導師研究生培養規劃

Ⅰ 即將與導師見面,共同制定研究生培養計劃,要注意些什麼呢

培養計劃----我們當初的培養計劃就是老闆制定你該去上什麼課，後面才有給你版選擇什權么課題，老闆基本都安排好了學生要做什麼，如果你有什麼特別想做的課題，有一定的科研型，老闆也會同意的，沒有什麼特長，就按照老闆的安排來做，課題確定了，就趕緊查資料，趕緊動手做，遇到實在解決不了的問題，還能有時間換課題，我們為的是畢業，實在做不出來的時候，別勉強，給老闆坦白說，老闆也會理解的，到時候也好畢業，讀研是很痛苦的事，我個人感覺比高中三年還苦，還累，精神處於一種崩潰邊緣，努力吧

強烈建議去閱讀導師發表的文章和專著。見導師時可以藉此對其中的一些問題提出和你專業方向相關的見解。此外，要對你報考的專業適當的談你對研究生生涯的規劃，另外你可以表示你願意參與導師的課題，學習經驗（表示你的勤奮、積極。這很重要）當然你要好好做好的規劃，讓導師認同你，覺得你是可樹之才，而不是沒有計劃的泛泛而談。至於禮物的輕重問題，最好和你導師帶的研究生師兄師姐詢問一下，因為每個導師脾氣不同，第一次拜訪上要注意禮節、要有分寸。個人認為，實在拿捏不準至少也要買個水果禮盒，以示尊重。

Ⅱ 研究生培養計劃導師意見除了同意怎麼寫

方法如下：
該生在碩士研究生學習階段，思想上要求上進，認真學習，努力鑽研專業知識，畢業之際，回顧三年來的學習、工作以與生活，做總結如下：
在專業課程的學習上，她根據研究方向的要求，有針對性的認真研讀了有關核心課程，打下扎實的科研基礎，在讀期間她還研修了很多其他課程，開闊了視野，對整個研究領域的結構有了更深刻的認識在英語學習方面，其具備了較強的英語聽、說、讀、寫能力。
在做碩士論文期間，其積極參與各項教學科研活動，在教學實踐的過程中，認真閱讀教材和查閱學術資料，大大提升了其教學水平。同時她還具有較強的動手能力，並參與了導師的多項課題，使自己的理論與實踐水平得到了很大的提升。

Ⅲ 研究生三年應如何規劃

研究生三年該如何度過（經典規劃）不得不看
一、研究生期間我們應該做什麼
1）建立合理的知識結構：盡量廣地涉獵學科基本知識，盡量深地了解所研究領域的方方面面、過去和現在
2）掌握獨立研究的方法和技能：盡量多的學習各種研究方法，熟練掌握研究過程和步驟 3）學會寫論文：寫論文不僅是訓練表達能力，更是訓練思維的邏輯性，論文體例雖是八股，但卻是整理思路、與他人溝通的有效結構，不可不尊重
二、對本專業研究生做研究的要求
(1)人文與技術相結合 (2)理論與實踐相結合
(3)淵博知識與獨立思考相結合 (4)理想精神與務實態度相結合
三、個人管理包括
個人時間管理（PTM） 個人知識管理（PKM） 個人心理管理（PPM）
1、目標
2、事先規劃好的行動是成功的關鍵。
3、分析的工作。將事情一一列出來。沒有清單，所有遇到的事情都會 4、設定優先次序。 5、專注力。
6、時間期限和獎勵。做完一件事情後給自己一點獎勵。強迫自己設定期限。 7、工時記錄。將時間分配和使用情形記錄下來。
8、注意拖延的現象。重要的事情和緊急的事情。對自己說：「立刻去做！立刻去做！立刻去做！」
9、會議。a會議有目標；b有議程；c准時開始准時結束。 10、關鍵成果領域。導師或者上級期待你完成什麼？ 11、分批作業。相同的事情累積起來一起做。
12、整潔。清理工作環境，面前只有你現在要處理的資料。
13、連續的工時。60分鍾、90分鍾的時間。一大早起床5點左右的時候可以連續工作幾個小時，可以做一些創造性的工作，如寫報告等。
14、利用零碎的時間。只要花出代價就總會有收獲。額外的零散時間，比如上班的路上的時間。
15、准時。
16、簡化工作。a，做久一點；b，做快一點；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；e，少犯錯；f，發揮團隊合作的力量。
17、學會說不。 （學會拒絕，學會接受。我們最重要的還是學業！！！不拋棄，不放棄.）

18、平衡。真正重要的事情：身體健康、年輕的心靈、良好的人際關系。
個人知識管理（PKM）
其實質在於幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。通過個人知識管理，讓個人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更多價值的知識，從而最終利於自己的工作、生活。
從個人的角度講，需要管理的知識資源無外乎以下的內容： 人際交往資源（如聯系人的通訊錄、每個人的特點與特長等） 通訊管理（書信、電子信件、傳真等）
個人時間管理工具（事務提醒、待辦事宜、個人備忘錄） 網路資源管理（網站管理與連接） 文件檔案管理 個人心理管理
就個人而言，個人心理管理就是經常自我心態調整。知足長樂、量力而行
1、研究和娛樂要相結合
2、凡事都是都有它存在的理由，不要經常有抱怨 3、不要隨隨便便拿兩個人來比，只看到他所得到的，卻看不到他所失去的，這有什麼意義？4、正確面對困境，用辯證的眼光去看問題。
四、如何確定適合自己的研究領域？
（小故事）有一個草坪鋪路的故事可以用來回答這個問題。保護草坪是很難的，因為草坪上的路往往並不是按人的方便性來修的。有一次一個設計師承接了一個項目，交付使用後在這個建築物的周圍全部鋪上了草坪，沒有路，任人去踩，幾個月後，草坪上就分明出現了幾條道：有粗有細，然後他就此基礎上修路，也有粗有細，結果可想而知。
在開始的時候，你可以沒有明確的目標，只要張開你的所有觸角，去看，去讀，去感受，你會不自覺地愛看一些東西，那是你的興趣，也是你的知識結構決定的，日子久了，也會出現幾條路，這些路也都可以通向你要追求的目標。學會傾聽心音，讓心來告訴你如何走，就不會被別人的價值觀、流行的熱點牽著跑。
五、如何進入一個研究領域？
進入一個領域最簡單也是最有效的辦法是找一本這個領域最早的論述專著或教材，比如協作學習，可以看Robert E. Slavin《Cooperative Learning》。當你把這個領域的基本概念的內涵以及相互之間的關系搞清楚了之後，再去讀這個領域的論文，你就會因為心中有數而能夠很好地把握了。這種工作必須要先做，不可以在網上亂搜論文，否則，你會感到：看了20篇文章，對這個領域的認識還沒有形成，這些概念自相矛盾。有此認識還算幸運，有的人恐怕被偏見所引導，還不知道，這是最可怕的。
六、如何選定一個研究課題
對於現在我們研一的學生，在學習基礎課程的同時不妨多做一些泛讀：

1。瀏覽各有關協會的網站，看看最近召開的學術會議的議題 2。翻翻國內有關的期刊，看看最近這些年大家都在忙什麼
根據你自己的知識結構，你會很自然地有所傾向，再多看看你感興趣的話題，比較之後，也許就形成了你的論文選題了。
七、學生論文研究和導師的角色作用
有三種指導方式經常被應用：
（1）讓學生自己去找感興趣的領域，自己研究，老師至少給予方法論上的指導 優點：學生可以做自己想做的事情，也可以幫助老師開拓思路和方向
缺點：大多數學生在研二的時候還沒有確定的目標方向，選 擇方向的過程異常痛苦。學生所選擇的領域也許是導師所不熟悉的，為了能夠從內容上提供指點，導師也要看相關的文獻，如果學生多了，每個人都是一個領域，導師就很難給出專家級的指點，學生也有孤軍奮戰的寂寞。所以除非學生有非常強烈的意願，我將不採用此法安排論文了。
（2）學生做老師申請的項目
優點：項目有明確的研究要求，老師能夠具體指點，還有同學一起攻關
缺點：因為老師對項目的認識在短期內很難傳給學生，因此有可能出現學生總不得要領的表象，造成學生的挫折感。如果老師對項目干預很少，學生就需要自強自立，否則項目的質量和成果、對學生的培養可能都達不到預期。目前我還沒有掌握這種方法的技巧，所有的非編程項目幾乎都是自己親歷完成，無法藉助他人之力，這是以後必須要改進的。
（3）老師表達對某個方向領域的興趣，學生自由開墾
優點：學生可以根據自己的知識結構選擇著眼點，做力所能及的工作，並在此基礎上發展。老師因為對該方向有興趣，也許沒有深入，也許過去已經有過積累，所以還能夠對學生的著眼點給予建議。學生自由發揮後，往往有出人意表的結果，師生都會因此欣喜。這是我所發現的論文期間師生關系作為融洽的一種合作方式。
缺點:學生仍舊可能感到是在孤軍奮戰，缺乏交流對手
八、如何得到導師的指導
研究生期間應該開始培養獨立研究的能力，所以導師一般採用寬松管理。除了幾個重要的時間點老師會主動的找學生以外，其餘時間都需要學生主動與老師聯系。導師是否真的成為你的導師，完全要看你自己的努力，同屆的幾個學生，可能會得到不同數量的指導，這並不是導師厚此薄彼，而是平時交流頻度和質量決定的。
1）自覺地將階段性成果向導師匯報，聽聽導師的建議，老師也許會從研究方法和細化問題的角度幫助你反思，更多的時候是為你提供其它的數據來源和支持（人力、物力）。

2）認真地完成老師交給你的看似與你的論文並無關系的事情。老師往往根據對你的直覺認識，認為你合適做什麼事情而分配給你一些工作，也許別人對你也是這個印象，也許這是你自己都沒有察覺到的你的優勢。認真地有意識地發展這方面的知識和技能，會使你成為一個有特長的人。
3）和老師的接觸有正式和非正式兩類，正式的需要預約，真的是有事情要討教。非正式的包括路過老師的門口，打個招呼，閑聊兩句。有時候正是這種無心插柳，可能帶來了很多的機會和資源，也可以得到一些意想不到的指點。
4）不要唯導師命是從，有時候導師分配給你某個任務也有投石問路的意思，是因為想發掘你的潛力。所以多和導師交流你的興趣和想法，可以方便老師分配給你你所想要的機會，做你想做的事情。
九、如何得到導師對論文研究工作的指點
論文研究的主要成果之一是論文，論文可以成為師生之間非常好的溝通載體。很多同學都是在最後一個月才把論文交給老師，老師能夠做的就只是對論文規范性方面的修改了。但是論文中往往反映了一些在研究過程中可以改善的地方，如果能夠早和導師溝通，論文時期對自己的訓練將會更加富有成效。
建議是：採用原型方法進行論文寫作，盡早完成論文的整體框架，在每個版本徵求導師的意見。
這樣的好處是：導師可以較全面的了解你的想法，從而按照你的思路幫你拔高。相反，如果是零碎的部分去請教導師，導師往往會按照她如何做這個研究的角度給你提出建議和要求，因為兩人的知識結構不同，會造成理解認識的誤會，而影響論文研究的進展和流暢。
希望對你有幫助，望採納

Ⅳ 攻讀碩士學位研究生個人培養計劃怎麼寫

啟道教育:

碩士研究生個人培養計劃的幾點說明
一、碩士研究生個人培養計劃是研究生培養過程中的重要環節，是檢驗和監督研究生培養過程的主要依據，是教育部對學位與研究生教育工作進行審核評估的基礎材料，也是學校對碩士生畢業及授予學位進行審查的基本文件。

二、導師按照本學科碩士生培養方案的要求，根據因材施教的原則，結合碩士生本人的特點，全面考慮，合理安排，指導碩士研究生制訂個人培養計劃，對其培養目標、研究方向的確定，課程學習、文獻閱讀、教學與學術實踐、開題報告、學位論文等要求和進度做出計劃和安排。

三、碩士生應按制訂的培養計劃進行學習，列入培養計劃的所有課程和環節須經考核和審查通過後，方能申請論文答辯。

四、個人培養計劃一旦確定就應認真遵照執行，無特殊原因，原則上不予更改。因特殊情況確需更改者，應在每學期開學兩周內提出書面修改培養計劃申請， 經導師和學院同意後報研究生部審批備案。 本學期已經開設的課程一律不得更改。

五、培養計劃制定

培養計劃中的第一、二、三、四項內容一般應在研究生入學後一個月內，由導師（組）與研究生共同制定，並由導師負責，導師組同意，從制定之日開始執行；第五、六項內容一般應在研究生入學一年後，在第三學期開學初，由導師（組）與研究生共同制定，並由導師負責，導師組同意，責任教授審核簽字，經學院學位評定委員會批准，從制定之日開始執行。

六、個人培養計劃書一律用A4紙正反面列印，一式1份，由導師留存，研究生部定期檢查；計劃完成後，計劃書統一由各學院留存。

七、其中，「研究方向」應為雙向選擇時已明確的個人研究方向。

2、「碩士生個人課程學習計劃」按本學科或專業學位研究生培養方案填寫。

3、跨學科招收的研究生需要補修本學科本科主幹課程，必須將所補修課程的名稱、學時列入培養計劃。但只記成績，不計學分，同時應在「備注」欄註明。

4、已經修完部分研究生課程的同學，須提交就讀學校研究生教學管理部門出具的成績及學分證明，經我校研究生部審核批准後，才能予以確認。在制定個人課程學習計劃時，請將已經修完的課程在備注欄中註明「免修」 。
5、必修環節涉及的內容，需由導師及導師組集體協商確定，並由導師負責安排。 6、研究方向必須與培養方案中的規定相吻合；碩士生選定的所有課程應以全校統一的開課時間為標准。

Ⅳ 研究生導師怎麼制定培養方案

研究生培養方案不是導師制定的，是學校制定的。

Ⅵ 研究生規劃怎麼寫

一、攻讀碩士學位學習計劃
我所理解的教育碩士學位是具有特定教育職業背景的專業性學位,主要培養面向基礎教育教學和管理工作需要的高層次人才。教育碩士培養的目的是培養具有現代教育觀念,具備較高理論素養與實踐能力的教育管理幹部和骨幹教師。學位獲得者應具有良好的職業道德,既要掌握某門學科堅實的基礎理論和系統的專業知識,又要懂得現代教育基本理論和學科教學或教育管理的理論及方法,具有運用所學的理論和方法解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題的能力,能比較熟練地閱讀本專業的外文資料。
在碩士研究生學習過程中,我會安排課程學習、論文寫作和實踐活動等各個環節。
(1)在根據學校課程設置,合理安排每學期課程。充分發揮文獻閱讀在夯實研究生本學科基本理論中的作用。經典文獻閱讀堅持課內課外相結合。堅持閱讀本專業的經典文獻並寫作書面文獻閱讀報告
(2)充分發揮個人學習與研究計劃在引導和促進碩士生自主學習和研究中的作用。按時在導師指導下制定個人學習與研究計劃,並將學習計劃作為研究計劃的前提和基礎。
(3)課程學習環節注重研究生自主學習能力、研究能力和實踐能力的培養。根據本人學習計劃合理安排課程學習時間。主動關注學科前沿的理論問題,提高自己分析問題與解決問題的實踐能力。
(4)注重實踐,不斷豐富實踐教育的內涵與形式,積極參加各種實踐活動,以促進理論與實踐的結合,不斷提高理論素養和實踐能力。
(5)通過之前的學習和研究,在第一學年底,確定論文選題,完成開題,然後再完成論文初稿,再通過一學年的努力,不斷修改,潤色,完成畢業論文及准備答辯。
我相信攻讀教育碩士會帶給我的不僅僅是專業知識和知識結構的完善,更重要的是良好的思維培養,和在未來個人生涯中重要的獨立研究和創新的能力,可掌握學科的前沿,得到教育研究的培養。這將會是一個我期待並為之付出自己全部努力的學習過程,我也讓自己做好了全面的准備。
二、研究方案
擬要研究的問題:生物課堂 「圖解」式教學模式的初探
生物課程的根本任務是提高學生的科學素養,強調學生的主動學習。高中學生已有一定的生物學常識,對生物課程的興趣較大。如何根據中學生的認知規律和生物學科的特點來提高生物課教學的效率呢?作為一個生物學教師,我的體會是:必須善於通過簡單的圖形,把復雜的知識表示出來,以幫助學生理解和掌握基礎知識。在課堂教學中,運用好圖解也是把知識進行壓縮,幫助學生記憶的一種好形式。
新課改的核心理念是「一切為了每一位學生的發展」。教師如何提高課堂教學有效性成為普遍關注的問題。課堂教學是教學的基本形式。高質量、高效率的課堂有效教學是促進學生有效學習的基本前提條件,是實施新課程的重要保障。實現課堂教學的有效性已成為當前課程改革的重要方向。
而在生物遺傳學的教學過程中,教師往往會發現,學生雖然對遺傳學很感興趣,但缺少對一些核心概念的關聯,對一些遺傳學的內容了解不清楚,造成「心有餘而力不足」的現象,久而久之,不利於學生學習生物學知識,課堂效率也會有所降低。最近,通過對高二學生的調查了解到,學生希望生物課堂上多展現一些圖片,圖解,使得知識展示更加豐富、直觀、有趣,最後能輕松地學習好生物遺傳學知識。
對此,本研究試圖藉助遺傳學的圖式策略,如遺傳圖解,概念圖,思維導圖,彩色圖片等,一方面通過課堂教學這一途徑開展優化生物遺傳學教學的研究,另外一方面設計圖式作業,鼓勵學生活學活用圖式策略,提高對生物遺傳學知識的認知水平,激發其學習興趣,促進有意義的生物學習。
計劃及安排:
1、構建理論框架,查閱相關文獻資料
2、利用圖解策略優化高二生物遺傳學課堂教學
3、運用圖解策略開展生物教學的有效性研究,主要從學習成績,學習興趣方面檢測試驗研究的有效性
4、運用圖解策略優化高中生物課後作業的有效性探究
5、調查對生物遺傳圖解法教學的師生態度,主要通過問卷調查與訪談
6、通過採用問題串,構建知識的問題式教學,達到突破中心問題的目的;運用較恰當的教學手段,如多媒體、模型、板書板畫、資料介紹等信息渠道,達到直觀理解知識的目的;通過積極倡導「自主、合作、探究」的學習方式,如實驗、模型構建、資料分析、思考與討論、技能訓練、調查、製作等合作方式,教師去合理組織學生,讓學生進行觀察、驗證、推理判斷、分析、交流等活動,達到培養自主創新,激發情感的目的。
課堂教學是提高學校教育教學質量的核心所在,構建和諧高效的課堂教學,是每個教育教學管理者面臨的一個課題。如何最大限度地發揮課堂教學的主陣地作用,大面積提高教育教學質量,把傳統的教學理論與新課改理念結合起來,努力探索出高效課堂教學方法,是每個教學工作者面臨的重要任務。

Ⅶ 研究生指導教師如何指導培養研究生

有項目，就跟著一塊做項目，其他的時候基本放養

Ⅷ 急！！！急！！！急！！！專碩復試導師要問研究生三年規劃，怎麼答謝謝了！！

一般來說可以從以下幾個方面回答：

1、個人興趣和基礎與所選專業的匹配程度；

2、研究生畢業以後的去向（繼續在同一專業讀博士——大多數老師喜歡這版樣的學生；找工作；出國；考外專業或外校的博士——一般會得負分）；

3、家人對於繼續深造的支持程度，還有家人的職業相關信息等，有的導師傾向於好的家庭背景也是一個方面。

4、分析自己目前知識結構和能力的優勢和不足，並拿出彌補不足的方案（比如錄取後立即和未來的導師聯系，有針對性地補充知識和訓練能力）；

5、所謂「專業規劃」，指的是對自己所學的專業有比較清晰的認識，包括對未來職業方向的定位，以及在研究生求學過程中採取怎樣的方法去接近自己想從事的職業。

6、做足功課——上網或通過同學和朋友比較全面地了解一下所選專業各位導師的研究方向。

(8)導師研究生培養規劃擴展閱讀：

考研復試時心態

復試面試過程中其實主要考察考生的綜合素質。包括考生本科期間的能力結構、知識結構、計算機操作能力、外語能力和應變能力，在回答問題的時候並不要求十分精準的答案，但是要求考生流暢清楚以及有邏輯性的陳述即可。

復試中首先要態度端正，不要表現出一副無所謂或者滿不在乎的樣子，同時要控制好回答問題的時間。考生其實不必過於緊張，撇開學術問題，導師或許營造輕松對話氛圍，讓學生放鬆下來，就愛好，興趣等等暢所欲言，學生也大可不必緊張，時刻提防，只要口氣自然自信沉著即可，過分城府和老道反而適得其反。

最後，考研復試本質上是一場面試活動，一場人與人之間的會面交流，作為學生一方，要著裝得體，言談溫雅，謙虛誠懇，甚至注意手機調至振動等等細節，這些實屬交往所尚之禮節，無須贅述。

Ⅸ 對於未來三年研究生生涯的規劃怎麼寫

如下：

1、第一年：適應期。研究生和本科教育不同，研究生教育一直被標榜於精英教育，培養的方式也區別於本科。建議盡可能多的縮短適應期，融入到自己的課題組團隊、班級團隊、宿舍團隊中。

按時上課，確保考試成績漂亮一點，才能拿到大幾千或者上萬的獎學金，不要相信成績高無用論，對於畢業找工作hr會認為作為一個學生，工作就是學習，學習不好那工作後怎麼可以工作的好？

除了成績外，和導師溝通確定好自己的研究方向，讀研後每個人的情況和目標都不同，個體差異很大，同一導師下面學生的專業方向也不大相同。

2、第二年：忙碌期。如果讀研第一年還沒忙碌起來的話，第二年就要抓緊了～包括跟導師從事實驗、項目、出差等等。

此外，我還是建議擔任班級幹部，不少學生其實是比較排斥這個東西，覺得浪費時間，學生幹部收獲比付出是要大的，得到最多的是怎麼與人溝通，怎麼辦事，這八個字說起來簡單，簡單到會嗤之以鼻。

但是實際中發現，大多數學生是不會溝通不會辦事的，這樣子的話，研三的時候怎麼去面試？怎麼去工作？終究還是要成為社會人不是？那些覺得學生幹部浪費時間的同學大都還是將時間給了電影、游戲、各大app上了不是？

3、第三年，收獲期。拿我的學生來看，研三的時候區別會很大，有的同學三年間成長了很多，成績很棒、科研很棒，手裡的offer好幾個，或者是要准備出國。有的同學三年間收獲平平，簡歷一頁都填不滿，找工作時候到處抄簡歷。

對碩士研究生而言,報考研究生時通過對研究方向的選擇有意識地進行了一次粗糙的職業定位,因而,與本科生相比,職業生涯規劃的目標更為明確,職業意志也更為堅定,職業生涯規劃的基本要素也具有一定的特殊性。

1、職業意識。職業意識,是指碩士研究生主動地對自己未來的職業發展進行較為全面的理性思考和心理感知。

這種意識是顯性的、慎重的,是本科階段職業生涯規劃的延伸和進一步強化,集中體現在報考研究生時對研究方向的選擇上,甚至可以說,我國目前真正意義上的首次職業生涯規劃主要集中在這一時期。

盡管職業發展理論的主要代表人物舒伯早期曾將職業生涯分為成長期(1~14歲)、探索期(15~24歲)、建立期(25~44歲)、維持期(45~64歲)、衰退期(65歲及以後)等幾個階段,後來又進一步深化為青年期(14~25歲)、成年期(25~45歲)、成年中期(45~65歲)等。

但從我國目前教育階段的實際來看,從小學到高中階段完全屬於基礎知識教育,在這一階段,隨著智力的健全和知識的積累,受教育者只能通過有限的認知勾勒出自己未來的人生理想,含有濃厚的「夢想」色彩,他們更不會主動地將接受教育與明確的職業指向聯系在一起。

參加高考填報專業志願,這是受教育者第一次結合自我認知對未來可能從事的職業作出的抉擇,但是這種抉擇是懵懂的,因為它建立在受教育者不完全的自我認知以及對「專業」自身以及社會環境近乎一無所知的情況下作出的。

正因為如此,大學階段的專業培養實質上也屬基礎教育,與前一階段不同的是,該階段進行的是專業基礎教育,但這種教育並不意味著必然通向職業之路。

與前兩個階段不同的是,碩士研究生通過大學階段的專業學習和對未來的職業定位的認真思考,在醞釀研究方向的過程中,職業意識逐步形成並日益明朗化。

一般來說,對研究方向的最終確定,為職業定位和未來發展指明了方向,也為研究生培養和職業生涯規劃提供了強有力的動力。因此,碩士研究生的職業生涯規劃,相比而言,基點更為堅實,目標更為明確,職業意識的定格為職業生涯規劃奠定了恆久的心理基礎。

2、自我認知。自我認知,是碩士研究生職業生涯規劃的核心,包括對自己的性格、能力、興趣、愛好、技能、情商、智商、價值、需要、思維等作出全面而准確的認知,是職業供給得以實現的內因。

這一方面比較經典且對我國影響最大的是霍蘭德的職業性向理論。霍蘭德理論的核心假設是人根據其人格可以分為六大類,即現實型、研究型、社會型、傳統型、企業型、藝術型,職業環境也可以分成相應的同樣名稱的六大類,而且霍蘭德對六種人格類型與職業環境類型的對應關系進行了深入探究。

他認為,人格類型與職業環境的匹配是形成職業滿意度、成就感的基礎,人們會尋找適合自己的職業環境來充分發揮自己的能力、價值,表達自己的態度以及承擔的問題和責任。

此外,美國著名的職業指導專家施恩教授通過實驗和調查研究,以職業定位為核心,提出了技術職能型職業錨、安全穩定型職業錨、管理權威型職業錨、變革創新型職業錨、獨立自主型職業錨等五種基本職業錨。

結合職業性向理論和職業錨理論,碩士研究生職業生涯規劃應當在建立對自我的優勢和不利因素進行綜合分析的基礎上,首先對「我將來想從事什麼職業」這一問題作出明確的回答,從而在研究生學習階段有意識地強化職業能力,為未來的職業發展有針對性地「充電」。

3、社會環境。碩士研究生職業生涯規劃所面對的社會環境,主要包括社會政策、社會需求、個人的生活習慣、地域要求等,而對職業生涯規劃影響最明顯的是社會需求,這是職業實現的外因。

從理性的市場經濟規律來看,產品是需求者獲取某種功能或效用的載體,而需求者最關注的並非產品自身,而是該產品所承載的、他最需要的這種功能或效用,人力資源需求亦是如此。

因此,從職業供給單位(比如國家機關、企業、事業單位等)的角度來看,其對崗位人員的唯一要求就是該人員能夠充分地勝任崗位需要,從而為其創造應有的價值,這是最根本、最為宏觀的市場環境,也是現代人力資源市場的基本理念和職業生涯規劃的基點。

碩士研究生職業生涯規劃,同樣必須正視這一現實,以職業供給單位的職業需求為基準,結合自我認知,務實地制定職業生涯發展的階段性計劃,從而將職業發展納入人生規劃之列。

只有做到這一點,在邁入職業之門後,才能真正做到「人職匹配」,從而在較短的時期內形成核心競爭力,即在普通的崗位上凸顯自身「功能」的不可替代性,這正是如前所述的職業供給單位所企求和看重的。

除了這一宏觀的市場環境外,碩士研究生職業生涯規劃也應當充分考慮到自己對未來職業的地域要求、個人的生活適應性、婚姻家庭等客觀因素。

從某種意義上講,這些客觀因素對於職業生涯規劃的具體落實起著至關重要的作用,甚至於導致在職業發展過程中「走彎路」———盡管這些客觀因素是可以克服的,其影響也並非絕對的———因為,職業生涯規劃最終是需要面對現實的,在實施過程中必然會面對復雜的現實因素。

對現實的「適應」過程中,必然需要對職業發展規劃作出某些調整,一旦這些調整背離了職業發展的長遠目標,其導向可能是現實與職業發展的不協調而出現職業重新抉擇。

這種現象是非常普遍的,很多畢業生包括碩士研究生工作一兩年就會在心理上產生比較強烈的失落感,甚至職業上的迷茫,直接因素源自於職業生涯規劃與具體落實(實際工作)之間的落差,這種現象與制定職業生涯規劃時對客觀因素估量不足有密切關系。