大學教授講解中美

A. 中美大學的區別

一是美國本科生可以自由選課。美國的大學沒有中國大學那種統一的本科教學計劃，名 牌大學和一般大學都是實行的差異化教學。校方為本科生提供一個龐大的課程體系，供學生

自由選擇。美國大學的課程體系由各類必修課、限選課和任選課所組成，適應本科生的各種 學習需要。學生可以按個人興趣、學業程度和專業方向的需要來制定和調整個人的課程組合 。

自由選課制能滿足學生不同的探索需求，有利於調動學習的積極性，也有利於人才的知 識結構多樣化。每個學生都與眾不同，人人都有獨特個性和獨立見解，社會便增加了創新進 步的機會。

二是美國本科生不盲目追求高學歷。美國人沒有這種在中國十分普遍的觀念——「好學
生就該碩士博士一直讀下去」。美國大學里本科畢業直接考研接著讀博的，主要是學醫、學
工和「學術研究型」的學生。「社會活動型」和「組織管理型」的學生一般都選擇「先工作
，後深造」。這種求學策略，與美國本科生既重視獨立謀生也重視更新知識有關。據統計，
哈佛的商學院和法學院，研究生的平均入學年齡在27歲上下，幾乎人人都有工作經驗。從其
他一流商學院錄取學生的情況來看，也是擁有幾年工作經驗的人更容易申請成功。此間的共
識是：「工作幾年之後，才清楚自己需要再學什麼，才不會浪費昂貴的學費和時間。」

據美國媒體報道，和我同屆(2003)的美國本科畢業生與前些年有所不同，選擇「先深
造，後工作」的人比過去要多些，以至全美參加研究生入學考試的人數都刷新了記錄。但這
並不意味著美國學生突然急於獲取高學歷了，而是因為經濟衰退就業困難。《紐約時報》記
者指出：2003年畢業的美國本科生，1999年入學時趕上了經濟持續景氣的末班車，現在卻不
得不面對20年來最不景氣的就業市場。美國醫學院協會披露，2003年申請醫學院的學生7年
來首次增加，主要原因就是本科生找不到工作。由於美國經濟持續衰退，報考法學院的人20
02年增加了18%，2003年又增加了10%。與此同時，申請到貧窮社區的公立學校教書的本科
畢業生也數量猛增，高達300%。這種「先謀生存，再謀發展」的現實態度，很有美國特色 。

三是美國本科生實踐機會特別多。美國大學崇尚打破校園和社會的距離，提倡在社會的
真實環境中教學。哈佛和耶魯就是這方面的典型，連校門都沒有。只要你積極參與各種課外
活動(包括社團活動、校內勤工儉學和暑假打短工)，每年都可獲得一定的工作經驗，以及
能證明你的素質和能力的資歷，到大三正式應聘暑假實習生的工作或大四應聘畢業後的工作 時，就不存在中國本科生深感頭痛的「沒有工作經驗」的問題了。

在選擇實習機會的時候，美國學生都很注意盡量讓工作資歷與發展方向保持協調，提前
為下一步的競爭積蓄能量。比如說，想當學者、科學家的人在學業方面投入的時間更多，因
為申請讀碩、讀博時，你需要用成績拔尖讓教授對你的學術能力印象深刻，這樣教授才寫得
出具有說服力的推薦信(其作用經常是決定性的)。想經商的人則不同，需要在社會活動方
面投入更多的時間，因為申請讀商學院的MBA時，更被看重的不是你的考試分數，而是你的 社會實踐能力。

四是美國本科生爭取活動經費的渠道多。在哈佛讀書期間，我發現美國本科生有很多機
會為自己的社會實踐項目爭取社會各界資助。只要你的項目有價值或有潛力，又善於推銷，
通常都能從社會上找到一些經費幫助你完成設想。因此，美國學生的課外活動和社會實踐極 為活躍，有很多令人贊嘆的創意。

據我所知，贊助美國學生社會實踐的出資人，有的是為了樹立企業形象——如贊助國際
論壇HPAIR的廣告效應；有的是為了將來分享成功果實——美國不乏風險投資成功的示範效
應；有的只是為了滿足某種特殊要求(或心願)——如：有一家基金每年資助兩名沒出過國
的美籍哈佛學生暑假到外國考察旅遊。2001年，有位同學採納了我的建議，提出了「到中國
西部教成都SOS國際兒童村的孤兒們學英語」的計劃，結果在幾十個項目的激烈競爭中勝出 。

中國本科生則較少這種讓創意和設想變成現實的條件和機會。部分美國教授認為中國研 究生學習能力很強，但主動性和創造性不足，原因之一就是中國學生在本、碩階段較少發展 主動性和創造性的實踐機會。真心希望這種局面能盡快改變。

B. 中美大學教育究竟存在怎樣的差異

美國大學重視學術誠信 建立榮譽制度
電影《聞香識女人》片斷：另外建議對喬治威利斯二世先生均不做表揚或處分，查爾斯西門先生將不需為此事件負責。喔啊。
解說：這是一部名為《聞香識女人》的電影，影片中美國學校為了一場惡作劇召開類似於法庭的聽證會，校長雖然對做惡作劇的三人心知肚明，但仍需要證人的證詞來對其三人進行指控。
聽證會似乎是一件離中國學生很遙遠的事情，但實際上在美國中國學生可能僅僅因為一次測驗抄小條，卻要出席學校組織的聽證會，那些在中國只是被教導老師批評的小事，到了美國很可能會被開除。
James E·Ryan（哈佛大學教育學校院長）：就在去年我們開除了一個剽竊的學生，幸運的是這些事情並不經常發生，但是一旦發生我會非常嚴肅地對待，因為我們非常重視學術誠信，我無法容忍學生在考試中或論文中作弊。
解說：美國教育部規定美國各大學有責任制定專門的榮譽行為守則，對學術不實不端的行為進行懲罰，以保證學生在校行為規范，懲罰辦法通常包括停學和開除兩種手段。
Ian H.Solomon（芝加哥大學副校長）：我們不接受校園里的作弊行為，我們設立了一個很棒的國際事務辦公室，針對性地解決有些國際學生不了解美國背景下的剽竊含義的問題。我們希望確保他們都能了解到剽竊的含義，幫助他們避免可能帶來嚴重後果的行為。
解說：大多數的中國留學生並不了解美國大學榮譽制度，榮譽制度是美國大學生對學校的一種承諾制度，也是一種獨特的學生自我約束和自我管理的制度。學校信任學生的道德意識和責任感，讓學生在考試、課外作業、校園生活等方面進行自我管理，大部分學校都設立了「榮譽委員會」和類似的組織專門負責榮譽制度的執行和維護。
中國學生缺乏關於「抄襲」的教育
王瑩（美國西北大學學者）：作弊，這個每個學校的話它有不同的政策嘛，但是總的來講的話一旦發現作弊，你這個後果很嚴重，因為作弊的話，不光是你比如說考試的時候帶小抄的啊，這種的話，而且還包括你寫文章，尤其是文科嘛，你寫文章的話怎麼樣來引用。從我自己的經歷來講，我來了以後是做那個助研，他們叫RA嘛，然後我幫一個老師整理文獻，整理文獻的話我沒有標明這個出處，沒有在每個下面就是雙引號然後標明出處啊，那個老師就當時是給我了一個郵件嘛，就是語氣很嚴厲，就說你這樣是抄襲啊。我是覺得大部分的時候是因為我們因為沒有這方面的教育，沒有這方面的訓練，我們不太知道，不太了解。
解說：王瑩，1998年來到美國讀研究生，在這里她拿到了碩士和博士學位，現在她在明尼蘇達州西北大學做教育學教授，她發現中國學生和美國人對於「抄襲」的理解不同。文化的差異，使一些中國學生走了彎路。
王瑩：在美國呢，從中學開始就有關於plagiarism（抄襲），就是抄襲的教育嘛，你要怎麼樣來引用，你要直接引用啊，或者是怎麼樣來轉述。因為牽扯到一個學生的你的，你的誠實啊誠信這一方面，所以說還是個很嚴重的事情。一旦會判為抄襲的話，不光是你這次作業零分，你這次考試，你這科就掛掉了，而且的話，有可能入檔了以後會跟著你，一直是跟著你，你去別的學校學習啊，或者是找工作，人家一看你這個學生的話，plagiarism（抄襲），然後你就抄襲，這就牽扯到對你這個人誠實度的一個懷疑。所以說這是個很嚴重的問題。
美國重視原創性 留學生仿若苦行僧
陳曉楠：在美國想要取得碩士和博士學位，難度有天壤之別，碩士呢，是要能夠使用知識，而博士則是需要創造知識。從一流實驗室畢業的博士，他們的博士論文就是一本學術專著，精簡之後可以直接發表在《自然》或者是《科學》等等雜志上，而寫出這樣一本專著並且找地方發表，這也成為了眾多中國學生的難題。
解說：在哈佛大學讀博士的沈黎英，正在經歷學業的艱難，2011年從復旦大學新聞系研究生畢業的她被哈佛大學公共健康學院社會與行為科學方向錄取，今年是她博士學習的第四年。
沈黎英（哈佛大學博士生）：我在本科也在跳，但是後來前兩年的時候，在哈佛前兩年沒有跳，原因是因為壓力太大，太緊張了，然後工作壓力和學習壓力太大，因為我們第二年學期末的時候有一個畢業考試，不是，就是那個博士生考試，然後那個博士生考試就像一個資格考試的那種考試，你考過之後，你才能夠進入到下面一個口試的一個過程，然後你沒考過，你還要再考一個筆試，通過率的話一般來說在80%吧。就是10個人當中有兩個人不通過，所以前兩年壓力太大，像我的那個我的研究實際上是屬於社會學跟統計學，還有這種流行病學結合，我們系是一個純美國人的系，就是招外國學生，招國際學生非常的少，因為我們系有很多都是關於Social Sci，就是社會科學這一塊，所以比較。生活就是一個讀書、睡覺、哭，三件事情。
男：還有哭呢，為什麼？
沈黎英：我每周五晚上的時候就哭一場。
男：為什麼？
沈黎英：因為終於可以十二點前睡覺了。
潘鵬凱（麻省理工媒體實驗室畢業生）：博士論文的計劃書，它有一個非常嚴格要求，叫創造性貢獻。就你做的這個博士的項目或者論文，對這個領域有貢獻，叫Contribution（貢獻），而且必須是原創的。就是你做的東西必須超越你的老闆，你必須是全世界70億人裡面最原創的東西，這個要求就太高了。
王瑩：我是覺得我自己求學的這個過程中啊，感受最深的呢話就是博士的這個畢業這個要求，他們的博士畢業的要求真的很高，然後50%的進入這個博士班的話畢業不了。
潘鵬凱：那時候我那個提案寫了大概，我記得將近50個version，50個版本，寫了一版，我有4個reader，有4個導師嘛，對吧，他幫我看，你這個是不是有貢獻啊，是不是原創的，說這個說的不好啊，那個說這里有問題，東改改西改改，改到後來我就真的快崩潰了，我就只好去看心理醫生了。
王瑩：當時做論文做到最後的時候，因為老師，你發過去給老師，然後他讓改，然後改了以後再發過去，然後他還是要改，然後回來以後發過去，然後再改，改到最後的時候，真的心裡就想，哎呀，老師你就讓我過了得了，但是老師，他因為作為一個做學問的一個人的話，他對他自己的這個學術的聲望就特別在意，你從我這邊當學生出去達不到要求你就過不了。
沈黎英：其實讀博士就是像一個苦行僧一樣，就是一個，就好像是一個人的朝聖者。因為我們所要研究的這個領域是，是第一個是建立在別人的基礎上的，然後這些人呢，又是所謂的大牛，你就是踩在這些德高望重的老師的基礎上，然後繼續的往前研究，你身上會有很多的這種他們寄予的期望的壓力，然後同時的話呢，又在懷疑自己做的這個方向和這種方式是不是對的，然後進為博士候選人之後的話呢，你每半年還要再審一次，就是你每半年你還要把你的一些這半年的研究成果，然後報告給你的這個你的這個專家叫什麼，專家委員會。然後這個過程實際上是一個是我讀書這些多年來，我覺得身心最加疲憊的一個過程。就是從我從小到大，然後在國內讀完本科，然後讀完研究生到現在，我覺得過去的這三年是我讀書讀的最累，也是最快樂的吧。我覺得就是會特別的特別的rewarding，就是rewarding，叫什麼，就是特別的有成就感，對，因為學的東西真的是很多。
解說：嚴格不僅僅體現在學術道德的問題上，美國大學的「寬進嚴出」，就像是一把利刃，懸掛在每一個學生的心裡。
王努：每到周五的時候，老師會給你說OK，然後下周會有一個quiz，就是一個小測試。然後來了之後，你們要讀這幾章的內容，但是這幾章的內容他從來就沒有講過。
名校體驗：就像生活在充滿猛獸的雨林
電影《力爭上游》判斷：哈特先生，你說話仍然不夠大聲，你站起來。現在你站好了，哈特先生，或許大家可以明白你在說什麼，你好好站著。
解說：《力爭上游》是一部描寫哈佛大學的電影，由同名小說改編，作者是哈佛大學1970屆學生，影片中教授的嚴苛，課業的競爭准確描述了哈佛大學的生活，正如主角所言，身為傳統的一部分是十分痛苦的。
電影《力爭上游》片斷：圖象記憶法。圖象記憶法對你毫無用處，布魯克斯先生。
解說：哈佛大學流傳著很多經典的校訓，我荒廢的今日，正是昨日隕身之人祈求的明日，此刻打盹，你將做夢，此刻學習，你將圓夢，學習並不是人生的全部，但既然連學習這一部分的人生也無法征服，還能做什麼呢？請享受無法迴避的痛苦吧。
沈黎英：他們對博士生的培養的話是前兩年的時間，我就給你打扎實的理論基礎和方法論的基礎，然後兩年之後的話呢，你是要考一個博士生大考試的，然後我們系的話呢，是要考一個筆試。筆試的話，就是要把兩年東西的話呢，全都要考一遍，然後他就是給你出卷子，然後我們當時的話，就是有一個，一個考試是考三個小時，然後兩個考試，中間的話，你是不能夠上廁所啊之類的，然後考完了之後的話呢，再過一段時間，你就要考個口試，它口試的話呢，就是開始計入到你的這個自己的研究階段，就是自己的那個博士論文階段。然後你考完口試之後的話，你才能夠稱為一個真真正正的doctorial candidate，就是我們叫那個博士候選人。
解說：很多學生笑稱在美國名校讀書就像生活在一片充斥著猛獸的雨林，有禽獸般的教授，野獸般的同學，和巨獸般的精神壓力。生活以「論文」為圓心，以「做實驗」為半徑，把學生牢牢畫進了這個圓圈裡。
王努（明尼蘇達大學生物學博士生）：他上課講的東西都是非常前沿的一些，比如說就說和生物科學相關的，就是說最新發表的一些文章上面到底是講什麼。你要記這些詞彙，你要知道它怎麼讀，要知道，當大家談論了這個東西的時候，你要反應過來大家在說什麼。比如說有一些差別，就是非常細微的差別，就是說一些核酸、核苷酸，可能在漢語中它的差別可能就是大家能夠很知道到底是什麼，但是在英語上面一個詞彙一個S一個是D，這個它們兩個唯一的差別。所以說當你去寫作業的時候，你要會摳的很緊。

C. 求一篇有關中美兩國學生在校學習比較文章

高校德育途徑大致可分為直接德育和間接德育兩大類。直接德育是指利用專門的渠道和途徑,進行直接、公開的思想政治教育;間接德育是以滲透的方式寓德育於非德育途徑之中
中美高校都設置了相應的德育教育類課程,課程內容涉及人類的共同品質,並利用課堂教學灌輸各自倡導的世界觀、人生觀和價值觀,但在德育內容、課堂組織和教育目標上差異顯著。
我國高校德育課程統1、抽象化;美國高校德育課程自主、具體化。我國高校開設專門的德育課程。從2006年9月起,全國普通高校普遍開始實施思想政治理論課新課程方案,這些新課程比較注重理論體系的整體性、系統性,作為必修課面向全校學生開設。中國德育課程目標具有鮮明的社會主義方向性,學校德育把培養社會主義現代化建設所需要的「4有」新人作為根本任務,德育為實現黨的基本路線、綱領和政策服務。側重於系統的教育,理論的灌輸,道德知識傳授,注重道德教育的統1性和規范性。
美國高校雖然開設了德育類課程,但主要是開設了歷史、公民學類課程及有關專題。同時還開設美國總統制、歐洲政治思想、美國政治生活中的道德問題、政治與社會制度等有關專題講座。美國德育目標的政治傾向相對隱蔽,側重於實踐的教育,將教育的內容滲透到學生的生活、學習、擇業、交友等實際中,讓學生自己分析和討論各種道德問題,做出道德判斷,並在判斷過程中明確道德價值標准,逐漸樹立公民道德觀念和倫理觀念。
課外教育:重正面引導與重文化滲透
除德育課程外,中國高校還有兩種行之有效的直接德育途徑:黨團組織活動和個別思想工作。黨組織是學校直接德育的領導核心,團組織是先進青年的群眾組織,是黨的助手。我國高校從校級到系級再到班級,設有完備的黨、團組織體系。該組織通過業余黨校、團校、理論學習小組、積極分子培訓班、各類文體活動等形式對青年學生進行教育、培養,幫助學生進行自我教育和管理,鍛煉和提高學生的參與意識、競爭意識和合作意識,引導學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。個別思想工作是我國高校的傳統直接德育形式,它有助於高校德育在普遍教育的基礎上,有效地針對德育對象的思想問題、道德狀況、素質基礎、個性特徵,通過談話方式深入細致地解決學生的個別思想問題,達到共性與個性的統1。
中美兩國高校的課外活動大體上包括社團活動、科技活動、文體活動和社會實踐,都主張在校園生活中滲透德育,提高學生的綜合素質。所不同的是:美國高校特別重視聯合社會力量開展德育活動,形成「教育」共「震」。美國許多高校成立了「家長——教師協會」或「聯誼會」,通過召開會議,交流學生情況和學校教育設想,共商包括德育在內的教育大計。並不惜花費巨資進行人文社會環境、媒介傳播環境等的建設,通過環境熏陶對大學生進行德育滲透。中國高校歷來將社會實踐教育與生產勞動相結合。經過長期的積累,形成了有專門機構組織管理、形式多樣、內容豐富的正規化的社會實踐體系。主要有軍訓、社會調查、組織科技、文化、衛生「3下鄉」活動、組織青年志願者服務隊、開展公益勞動和勤工儉學活動等。
學校管理與服務:重群體管理與重個人關懷
從目前現狀來看,中美高校管理服務的側重點有所不同。以學生宿舍工作為例:中國高校禁止學生使用「違禁電器」,學生不能夜不歸宿,晚上到點就要熄燈,宿舍衛生要保持清潔,管理人員忙於各類檢查,規范學生具體行為,無暇關注學生個體思想的引導。在美國,宿舍管理著眼於學生的個體需要,給予學生必要的生活指導。此種生活指導涵蓋心理咨詢、升學就職、圖書館、課外學習、衛生保健、俱樂部、休假指導等多個方面,讓宿舍區成為學生德育的「第2課堂」。
總之,中國高校德育途徑的優勢主要體現在:國家對德育工作極為重視,德育課程標准化程度高、理論性強,黨團組織和個別思想工作富有成效,社會實踐已初成體系。但我國德育課程缺乏自主性,德育形式以說理和灌輸為主,具體化程度低,實際滲透性弱。
針對以上不足,我們可以借鑒美國的1些做法,從以下幾方面著手拓展德育途徑:
積極推進德育課程改革。建立融知識性、活動性、隱蔽性、滲透性為1體的高校德育課程體系。在「概念闡釋、歷史考察、內容分析、聯系實際」的「兩課」教學4步曲中,要突出「聯系實際」的環節,科學評價德育效果。
爭取各方面支持,開展「生活德育」。可以通過環境熏陶、榜樣示範、誘導啟發、師生互動、開展道德問題的討論等方式激發學生積極向上的道德需要,產生良好的道德情感,從而真正成為道德教育的主體。
增強心理輔導力度。大學生自我認知、學習、就業、競爭的壓力越來越大,高校應當引進心理輔導方面的人才,成立專門的心理咨詢和行為指導機構,把心理咨詢與個別的思想工作的優良傳統結合起來,努力探索有中國特色的心理咨詢模式,更好地為大學生提供心理方面的指導服務。

D. 如何看待新形勢下的中美關系 大學生視角

隨著中美關系的深入發展，兩國之間存在的老問題、新矛盾也日益凸顯。但是，這些問題的存在不應被視為是構建中美新型大國關系的障礙，而應被視為是構建中美新型大國關系的動力。 中美新型大國關系「新」在何處？這首先體現在行為主體是新的，即中國不是歷史意義上的傳統崛起國，而美國也非傳統意義上的守成國。中國不尋求挑戰當前國際秩序，而是成為國際體系建設與完善的參與者與貢獻者；美國不尋求遏制中國的發展，而是創造更具包容性、開放性，更有代表性、合法性，更富公正性、權威性的國際體系。 其次體現在當前國際新形勢上。經濟全球化深入發展，中美之間已形成「你中有我」「我中有你」的高度依賴關系。中美互為第二大貿易夥伴。2012年，中美貿易額創歷史新高，達到近5000億美元。美國成為中國最大的出口市場，同時也是中國外資最大的來源地之一；文化多樣化、社會信息化持續推進，中美之間深層次、多領域交流明顯強化；國際安全面臨著復雜的多樣性挑戰，這使得中美兩國既無法獨自應對，也不能獨善其身。因此，中美兩國之間不僅因為緊密的共同利益而捆綁在一起，而且因為不可推卸的共同責任而結合在一起。 正因為中美兩國樹立了利益共同體意識與人類命運共同體意識，中美新型大國關系的構建才具備了基礎條件。

E. 從《最強大腦》看，中美哪些大學的學生最聰明

《最強大腦》備受廣大觀眾朋友們的關注，每一期都有不同的驚喜！

看完最新一期的《最強大腦》，覺得上帝還是公平的。不僅給了何猷君優渥的家庭背景，還毫不吝嗇的給了他顏值和智商。何猷君「天才學霸」智商擔當何猷君在#王者出擊#節目里展現了學霸屬性，很快解答出3個888等於1000的題目，隨時隨地為隊友科普二進制，妥妥的高智商學霸人設果然是麻省理工的最強大腦！

先來看看「何大腦」的履歷！

2011年3月，獲得全英國數學Olympiad test中以109/120勝出，代表學校參加更厲害的Mclaurens數學比賽。

2013年5月，拿到美國麻省理工及牛津入學券，現就讀於美國麻省理工。

2016年3月，考進美國麻省理工學院（MIT）的金融碩士，成為史上最年輕的學生。

除了何猷君，最強大腦其他嘉賓都是什麼背景，一起來看一下！

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鮑???本┤耍?鏨??981年8月1日，畢業於清華大學，閉目運動的倡導者和先行者，江蘇衛視《最強大腦第二季》第二期選手。

王昱珩——清華大學

王昱珩，男，1980年出生於北京，畢業於清華大學。《最強大腦第二季》選手，《最強大腦第三季》中國隊隊長之一。

魏坤琳——賓夕法尼亞州立大學

魏坤琳，1978年出生於湖南湘潭，北京大學心理學系教授、博導。2000年北京體育大學本科畢業；2007年獲賓夕法尼亞州立大學博士學位，主要研究人腦的工作方式，以及人是如何控制運動的。

中美哪些大學的學生最聰明？

美國大學經常也有不同項目的排名榜，從最佳校園環境至最瘋狂派對場面不等，但是，很少調查有關各大院校的學生智力問題。

商業內幕媒體的總監喬納森偉博士(Dr.JonathanWai)，也是杜克大學的選材計劃研究釋科學家和心理學家，根據學生標准考試平均成績和智力，找出美國各大學院和大學有關學生智力的最新排名。

雖然這些測試經常被批評，但是，研究表明這些院校的學生無論是SAT和ACT是的成績也是優等的，這些標准考試是調查學生和學校成績的最佳措施。

去年，認知培訓公司Lumosity也根據學生大腦訓練游戲的測試，為400多所學校進行測試，找出學生智力最高的院校排名。

以下是美國10大學生最聰明的院校：

NO.10斯坦福大學，平均測試成績：1475

NO.9哥倫比亞大學，平均測試成績：1480

NO.7華盛頓大學聖路易斯分校(排名並列)，平均測試成績：1490

NO.7,麻省理工大學(排名並列)，平均測試成績：1490

NO.5哈維穆德學院(排名並列)，平均測試成績：1495

NO.5芝加哥大學(排名並列)，平均測試成績：1495

NO.2耶魯大學(排名並列)，平均測試成績：1500

NO.2哈佛大學(排名並列)，平均測試成績：1500

NO.2普林斯頓大學(排名並列)，平均測試成績：1500

NO.1加州理工學院，平均測試成績：1535

中國大學學生智商排行榜

有網友給出了一份智商排行榜，姑且不論是否具有權威性，我們先來看看是怎麼會事吧!

平均智商140以上:

清華大學，北京大學，中國科技大學，應該沒什麼疑問.

平均智商130-140:

復旦大學，南京大學，上海交通大學，國防科技大學，浙江大學，上海財經大學(錄取分數巨高，就業工資也高!)

平均智商110-130:

西安交通大學，哈爾濱工業大學，中國協和醫科大學，北京航空航天大學，西北工業大學，天津大學，南開大學，武漢大學，中山大學，廈門大學，同濟大學，東南大學，山東大學，，中國農業大學，蘭州大學，中國人民大學，華中科技大學，大連理工大學，北京理工大學，北京師范大學，西安電子科技大學，華南理工大學，南京理工大學，南京航空航天大學，中國地質大學，中南大學，西南交通大學，湖南大學，四川大學，青島海洋大學，重慶大學，吉林大學，東北大學，哈爾濱工程大學，西北大學。

沒辦法，論學生的平均素質，這些學校實在是拉不開太大的檔次!真正的牛人都集中在前十位左右的學校!

平均智商100-110:

其他重點大學!

平局智商100以下:

二本，大專類!

看到這些高智商的學霸，你是否會好奇為什麼他們智商這么高？我們該如何提高智商？接下來美嘉教育小編帶你一探究竟！

記憶力被稱為「智慧之母」，一個人記憶力不好，直接影響智商，所以想要提高智商提高記憶力是必須的。

人的大腦每天有四個記憶高峰期:

第一個是早晨起床後:大腦在睡眠過程中並沒有停止工作，而是在對頭一天輸入的信息進行編碼整理。早晨醒後沒有新的信息干擾，這時記東西會印象清晰。

第二個高峰期是在上午8點到10點:這時精力上升到旺盛期，處理識記效率高，記憶量增大。

第三個高峰期是在下午6到8點:這是一天中記憶最佳期。

第四個是臨睡前1小時左右:這時識記材料後就入睡，不再有新信息輸入，所以沒有相互抑制的影響。

另外研究者還發現上午8點大腦具有嚴謹周密的思考能力，下午2點思考能力最敏捷，但推理能力則在白天12小時內遞減。根據這些測試，我們在早晨最好安排些嚴謹周密的工作，下午做一些需要快速完成的工作，晚上則做些需要加深記憶的工作。

來自英國倫敦大學學院的神經系統科學家 Cathy Price 和其小組研究發現：IQ/智商這個東東，是可以通過後天培養的，並且在年輕時候最好。

對待人生的態度決定了你是否是一個聰明的孩子。在青春期一切都可有可能改變。

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F. 中美大學教育有什麼差別

中美教育的差異 ：

一、為誰而學：

美國教育告訴學生學習是自己的事，讓學生自己去想，想學什麼東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學生做出細致繁瑣的各種規定，該學什麼，學多少，什麼時候學，該怎麼學等等，中國的學生視學習為功利，因而習慣於應付，學習是家長、老師的事情，是為陞官發財找工作而學，學得被動、教條、無奈。

二、育人目標：

美國不太重視「基礎知識」的學習，極其看重學生「創造力」的培養，因而才會有美國白領不會算10減6等於幾貌似「可笑」的事情發生，他們覺得要趁孩子年齡小時抓緊培養創造性思維，而中國教育特別重視所謂的「雙基」，重在練「基本功」，不重視對學生創造力和思維能力的培養。美國的學生低分高能，中國的學生高分低能。因而世界500強企業，一般不願意接收中國學生，在他們看來，中國教育是培養知識的奴僕，而不是在「育人」。

三、課堂：

中國的教育善於給孩子一個總結，把學生教到無問題就好;美國的教育善於給孩子一個啟發，把學生教到能不斷提出新問題。中國的課堂要舉手發言，美國的課堂鼓勵自由發言。中國的課堂如果對教師的結論不同意會遭受批評，而在美國的課堂上則受到表揚。中國的課堂講紀律，美國的課堂講人權。

四、師生關系：

在中國，一日為師終身為父，孩子剛踏入學校就知道老師總是高高在上，而在美國教授也沒有什麼權威可談的。美國人不承認權威。中國孩子盲目崇拜老師，覺得老師總是對的，中國的老師喜歡保持威嚴，不苟言笑，美國老師很喜歡和小孩一起聊天，是要好的朋友關系。

五、考試制度：

美國的考試經常是開卷，孩子們一周內交卷即可，而中國的考試則如臨大敵，單人單桌，主監副監嚴防緊守。在中國，考試的主要目的是為了淘汰;而美國的考試目的在於尋找自身存在的不足，查漏補缺，以利於今後的發展。

六、班級人數：

中國雖明文規定每班不超過45人，但鄉鎮及縣級學校班級人數平均60人之多，法律並不能約束什麼。而在美國，一個班的人數不超過30人，31個人就屬於違反教育法，不同的是美國人看重的是誠信——自我信譽度，故不敢越雷池半步。

七、時間：

在一年中，中國中學生有8個月是上課時間，每天11個小時左右的在校時間。美國學生每年只有1000個小時左右。上學時間短、課業負擔少，這是讓孩子做自己感興趣的事，孩子有了更多的自由安排時間還能讓孩子學習自己安排時間。

八、成績單：

成績在美國屬於「隱私」。老師給家長看成績單，他只給你看自己小孩的成績，不會公布全班的成績。在中國，行政部門會想方設法的公布學校成績。教師的考核也要看學生的升學率、優秀率。學生從一年級開始就在這樣的機制下長達12年之久，心理壓力之大是顯而易見的。

九、教材：

美國的教材淺顯，對孩子沒有嚴格的要求，特別是數學，導致許多的成年人離開計算機對數字就沒了概念，連日常生活的計算都成了難題，看之非常可笑，但是他們注重動手能力、創新能力的培養。我國的教材一味的強調夯實基礎，才導致機械重復的作業一堆堆，其結果是造就了一批有一批的高分低能的人才。

十、課外生活：

中國一般不太允許小孩參加真正的社會活動。但在美國小學生一旦走進校門就開始真正參與社會活動了。美國的課外活動是學生自發參與，經費也是大家共同出資、共同尋求贊助。比如，8歲的孩子會幫人家清洗洗衣機，一次8美元，為別人演奏等等，把賺到的錢拿來搞活動。當然並非所有的活動都是為了賺錢，也有很多是打義工的。美國讓小孩接觸社會環境的方式非常多，他們認為教育即生活。

G. 關於哈佛大學中美學生領袖峰會的一些問題

哈佛AUSCR中美學生領袖峰會」，即「HSYLC 」由哈佛大學中美國際交流協作機構（HAUSCR）在中國上海和北京隆重推出，每年一度，2006年為首屆。三百餘名中國高中生將匯聚上海參加為期一周的會議，共同體驗針對學習能力與領袖氣質的「哈佛挑戰」。
新生超小型課堂：HSYLC引進原汁原味的哈佛「新生超小型課堂 (Freshman Seminar)」授課形式。在這里，中國高中生們將在哈佛授課老師的帶領下，親身體驗一種與傳統課堂截然不同
標志的學習方式：平均人數在12人以下的超小課堂，卻配有一名哈佛授課人和一名中國頂尖大學的助教授課；沒有了遵循課本按部就班的講授，每個學生卻必須在課前閱讀大量英文原版材料，帶著原創觀點和問題加入課堂討論；沒有了講台上下的距離，取而代之的是授課人和學生圓桌討論中熱烈的思維碰撞。
每日嘉賓講座系列：在異彩紛呈的HSYLC活動期間，每天都將迎來1－2位國內外知名嘉賓，為標志全體學生進行主題性的演講，以此拉開一天活動的序幕。除了哈佛大學前來峰會的哈佛著名教授外，光臨歷屆峰會的著名嘉賓包括：Google前全球副總裁、中國區總裁、創新工廠CEO李開復，阿里巴巴CEO馬雲，美國高盛投資銀行前總裁約翰·桑頓(John Thornton)，美國前財政部長、哈佛大學前任校長勞倫斯·薩默斯(Lawrence Summers)，世界婦女金融組織創始人及前主席Nancy Barry、籃球巨星姚明等。
專項寫作課程：開始於1872年的哈佛專項寫作課程是美國歷史最悠久的傳統寫作訓練，從踏入哈佛校園起，每名新生都需要參與至少一個學期的寫作錘煉。通過高強度的小班教學、抽絲剝繭的經典閱讀分析、變換形式的寫作訓練、每周和老師的見面反饋，新生們在有趣的寫作話題中，學會了嚴謹的邏輯、有力的議論、清晰的自我表達，為任何一個專業的論文打下了堅實的基礎。
明日行動計劃：活動的英文名字ATVenture ，是Action for Tomorrow Venture的縮寫，中文名即為「明日行動計劃」，這是一個幫助HSYLC學生理解活動主旨之一的 「創業精神」 「Entrepreneurship」的含義而設計的實驗性項目。
課外活動：在峰會期間，與會學生每天有至少兩小時的課外活動時間，根據自己的興趣和特長，選擇最合適的活動小組進行各種課外活動。在哈佛學生和其他志願者的帶領下，參會者會有機會學習交誼舞和街舞，投身體育運動，或嘗試一門新的外語。

H. 耶魯大學教授談中美教育，我們要怎樣培養孩子

教育不能太偏激 ，看以上短文，在中西文化教育模式的沖擊及傳統觀念的事項解放，對於現在的教育模式 ，能有效的結合西方的教育模式，也許會有些成效。

I. 中美大學到底有何不同

主要有以下四大區別：
1.授課方式不同。
美國大學與中國大學的最大不同就是授課的方式。美國實行選課制，沒有所謂統一的教材，教師在選擇教材的時候有很大的自由度。教師上課很少一言堂，學生有充分的機會參與討論，討論中會碰出很多靈感的火花，因此討論通常比較活躍，課堂經常會變成國際大論壇——課堂上的學生往往來自世界各地。

2.美國大學學生閱讀量大。
與中國大學相比，美國大學的另一個最大不同就是閱讀量大。每門課程的老師都會通過電子郵件給學生發送大量的輔助資料，這些輔助資料有的是著作，有的是論文，有的是教師編制的資料匯編。同時，老師還會開出一個長長的書目，讓學生課後閱讀。
課堂討論時，學生需要將教學內容與輔助資料結合起來，發表自己的看法，如果沒有閱讀老師指定的資料，上課就會很吃力，甚至完全插不上話。老師也會提醒在課堂上發言較少的學生融入到課堂中去。因此，在美國讀書，閱讀量會非常大，有時候為了一節課，要閱讀上百頁的資料，學習非常辛苦。

3.對學生的考核方式不一樣。
中國大學的考核基本都是依照考試成績，但是美國大學不一樣，美國大學很少考記憶性的東西，美國大學更注重應用性、創造性方面的測試。另外，學生在課堂上的參與率、小組活動的參與率、小論文等都會會納入考核范圍。

4.對學生的評價方式不同。
在美國的學校里，很少聽到批評，到處都是充滿了表揚。美國人一生都是在表揚中長大的，很多在中國人看來根本不值得表揚的事情，家長和老師都會說beautiful。美國家長幾乎每個月都會收到學校對小孩的表揚或獎勵。即使大學也不例外，在課堂討論中，只要你的發言有一點點可取之處，老師就會高調地給予積極評價。中國大學里表揚就沒有這么普遍。