理研究所的同類實驗室。
該系現有心理學、應用心理學2個本科專業，3個碩士點，1個博士點。公共心理學課程為省級重點建設課程，心理學專業為省級和校級特色建設專業。
該系現有教師 28 人，其中教授 7人，副教授 17人，講師 5人，其中擁有博士學歷（包括在讀）的教師 16 人，有湖南省高校學科學術帶頭人 2人，湖南省高校青年骨幹教師 5 人。學術帶頭人彭運石教授、鍾毅平教授、楊志明教授（現在美國從事博士後研究工作）、燕良軾教授、范曉玲教授等在國內同行中享有很高的學術聲譽。
該系目前已建成面積達 1655 平方米的國內先進的實驗室，其中有國內一流的腦電實驗室、眼動實驗室、生理心理實驗室、自然觀察實驗室和實驗心理教學實驗室，各種實驗設備價值達 500 萬元以上。心理實驗室被評為湖南省合格實驗室，2005年被確定為普通高校基礎課湖南省示範實驗室。
學前教育系
學前教育學系始於 1984 年湖南師范學院學前教育專業， 1998 年正式成立學前教育學系，成為我省培養學前教育高級人才的重要基地。現開設有學前教育一個本科專業和一個碩士學位點，目前正積極准備申報學前教育學博士學位點。
該系現有專職教師 10 人，其中教授 5 人，副教授 2 人，講師 3 人，其中具有博士學歷的教師 4人，碩士 6 人，省高校青年骨幹教師 1 人。知名教授有曹中平教授、楊莉君教授、歐新明教授、張衛民教授、鄭三元教授等。
該系有專業化的美術教室、音樂教室、琴房、形體訓練房，以及設施先進的自然觀察室和感覺統合訓練室，為高質量的教學和研究提供一流的基礎設施。
教育技術學系
教育技術學系溯源於創辦於1982年的湖南師范大學電化教育中心和後來成立的電化教學部，1995年成立湖南師范大學教育科學學院時合並到學院，成立教育技術系。現有教育技術學本科專業和碩士學位點。
該系現有教師 14 名，其中教授 1 名，副教授 8 名，講師 5 名；具有博士學歷（含在讀）的教師4名，具有碩士學歷的教師 6 名。
該系擁有良好的實驗設施和實驗場所，有多媒體教學實驗室、電視新聞實驗室、線性編輯實驗室、非線性編輯實驗室、微格教學系統實驗室、圖片製作實驗室、聲像技術實驗室、單片機與網路實驗室，為教學和科研提供現代化的技術支持。

❸ 教育像什麼的讀後感

你好
教育讀後感（一）
捧起了《愛心與教育》一書，認真研讀，書中的內容深深地吸引著我，李老師運用許多學生的原話真實地寫出他怎樣地愛學生，學生又是怎樣地愛他，真是感動人。
李老師和學生間的一個個故事都體現了他為人師表的盡心，超越了一般父母對子女的愛。他對學生的愛是一種真正的愛。一般的老師是難以做到的，他對學生的愛，不但是愛優秀生，而且更愛差生。尤其我在書中讀到他從不忘記學生的生日，還在學生生日時給學生送上一份生日禮物；在課間經常和學生一起活動；在課余時間或假期中帶領學生一起走進大自然；對班級中的優生、中等生、差生堅持按號輪流家訪等等，李老師在教育崗位上處處閃耀著愛的火花。
李老師在書中這樣寫道：當一個好老師最基本的條件是什麼？是擁有一顆愛學生的心！他還說：離開情感，一切教育都無從談起。師愛是教育工作中不可缺少的良劑。愛學生，就必須善於走進學生的情感世界，就必須把自己當作學生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。基礎教育階段的兒童處於生命中最主要的集中學習時期，他們缺乏社會經驗，各方面處於形成階段，有著多方面的需求和發展，充滿生命活力和潛力。這段時期的教育影響遠遠越過該階段而擴展到終身。因此最需要老師對學生的愛，懂得兒童時期對生命的獨特價值，並善於開發其生命潛力。如果一種教育未能觸動人的靈魂，無法引起人的共鳴，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。師愛的最高境界是友情，具有愛心和知識，對學生來說，他們喜歡前者。學生們特別渴求和珍惜教師的關愛，師生間的真摯的情感，必定有著神奇的教育效果。愛學生就讓我們走進學生的情感世界吧。
這本書給我一種領悟，一種發現！將心比心，以心換心，用愛去贏得愛，用愛去化解許多的矛盾。愛我們身邊的人，無疑是播下愛的種子，讓他們也懂得去愛護和關心別人，尤其是當老師的我們，面對的是正在成長，性格還沒有定型的孩子，他們（本文來自中科軟體園。最需要的是愛的滋潤，我們給予他們的愛心也一定會影響到日後他們對待別人的態度。曾幾何時，看到書上有幾句話：不會對別人寬容的人，對自己也不會寬容的；不會愛別人的人，別人也不會愛你的！總相信你負出的愛越多，你也會獲得越多的愛。
教育讀後感（二）
哲人康德曾說過這樣的名言：有兩種東西，我們越是經常、持續地對它們反復思考，它們就總是以時時翻新、有增無已的贊嘆和敬畏充滿我們的心靈：這就是在我之上的星星。康德不僅將在我心中的道德法則與頭上的星空亦即無限的宇宙相提並論，甚至認為道德法則要高於自然法則。那麼，在目前一些領域道德失范，道德願望與行為、道德投入與產出相差甚遠的情況下，怎樣的道德教育才能讓道德律走進孩子們的心靈呢？讀劉鐵芳教授的《守望教育》一書，令我們有了豁然開朗的感覺。
書中對道德教育的闡述，用的標題雖然是教化的困惑，體現了作者對道德教育沉重的憂思和對教育問題復雜性思考的審慎，但實實在在是以一個學者的思想為我們解了惑。在關注我們時代的倫理覺悟、走向人對人的理解、道德教育：從尊重日常生活的德性品格開始等篇目中，我們看到了作者想要闡述的：道德教育是以人為本的教育，教育目標要下移、內容要貼近實際、採取的方式要適合孩子。特別是他提到的以美德故事喚醒孩子的道德情感的方法，值得我們借鑒。
每個人的童年，都應該是被故事浸潤著的。閱讀故事可以讓孩子們掌握知識，獲得日常生活中不一定能夠擁有的情感體驗，同時，他們也必然地從中獲取人生的啟蒙，教化的熏陶。一個成年人，他可能不是文學愛好者，沒有讀過多少成人的名著，可是他不會不知道安徒生、格林兄弟、王爾德一代代兒童通過閱讀童話完成了自己的精神成長，而這些大家的作品也在孩子們的閱讀中成了經典，成了不褪色的永恆。
正如劉教授所說的：美德故事也許不如道學家的『道德推理』來得嚴密、系統、深刻，但卻能夠比『道德推理』更加直截了當、更簡明易懂、更親切可心。優美敘事的倫理是讓人去體驗、感受、關切於一種真實的倫理境遇，而不是如規范的倫理讓人被動地接受道德律令。
置身於多元時代中的道德教育，怎樣走出現實的泥沼、在缺憾中不斷前行，是目前急待解決的問題。而其中的關鍵，應該是讓德育從神壇走向下界，回到人間，走進孩子們的心靈世界。美麗溫情的美德故事，應該是這路途中的一把鑰匙。因為，任何一個人，或許會反感以講道理為主的規范德育，但卻無法拒絕美德故事對心靈的關照和沐浴。
教育就是愛，愛就是教育。愛心是人類的一種高級情感，但是又和人類的理智、道德、審美、人格相互關聯。愛心育人不僅是一般的職業素養和職業要求，更是教育人道主義的體現。教育是培養生命的事業，世界上還有比生命更重要的嗎？作為教師，最可貴的是能夠保持高尚的人道主義情懷。讓我們把對孩子發自肺腑的愛寄託在故事中，讓孩子去觸摸、感受這個世界的美麗、快樂與芬芳，從而成長得更健康、更茁壯吧！
教育讀後感（三）
21世紀是一個學習化時代。教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。學校教育的根本任務在於使學習者學會如何學習，學會如何工作，學會如何合作，以及學會如何生存。因此，教師的知識與觀念的自我更新顯得比以往任何時代都更加急迫了。一個成功的教師，首先是一個善於不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地吸取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立於不敗之地。
袁振國教授編撰的《教育新理念》一書從我們教師工作中經常遇到的問題作為出發點，用較通俗的語言對教育新理念進行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學慣用書。全書包括五部分，宏觀教育理念部分從理論上較詳細地論述了當今教育領域的兩大宏觀理念：終身教育和學習化社會，它是其他層次教育理念的基礎，對其他教育理念居於支配地位；一般教育理念部分對環境教育、生態教育、合作教育、全民教育、建構主義教育等教育理念進行了介紹，較好地體現了當今時代的特點；有關教與學的理念部分是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導我們教師開展日常教育教學活動，進行教育教學改革，具有直接的指導意義。通過閱讀本書，可以站在社會發展的高度，以時代的特點為背景，以現有教育教學理念為起點，以國外先進的教育教學理念為借鑒，
書中闡述到創造始於問題。要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學。美國學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出教室。教師並不是以知識的傳授為目的，而是以激發學生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。問題能力在於學生，能不能以問題貫穿教學在於教師。
我認為應該從以下幾個方面著手讓這些教學理念由從抽象到具體，在實際工作中實施這些新的理念：

❹ 湖南師范大學教育科學學院的師資力量

師資概況
根據湖南師范大學教育科學學院官網資料顯示：該院有教職工 109人，其中專職教師 85人。專職教師中，教授 25人，副教授 39 人，具有高級職稱的教師佔全體教師總數的75%；博士 43人，佔全體教師總數的51%。
現任領導：
院長：鍾毅平，湖南省心理學會副理事長，湖南省普通高校跨世紀學科帶頭人。
黨委書記：汪植英，1984年7月畢業於湖南師范大學政治系，獲經濟學學士學位並留校工作。先後在校團委、學生工作（處）部、黨委統戰部工作。
副院長：張傳燧，主要從事課程與教學論、教育史、教育原理等學科的研究與教學工作。
李泳波，主要開展馬克思主義哲學、高校黨建研究，分管行政、成教自考工作。
黨委副書記：陳君，1992年畢業於湖南師范大學教育繫心理教育專業並留校工作，2003年6月發展與教育心理學專業碩士畢業，獲碩士學位。
著名教授
張楚廷教授從事教育基本理論和高等教育學的研究，在課程教學論、教育哲學、高等教育學等方面影響卓著。
石鷗教授主要從事課程與教學論研究，對教育病理學研究和當前基礎教育、課程教學改革與發展的研究成就斐然。
張傳燧教授從事課程與教學論、中國教育史研究，在全國享有較高聲譽。
周慶元教授從事語文教學論研究，孫俊三教授的教育基本理論、教育美學研究。
劉要悟教授從事教學論研究。
彭運石教授從事理論心理學與外國心理學史的研究。
鍾毅平教授從事內隱記憶、內隱社會認知的研究。
燕良軾教授從事理論心理學與中國心理學史研究。
劉鐵芳教授從事教育哲學研究。
高曉清教授從事比較高等教育研究。
辛繼湘教授從事課程與教學基本理論研究。

❺ 湖南師范大學學科教育考研的參考書目是哪些

.少年兒童組織和思想意識教育專業
.教育經濟與管理專業
.應用心理碩士專業
.教育碩專士專業
心理學屬專業
教育技術學專業
.職業技術教育學專業
.高等教育學專業
學前教育學專業
.比較教育學專業
教育史專業
.課程與教學論專業
.教育學原理專業
湖師大的教育科學學院里研究生培養裡面找不到你所說的學科教育，其招收的各方向研究生名稱和你所說的有偏差，唯一的有個學前教育，其他都是不同的名稱，所選的復習教材也不一樣。無法一一列舉給你。

你最好是自己去湖師大研招辦官網下載資料吧。

❻ 花開十年劉芳讀後感

《花開十年》是一部自傳體小說。它講述了十年間，貴州山區女教師劉芳從黑暗走向內心的光明的教學歷程。分別以玫瑰花開、百合花開、太陽花開、杜鵑花開、梔子花開、茉莉花開、海棠花開、丁香花開、芙蓉花開、薔薇花開為喻展現心路轉變、推進故事進展。

「很多人抖被子、拍枕頭，都抱怨『好大的灰呀！』對我來說，每一顆灰塵都是有生命的，跳躍在記憶之中。以前在陽光中看見灰塵，從沒注意過它們，現在灰塵隨風飄動的樣子卻令我神往。」

「我天天都是這樣生活的。我都能好好活著，你有眼睛，又漂亮又可愛，完全可以比我活得更精彩，為什麼要放棄自己呢？」

「一條河，在地面奔騰時是一條河，在地下流淌時還是一條河，最後它們都奔向了大海，在那裡它們的靈魂是平等的。」

劉芳老師失去視力後，依然能像燈一樣給學生指路，因為她的心靈始終是明亮的。

黑暗適合思想，只要能「想」，生命之火就會一直燃燒，我喜歡傾聽劉芳老師的講述，喜歡聆聽花開的聲音。

——雜文家 吳非

當命運給她關上一閃門的時候，她用自己的努力開啟了命運的另一扇窗；當肉身的眼睛失明，她心靈的眼睛逐漸張開。照亮生活的不只是愛，還有從她的靈魂深處不斷涌現的生命智慧。劉芳，一個鄉村弱女子，一位失明的女教師，她活出了一位健全教師的尊嚴，一個健全的人的尊嚴。

——湖南師范大學教授 劉鐵芳

心中色彩繽紛，筆下波瀾起伏。斟酌有限文字，傳遞無限熱愛。

——深圳明德實驗學校校長 程紅兵

我們每一個人的一生都是一個故事，我們既是這故事的主人公，又是故事的創作者。這故事是精彩還是平淡，取決於每一個人是否有自覺地生命追求。劉芳老師雖然只是貴州山區普通的一名中學教師，卻懷著激情與和夢想，執著地堅守在講台，用失去光明的眼睛，追逐人生的繽紛色彩。於是，她把自己人生編織成了一串教育童話，締造成了一個事業傳奇，導演成了一部大片。這本凝聚著生命，散發著真善美芬芳的《花開十年》，就是作者獻給自己的《致青春》。

——李鎮西

劉芳老師是一盞燈，也是一團火，她的光亮和溫暖伴隨著孩子的一生。她用生命、熱情和愛告訴我們，沖破人生暗夜的重圍，你可以做到。

——著名閱讀推廣人、杭州建新小學校長 閆學

❼ 請問有湖南師范大學學前教育的學碩嗎

湖南師范大學教育學學碩是主語自命題 叫749教育學綜合 推薦參考書如下：
湖南師范大學（749教育學綜合）
《教育原理》，孫俊三、雷小波，湖南教育出版社 ；
《學校教育學》，劉鐵芳，教育科學出版社；
《中國教育史》，張傳燧，高等教育出版社；
《外國教育史教程》（縮編本），吳式穎，人民教育出版社2008年版；
《教育心理學》，燕良軾主編，武漢大學出版社 2010 年
如果你以後想在湖南就業 也從事學前工作的話 這個學校專業都是很不錯的
分數線參照去年情況，要380+才可以！

❽ 湖南師大附中梅溪湖中學的師資力量

學校師資力量雄厚，名師薈萃。現有專任教師157人，本科學歷100%，研究生學歷54%。其中，特級教師4人，2014年湖南省高考文理科狀元教師各1人，全國優秀教師2人，湖南省優秀教師、湖南省優秀共產黨員、湖南省青年五四獎章獲得者、湖南省十大傑出青年崗位能手各1人，湖南師大附中派出的管理骨幹、年級組長、教研組長、奧賽金牌教練、學術委員會成員、學科帶頭人、督學共18人。他們是一支近5年內先後培養出267名北大、清華學子的優秀團隊。 常力源，中學生物高級教師，湖南省特級教師。曾任湖南師范大學副校級督導、湖南師范大學附屬中學校長，湖南師范大學教育管理碩士生導師、教育部中學校長培訓中心兼職教授。
現任第九屆國家督學，湖南省人民政府督學。同時擔任中國教育學會高中教育專業委員會副理事長、全國中學教育科研聯合體副理事長、湖南省教育學會副會長、湖南省教育科學學科首席專家、湖南省教育學會普通高中校長工作研究專業委員會會長、湖南省中學生物教學專業委員會理事長等社會兼職。先後獲「全國學校管理創新典範校長」、「湖南省中小學德育工作標兵」、「湖南省教育廳先進工作者」、「美中教育合作傑出貢獻獎」等榮譽稱號。2009年，被湖南省人民政府授予「湖南省徐特立教育獎」；先後被全國教師教育學會、中國教育學會授予「全國名校長」等榮譽稱號。
周望城，湖南師大附中原黨委書記，師大附中博才實驗中學首任校長，中學語文高級教師，湖南省特級教師。
曾擔任湖南省「中語會」副理事長、湖南省教育廳中小學高級職務評審委員會副主任、湖南省特級教師評委和專家組組長、湖南省示範性高中評估驗收組組長、湖南省人民政府教育督導室教育督導專家，系湖南省民辦教育專家庫成員。
在省級以上報刊雜志發表文章40多篇，主編和編著出版40多種書籍；所參加和主持的教育科研課題獲全國中語會優秀課題、長沙市和湖南省優秀成果獎。
趙雄輝，男，漢族，研究員，中共黨員，現任湖南省教育科學研究院院黨委委員、副院長。兼任湖南大學高等教育學專業碩士研究生導師、湖南師范大學課程與教學論碩士研究生導師，湖南省民辦教育協會副會長，湖南省學前教育研究會副理事長，湖南省中學數學教學研究專業委員會理事長。
劉鐵芳，男，1969年生，湖南師范大學教育科學學院副院長，教授，博士生導師。2006-2008被聘為北京師范大學「985」團隊研究員，全國教育基本理論專業委員會委員，入選湖南省人文社會科學「百人工程」、「121」工程專家，湖南省學科帶頭人培養對象，中宣部馬克思主義研究和教材建設工程德育原理教材編寫專家。
常思亮，男，漢族，1962年5月生，湖南湘潭市人。湖南師范大學教育學系系主任，教育學博士，教育管理學教授，博士生導師，教育經濟與管理專業碩士點學科負責人。全國優秀教育碩士教師，中國教育管理學科專業委員會常務理事，中國基礎教育評價專業委員會理事，湖南省省教育管理專業委員會理事長，湖南省中小學教材審定委員會專家組成員。 語文學科：
歐陽昱北，湖南省特級教師。先後獲湖南省直系統「優秀教師」、全國中語會「優秀教師」等榮譽。多年擔任高中語文教學、兼備課組長，所在年級高考語文平均分一直穩居全省第一。有多個省市課題獲獎，教學論文、文學散文等計80餘萬字。
數學學科：
徐凡訓，男，教育管理碩士，中學數學高級教師，湖南省特級教師。現為湖南師大附中數學教師、班主任。曾先後被評為瀏陽市教壇新秀、瀏陽市首屆骨幹教師、瀏陽市第三屆名教師，長沙市骨幹教師。任教高中數學教學二十餘年，擔任湖南省示範性高中教育、教學、教研管理副校長十年，教育教學及管理經驗豐富。有多篇論文發表於國家或省級刊物，個人論文或隨筆十萬余字，主持或參與多個教育教學課題研究。
趙優良，男，1967年8月生，中學數學高級教師，湖南省特級教師。從事高中數學教學26年，熱心教育科研工作，主持的省級課題《低學習成就學生的問題索因及對策》、《高中數學有效教學的研究與實踐》獲得省級二等獎。愛好數學，對學生的學法指導和不等式有比較深入的研究，並任全國初等數學研究會理事，湖南省名師網名師工作室中心成員，《中學數學教學參考》等報刊雜志特約編輯，長沙市教師高級職稱評定評審專家。
英語學科：
楊美英，中學英語高級教師，湖南省特級教師。先後參與四項省級、國家級課題研究，出版著作四部，發表論文四篇，獲獎論文十篇。
劉淑英，女，中學英語高級教師，湖南省特級教師，湖南省學校心理健康教育委員會常務理事。曾被評為長沙市優秀德育工作者、全國優秀外語教師、全國中小學外語教師「優秀園丁」，1998年被評為湖南省優秀教師並立省二等功，2001年被國家教育部評為全國優秀教師。
化學學科：
肖鵬飛，湖南省特級教師，國際中學生化學奧林匹克競賽金牌教練，享受國務院政府特殊津貼的專家。湖南師大附中化學首席名師，湖南師范大學化學教學論兼職碩士研究生導師，《中學生理化報》主編。湖南省普通新課程實驗教學指導委員會委員，湖南省普通新課程實驗教學指導委員會化學科專家組組長。中國教育學會化學教學專業委員會理事，湖南省化學學會理事，湖南省中學化學教學專業委員會理事。
生物學科：
汪訓賢，全國優秀教師、湖南省特級教師、湖南省中學生物教學專業委員會副秘書長、湖南省植物學會常務理事、湖南省教科院生物教學研究專家庫成員、湖南省考試院高考閱卷質檢組成員、湖南省考試院高考考生評價組成員、湖南師大碩士研究生導師、湖南師大附中學術委員會主任。國際中學生生物奧林匹克競賽金牌教練，所輔導的學生榮獲國際生物奧林匹克競賽金牌2枚、銀牌1枚；多次獲得省生物競賽園丁獎、湖南省教育廳頒發的「神箭」、「九芝」英才導師獎。主編和參編生物教學輔導、生物競賽指導叢書共14部，發表論文29篇。主持的課題榮獲中央教科所課題組一等獎。
地理學科：
梁良梁，長沙市地理首席名師，湖南省特級教師。湖南省地理學會常務理事、長沙市中學地理教研會理事長。參加編寫了義務教育課程標准實驗教科書《地理七年級上冊》《地理七年級下冊》《地理八年級上冊》《地理八年級下冊》；普通高中地理課程實驗教科書《地理必修3》和《地理選修自然災害》；主持了《高中地理課堂教學與實踐活動相結合探究》課題並獲長沙市友誼教育科研獎。參加了教育部國家課程標准子課題《當代社會、經濟、文化及「3S」技術對地理課程的影響》的研究。擔任地理骨幹教師培訓國家級研修班指導老師，先後在廣東、福建、廣西、湖南、重慶、湖北等省區省級培訓中上示範課和專題講座。2009年評為湖南省優秀教師。
楊帆，男，湖南省特級教師，曾任湖南省教育廳高中課程改革教學指導委員會地理專家組成員、湖南省學業水平考試地理考試大綱編寫組組長、湖南省新課程高考文綜考試大綱審訂組組長、長沙市特級教師評委。擔任初、高中地理教學共30年，現任湖南師范大學附屬中學地理教研組組長、高中地理專任教師。在《中國教育報》、《課程教學研究》、《中學地理教學參考》、《教育測量與評價》等刊物發表論文30餘篇，有的論文被《人大復印資料》全文轉載。出版專著《走向地理新課程》、《基於新課程標準的地理高考改革與有效教學研究》。主持湖南省十二五規劃課題一項，曾獲省、市課題成果獎勵。
藝術學科：
楊萍，中學高級教師，湖南省特級教師，教育部首屆園丁工程「全國中小學音樂骨幹教師」。現湖南師大附中音樂教師，藝術教研組組長。曾榮獲湖南省教育工會授予的「芙蓉百崗明星」稱號；長沙市中小學優秀音樂教師；學校「三育人」特優獎、優秀教師、教學優秀獎、學科教學競賽優勝獎、啟東國家級教材編寫獎等。本人參加湖南省中小學音樂錄像課比賽獲一等獎；曾指導學生合唱團連續三屆參加湖南省重點中學文藝調演獲省一等獎、湖南省中小學歌詠錄音錄像比賽一等獎、全國首屆中小學生藝術展演比賽二等獎，湖南省特等獎、全國第三屆中小學生藝術展演比賽一等獎。被湖南出版集團聘為《國家義務教育課程標准》湘版初中實驗教材編委，國家高、初中音樂實驗教材培訓專家。多篇論文在全國、省獲獎，在省級以上刊物發表論文10餘篇、著作1本、市級以上課題3個。組建了師大附中學生藝術團，曾多次策劃學校及長沙市的各種大型文藝晚會和比賽，多次帶領學生藝術團參與國際交流等活動。社會兼職有：中國音協音樂教育學會會員；中國音協柯達伊專業委員會會員；中國音樂教育童聲合唱專業委員會委員；湖南省音協音樂教育委員會副秘書長；湖南省教育學會音樂教育專業委員會常務理事兼副秘書長；湖南省音協聲樂藝術委員會理事。 語文 張迪平（附中派出）

2014年湖南省高考文科狀元陳博川同學的高三班主任。 湖南師大附中2014屆高三年級組長，執教高三畢業班22屆。中學語文高級教師，國家級骨幹教師，師大附中語文名師工作室成員。
在湖南師大附中擔任年級組長、黨支部書記共4屆，所帶年級多次被評為「優秀年級組」、「師大先進黨支部」。
所教學生12人考入清華、北大，所帶年級學生近100名考入清華、北大。
先後獲得長沙市優秀教師、長沙市先進教育工作者、湖南師范大學優秀共產黨員、湖南師大附中優秀教師、湖南師大附中優秀共產黨員等稱號，多次榮獲學校教育、教學、管理及省級課題研究獎，教研論文收錄《中國當代教育思想文集》。
語文 屈雪輝（附中派出）
中學語文一級教師，湖南師大附中語文教研組副組長，備課組長。從事高中語文教學12年，所教4屆畢業年級高考人平分均為全省第一名，被評為校優秀教師、優秀班主任。曾獲省級賽課一等獎，4次在全省高中語文教師培訓會上作高考專題講座或教授示範課，主編、參編教學輔導叢書10部，發表國家級、省級教育教學論文3篇。
語文 馬晴晴（來自省重點中學）
2014年湖南省高考理科狀元宋振寧同學的高三語文老師。本科，漢語言文學專業，從教語文11年，擔任班主任10年，備課組長1年。作為語文骨幹教師，多次上示範課，歷屆所教班級高考語文平均分均位於年級前列。2008屆高考所教學生施倩倩取得125分的全校語文最高分。2011屆高考所帶333班，全班58人，重點上線46人，660分6人次、600分以上達33人次，有1人考取清華大學。2014年所教學生宋振宇以723的高分成為湖南省理科狀元，語文126分。擔任備課組長，積極推行課堂改革，所提「閱讀課方案」、「課前三分鍾方案」獲師生一致好評。2008年「安鄉縣第四屆新課程課堂教學競賽」中獲得第一名、2009年常德市語文課堂觀摩活動中獲一等獎、2013年安鄉縣高三教學比武中獲第一名。參加了省級課題「高中語文『以學定教，少教多學』教學理念與教學方法的實踐研究」，是常德市教育學會會員、湖南省教育學會會員。由於表現突出，獲得多項縣、市榮譽，榮立「二等功」、「三等功」三次，被評為「常德市優秀教師」、「常德市百崗明星」，先進事跡曾兩次被電視台專題報道。
數學 張宇（附中派出）
湖南師大附中2014屆高三備課組長，碩士生導師，中學數學高級教師，省級骨幹教師，湖南省中學數學教學研究專業委員會常務理事、長沙市中學數學教學研究專業委員會理事長、長沙市名師工作室名師團隊成員、師大附中學科帶頭人，師大附中民盟副主委，曾任師大附中數學教研組組長，執教高三畢業班20多屆。主持省、市級課題五個，兩個課題獲得省課題一等獎，在省級刊物公開發表教學論文七篇；曾獲省青年數學教師說課比賽指導教師獎、省奧林匹克競賽指導教師獎、省「芙蓉百崗明星」獎、市優秀名師獎、師大附中蔡田碹珠「三育人」特優獎、「賽博仕達」教學優秀獎、優秀班主任獎等。
數學 吳菲（附中派出）
湖南廣益實驗中學2014屆初三數學備課組長、中學數學一級教師，全國高中數學教師教學賽課一等獎，湖南省數學賽課一等獎第一名。在師大附中任教初高中數學9年，擔任班主任工作7年，擔任數學備課組長3年。多次榮獲學校教學優秀獎，長沙市優秀班主任，所帶學生在長沙市數學競賽中數十人獲長沙市一等獎。
數學 湯禮達（附中派出）
中學數學高級教師，奧賽教練，市級骨幹教師。從事高中教學11年，執教過4屆畢業生，先後指導學生31人獲全國數學聯賽一、二等獎，3人考入清華大學。曾獲全國高中數學奧林匹克競賽優秀教練員、中國數學奧林匹克壹級教練、湖南省青少年科技創新大賽優秀園丁指導、市級中小學教師教學能手、市教育教學質量管理優秀教師等稱號，2次榮立三等功。在省級以上刊物發表論文多篇，曾獲全國論文大賽獲一等獎。
英語 張志（附中派出）
湖南師大附中2014屆高三任課教師，碩士，中學英語一級教師，在湖南師大附中任教15年，從事高中英語教學15年，執教高中畢業班3屆，擔任理科實驗班班主任2屆。所教學生5人考入清華、北大。參加全國首屆教學法論壇，湖南省新教材培訓專家組成員，湖南省教學比武第一名，長沙市首屆名師工作室成員，核心期刊發表論文多篇。長沙市五四紅旗手，參與年級管理13年，多次帶出長沙市優秀班級。
英語 胡田超
中學英語高級教師，碩士，長沙市骨幹教師。從教16年，執教高三畢業班5屆，所教學生1人考入北大（言金同學）。自2009年以來一直任教學校重點班英語。先後擔任班主任10年，所帶班級曾3次獲得「長沙市優秀班級」，本人榮獲「長沙市優秀班主任」稱號。擔任高中年級組長4年，備課組長4年。曾在省級以上刊物公開發表論文8篇，參與省級課題研究1個。
物理 周啟勇（附中派出）
湖南師大附中奧賽金牌教練，中學物理高級教師，自主招生名師。曾獲湖南省「首屆中學物理創新教學大賽」第一名，「第五屆全國中學物理青年教師教學大賽」一等獎。在從事物理競賽工作來，已輔導10多人進入湖南省省隊，7人進入國家集訓隊，4人進入國家隊、21人考入清華北大、1人獲國際中學物理奧林匹克金牌、3人獲亞洲中學物理奧林匹克金牌。主編、參編教學輔導叢書6部，公開發表國家級、省級教學論文7篇。多次被評為「教學優秀獎」、「優秀競賽教練」、「優秀教師」、「蔡田碹珠教育特優獎」。
化學 譚富桃（附中派出）
湖南師大附中2014屆高三任課教師，碩士生導師，中學化學高級教師，湖南省中學化學教研會理事，湖南師大附中督學，執教高三畢業班20多屆，擔任班主任10多年，曾多年擔任師大附中理科實驗班和超常班化學教學任務，所教學生10多人考入北大、清華。先後多次獲得省市級榮譽，在國家級、省級刊物公開發表論文20多篇，在多家出版社出版書籍40多本。
生物 胡平新 （來自省重點中學）
中共黨員，本科，生物專業，中學生物高級（特級）教師，曾擔任高中教學 30年，教高三 16 屆，所教學生的主要成績為： 5人上清華北大。先後擔任學校科研處（教科室）主任13年，教研組長 6年。曾在省級以上刊物公開發表論文 30 篇，參與國家級、省級課題研究 7 個，先後榮獲湖南省特級教師、湖南省骨幹教師，多次獲省教育廳、省科協頒發的「園丁獎」等。
政治 黃治清（附中派出 兼課）
湖南師大附中政治高級教師和學術委員會副主任、人民教育出版社和教育部高中新教材核心培訓專家、湖南師大公管學院兼職教授和碩士生導師、長沙市教科院兼職教研員、長沙市中學政治專業委員會理事、長沙市方俊政治名師工作室名師團隊成員、湖南省教育廳網路名師工作室名師團隊成員，公開發表了十幾篇政治論文和兩百多本政治教學和教輔資料。
歷史 成麗（來自省重點中學）
成麗，中共黨員、歷史教學法碩士研究生、中學歷史一級教師、長沙市青年骨幹教師，長沙市德育先進個人，長沙市陽光體育先進個人。擔任高中歷史教學15年，擔任過班主任工作5年，所帶班級曾榮獲長沙市先進班級2次。從教以來先後多年擔任教研組長、文科綜合組長，擔任多屆高三教學和管理工作，高考成績一直穩居全市前列。多篇論文發表在省級刊物上，並榮獲湖南省教育學會一等獎3次，參與省、國家級獲獎研究課題5個。參與編寫教學輔導書。
地理 楊帆（附中派出）
湖南師大附中2014屆高三任課教師，中學地理高級教師，湖南省特級教師，中學地理學科帶頭人，省教育廳高中課程改革教學指導委員會地理專家組成員，省考試院高考評卷文綜領導小組核心成員，長沙特級教師評委，省高考地理復習指導首席主講教師，省地理學會理事，曾任師大附中地理教研組組長。曾被評為長沙市優秀科技老師、全國優秀中學地理教育工作者。從事高中地理教學30餘年。指導學生進行研究性學習、創新科技，多次獲省青少年科技創新大賽金牌。發表科研論文10餘篇，出版專著2部。主持省、市級課題5項，曾獲長沙市友誼科研獎，省電教館課題成果評比一等獎。
音樂 楊萍（附中派出）
湖南師大附中聲樂教師，碩士，中學音樂高級教師，湖南省特級教師，國家級骨幹教師，藝術學科帶頭人、曾任附中藝術教研組長。《國家義務教育課程標准》湘版初中實驗教材編委，國家高、初中音樂實驗教材培訓專家。中國音協音樂教育學會會員，中國音協柯達伊專業委員會會員，中國音樂教育童聲合唱專業委員會委員，省音協音樂教育委員會副秘書長，省教育學會音樂教育專業委員會常務理事兼副秘書長，省音協聲樂藝術委員會理事，市中學音樂教育協會理事長。曾榮獲長沙市中小學優秀音樂教師、省「芙蓉百崗明星」等稱號；獲學校「三育人」特優獎、教學優秀獎、學科教學競賽優勝獎、啟東國家級教材編寫獎；省錄像課比賽一等獎；所指導的節目連續三屆獲省重點中學文藝調演一等獎；省中小學歌詠錄音錄象比賽一等獎；全國首屆中小學生藝術展演比賽二等獎，湖南省特等獎；連續五屆指導學生參加湖南省中學生獨唱、獨奏、獨舞比賽獲優秀指導教師獎。省級以上刊物發表論文10餘篇、著作1本、市級以上課題3個。
音樂 李鵬程（附中派出）
湖南師大附中藝術教研組長，中學音樂一級教師，國家級骨幹教師，在湖南師大附中任教18年。現為湖南省民族管弦樂學會副秘書長；湖南省民族管弦樂學會葫蘆絲、巴烏藝術委員會執行會長；湖南省音樂家協會竹笛、葫蘆絲、巴烏專業委員會副會長；湖南師大附中民族管弦樂團指揮；全國竹笛、葫蘆絲、巴烏考級湖南考區考官；葫蘆絲、巴烏全國考級曲目編訂老師。多年來輔導竹笛、葫蘆絲學生考入音樂學院30餘人次，獲得省「三獨」比賽一等獎18人，市「三獨」比賽一等獎90餘人次。本人連續十年被湖南省教育廳、長沙市教育局評為中小學生「三獨」比賽優秀指導教師。本人自1998年組建了學校民樂團，一直擔任校民樂團的指導教師，先後獲湖南省第三屆重點中學文藝調演省一等獎、全國一等獎，本校女子民樂「鳳奏九韻」組合獲湖南賽區傳統組合類一等獎第一名，指揮民樂合奏節目《瑤族舞曲》、《鄉里妹子進城來》參加在美國紐約舉行的第二屆「文化中國·中國非物質文化遺產聯合國總部展演」活動中獲金獎。
舞蹈 熊康（附中派出）
湖南師大附中專職音樂教師，湖南省舞蹈家協會會員、省級舞蹈骨幹教師，師大附中藝術團舞蹈隊教練。畢業於湖南師范大學音樂學院舞蹈專業，兩次獲北京舞蹈學院優秀學員。編排舞蹈《書之韻》獲全國第四屆中小學生藝術展演二等獎，執教的高中舞蹈課《華爾茲》獲全國首屆舞蹈教學錄像課比賽二等獎，原創舞蹈《風車那時轉》獲湖南省第一屆中小學生藝術展演一等獎。輔導學生參加歷年省市級「三獨」比賽，40餘人次獲省一等獎，3人獲湖南省三獨比賽高、初中組冠軍，90餘人獲長沙市一等獎，所輔導學生近20人考入北京舞蹈學院、北京師范大學舞蹈系、香港演藝學院等高等藝術院校。附中「教學優秀獎」，「學科指導競賽優勝獎」，校青年教師賽課一等獎，省美育學會優秀展示課一等獎，長沙市音樂教學比賽一等獎，長沙市青年教師說課比賽一等獎，多次被評為省、市「優秀指導教師」，長沙市藝術先進工作者，在省級刊物發表論文、作品近10篇（件）。
體育 譚偉（附中派出）
湖南師大附中體育組教師，中學體育高級教師，現任師大附中學術委員會委員、督學、湖南師大碩士生導師，健美操、田徑、排球國家一級裁判員，長沙市體育學科理事會副理事長，曾任附中體育教研組組長、校健美操隊主教練。曾獲全國賽課一等獎。自編自創的室內課間操獲全國一等獎，參加了《體育教師教參書》的編寫，18篇論文獲省級以上獎勵，9篇論文在省級以上刊物發表，主持過多個省市級課題並獲獎。所帶健美操隊參加全國青少年健美操比賽共獲得金牌9枚，銀牌12枚，銅牌11枚，8人達國家一級運動員。先後被評為市優秀體育教師，市優秀教研工作者，省「芙蓉百崗明星」，全國健美操優秀教練員等稱號。
體育 曾仲明（附中派出）
1990年畢業於武漢體育學院，研究生學歷；1992至今一直在湖南師大附中體育教研組工作，中學一級教師，擔任多年的體育備課組長，專業素質全面，能力較為突出，具有極佳的教學、科研、訓練能力，個人綜合素質較強。曾有《中外青少年足球訓練的研究》等多篇文章在省級以上刊物發表或者獲國家、省、市級的一等獎，主持的《中小學體育教學的病理研究》課題獲國家級重點課題、《湖南省示範性高中體育課余訓練現狀調查及發展策略研究》課題獲湖南省改革發展成果獎一等獎，並參與多個國家級、省級、校級的課題研究。

❾ 湖南師范大學教育科學學院 導師有哪些！！

張楚廷：當代著名教育家，教育學、數學教授，博士生導師。北京師范大學、華中科技大學兼職教授。1983年任我校黨委書記，1986年任校長至2000年，執掌湖南師范大學校政18年，帶領廣大師生員工將一所名不見經傳的普通省屬師范院校辦成了全國「211工程」重點建設大學。現任湖南涉外經濟學院校長。他著述等身,已出版學術著作80餘部，其中獨著30餘部。發表學術論文400餘篇。與匡亞明、朱九思、曲欽岳一同被譽為當代中國最優秀的四位大學校長。

石鷗：教育學教授，博士生導師，基礎教育課程改革開發研究學科方向帶頭人，享受國務院政府特殊津貼專家，國家級教學名師。曾任湖南師范大學教育科學學院院長、教務處處長，現為湖南師范大學研究生處處長、研究生教育學院院長。主要從事課程與教學論研究，石鷗教授對教學病理的研究是全國最早、最系統的，處於全國領先地位。

彭運石：北京師范大學心理學博士後，教授，博士生導師。曾任湖南師范大學教育系副主任、湖南師范大學教育科學學院副院長，現任湖南師范大學教育科學學院院長，中國心理學會理事、理論心理學專業委員會副主任、湖南省心理學會理事長、《心理學探新》編委。主要從事理論心理學與心理學史的研究。

周慶元：教授，博士生導師，享受政府特殊津貼專家, 湖南省優秀中青年專家、湖南省優秀社會科學專家。曾任湖南師范大學教育科學學院院長兼黨委書記、社會科學處處長、全國教育碩士專業學位教育指導委員會委員、中國教育學會理事，現任湖南涉外經濟學院副校長。主攻課程與教學論（主要是語文教學論研究方向）以及新聞心理學。

張傳燧：教育學教授，博士生導師。湖南師范大學教育科學學院副院長，國家基礎教育課程「綜合實踐活動——社區服務與社會實踐」標准研製組核心成員，西華師范大學等大學特聘教授，主要從事課程與教學論、教育史、教育原理等學科的研究與教學工作。

孫俊三：教育學教授，博士生導師。曾任湖南師范大學教育科學學院副院長，現任中國教育學會教育學分會美育專業委員會主任委員，中國教育學會教育實驗專業委員會理事，湖南省教育學會教育管理專業委員會理事長，中國教育學會分會第五屆理事會副理事長。研究方向為教育基本理論、高等教育學、美育及德育原理。

劉要悟：教育學博士，教授，博士生導師。科研成果曾獲甘肅省高校哲學社會科學優秀成果一等獎1項，二等獎1項，甘肅省高校優秀教學成果三等獎1項。主要從事教學論、課程論、高等教育改革與發展研究等課程的研究。

鍾毅平：香港中文大學心理學博士後，教授，博士生導師。曾任湖南科技大學校長助理兼教務處處長，現任湖南省心理學會副理事長。2002 年入選湖南省社會科學「百人工程」，2004年入選湖南省「121人才工程」第二層次人選，湖南省普通高等學校學科帶頭人培養對象。主要從事教育心理學、認知心理學研究。
燕良軾：心理學博士，教授，博士生導師。曾任教育科學學院院長助理、心理系主任。現任中國心理學會理論心理學與心理學史專業委員會委員，中國心理學會科普委員會委員；湖南省心理學會副理事長，湖南省科協委員會委員。《中國臨床心理學雜志》編委，《心理學報》審稿專家。主要研究領域：理論心理學與中國心理學史、教育心理學，課程與教學論。

劉鐵芳：哲學博士，教育學教授，博士生導師，北京師范大學985研究員，南京師范大學道德教育研究所兼職研究員，湖南師范大學最年輕的教授、博士生導師之一。曾在《讀書》、《書屋》、《教育研究》等刊發表論文、隨筆100多篇，著有《生命與教化》、《走向生活的教育哲學》、《守望教育》等多部著作。研究方向為教育基本理論。

雷鳴強：教育學博士，教授，博士生導師。曾任湖南師范大學教務處處長，現任湖南省文化廳副廳長，研究方向為教育原理、教育經濟與管理。

❿ 如何樹立公平的教育觀 正確的質量觀

當前，教育公平已成為全社會高度關注的熱點話題之一。但是，許多人對自己常常掛在嘴邊的教育公平其實並不了解，甚至在認識上存在一定的誤區。誠如黑格爾所言，"熟知並非真知"，認識是行動的先導，正本方能清源。只有以科學發展觀為指導，樹立科學的教育公平觀，正確處理好五種關系，才能避免實踐中的盲目、盲從和混亂，才能有效促進真正意義上的教育公平。

一、正確處理宏觀與微觀的關系

教育公平在宏觀上是指適齡兒童和青少年享有同等的受教育權利和機會，享受同等的公共教育資源服務，主要體現為教育權利公平、教育機會均等和教育規模均衡、結構均衡、制度均衡等。在微觀上，則是指學校教育過程的公平，包括學校內部課程教學資源配置的均衡、教師配備的均衡以及教育評價的均衡，主要體現為生源均衡、質量均衡、評價均衡。它是教育公平的具體化，是實質性的、內在的、更深層次的教育公平，在整個教育公平中體現了教育學的特點，反映的是實質的、內在的教育質量和教育效果。
保障教育公平，宏觀層面主要靠政府來推動，由於社會原因所造成的社會性弱勢群體，如邊遠地區、少數民族、貧困家庭、失業或下崗職工、農民工等，這些社會性弱勢群體的子女的教育利益無法得到充分的保證，不能和正常社會群體的子女處在同一起跑線上，以至於嚴重地影響其了發展。在這種情況下，只講形式的教育平等，包括權利平等、機會平等和程序公正，都不可能使社會弱勢群體有一個實質性的平等結果。所以，對這些弱勢群體的子女在教育上必須適度傾斜（如實行優先扶持，考試錄取中適度降分或劃撥一定的名額等），以確保在競爭中不利者的教育結果平等。因而誤以為促進教育公平純粹是政府行為，與學校、與教師無關，對教育不公平現象的批評也主要集中在對政府的宏觀決策上。
促進教育公平，微觀層面主要靠學校、教師來實施。其實，微觀層面的教育公平如課程設置、班級管理、教育觀念、教師態度等，對受教育者而言意義更大。相對而言，教育公平的宏觀層面、外部條件的解決可能是一次性的，也比較容易解決，但是教育公平的微觀層面、內部條件的解決卻伴隨著受教育過程的始終，而且往往難以解決。比如社會上積累已久的、大家習以為常的某些觀念和態度讓許多青少年學生喪失了學習的信心和興趣，這是教育公平中更為復雜、更難以解決的問題。應該說，促進教育公平，學校、教師大有作為。學校的責任在於通過提高教師素質，加強學校管理，構建健康向上的學校文化，不斷提高教育質量和辦學水平。教師的責任則在於重新審視課堂，重構課堂生活，建立民主的師生關系。教學要面向全體學生，因材施教，消除課堂教學機會不均等問題，建立適合和促進學生發展的評價體系。比如，教師在課堂教學中，有時會有意無意地做出對學生"不公平"的舉動，如習慣性地把回答問題的機會留給喜歡表達的學生，把關注的目光始終投在離自己所處位置較近的區域內，對自己欣賞的學生贊賞有加等等。殊不知，教師不經意間的"不公平"舉動，可能會影響某些學生對學習的態度、對教師的態度，甚至是對整個人生的態度。作為教師，必須時刻提醒自己"教學是面向全體學生的"，並對自己以往"不公平"的教學行為做出適當調整，使其努力體現和趨向"教育公平"。

二、正確處理公平與效率的關系

當前，對於教育公平與效率的認識存在一些誤區，有人把公平與效率對立起來，認為實現公平就要犧牲效率，選擇效率就不可能實現公平，二者不可得兼；有人把公平與平均等同起來，認為搞教育公平就是搞平均主義；還有人認為公平發展就要"削峰填谷"，把高水平的拉下來等等。其實，教育公平與效率是一個問題的兩個方面，是辦教育所追求的兩個不同的目標。教育公平是教育的一種基本價值觀念與准則，教育效率則是教育投入與教育產出之間的比率，它所要說明和揭示的是在教育資源總量給定的情況下，如何使教育的收益最大化的問題，追求的是在總的教育資源固定的情形下，何種教育資源的配置方式與教育的實施能夠使其收益實現最大化。顯然，沒有效率就不可能實現發展，而發展則是教育事業永恆的主題。公平與發展密切相關，發展是推進公平的前提和基礎，真正意義上的公平是在發展中實現的。具體地說，在城鄉之間、地區之間、學校之間以及受教育群體之間，不僅農村地區、落後地區、薄弱學校和弱勢群體需要得到發展和提高，城市地區、發達地區、優質學校和強勢群體同樣需要得到不斷發展和提高。不能為了實現教育公平而去人為地限制城市地區、發達地區、優質學校和強勢群體的再發展，而是要鼓勵強者再接再厲，幫助弱者盡快地迎頭趕上，通過教育的梯度發展，逐步消除教育差距。這就是說，公平發展不是"削峰填谷"式發展，而是"造峰揚谷"式發展。強調教育公平也絕非倡導教育的平均主義，而是要根據不同地區、不同學校、不同群體的實際情況，分區規劃、分步實施、分類發展。要盡可能縮小城鄉之間、地區之間、學校之間以及受教育群體之間的發展差距，盡快把教育水平相對落後的地區、學校扶上去，讓弱勢群體也能平等地享受優質教育資源，從而實現真正意義上的教育公平。

三、正確處理共性與個性的關系

這里所說的共性是指城鄉之間、地區之間、學校之間發展的同一性、一致性，比如城鄉辦學條件統一，區域之間達到統一，不同學校之間辦學條件統一，不同教育類型之間（如職業教育、基礎教育等）統一等等。個性則是指其互有異質，各具特色，各有千秋。教育的公平發展不是強求一律，要求"大家都一樣"、"一個模式"、"齊步走"、"一刀切"的整齊劃一式發展，而是力求在高水平、高層次上的多元化發展。要在遵守共性的基礎上根據各自的實際情況，創造性地探索出體現自己特色的發展道路和發展模式，最終實現優勢互補、特色發展、整體提升。
"差異"不等於"差距"，推進教育公平就是要逐步縮小和最終消除差距，但一定要保留各自的差異即個性。這種個性主要包括以下四個方面：一是地區特點。省域之間、市域之間、縣域以及鄉域之間客觀上存在很多不同於其他地方的各自特點，推進區域之間的教育公平就是要因地制宜，找准自己的特點，放大自己的特點，將特點轉化為優點，從而彰顯自己的特點。二是城鄉特性。促進教育公平，需要制定措施，有效遏制城鄉之間教育差距擴大的勢頭，但這並不意味著可以削弱甚至忽視農村教育的特點和優勢。農村教育有沒有自己的特點與優勢？湖南師范大學教育科學學院的劉鐵芳教授有一個精闢的概括："鄉村地域文化中原本就潛藏著豐富的教育資源。傳統的鄉村教育體系正包含著以書本知識為核心的外來文化與以民間故事為基本內容的民俗地域文化有機結合，外來文化的橫向滲透與民俗地域文化的縱向傳承相結合，學校正規教育與自然野趣之習染相結合，專門訓練與口耳相授相結合，知識的啟蒙與鄉村情感的孕育相結合。"這既是鄉村教育的特點，同時也構成了其特殊優勢。在教育教學的實踐活動中，許多教師都有過這樣的體會，一些來自農村的孩子比城市裡的孩子擁有更多的想像力與藝術天分，這是由於他們比城市的孩子更多地接觸大自然的緣故。如何充分利用農村地區獨有的自然資源與地域文化資源，是我們面臨的一個富有挑戰性的教育新課題。在這方面有許多文章可做。三是學校特色。校際差距是實施教育公平的重要障礙。縮小校際差距首先要著力改造薄弱學校，確保所有學校達到基本建設標准。但同時，在發展過程中也要注重挖掘學校內涵，克服傳統的"千校一面"的做法，處處、事事、時時"走自己的路"，各方面表現出獨特而穩定的個性特色。

四、正確處理同質性與差異性的關系

促進教育公平要求政府為受教育者提供平等的起點條件，要求公共財政提供的教育資源按照均衡的規則進行配置，要使受教育者的發展具備同質性，使所有學生接受同樣的教育，這是政府應當追求的一個價值目標。但是，從客觀上講，受教育者是有差異的。這種差異性主要表現為以下幾個方面：一是天賦，包括種族、智力、體力、性別等多方面的差異；二是條件，主要指社會給定的教育條件差異，包括父母的地位及受教育水平、家庭的經濟條件、社會關系等方面的差異；三是環境，包括城市或鄉村、平原或山區、內陸或沿海、經濟發達或不發達、教育水平高或低地區的差異等等。這些差異性，是人的個性形成和完善的內在資源。所以，在推進教育公平的進程中，我們要充分珍視和尊重學生的個性差異。教育的起點公平、過程公平並不意味著受教育者發展的結果完全一樣，讓每個學生的能力和個性都得到充分發揮和張揚，恰恰是最公正和最有效率的，是本來意義上的公平，也是我們追求的終極的價值目標。教育者一方面要促使學生全面發展，另一方面要以學生的個體差異為基礎因材施教，為不同的學生提供不同的教育，使其天賦、個性得以充分發展。

五、正確處理大眾教育與精英教育的關系

談到教育公平，必然涉及到大眾教育。大眾教育的實現，無疑是促進教育公平的重要途徑，但是，這並不意味著一定要取消或無視精英教育。一味追求數量上的大眾化而忽視必要的精英教育並非真正的教育公平，只有在大眾化的前提下，促進大眾化與精英教育的協調發展，才能實現真正的教育公平。真正的教育公平承認差異，尊重差異，注重分層，為不同人有個性的發展和創新拔尖人才的成長創造條件。精英教育培養出來的高精尖人才是確保國家核心競爭力的重要資源。為了在國際競爭中占據領先地位，發達國家都非常重視創新型拔尖人才的早期培養，將其列入國家發展戰略，通過立法或國家規劃的形式推行。精英教育與大眾教育並不是非此即彼的關系，大眾化教育必須包含一定數量的精英教育，兩者朝不同的方向發展，都是我國科教興國戰略的重要組成部分。從這個意義上講，沒有大眾化教育提供的機會均等，就沒有教育公平，而沒有精英教育所創設的不同人的選擇自由，同樣也沒有教育公平。我們要做的工作是實現精英教育與大眾教育的協調發展。精英教育應立足在大眾教育的普及之上，大眾教育應在精英教育中得到延伸提升。教育公平的理想狀態就是基礎公平與自由選擇的統一、大眾教育與精英教育的統一。一方面，我們要努力實現公共教育資源的平等分享，保證機會公平，爭取過程公平，縮小絕對差距；另一方面，又要承認差異，尊重差異，為不同人有個性的發展和創新拔尖人才的成長創造有利的環境。