四川大學李紅老師郵箱

1. 急需考研心理學 全國學校排名 本人三跨，只想考個差不多的，要文憑，請問那個學校的心理學好考

全國高校心理學研究生院實力一覽
在我國的學科門類劃分中，心理學屬於一級學科，其本科教育屬於理學類，研究生教育則屬於教育類，分三個大的方向：基礎心理學、發展與教育心理學和應用心理學。 在國內眾多開設心理學碩士點的高校中，北京大學、華東師范大學和西南師范大學以基礎心理學見長，北京師范大學和華南師范大學以發展與教育心理學見長，浙江大學則以應用心理學見長，它們都是國家級重點學科，實力有目共睹。另外，中山大學心理學系在楊中芳教授的帶領下發展迅速，社會心理學和認知神經科學是其兩大方向。中科院心理所在心理學的理論研究方面走在全國理論界的前沿。花開四季，下面一一介紹之。
文采風華，光耀未名——北京大學心理學系
【專業特色】
生理心理學國內領先
北京大學是中國最早傳播心理學的學府，在中國心理學界聲名赫赫，其生理心理學和基礎心理學為教育部重點學科，下設的多個研究方向中，認知神經科學、生理心理學等在國內處於領先地位，也是目前國內唯一能以靈長類動物為研究對象的心理學機構，而臨床心理學、比較心理學、情緒心理學則是國內最早建立並最具特色的。自從合並了原北京醫科大學心理學系以後，北大心理學系的科研地位和科研能力有了新的提高，在生理心理學、認識心理學、實驗生理學方面建樹頗多。
【師資科研】
師資力量雄厚，注重學術交流
北大心理學系下設有心理學研究所、認知神經科學中心、兒童發展研究中心、人格與社會心理學研究中心、人力資源評價與開發中心、臨床心理學研究中心等機構；硬體設施良好，有專用的計算機教室、各種音像設備、實驗動物中心，並設有專用於生物心理學研究教學的實驗樓。
該系近20年來發表的SCI論文數居國內高校心理學系之首，師資力量雄厚：蘇彥捷老師長期從事動物行為學的研究；沈政、周曉林和剛剛從加拿大歸國的李量教授在認知神經心理方面有專攻；韓世輝老師在視神經、注意的認知和神經機制方面研究較多；謝小非老師主要研究風險認知與決策、組織行為；朱瀅老師在記憶和意識方面很有研究；王登峰老師在人格心理學方面做得非常不錯，提出了著名的大七人格理論；另外錢銘怡老師在心理治療、羞恥感、社交焦慮、進食障礙等應用領域頗有建樹；王壘老師主要從事人力資源管理心理學的理論研究及應用。
【招生信息】
北大心理學系2006年共有609人報考，最終錄取46人，錄取比例為7.55% 。碩士生基本學習年限為3年，其中90％以上的學生會獲得獎學金，最低的三等獎資金為10000元/年，完全可以此繳納當年學費。
2007 年參加統考招收的學生人數為：基礎心理學18名、發展與教育心理學3名、應用心理學44名，招生總數中含校本部30人（其中擬接收推薦免試21人）；深圳研究生院35人，其中擬推免比例為20%～50％。復試方式為心理學專業課筆試加綜合面試，復試比例為150％左右。
【綜合評價】
國內同行實力派元老
北京大學心理學系無愧為國內同行中的實力派元老，無論從科研水平、師資力量還是學生素質上講在國內都是首屈一指。在筆者看來，北大心理系的科研作風是國內高校中比較嚴謹踏實的，注重實驗方法的運用，在生理心理學方面的研究也獨樹一幟。從北大畢業的學子素質普遍較高，這除了得益於心理系良好的學術環境外，也有賴於北大整體的人文氣氛，身在其中自然會從諸多方面受益。
值得一提的是，北京大學心理系近幾年開始發展應用心理學，並在經濟氛圍濃厚的深圳設立研究生院，將一部分應用心理學專業的研究生送往培養，顯示了北大對應用心理學方向研究生的定位。
德高身正，百年樹人——北京師范大學心理學院
【專業特色】
發展與教育心理學見長
北師大心理學院是中國高校成立的第一所心理學院，擁有心理學博士後流動站和基礎心理學、發展與教育心理學和應用心理學3個博士點以及多個專用實驗室。其「發展與教育心理學」為全國重點學科。擁有教育部「認知科學與學習」重點實驗室和「腦與認知科學網上合作研究中心」。
【師資科研】
教學規模和質量名列前茅
北師大心理學院的教學規模和教學質量在全國心理學系中名列前茅，是「國家理科基礎科學研究與教學人才培養基地」和「全國人文社會科學重點研究基地」，下設腦與認知科學研究所、發展心理研究所、教育心理與心理健康研究所、心理測量與評價研究所、人力資源開發與管理心理研究所等。
在心理學院的教師隊伍中，既有國際心理科學聯盟副主席張厚璨、中國心理學會副理事長林崇德、著名認知心理學專家彭聃齡等老一輩著名學者，更有一大批像舒華、董奇、申繼亮等治學嚴謹、成果豐碩的知名中青年專家，還有一批國際著名的心理學家擔任客座教授。
教育心理與心理健康研究所所長伍新春，精力充沛，博學多才，帶教育心理學和咨詢兩個方向的研究生。劉儒德很年輕，但是在信息技術與教學心理學方面建樹頗豐。劉翔平的研究興趣在於學習障礙；姚梅林的研究方向是學習動機、學習遷移等學習規律；蘆詠莉的研究方向是合作學習、教師職業發展，注重實踐；王建平則主要從健康和臨床心理學角度對腫瘤、艾滋病、進食障礙、PTSD等疾病，以及兒童青少年的情緒和行為問題進行研究，報考他的學生最好有醫學專業背景。
【招生信息】
2007年北師大心理學院計劃招收研究生75人，其中基礎心理學方向11人，發展與教育心理學方向50人，應用心理學方向14人。據伍新春副院長介紹，近幾年心理學院每年錄取70～80人，報名人數在1200～1500人之間，復試比例是1.5：1。
【綜合評價】
國內高校心理系的佼佼者
北師大心理學院在高校心理系中應該是佼佼者，甚至在某些方面已經超過了北大心理系和中科院心理所，常年排名第一的地位也明確地反映了這一點。總體感覺，相比於北大心理系，北師大心理學院的科研風格更偏向理論，也更接近心理學的內核，活力非凡，不愧為中國心理學界領軍的一面大旗。
格物明德，學術權威——中國科學院心理研究所
【專業特色】
側重自然科學研究
中國科學院心理研究所成立於1951年，前身是中央研究院心理研究所，是我國唯一的國家級心理學研究機構，中國心理學會的掛靠單位，在基礎心理學、發展與教育心理學和應用心理學方向都有碩、博招生點，還開設有心理學博士後流動站。中科院心理所側重於自然科學方面的研究，主要從事心理過程、規律、生理機制和有關的重要理論問題和應用問題的研究。
【師資科研】
良好的信息技術支撐系統
作為心理學研究的重要基地，中科院心理所具有優良的科學傳統和學術氛圍，並有良好的實驗設備和信息技術支撐系統。心理所的圖書館是全國心理學文獻中心，資料齊全、館藏豐富。主辦刊物《心理學報》與《心理科學進展》，其中《心理學報》為國內心理學最權威的學術刊物，是唯一被SCI檢索收錄的兩本中文心理學刊物之一。
下設研究室有：心理健康與創新能力研究重點實驗室——發展與教育研究中心、認知與復雜信息環境研究實驗室、漢語認知與信息處理聯合實驗室、社會經濟與心理行為研究中心、心理學公用實驗室（包括：行為觀察室、電生理（ERP）實驗室、腦功能成像（fMRI）實驗室、行為葯理實驗室、行為生化實驗室等）、中國心理科學信息中心。
【招生信息】
中科院心理學研究所2007年不參加全國統考，共招生39人，其中基礎心理學2人，發展與教育心理學10人，應用心理學10人，認知神經科學8人，醫學心理學6人，行為遺傳學3人（碩博連讀）。
【綜合評價】
畢業生出國深造機會多
中國科學院心理所科研水平及人才資源也許和北大不相上下，甚至更高。但考慮到心理所是一個純粹的科研機構，與普通大學不同，人文氣氛並沒有那麼濃厚。而且地處偏遠郊區，有點不問世事、潛心研究的感覺。比較適合有志於從事心理學科研，性格沉穩嚴謹、心智堅毅的學子。在中科院讀研，畢業後無論繼續讀博還是出國深造都十分合宜，機會也多。心理學是一門需要終身研究體會的學問，真正從事研究，碩士學歷還是稍顯欠缺的。
十里洋場，麗娃璀璨——華東師范大學心理系 【專業特色】
認知、發展和教育心理學國內領先
華東師大心理系是我國最早發展的5個心理學基地之一，歷史悠久，享有盛名，代表著我國心理學研究和教學的較高水平，尤其在認知、發展和教育心理學領域處於全國先進水平。該系擁有兩個博士點(基礎心理學、發展與教育心理學)和3個碩士點(基礎心理學、發展與教育心理學、應用心理學)，1999年設立博士後流動站，2002年該系基礎心理學學科點被批准為國家和上海市重點建設學科。
【師資科研】
學術氣氛濃厚，匯集學界翹楚
華師大心理系學術氣氛濃厚，擁有一批學識淵博、作風嚴謹的專家教授，其中很多都是本研究領域的翹楚。學術帶頭人楊治良教授擔任中國心理學會副理事長、上海心理學會理事長等職，在認知心理學、實驗心理學，尤其是內隱記憶領域的研究方面享有盛譽。張衛東教授，研究領域為生物心理學和心理測量學。梁寧建老師，多年來致力於認知心理學的研究，目前主要研究內容包括社會認知研究、IAT研究、The GO/NO-go研究、EAST研究等方向。郭秀艷、樂靖鴻老師在實驗心理學領域也做出了突出成就。
發展心理學方向上，李其維老師在兒童認知發展學說，特別是皮亞傑學說的研究方面成果突出，在國內外產生了一定影響。吳慶麟老師是我國著名的教育心理學專家，在學習心理學、認知教學心理學、專長心理學方面有廣泛研究。
應用心理學方向上，有專攻臨床心理學、精神分析及心理咨詢和診斷技術，獲日本教育學博士美國心理學博士學位的徐光興教授；研究管理心理學、組織行為學、人力資源開發與整合的劉永芳教授；廣泛參與社會活動，在女性心理學和犯罪心理學方面獲得較高聲望的耿文秀教授；創作《心理畫外音》、《跨文化企業管理心理學》等暢銷書的嚴文化副教授等學者。
【招生信息】
2007年招收基礎心理學19名，發展與教育心理學27名，應用心理學28名，2006年錄取分數線為325分。
【綜合評價】
良好的就業前景
可能對於多數學子來講，讀心理系的研究生並不是為了將來從事高深的科研工作，而是看中了心理學良好的應用性及就業前景、薪酬水平。人力資源管理、企業咨詢、心理咨詢師等都是畢業生們不錯的職業選擇，這其中最受人關注的是人力資源經理職位。
在這種情況下，盡管競爭激烈，每年的錄取比例都在10%以下，但眾多學子對該校的心理系依然鍾愛有加。雖然華東師范大學的傳統強勢學科較多偏重於基礎心理學與教育心理學方向，但其應用心理學實力近年來增長很快，也是不容小視的，從這里畢業的研究生，較多從事公務員、任教或到企業任職的工作，出路普遍不錯。
群雄並聚，求是創新——浙江大學心理與行為科學學院
【專業特色】
工業及工程心理學見長
浙江大學心理與行為科學學院是四校合並後由原杭州大學心理學系更名而來，以應用心理學中的工業及工程心理學方向見長，相對較為偏向理工科，現有心理學一級學科博士點（包括基礎心理學、發展與教育心理學和應用心理學）及相應碩士點。其應用心理學專業是國家重點學科，建有工業心理學國家專業實驗室，主要研究現代化工業生產中人機系統設計、智能人機交互與虛擬現實等。
【師資科研】
連續20年承擔國防科研項目
浙江大學心理與行為科學學院有高級職稱的教師中，90％以上曾出國深造。青年學術骨幹中有9人進入學校百名跨世紀人才行列，3人進入浙江省「151人才工程」，1人被列入國家「百千萬人才工程」。
近5年來學院承擔國家級課題20餘項，省部級項目40餘項，國際合作課題20餘項，在航空工程心理學領域中連續20年承擔國防科研項目，在人機交互領域中連續10年承擔863計劃項目。
【招生信息】
浙江大學心理與行為科學學院2007年招收41人，不參加統考，考試科目為政治，英語，基礎心理學，實驗心理學與統計。
【綜合評價】
心理學研究偏向理工類
浙大的心理學研究，較為偏向理工類方向，要求學生有很高的數理邏輯基礎與計算機、數學統計能力，比較適合於本科學習理工科的同學跨專業考取。
工業與工程心理學屬於新興學科，但浙大在這方面已經有了比較悠久的研究傳統；人機界面的開發和航空工程心理學都是大有可為的朝陽產業，等待著莘莘學子發揮創造，填補空白。浙大地處美麗的西子湖畔，風景宜人、環境優越。長三角地區近幾年經濟突飛猛進，畢業生既可以在上海、杭州、南京等大城市發展，也可以憑著自身過硬的學術實力和知識素養出國深造。
博學慎思，明辨篤行——中山大學心理學系
【專業特色】
認知神經科學是專業特色
中山大學心理學系採用與國際接軌的教學模式，部分主幹課程聘請境外教師，用英文教材或採用全英文授課。認知神經科學和文化心理學研究是中大的兩大專業特色。
【師資科研】
心理學實驗室設施完善
中大的心理學實驗室設施完善，包括基礎心理學實驗室，認知、神經心理學實驗室，心理生理學實驗室，心理健康實驗室。系裡目前擁有專業書刊萬余冊以及42種心理學英文雜志。擁有應用心理學碩士點以及社會學心理學方向博士點。楊中芳教授是蜚聲港、台、大陸及國際心理學界的心理學家，多年來致力於研究中國人的社會心理學，尤其是能結合中國傳統文化理念進行研究。高定國老師的研究興趣在於知覺、記憶和學習的認知和腦功能成像研究、認知與行為障礙研究、語言學習。
【招生信息】
2007年中山大學心理系不參加全國統考，計劃招生人數為基礎心理學9人，應用心理學10人。從2007年開始，中大的基礎心理學方向將主要招收5年制的碩博連讀生，應用心理學方向研究生的學制維持2年不變。
【總體評價】
帶有醫學院系的資源優勢
由於本身帶有醫學院系的資源優勢，中山大學心理系較為偏向認識和醫學方向，在心理健康方面也較有成就，培養的學生動手操作能力很強，也具備比較好的研究素養。畢業後，既適合從事心理健康教育、心理咨詢與輔導、商業管理與策劃以及各類學校與科研機構的教學與研究工作，也可繼續攻讀心理學及相關專業博士學位。
蜀中巨擘——西南大學心理學院
【專業特色】
基礎心理學為國家重點學科
西南大學，由原西南師范大學，西南農業大學合並而來，位於重慶市北碚區國家級風景名勝區縉雲山麓。西南大學心理學院源自原西南師范大學心理學研究所，目前博士後科研流動站、博士點、碩士點都很齊全，其基礎心理學是國家重點學科，研究特色主要體現在認知心理學和人格心理學方面。
【師資科研】
四個研究方向特色明顯
西南大學心理學院目前擁有重慶市人文社會科學重點研究基地——心理學與社會管理研究中心和4個省部級重點學科及重點實驗室。西南大學的基礎心理學有四個研究方向：時間心理學、人格心理學、認知心理學、人工智慧及工業心理學，這四個方向特色明顯，比較有優勢。發展與教育心理學下設學習與創造心理、教育心理和兒童發展心理三個穩定的研究方向，取得了大量高水平的科研成果。同時，該學科點與國外一些科研機構，例如耶魯大學、伯克利大學、西弗吉尼亞大學、倫敦大學、多倫多大學等院校的心理學系（所）建立了良好的科研關系。
西南大學心理學院的科研師資隊伍以黃希庭和張慶林為學科帶頭人，秦啟文、劉電芝、李紅、張大均、陳旭、張進輔、鄭涌、趙伶俐、陳紅等中國心理學界著名專家學者為學科建設的骨幹力量。黃希庭是中國心理學會的常務理事之一，其研究方向是人格心理學和認知心理學。他在中國開創了時間心理學研究，開辟了時間隱喻的跨文化研究，提出了時間認知的分段綜合加工模型。張慶林老師是心理學院院長，西南大學「發展與教育心理學」專業領銜博士生導師，全國重點學科「基礎心理學」專業思維心理學方向領頭人，主要帶發展與教育心理學的研究生，以學習心理為主。
【招生信息】
2007年，西南大學經濟管理學院，教育學院與心理學院都招收心理學研究生，其中經管學院招收應用心理專業12人，教育學院招收發展與教育心理學專業12 人，心理學院招收基礎心理學51人，發展與教育心理學19人，應用心理學22人。2006年，基礎心理學報考人數為333人，錄取49人，錄取率 14.71%；教育心理學報考409人，錄取75人，錄取率18.34%；應用心理學報考181人，錄取25人，錄取率13.81%。
【總體評價】
心理系雄霸川渝
西南大學心理系在中國心理學界佔有一席之地，雄霸川渝，畢業生在區域內競爭力很強。
除了上述幾家心理系或科研機構，其他像華南師范大學心理學系、首都師范大學教科院、南京師大教科院心理系、上海師大應用心理系等近幾年發展勢頭很是迅猛，並且各自都有可圈可點的強勢學科，在此就不一一列舉。截至目前，我國有106所高校設有心理學碩士點，22所高校擁有心理學博士點，幾年以後我們不難想像國內心理學界的繁榮景象。心理學在中國的發展剛剛起步，空間廣闊，前景巨大，有志於投身心理學事業的學子，將來必有用武之地。

祝你好運！

2. 鄉村基老闆什麼大學畢業

李紅，餐飲界鄉村基董事長，出生在重慶市渝中區，1984年，16歲的李紅前往重慶商業技工學校學習了兩年的烹飪，畢業後，她參加過四川師范學院成人自考。

3. 四川女排資料

四川女排是國內享有盛名的老牌甲級隊伍，八十年代四川體育的一面旗幟，其頑強拼搏的精神鼓舞了整整幾代人。曾涌現了女排名將張蓉芳、梁艷、朱玲、巫丹。

在第十一屆全國運動會結束後，四川女排經過重組，優化了教練員配置，組成了以2004年雅典女排奧運冠軍陳靜擔任領隊。

2008年帶領中國男排參加北京奧運會並取得歷史最好成績的原國家男排教練員傅軍擔任主教練；原中國女排教練馬璋和「亞洲飛人」張翔擔任教練員的強有力的教練班子。

第十二屆全運會結束後，四川女排的功勛老將陳靜退役，全運會後她將回到四川排管中心，一邊從事辦公室工作，一邊幫助省隊訓練。此外，趙靜、劉偉等老將也在本屆全運會後退役。

(3)四川大學李紅老師郵箱擴展閱讀

四川女排在上世紀中後期是國內女子排壇上一支不可忽視的力量，不僅創造了第二屆全運會至第五屆全運會女排四連冠，還為五連冠時期的中國女排輸送了如張蓉芳、朱玲、梁艷等知名國手，為中國女排做出了傑出的貢獻。

但隨著時間的推移，四川女排陷入了成績低谷。在2014賽季女排聯賽中，四川女排前八輪未取一勝，而且令人尷尬的是，四川女排是本賽季12支頂級聯賽勁旅中唯一沒有冠名的球隊，這正是從側面反映了四川女排成績下滑復雜原因中最重要一點——球隊缺乏資金的支持。

4. 西南大學心理學院的一些事

心理學是全國統一命題，考研大綱在研究生招生信息網上有，具體網址請網路……呵呵，另外學校周邊書店到時候有賣大綱的。
通常用的參考書都差不多，比如彭聃齡老師的普心，黃希庭老師的心理學導論；發展一般用林崇德老師的那本，教育可以選馮忠良老師或陳琦老師的，統計當然是北師張厚粲老師的那本，實驗心理學可以考慮楊治良老師那本，不過有點貴，呵呵，另外實驗設計還需要自己加強一下，測量大都用戴海琦老師那本，我個人覺得鄭日昌老師那本薄的心理測量學也夠用。總之書是很多的，對跨考的同學來說更是如此，加油！
考西南這邊不用買什麼特別的書，而且西南也是性價比相當好的學校。我也是跨考的，祝你成功！

5. 李紅的人物經歷

2003年畢業於廣東外語外貿大學外國語言學及應用語言學專業，獲博士學位。從事高等教育工作近20年，先後擔任《外語教學概論》、《社會語言學》、《第二語言習得》、《心理語言學》等專業課和專業基礎課程的教學，曾從事英語教學、語言測試、教師培訓與發展等方向的研究；主持過省部級研究課題三項。獨立完成了2002年重慶大學基礎及應用基礎研究基金項目「第二語言詞彙知識對雙語心理詞典概念處理的效果」的研究；作為第四主研人完成的「大學英語教師在崗培訓系統研究與實踐」課題獲國家級教學成果二等獎； 2002年獲寶鋼獎教金優秀教師獎。目前主要研究方向為二語習得和心理語言學， 正在主研教育部「十五」規劃項目「中國學生英漢雙語心理詞典對比研究」（OIJC740001）。
主要研究方向為二語習得、心理語言學、英語教學法、對外漢語教學法、語言測試和教師發展等。先後擔任《外語教學概論》、《社會語言學》、《第二語言習得》、《心理語言學》、《綜合英語》、《課程設置》、《教材評估》、《英語教學法》、《英語演講技能》、《商務英語》等多門專業基礎課程和專業課的教學。
發表學術論文五十餘篇，完成了國家級大學英語試題庫《現代英語分庫》（第二副主編）和教育部人文社科「十五」規劃項目「中國學生英漢雙語心理詞典對比研究」（項目編號OIJC740001），主持並完成了重慶市社科基金項目「專業英語合作教學模式研究」和部級課題「大學英語口語測試系統研究」；獨立承擔並完成了2002年重慶大學基礎及應用基礎研究基金項目「第二語言詞彙知識對雙語心理詞典概念處理的效果」。作為第四主研人完成的「大學英語教師在崗培訓系統研究與實踐」課題於1997年獲國家級教學成果二等獎；作為第二主研人完成的「英語專業基礎階段英語教學」 於1993年獲四川省優秀教學成果二等獎；獲2002年寶鋼獎教金優秀教師獎。目前負責教育部人文社科規劃項目「中國外語學習環境下年齡因素與語音習得研究」(08JA740048)和重慶市教委人文社科重點項目「基於人工神經元網路的英漢雙語心理詞彙研究」(07SK159)；主研國家社科基金項目「大學英語四、六級考試反撥效應歷時研究」。
主要成果如下：
1、「Toward An Integrated Approach to the ATTC Syllabus」 論文/李紅第一作者 Teaching English in China，第21期，1990
2、「Teaching Practice in a Realistic Context」 論文/李紅唯一作者 Teachsing English in China，第26期，1994
3、《新概念英語詞彙雙解手冊》(2、3冊)教輔/李紅參編 重慶大學出版社，1995
4、「採用閱讀材料促進綜合技能任務的開展」 論文/李紅唯一作者 《重慶大學學報》(社科版)，1997年，第4期
5、「Developing Learners? Autonomy Using Project Work 」 論文/李紅唯一作者 《外語教學與研究論文集》，重慶大學出版社，1997年
6、「大學英語四、六級口語測試框架」 研究課題/李紅 趙成平 黃萍 黃雲琳主研 全國大學英語四、六級考試委員會立項，1997
7、「Factors Which Hinder Students? Listening 」 論文/李紅第一作者 《外語教學與研究論文集》，1998
8、「學習自主性和中國英語」 教學論文/李紅唯一作者 《外語與外語教學》，1998年第10期
9、「文化教學的目標與英語教學」 論文/李紅唯一作者 《外國語言研究第二輯》，中國世界語出版社，1998年8月
10、《第五屆全國系統功能語法學術研討會論文集》論文集/李紅第二主編 重慶大學出版社，1998
11、「Teacher Development Project in Chongqing University」 論文/李紅唯一作者 Teaching English in China，英國文化委員會主辦，1998年，第31期 重慶大學研究項目「英語教師發展框架研究」，項目負責人，結題時間：1998年12月
12、中專英語聽力訓練(第一冊，第二冊) 教材/李紅主審 重慶大學出版社，1999
13、中專英語聽力訓練(教師用書) 教材/李紅主審 重慶大學出版社，1999
14、語言測試開發與大學英語四級口語測試研究 論文/李紅唯一作者 《外語與外語教學》，1999年第10期
15、An Investigation into the Teachers』Beliefs about Roles in the 21st Century 論文/李紅唯一作者 《外國語言文學研究》，重慶大學出版社，1999年
16、雙語詞典與課堂教學 論文/李紅唯一作者 《詞典學與雙語詞典學研究》，上海辭書出版社，1999年
17、教師發展教師：一種新的嘗試 論文/李紅唯一作者 《當代英語百論》，重慶大學出版社，1999年
18、中國人與英國人禮貌策略比較研究 論文/李紅唯一作者 《重慶大學學報》社科版，1999，3期
19、淺析「關注語言形式」的理論和爭論的焦點問題 論文/李紅唯一作者 《外國語言文學研究》，2001，1期
20、專門用途英語的發展和專業英語合作 教學論文/李紅唯一作者 《外語教學》，2001，1期
21、可理解輸出假設的認知基礎 論文/李紅唯一作者 《外語與外語教學》，2002，2期
22、第二語言詞彙能力和詞彙知識的測量方法 論文/李紅唯一作者 《外國語言文學研究》，2002，1期
23、中國英語學習者反身代詞習得的遷移作用 論文/李紅唯一作者 《外語教學與研究》，2002，2期
24、第二語言語義提取中的詞彙知識效應 論文/李紅唯一作者 《現代外語》，2003，4期
25、論修正後的分層表徵模型的不對稱性及實驗問題 論文/李紅唯一作者 《重慶大學學報》社科版，2003，3期
26、初探工作記憶與第二語言詞彙知識水平的相關性論文/李紅唯一作者 《外國語言文學研究》，2003，2期
27、第二語言語義提取中的工作記憶效應 論文/李紅唯一作者 《心理科學》，2004，3期
近期出版的專著和專集：
1. 李紅，2007,《語義提取：基於第二語言詞彙能力角度的研究》，北京：高等教育出版社。
2. 李紅，2007，《雙語心理詞彙與英語學習實證研究》，重慶：重慶大學出版社。
3. 李紅，2007, 《語言·認知·信息處理論文集》，北京：外語教學與研究出版社，第一主編。

6. 如何看待教師的說謊行為

僅供參考
如何看待教師的說謊行為
———從兩則教學案例中的教師說謊談起
! 李紅惠
筆者近來看到兩則教師採用說謊的方式創設課堂教學情景，激發學生情感體驗的案例，然而對這兩個案例的評析卻大不一樣。一則教學案例來自新課程實施過程中培訓問題研究課題組編寫的《新課程的理，念與創新》（北京師范大學出版社出版，!""$年版）案例的題目是《美國孩子的一節歷史課》，其主要內容是這樣的：
……
誰都知道美國獨立戰爭。學生的教科書在說明戰前宗主國英國和北美殖民地人民日益緊張的關系時，喻之為「家長和長大了的孩子之間的關系」，並提示孩子們：通過回想他們的父母頒布新規定和強行讓他們做什麼時的感覺，來領會這一關系。老師又是怎麼講的呢？
一天上課，達塔（註：小學六年級的人文科老師）宣布：「由於教學經費緊張，本來是免費提供的課堂大家拿錢來領紙，准備用紙，今後#分錢一張。現在，小測驗。」教室里一片喧嘩，孩子紛紛嚷嚷：「這不公平，為什麼事先不通知我們？」
「為什麼要#分錢一張？商店裡真的不是這價錢啊！」
「我的錢，買了紙，就不夠午飯了，怎麼辦？」「怎麼別的老師不收我們的錢？」
看著孩子的各種表情，沮喪、吃驚、生氣、不知所措，有的甚至小臉都憋紅的樣子，老師低下頭，一再說：「對不起，可是我不得不這樣辦。」
孩子們持續不安，老師堅持要收錢再發紙測驗。一些平時的乖孩子，無可奈何地拿出零用錢，取了紙。接著又有一些孩子垂頭喪氣地說：「我會還錢，」也領了紙。一個叫艾米的女孩兒剛開始很堅決地表示：「我就不交錢。」到了這份上，也只好許諾以後還錢，領了紙。老師發了試題，學生們悶頭做答。只見最後一題寫
到：「關於花錢買紙的事，不是真的。寫出你當時的感受。」
達塔講到這里笑著對我（註：原文作者）說：「我是個不會說謊的人，得低頭不看他們才能繼續裝下去。好幾次我都快憋不住了，但還是忍住了。我是想讓孩子們得到那種感受：當英國議會決定向殖民地強行徵收印花稅時人們的心情。」
我沒有追問這招數來自達塔的構想還是同行們切磋的結果。反正，州教育部門頒布的教學大綱明文指出：「程式化的理論不能幫助兒童學習如何評價歷史。」
另一則教學案例來自四川綿陽市涪城區教師錦綉學校教師陳大偉先生編著的《新課程的故事與解，案例的題目讀》（四川大學出版社出版，!""%年版）是《你還會哭嗎》，筆者將此案例的內容抄錄如下：
我曾先後兩次到同一個教室聽同一位老師上課。一年前，這位教師執教都德的《最後一課》，老師走進教室，沒有先上課，而是告訴同學們：「我已經接到學校教導處的通知，從明天起，我將擔任另一個班的課，今天是我給大家上的最後一節課。」同學們的情緒一下子激動起來，一些同學開始垂淚、抽泣，都德的《最後一課》就在這樣一種惜別的氣氛中進行。快下課時，老師說：「上課時我說的到其他班上課不是真的，這是為了讓大家更好的理解文章的背景。」
一年後，我到這個班，恰好坐在上次坐的位置，看到旁邊是上次抽泣得最厲害的女孩子。課後，我和她有一段簡短的對話：
「如果老師現在上《最後一課》，用去年那種方法，你們會哭嗎？」「不會了」。「為什麼？」「反正不會哭了。」
鐵凝在《一千張糖紙》的文章中寫到：「孩子是可以批評的，孩子是可以責怪的；但孩子是不可以欺騙的，欺騙本身是最深重的傷害。」
回過頭再思考《最後一課》的設計，筆者想要提出的問題是：學生的情感是工具，是我們有效實現教學目的的手段？還是學生感情的發展本身就是目的，學生的感情不容褻瀆？
為了使學生感受不可再現的歷史事實，兩位教師均先採用說謊的方式創設教學情景，使學生產生豐富的情感體驗，然後才告訴他們事實的真相。但為什麼同樣的教學設計，卻引起聽者截然不同的評價？前文作者的贊揚之情，欲說還休；後文作者的批評之意，躍然紙上。如果不深加分析，就會使一部分教師在遇到類似的教學案例時無所適從，進而對設計學生情感體驗的教學情景失去信心，這勢必影響基礎教育課程改革中情感目標的實現，不能不引起我們的反思。
實際上，以上兩則案例中，不管是贊揚還是批評，其焦點皆因說謊而起。前文作者認為文中教師的說謊巧妙而又高明，後文作者認為文中教師說謊就是欺騙，應該大加鞭笞。那麼到底誰是誰非呢？我們又應該如何看待教師的說謊行為呢？
其一，一般來說，要求教師絕對不說謊是不可能的，也是不現實的。雖然教師職業具有示範性特點，有著誠實守信的職業倫理要求，但教師不是生活在真空中的人，教師的方方面面也會受到社會的影響，打上社會的烙印。如果我們要求教師絕對誠實，在任何場合對任何人都要講實話，這對教師本身就是一種超現實的高要求。何況教材編寫者的立場並不總是站在誠實的一邊，教材的內容本身有時也傾向於非誠實的一端，我們傳統的道德教育也不總是宣揚絕對的誠實。所以我們又何必把教師推上虛幻的至高境界呢？
其二，教師說謊是有一定限度要求的。雖然我們不能要求教師絕對誠實，但並不是說我們不要求教師誠實，可以對教師說謊的行為聽之任之，不加限制。其中道理很簡單，一個社會要和諧發展，就必須誠實守信，否則容易使人陷入懷疑的思維定勢、冰冷的情感世界和無所適從的處境當中。如果教師隨意說謊，或者說一個教師經常說謊，那麼我們就無法保證他培養出來的學生有多高的誠實的道德品質，因為學生具有極強的模仿能力，他們會不知不覺習慣於撒謊。如果這樣的學生步入社會，必然會阻礙社會的有序發展，這也是教師職業比其它職業具有更高的說真話的倫理要求之原因所在。所以我們應該既不禁止教師說謊，也不提倡教師說謊。
其三，教師說謊也是有一定尺度要求的。如果教
教學探討
師能把握好說謊的尺度，就會事半功倍；如果教師把握不好，就會弄巧成拙，甚至誤人子弟。那麼教師該如何把握說謊的尺度呢？
$%教師說謊必須是抱著善意的目的。如果教師不是有意欺騙學生，那麼當學生發現事實真相的時候，一般都會原諒教師，也不會影響融洽的師生關系。而如果教師有意欺騙學生，那麼久而久之，學生會對教師有一種戒備心理，因為誰都不願意別人把自己當傻瓜看待。
!%教師說謊必須是無傷大雅的。如果教師的說謊
激起學生情緒過度，而教師又難以控制，那麼盡管教師隨之告知事實真相，學生也難以走出情感的陰霾。因為極度的情緒反應是很難從學生心中磨滅的。所以教師在說謊之前，要斟酌一下學生的反應強度和自身的控制能力，否則就會弄巧成拙，甚至誤人子弟。所以教師要想做到用說謊的方式使學生產生一定的情感體驗而又無傷大雅，就盡量不要在感情上說謊。因為感情雖然是理性與感性的統一，但一旦激發出來，就極富感性而又難以控制，而且感情是需要以誠相待的。
&%教師說謊是要講究一定策略的。教師要根據教
材的內容、學生的年齡特點和認知能力以及承受能力、教師自身的調控能力和當時的課堂情景進行說謊，也就是說，教師說謊要既講標准又講創造性。如上述兩文中的教師雖然都採用類比的方法說謊，講課的目的都是培養學生的某種情感，上課的程序也如出一轍，但由於前文中的教師達塔善於在類比事項的選擇上不直接針對師生的感情而說謊，而是通過說謊使學生的注意力集中在課堂測驗用紙不合理的收費上，所以在激起學生強烈的情緒之後，教師達塔就能很好地採用移情的手段淡化教師欺騙學生感情的認識，學生也容易從對測驗用紙收費的不滿轉移到對英國向殖民地強行徵收印花稅的不滿上，從而加深對歷史事件的理解和認識，同時明白老師的良苦用心，甚至學生會對教師的說謊一笑置之。而後文中教師的說謊由於太直接突出師生的惜別之感，以致採取同樣的教學方法虛擬教學情景，學生很難從極度的傷感中轉移自己的情感，也不願意去體會書中《最後一課》人物的亡國之痛，因為他們發現自己有種被愚弄的感覺，教師的移情手段也就失敗。所以在某種程度上說，教師說謊是一種辨證的藝術，沒有固定的模式可套用。
（作者：廣西師范大學教科院）

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8. 李紅的基本情況

李紅，女，四川省華鎣市人，理學碩士，副研究員，西南大學黨委辦公室副主任。
1990年7月畢業於西南師范大學地理系，獲理學學士學位；2003年畢業於西南師范大學資源環境科學學院人文地理學專業，獲理學碩士學位；1997-1999年在西南師范大學教育管理研究生課程進修班學習並順利畢業。先後任國營華光儀器廠子弟校地理教師，生命科學學院政治輔導員，地理科學學院、網路教育學院辦公室主任，2004年6月開始主管地理科學學院本科學生工作，任院黨委副書記，2008年3月任食品科學學院黨委副書記，2009年11月起任西南大學黨委辦公室副主任。