大學老師坐著上課

⑴ 大學老師為什麼一定要站著上課，提倡讓大學老師坐著

因為很多老師平時科研太忙，沒有認真備課，只有萬年不變的幻燈片可以講，所以就照著念嘍。講真，既然都是照著念，還不如用focusky做幻燈片，起碼3D演示看起來有趣一些，多少還能讓學生少打點瞌睡。。

⑵ 求問教師能不能坐著上課

編輯同志: 我們在工作中遇到了這樣一個問題:有的老師上課時坐著給學生井課,而有的老師對這種做法提出了不同意見。11導問:教師到底能不能坐著講課? 此致 敬禮 孟連縣景信公社中心完小張繼成張繼成老師: 關於教師能否坐著講課的問題,我談點個人看法,供你參號。 首先,從教學效果石,教師在課堂上的形象,包括講課姿勢、風度教態、言語表情等,如果莊重肅穆中富於機智敏捷,安詳自然中顯示出得體大方,那既可以使學生集中注意力,提高學習興趣,又可以使學生受到言行舉止方面的文明教育。站著講課,人就顯得振作有精神,配合著運用適當的表情、手勢之類,學生也易於看清,因而對教學效果是有幫助的。其次,從教學規律和教學特點看,課堂中的整個認識活動,是在教師精心地教和學生自覺j也學相結合的過程中進行的。隨著教師的講授,必然要出現板書、繪圖、演示等教學活動。而坐著講課,這些教學活動就不能很好進行;如果一起一坐,自然會影響學生的注意力。特別是演示較多的數理課,這方面的弊病就更大。

⑶ 請問：各位家長，你們的老師給學生上課是站著還是坐著

一般都是坐著，有時為了能全面看清孩子的
手型
，就站起來，糾正一下，坐著講課，示範。小女學到
小湯
二。

⑷ 為什麼國家規定大學教師不坐班

高校是否要求大學教師坐班需要根據高校的管理制度。如中央財經大學《中央財經大學教職工考勤管理辦法》

第五條 教學科研人員應按照學校及所在單位要求按時參加教學、科研、黨政和社會服務等活動。各二級單位應做好考勤記錄。

承擔教學任務的教學科研人員應嚴格按照教學管理部門的安排開展教學活動；因病因事不能正常上課的，應按教學管理部門相關規定請假或調課；遲到或無故不到影響上課的，按教學管理部門相關規定處理。

第六條 非教學科研人員實行坐班制度，須按照學校規定的工作時間上下班，不得無故遲到、早退。

網路和教學服務保障等特殊崗位的坐班時間按有關規定執行。

教職工在工作時間應堅守工作崗位，認真履行崗位職責。

(4)大學老師坐著上課擴展閱讀

當大學老師，需要至少大學本科以上的學歷，因為高等學校教師資格證報考至少需要大學本科畢業。

我們國家規定

（一）取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；

（二）取得小學教師資格，應當具備大學專科畢業及其以上學歷；

（三）取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學本科畢業及其以上學歷；

（四）取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷；取得中等專業學校、技工學校和職業高中學生實習指導教師資格應當具備大學專科及其以上學歷，同時還應具備相當於助理工程師以上專業技術資格或中級以上工人技術等級；

（五）取得高等學校教師資格，應當具備研究生（本科教師）或者大學本科畢業（專科教師）及以上學歷；

（六）取得成人教育教師資格，應當按照成人教育的層次、類別，分別具備高等、中等學校畢業及其以上學歷。

⑸ 學校規定教師授課時，不能坐著必須站著授課，請問這種規定合適嗎

個人認為，老師如果不是因為特殊原因，最好能堅持站著上課，尤其是中小學老師，更應該盡可能地站著授課。那麼為什麼不能坐著授課呢？站著授課和坐著授課有什麼區別呢？

首先，上課是一個交流互動的過程，老師站著，在教室里來回走動，能夠深入到每個學生身邊，跟學生互動，注意學生的一舉一動，表情動作，了解學生的真實想法，是否理解課堂內容。並且能讓學生們感受到老師對自己的關注。學生也能觀察到老師的表情神態，有助於對知識的理解！

其實，我們學校也有這樣的規定的，老師上課一般不允許坐著，更不允許從事從事跟課堂無關的活動，比如玩手機，打電話等。我認為這樣的規定是合理的，也是必要的，都是從提高教學效果實際出發的。

⑹ 為什麼以前學生站著，老師坐著

記得在影像資料中看到，古代的私塾先生在上課時大都半躺在椅子上，搖頭
晃腦地吟誦著：「關關雎鳩，在河之洲……」學生則畢恭畢敬地站在面前。可如
今在大學，上課的情形完全相反，學生坐著，老師得站著。筆者今天給研究生上
了半天課，一直站立著。最後一節課實在累了，想找張椅子坐下來，但整個教學
樓沒有發現一張椅子。我不禁要問，大學老師上課為什麼要站著？
提出這個疑問，有以下幾點要說明：
第一，目前很少有大學明確規定老師一定要站著上課，但確實有一部分大學
不給教室提供椅子，這實際上就等於作了明確規定。這種無形的規定給老師帶來
了諸多不利。因為大學里幾乎都是上大課，少則兩節，多則三四節；有的老師為
了集中時間，一天要上兩次大課。這樣半天甚至一天站下來，真是腰酸腿痛。腰
酸腿痛，自然就影響到講課的情緒和效果。
第二，我提倡讓大學「老師」坐著上課，絲毫沒有「老師比學生要高一等」
的意思，相反，倒有「師生平等」的人性化和法治化觀念。不但如此，坐著上課
還有利於操作多媒體等設備，否則還要彎下腰，實在是一種折磨！
第三，我提倡讓「大學」老師坐著上課，絲毫沒有「大學老師比中小學老師要高一等」的意思，因為從實際上看，中小學老師每次上課多半是一節，只有40
分鍾，站著上課能堅持下來；況且還牽涉到一個更為重要的問題，那就是課堂紀
律。老師站著上課能夠更方便地監督學生的一舉一動。相反，大學生已經成人，
比較自覺，課堂紀律雖然也要抓，但相對中小學生來說，已經不是主要問題。研
究生更為如此。

⑺ 老師可以坐著上課嗎

正常情況下，老師是不能坐著上課的。具體原因如下：

第一，坐著上課是一種懶惰行為。老師上課要與學生進行互動交流，要講解課文，要到黑板上去寫字。優秀的老師上課時要設置各種活動，比如說，老師或學生進行情境表演什麼的。坐著上課，很多上課該做的環節都省掉了，是一種惰性行為。

⑻ 大學老師是不是不用坐班，有課就去上，沒課可以不去學校

你好，很高興為你解答，一般都是不需要坐班的哦將教研室建設成為組織和協調教學的平台

在「校-院-系」的組織模式下，高校教學的一個突出特點教學的個性化和隨意性。當課程教學任務被分配給教師後，每位教師根據自己的經驗和對本專業和課程的理解獨立設計教案，不但教授相近課程的教師不會就教學內容進行溝通和協調，而且教授平行班同一門課程的不同教師也不會對教學內容、進度、方法進行協調。這樣不但教學內容缺少統一規劃，而且不同班級的教學也缺少最基本的規范和標准，人才培養質量參差不齊，基本教學質量難以得到保障。

重建教研室就是要充分發揮教研室組織和協調教學的作用，在充分了解專業和課程的基礎上對教學內容、進度、方法等進行統一規劃，制定基本教學規范，統一質量標准。

所以從這個角度來說，作為組織和協調教學的平台——教研室應該是高校教學質量監控和教學自律的機構。

當然，制定規范、統一標准也不應讓教研室成為阻礙教學自由和學術自由的羈絆。其實，無論德國大學的研究所模式還是美國大學的學習模式，其個性化的教學方式所體現的教學自由和學術自由傳統，均在一定程度上反映了高深知識的傳授、創造和應用的規律。

重建教研室，不應使高校教學回歸絕對統一，千篇一律的「整齊」格局，而是鼓勵教師在執行教學基本規范、保證課程教學基本質量的前提下積極改進教學，將教學與個人的研究成果、學術興趣和學術前沿結合起來，形成個人的教學特色和風格。

02.將教研室建設成為討論和研究教學的中心
自博耶提出教學學術理論以後，把教學作為一門學術已經越來越為人們所認同。教學學術的概念對於高校教學改革具有重要的意義，它將高校教學從過去簡單的知識傳遞活動轉變為一個復雜的僅供參考

⑼ 老師上課為什麼要站著而不坐著

記得在影像資料中看到，古代的私塾先生在上課時大都半躺在椅子上，搖頭
晃腦地吟誦著：「關關雎鳩，在河之洲……」學生則畢恭畢敬地站在面前。可如
今在大學，上課的情形完全相反，學生坐著，老師得站著。筆者今天給研究生上
了半天課，一直站立著。最後一節課實在累了，想找張椅子坐下來，但整個教學
樓沒有發現一張椅子。我不禁要問，大學老師上課為什麼要站著？

提出這個疑問，有以下幾點要說明：

第一，目前很少有大學明確規定老師一定要站著上課，但確實有一部分大學
不給教室提供椅子，這實際上就等於作了明確規定。這種無形的規定給老師帶來
了諸多不利。因為大學里幾乎都是上大課，少則兩節，多則三四節；有的老師為
了集中時間，一天要上兩次大課。這樣半天甚至一天站下來，真是腰酸腿痛。腰
酸腿痛，自然就影響到講課的情緒和效果。

第二，我提倡讓大學「老師」坐著上課，絲毫沒有「老師比學生要高一等」
的意思，相反，倒有「師生平等」的人性化和法治化觀念。不但如此，坐著上課
還有利於操作多媒體等設備，否則還要彎下腰，實在是一種折磨！

第三，我提倡讓「大學」老師坐著上課，絲毫沒有「大學老師比中小學老師
要高一等」的意思，因為從實際上看，中小學老師每次上課多半是一節，只有40
分鍾，站著上課能堅持下來；況且還牽涉到一個更為重要的問題，那就是課堂紀
律。老師站著上課能夠更方便地監督學生的一舉一動。相反，大學生已經成人，
比較自覺，課堂紀律雖然也要抓，但相對中小學生來說，已經不是主要問題。研
究生更為如此。

給大學老師提供一把椅子吧！讓他們想坐就坐，想站就站，不因腰酸而痛苦，
不因腿痛而苦惱，真正把上課當成傳道授業解惑的一種美好享受。

沒有椅子，上課與變相的長時間「罰站」還有何區別？

⑽ 老師為什麼要站著講課

為什麼教師要站著上課？

前些天，科學網博客上有位先生提出來一個問題：「大學老師上課為什麼要站著」？這確實是一個有趣的問題。做了一輩子教師，都是站著講課，但是對於為什麼要站這講課以及能不能響應「讓大學老師坐著上課」的呼籲，過去真還沒有認真考慮過。
中國古代的教師大多是坐著給學生講學的。看古人及今人所畫孔子給學生講學的圖畫，孔夫子都端坐在中央。傳說中有的大儒是坐在鋪著老虎皮的椅子上講學的，所以稱那些名師「坐擁皋比」（皋比就是老虎的皮），而且成為了一個成語。後代寒酸的私塾先生當然不可能有坐老虎皮的派頭，不過總有一把靠背椅子，而學生則坐板凳。先生和學生都坐在那裡搖頭晃腦地朗讀或背誦著「焉哉乎也」。

教師上課要站著，是從清末的新式學堂開始的，這是一個西方的傳統。但是，究竟為什麼要站著，大概有以下幾個原因：
首先，根據西方的傳統，演講者站著說，是對於聽眾的尊重。對著大眾講話，坐著說，似乎是不很禮貌甚至是很不禮貌的事情。教師站著講課，也是對學生的尊重。
其次，教師講課並不是單純的演講，他還需要寫，往黑板上寫東西。顯然，坐著往黑板上寫東西是不現實的，這樣，他就必須站著講課。一二百年來的這種姿勢，這已經成為了一種習慣、一種傳統。

那麼，現在這種傳統是否需要改變、是否可以改為坐著講課呢？我的看法是否定的。我們仍然需要站在講課。
可能有人會說，現在都用ppt，還用往黑板上寫字？我想，只用ppt，照著ppt講課的教師，一般情況下，大概不會是好的教師。給學生講課，有很多東西，用ppt是很難使學生接受得很好的。例如很多數學式子需要一步一步的推導，對於一些數學式子中所包含的物理意義的講授從而學生的理解，就在這些數學推導過程中完成。同時，這也需要學生用筆寫，用筆記。
因此，我的看法是，為了得到好的教學效果，不單是中小學課程的講授，就是像大學理工科的基礎課程，大概都不能單純或主要靠ppt，還是要靠黑板和粉筆。我甚至認為，如今大學生學習不好的原因之一就是教師在教學中不適當地大量使用ppt，致使學生不動手記。動手寫，只依靠眼看。大多數課程的學習僅僅靠看、靠背是絕對不行的。
毫無疑問，ppt是一種有益的輔助教學工具。過去，我們教學設備落後，只是黑板粉筆，後來有了投影儀、有了多媒體設備，有的人就以為那東西就標志著教學水平，甚至強迫教師使用多媒體設備。教師們用上了ppt，比過去又省事又省力，又符合領導的要求，何樂而不為之。到現在大家都用ppt。也不管教學效果到底差不差，差到什麼程度。
所以，我認為，真要學生好好學習，打好基礎，必須要讓教師恢復黑板和粉筆的作用，要讓學生動手記筆記。

教師要站著講課，還有一個重要的原因，那就是教師講課需要與學生交流。這種交流，並不需要向學生提問，一看學生的眼神就知道了。在哪裡需要重復一遍，在哪裡需要作更多的解釋，在哪裡需要往黑板上寫點什麼，都在對學生眼神的觀察之中。而與學生的這種眼光的交流，也需要教師處在一個較高的位置。教師站著，才能夠與全體學生的眼光進行交流。
我們都有這樣的體會，在教師講課的時候，如果學生全都聚精會神地聽講，教師的精力也會特別集中，越講越精神。如果學生都干自己的事情，不認真聽講，教師就會精神渙散，思想開小差，甚至不知所雲。而教師站著、走著說話，輔之以適當的肢體動作，這種較大的移動目標對象，能夠給學生耳目感官以較為強烈的刺激，從而有助於學生的集中精力，這樣就能夠與教師的情緒產生正的反饋。

教師講課，教師與學生不是平等的，教師處在主導的位置。是教師教、學生學，學生向誰學？向教師學，所以，教師應當使學生感到有一種權威感。寫到這里，我突然想起來現在有的中小學教學改革，有人提出讓學生上台講，我以為這樣的事情只能偶一為之，至少不能占很多時間。課堂講授，其主角只能是教師。雖然說教師的權威應當靠他所具有的正確知識和自身高尚的品德，但是居高臨下的位置對於教師權威感也並非無助。
那麼，坐著講行不行呢？我看也不是絕對不行。如果講的內容十分吸引人，坐著講也有可能會有好的效果。蘇州評話（江南人稱「說大書」），就是一個人坐在一張桌子後面說，輔之以各種誇張的動作，聽眾都聽的津津有味。但那是講故事，有扣人心弦的情節。我們講課畢竟不是講故事，特別是理工科的各門課程，如果教師坐著，用ppt表示著各種公式，我看學生恐怕很難長時間集中精力。
但是，不管怎樣，我還是贊成在教室的講台上放上一把椅子，當教師需要時，可以坐上一會，講授的內容好，表達的語言好，這才是最關鍵的事情。