政法大學教授學生沖突

A. 當學院規章制度與學生個人利益發生沖突時學生應該怎樣處理

毋庸置疑，在制度面前，個人需要服從。但法不容情，人有情，依法依規對學生違規處置之外，還有其他的人情處理，例如在學院規章制度之外去保護學生的個人的合法利益，解決其實際困難，解決問題產生的根源。

當發生利益沖突增多，則應該重新評估規章制度的合理性。若需要調整則調整，與時俱進。

注意事項：

學校有制度必須執行，因為有制度制訂時，一定是從多數同學與教師的利益出發的，從有利學校教學的角度出發的，從合法與合理的角度出發的。

當在執行過程中，也有可能存在欠周全之處，在執行過程中可以適當調整，但是要經過一定的程序與過程，不是那個人可以隨意改變的。

有的同學感覺與自己的個人利益不一致，這個要作具體分析，看這種利益是不是具備合理與合法性，是不是存在有損別的同學與教師的利益，或者不利於教堂正常秩序的進行。

如果是對這些都沒有損害，可以在執行的同時，向學院有關部門提出意見與建議，並且說明理由，但是在行動上不得有違反的表示，必須先執行，服從組織的決定。

B. 中國政法大學弒師案從道德和法律方面分析這個案例

山東省聊城市中級人民法院的行政判決書
（2000）第57號的一錘定音聊天線
上訴人（原審原告）：姚華平，男，出生於8月1962年，漢族，小學教育，農民生活在冠縣清水鎮姚幸村。
律師：格潤民，東昌府區律師事務所法律工作者。
律師：邢天華，職業同上。
被上訴人（第一被告），冠縣清水鎮人民政府。
法定代表人：岳齊翔，鎮鎮長。
律師：閆如虧冠縣清水司法機關的董事的的
上訴人姚平由於V的農業行政執法的情況下，拒絕接受冠行初字第161號行政判決書關縣人民法院（1999），法院提出上訴。法院組成合議庭，開庭審理的情況下已經被聽見了。
關縣人民法院的案件中發現：1998年5月初農歷被告冠縣清水鎮人民政府拒絕支付原告平遙農業夏征費的理由，強行扣留的拖拉機由原告姚村杜學功家，有沒有法律依據，其行政行為，法院將不支持。原告平遙訴工具箱現金10,000元，沒有發現證據，法院不予受理。關縣人民的法院在1999年12月22日按照文章54（B）的行政程序法，人民共和國的中國（3，4）的規定，並判斷：第一，的被告冠縣清水鎮人民的政府扣押了原告瑤族華水平拖拉機強制性的行政行為，限制了被告冠縣清水鎮人民的政府五天內的效果，這個判決原告姚華平拖拉機返回後，駁回其他索賠的原告平遙。案件受理費400元，負擔被告冠縣清水鎮人民政府的政府。
上訴人姚華平一審判決對初字第161號關縣人民法院（1999）冠行行政判決書確定的事實是清楚的，理由上訴的決定是錯誤的，請求法院予以修訂依法。
呼籲冠縣清水鎮人民政府答辯，原審法院認定事實清楚，程序合法，適用法律正確的，判決正確按照法律規定，二審法院維持。
醫院冠縣清水鎮人民政府的第一個實例，質證，被上訴人提交的證據進行了審查。的主要證據，政府被上訴人清水鎮：1，李豐美調查的記錄; 2，李春玲的證詞; 3調查杜吉峰成績單; 4調查李Chunze成績單提交的，上述證據證明了上訴人的姚萍拖拉機工具中沒有現金。調查隸書玲，陳任享謄本;調查范裕陵成績單證明上訴人姚杜學功家的拖拉機被拘留。證據異議
上訴人姚冠縣清水鎮人民政府被上訴人的代理人的水平，並提交下列證據：1，杜學功的談話成績單; 2，許峰詢問筆錄; 3，杜悅的人的證詞。上述證據表明，員工被上訴人冠縣清水鎮人民政府1998年5月1日，由上訴人姚明的杜學功家的拖拉機，強行扣留不支付守住拖拉機。
法院：被上訴人冠縣清水鎮人民政府於1998年5月1日月球農業夏天的徵收理由，拒絕支付上訴人姚萍強行扣留，由上訴人姚拖拉機回家，杜學功的事實，可以被識別。是沒有法律依據的行政行為，即屬違法，法院不支持，被上訴人應退還扣押的拖拉機。上訴人姚萍訴拖拉機工具箱現金10,000元，有充足的證據未能提供其要求的原因，返回的水鎮政府不能成立，本院不予支持。原審判決並無不當，應予維持。按照段第61條第（一）中華人民共和國行政訴訟法的規定「，判斷如下：
駁回上訴，維持原判。
第一，二審案件受理費100元每支付100元，分別被上訴人冠縣人民政府和上訴人姚萍的。
判決為終審判決。

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審判長：張玉錄得的
判斷：薛振第一
審判員：「嶺
6月3日，2000年
代文員：杜克大學的法律

C. 中國政法大學弒師案的原因

據了解，行凶學生是中國政法大學政治與公共管理學院的大四本科生。事發後，有學生在網上發帖稱，嫌疑人的女朋友與程春明曾有曖昧關系，嫌疑人不堪忍受。
大學生、中學生容易產生心理上的叛逆心理、沖動心理，受到各種各樣的影響之後，由於師生關系出了問題之後，它可能會有一部分，一少部分的學生會突破這樣一個觀念。

D. 中國政法大學弒師案的相關評論

原本應怡怡如也的師生關系，何以會形成如此尖銳的矛盾沖突？這可是一個有著數千年尊師重教傳統的君子之邦啊，師生相隨，所謂「浴乎沂，風乎舞雩，詠而歸」，那是一份精神交流的愉悅。師與生的關系，除了上個世紀六七十年代的「禮崩樂壞」，似乎很少像現在這樣緊張，緊張到了學生竟然明火執仗地「弒師」，緊張到了竟然需要教育部表態正當懲戒學生不屬體罰。此種亂象或許正反映了幾十年以來我們在教育思想上的混亂情形。
本來以理服人當然重要，但鑒於中小學生正處於特定的心理發育階段，於是在師生關系中，或許以情動人有時效果會更好。但不少教師見錢眼開，那扇本該打開的「情感」之門卻不幸關閉了。說到底，師生關系有著先天的不對稱：雙方在人格上是平等的，但在學識和修養上不可能具有同等程度。正如古語所說：子不教，父之過。這，同樣適用於師生關系。
學生的刀為什麼頻向老師砍去?且不說一日為師，終身為父，在法制社會下，不管學生有何種理由，殺人弒師絕對為法理所不容。但為什麼弒師案頻頻發生，為什麼師生矛盾如此突出，恐怕把板子都打到學生身上也有失公允，也需要我們從教師和教育本身去找找原因。
因為現在為什麼多次發生這樣的事情，其中一個很重要的原因，我們忽視一個很大的問題，就是說我們可能會認為老師做的都是對的，教育者很神聖，對老師的尊敬是應該的，怎麼會發生這樣的事情呢？實際上你會發現，師生關系是不是融洽會帶來很大的問題，有的時候好的師生關系勝過許多教育本身。
無論因為什麼，馬懷德都對付成勵感到遺憾：「畢竟是我們的學生，不論出於何種動機，最終都要接受法律的懲處，不僅要失去學業和自由，還將對其家庭產生重大的影響。」馬懷德說，校園是個特殊的場所，本身是個教育培養人才的地方。發生如此悲劇值得我們認真反思。在案件沒有調查清楚前，不應輕易做出任何結論，各種猜測都可能是片面的。他希望與社會各界一起通過這樣一個案例關注現代青年的思想和心理，更加關愛生命，杜絕此類惡性事件的再次出現。
「我們的母校正處於輿論的風口浪尖。無論我們是否願意，由於我們的學術血緣，嘲諷和質疑的聲浪必將波及到我們每個人。我們只能勇敢的面對。不需要無意義的申辯和爭吵，我們將在以後的歲月里用自己來證明自己的價值，以及這所大學存在的價值。此時此刻，我們需要的只是悼念。」

E. 中國政法大學弒師案反思師生關系怎麼了

媒體報道中國政法大學教授、知名經濟學家楊帆和女學生在課堂上發生沖突事件：「學生大量缺席老師鎖門」，「聞訊趕來的一男生猛踹大門」，「老師沖出教室大罵」，「課堂上女學生拂袖而去」……這一幕發生在中國政法大學楊帆教授的課堂上。「楊帆門事件」把大學愈演愈烈的師生關系再次推到風口浪尖！聯想到在許多學校部分師生之間公開對立，學生對老師出言不遜、甚至動粗報復，這樣的事情時有發生，讓我們不得不重新審視師生關系這一新的話題。我們必然想到和諧的師生關系的必要性和重要性。和諧的師生關系是構建和諧校園的必須要求。建立和諧的師生關系是對教育者提出的最為基本的要求、同時也是教育改革發展的必然趨勢。和諧的師生關系是搞好教育教學的基礎，也是實施大學教育的重要條件之一。構建新型師生關系，是推動課堂教學改革、提高教學質量的必然要求。在優化的教學過程中，師生關系處於一種平等、信任、理解的狀態，和諧、愉悅的教育氛圍能夠產生良好的教育效果。教師能否搞好教育教學工作，學生能否全面發展，愉快地完成學習任務，很大程度上取決於師生關系。現代教育思想更注重「以人為本」，更注重培養學生能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。師生關系作為學校環境中最重要的人際關系貫穿整個教育教學過程，這一關系處理的好壞直接關繫到教育教學的效果、學校培養目標的實現，關繫到學生的心理健康和全面發展。二、如何有效構建和諧的師生關系？我們需要傾心構建和諧融洽的師生關系。「楊帆門事件」讓我們反思當前許多教師都普遍反映「學生難教，老師難做」的苦衷，如何解決當前校園師生關系所面臨的矛盾與困境，有效構建和諧的師生關系？這是需要迫切關注與解決教育問題。「師者,所以傳道,授業,解惑也。」但是，中國走向市場經濟社會和高等教育的普及化、產業化、就業社會化里，構件和諧的師生關系面臨的新挑戰。師生關系不和諧是社會關系不和諧的一種反應和體現！也是市場經濟的趨利性和教育產業化的功利性的反應，許多大學生思想的功利性也給和諧師生關系蒙上了灰塵，帶來了新的難題，給我們教育工作者帶來了新的考驗和挑戰，這也大給大學生的思想教育課程帶來了新的難題和教改的機遇！建立科學、民主、平等、和睦的新型的和諧師生關系需要教師和師生共同努力。要構件和諧的師生關系，師生相互尊愛，才能真正諧和。尊其尊者，親其親者。首先應該從教師做起，因為老師佔主導地位，教師需真心熱愛和關懷學生。教師要具有愛心，熱愛學生、理解學生、關心學生、呵護學生，關心學生的成長和發展，教師一句關心的話，一句溫暖的問候，一個鼓勵或獎勵，都會讓學生難以忘懷。尊重學生的主體地位，（但不是縱容學生）。同時老師具有無私奉獻的精神，立德、立身、立言；教書育人，為人師表。老師要熱心耐心教育學生，愛護學生，呵護學生，關心學生的成長和發展，作到教書育人，為人師表！老師理解和了解學生。學生畢竟不很成熟，缺少社會歷練，也容易感情沖動，說話和做事情緒化，因此老師應該更有靜氣有耐心。才能建立和諧的師生關系。教師面對的是一個個鮮活的生命和尚顯稚嫩的心靈，只有充分尊重他們的個性、想法，以及尊重他們的主體地位，對教育的忠誠與熱愛，靠一顆對學生真誠、真摯的心慢慢去解讀。老師應該加強師德修養，提高內心涵養，有一種平等的態度和平和的心態對待學生，放下架子，具有一種親和力，最好語言有一定的幽默感。《呂氏春秋勸學》「事師之猶事父也。」和元朝關漢卿的「一日之師,終身為父。」理念在今天難以行得通。愛心是成功教育的原動力，也築起了師生之間心心相印的橋梁，連接了師生的友情。

F. 學者視點：學生逃課就是自由的象徵嗎

作者：華南理工大學政治與公共管理學院副教授
法國革命家羅蘭夫人臨刑前曾喟嘆：「自由啊，多少罪惡假汝之名而行」。毫無疑問，自由的確是人類的最高價值之一。但也由於很多人對自由的真諦不甚了了，濫用自由，反過來造成了對自由的傷害。如果說自由是最大的善，那麼損害自由就是最大的惡，而以自由的名義傷害自由乃是惡中之惡。比如近來中國政法大學的蕭瀚副教授振臂高呼，「逃課是自由的象徵」，即屬此列。
本來楊帆教授與學生在課堂上發生肢體沖突，甚不光彩，盡可以批評。但批評者由楊帆教授的不光彩行徑推論出逃課有理，逃課光榮，並不忘扯上自由的大旗，不免有些小題大做了。
自由，更多的是公民相對於國家權力的自由，是個人權利免於被侵害、被強制的自由。眾所周知，對於個人的權利而言，施以侵害最經常的主體就是國家權力。所以我們今天倡導自由，應該更多地宣揚「釘子戶」有不被強制拆遷的自由，網上灌水有不被刪帖的自由，納稅人有同政府商討繳什麼稅、繳多少稅的自由，外來務工人員有在街上散步不被查暫住證的自由。
顯然，教師維持課堂秩序的權力不屬於國家權力，因此把逃課上升到自由的高度有些可疑。老師管理學生的權力大約來自兩個方面，一是傳統，二是契約。學校治理經過了漫長的歷史演化，形成了自己的傳統，這個傳統賦予了教師包括維護課堂秩序在內的權力。當然傳統是可以修正的，但契約卻是堅實的，學生進入學校學習，實際上就已經同學校形成一種契約關系，學校負責傳道、授業、解惑，學生則有義務遵守學校的規章制度。也就是說，學校治理制度是基於傳統和契約的一整套規則，這套規則的最高目的是保證學生學習的自由。
真正的自由主義者並不主張漫無邊界的自由，相反，卻尊重規則的權威，因為規則是自由的保障。
絕對的無拘無束的自由固然令人神往，但智力正常的人都明白，人是生活在社會中的，一個人毫無節制的自由必然是對其他人自由的傷害。因此不如制訂規則，劃清人己界限，讓大家在各自的領地當中享受基本的自由，而不損害他人的自由。這就好比去餐館吃飯，雖然你付了錢，被尊為上帝，但不意味著可以不遵守用餐的規則，比如不能去別人的桌上吃飯，不能在用餐的地方隨地大小便，不排除有些醉鬼會這么干，但警察叔叔會請他們去喝茶，因為他妨害了別人用餐的自由。
同樣的道理，大學生雖然交費了，但也沒有破壞規則的理由，沒有隨意破壞教學秩序權，更不能剝奪教師維護課堂紀律的權力。當然，我必須承認，現在有些老師課講得的確很爛，有些教師不守師道，比如楊帆教授向學生兜售光碟書籍，對學生爆粗口，這實際上是違反契約的行為，學生應該根據契約尋求救濟，要求此類老師「下課」。
現在的問題是，契約不完善，或者執行契約的成本太高，於是學生們採取了最直截了當的方式：逃課。對此，我也抱有最大限度的「同情之理解」。但逃課又能解決什麼問題？當務之急是改善這個契約，讓這個契約在約束學生的同時也能有效地約束校方。鼓吹「逃課是自由的象徵」，慫恿逃課，只會破壞基本的規則，最終損害學生最為重要的學習自由。

G. 關於楊帆門事件的論文怎樣寫可以提供一些例子么

有個笑話，講的是一個人去看電影，由於遲到了幾分鍾，電影院的門已鎖上。於是，他央求看門人：「只要給我開點空隙，我悄悄溜進去，不會影響別人的。」然而，看門人還是拒絕了他：「我不能這樣做，因為我只要一開門，裡面的觀眾就會全部跑光的。」

如你所知，這只是一個笑話。然而，你也得承認，當笑話以一種詼諧的形式進入我們的生活時，它們又是真實的。只要你細心，就不難發現，這種「電影院故事」在日常生活中隨處可見。比如，最近發生在中國政法大學的「楊帆門」。

1月4日晚，中國政法大學教授楊帆在上「生態經濟與中國人口環境」選修課的最後一節課時，由於逃課學生太多而關起教室門辱罵學生，進而與一名進該教室取書包出門的非選修課女學生發生肢體沖突。

關於「楊帆門」，網上有兩種截然不同的觀點：

一方認為楊帆教授是捍衛「師道尊嚴」；另一方則以政法大學青年教師蕭瀚為代表，認為「逃課是自由的象徵」，真正該道歉的不是學生而是楊帆。支持者亦認為，學生逃課首先要檢討的是楊帆的講課水平。不過，事情最後的發展的確出人意料。因為這件事，支持學生有 「用腳投票」權利的蕭瀚，日前「用腳投票」辭去了政法大學的教職。

「楊帆門」的發生不得不說令人遺憾。不過，這件事學生雖有責任，但最該反思的是教師治學與育人的態度。

在我看來，教書育人者應該將課堂當作一個與學生相遇的場所，一個在互動中傾聽意見、共同成長的場所，而不是發布真理、擺弄權威的場所。一個教師，不能向學生傳授有用的知識和不能從學生身上學到有益於自己創造的東西，都是十分失敗的。

師道不是霸道。盡管我認同大學應該有自己的管理，但在大學精神上卻更能理解蕭瀚所說的「上課點名只是為了認識學生」，而不是一種潛在的強制，其背後是「一日三省吾身」的責任心。一個教師課講得不好又要強迫學生來聽自己的課，對學生顯然是不公平的。一方面，學生在這個學校浪費了錢，另一方面又因為必須應付對他沒有意義的課而浪費時間。所以，有責任心的老師在看到學生大面積逃課時，首先會覺得難為情，並且會想方設法提高自己課堂上的含金量，而不是辱罵甚至將學生「關禁閉」。

其實，讀過大學的人或多或少都有逃課的經歷。厭學只是一種，還有一種逃課是對自己的人生負責。比如說我當年上大學時也經常逃課，這包括經驗告訴我不會有收獲的課。這樣的時候，我可能會選擇去某位教授家裡聊天，或泡一天圖書館。這種逃課並不丟人，更談不上對師長與知識有什麼不敬不畏。大學是一個學生開始自主生活的起點，如果對自己的人生負責，又有勇氣不在某些死氣沉沉的課堂里浪費自己的時間，逃課不過是一種日常自救。既救自己，也救教育。

「楊帆門」的發展，同樣攙雜了一些荒誕的因素。
其一，在接受采訪時楊帆承認自己在課堂上賣書和光碟：「我這樣做的目的有兩個，一是選我課的人太多了，這樣可以攔住一批人，讓真正喜歡我的人來上課。」另外，事實上有少數人會中途違反承諾，不來上課，這樣做實際上起到一個讓他們造成損失，受到「懲罰」的效果。另外他特意強調「貧困生只要有院里的證明可以不買」。

相信很多人都是第一次聽到教授強賣自己的圖書是為了過濾學生聽課。更有意思的是這番辯解背後的內涵，即楊帆自己也認為賣給學生的書與碟不值那價，否則怎麼會給逃課學生「造成損失」與「懲罰」呢？就這樣轉眼之間，那些書與碟便由擋截學生的護城河變成懲罰學生的刑具了？

其二，楊帆聲稱「這個事件現在已經很混亂了，而且已經上升到學校聲譽，甚至是國家安全的地步」。「學校的聲譽」或許勉強能湊上，只是不知道「國家安全」從何談起？

透過這起沖突，如果真有「不安全」因素，恐怕也是教師剝奪學生「用腳投票」的權利，通過鎖門進行綁架式教育，不知道尊重並寬容學生們內心的感受與抉擇。

自「水門事件」以來，丑聞多以「門」命名，但它們通常都與門沒有多大關系。然而，「楊帆門」事件卻真真切切與門有關。通過開篇那個電影院笑話，或許你已知道「楊帆門」是道什麼門了吧。

H. 涉唐山打人事件，西南政法大學通報，這名學生的言論為何會引發爭議

唐山燒烤店打人事件在網路上引起了熱議，很多人為這件事情發聲，其中不乏有一些學生。但是其中魚目混珠的人大有人在，甚至言論引發了一場不小的爭議。這名學生的危險發言也導致被自己的學校通報批評延期畢業。但是他的言論確實讓人十分惱火，作為一名當代的大學生而且還是學習法學專業的，能夠說出自己酒醉後也會像施暴者一樣對女性進行毆打這樣的言論讓人很是惱火與失望。

西南政法大學就該生發表的言論及時的進行了通報，但是大眾覺得對於這名學生的通報批評還是不夠嚴重。試想一下誰會把自己的生命安全交給這樣一位法官手中？

I. 三亞需要怎樣的大學

課堂上學生心不在焉：聽歌，讀閑書，發簡訊，交頭接耳……逃課也是大學公共課的一大「景觀」，「公共課能逃則逃」幾乎成了部分學生的信條。大學公共課屢屢上演尷尬場面，引發人們對公共課教育的深思——

要讓公共課真正發揮作用，調動學生的學習積極性，關鍵要提高公共課的教學質量。

與此同時，學校也需進一步完善激勵機制，激發大家的積極性，讓更多的名教授加入到公共選修課教師隊伍中來。

為了培養高素質人才，加大大學的公共課的科目比重、提高公共課的質量是必由之路。然而，我國許多大學的公共課教育現狀並不樂觀。有關專家表示，如果無視現在公共課存在的諸多弊端，最終傷害的是大學教育本身。

從這個意義上講，近日發生在中國政法大學公共課上的師生沖突事件給了我們有益的啟示。公共課屢演尷尬場面

「學生大量缺席老師鎖門」、「聞訊趕來的一男生猛踹大門」、「課堂上女學生拂袖而去」……近日，媒體報道的這幕師生沖突事件發生在中國政法大學某教授的「生態經濟與人口環境問題」選修課課堂上，引起了人們的熱議。

有關評論認為，這一事件的背後，暴露出的正是大學公共課的諸多尷尬。

據了解，我國大學公共課包含必修課與選修課，大學的公共課服務於大學生素質教育，是專業課的有益補充，能夠滿足學生多元化的知識需求，完善學生的綜合知識結構。然而，許多大學的公共課卻正面臨集體的「尷尬」和「冷場」。

在公共課課堂上，學生心不在焉地聽課的現象比比皆是：聽歌，讀閑書，發簡訊，交頭接耳……逃課也是大學公共課的一大「景觀」，「公共課能逃則逃」幾乎成了部分學生的信條。

學生的表現往往影響著老師的教學態度。廣西師范大學政治學院思政課主管老師莫老師無奈地說：「其實上課哪怕只有幾十個人認真聽講，我們都會很有激情，但是遭遇冷場時的心情又有誰了解。」

許多老師在上公共課時，對學生的散漫作風往往採取「睜一隻眼閉一隻眼」的態度。公共課一般學生人數比較多，師生在課下很少接觸，有大學老師就坦言，上了一學期的公共課，只認識兩三個同學。老師與學生的陌生感與距離感往往導致課堂上互動很少，一些課堂出現了「軟對峙」。許多老師對於學生的出勤率往往也沒有嚴格的要求，從而變相地縱容了學生。

北京師范大學一位教授思想政治課的老師曾經哭笑不得地說，在提交期末作業時，有一名學生竟然抄襲了他發表在某學術期刊上的文章，「上了一學期的課，竟然連老師的名字都不知道，抄襲都出現這么低水平的錯誤。」

可以說，學生學習態度不認真，課堂秩序亂，出勤率低，師生關系不融洽，教學效果差等幾乎成了大學公共課的通病。中國政法大學老師與學生間的「沖突」就是這種矛盾激化到一定程度的表現。公共課教育問題出在哪兒

大學公共課屢屢上演尷尬場面，引發人們對公共課教育的深思。

教育專家稱，我國高校的學分導向是影響公共課教學效果的重要因素。高校規定，除了專業課學分外，大學生還必須修滿若干公共課學分才能拿到學位。由於學分會影響學生畢業和保研、申請獎學金等，許多學生在選擇公共課時存在功利性思想，為了某種利益和「不得不」的無奈，使原來開拓視野、提高素質的功能卻反而成為了其附屬意義。

功利性思想導致大學公共課出現「潛規則」———許多學生在上公共課前，先打探「情報」，如哪個老師評分松，考核不嚴等；選擇選修課時往往首要考慮的，不是專業和興趣，也不是老師的學術水平，只求拿到高學分，取得高分數。如此一來，很多大學生功利性地選了一些課程，卻因為「不感興趣」或者不認可授課老師的教學水平而頻頻逃課，或者敷衍了事。

由於對自身水平及課程本身缺乏一定的認識，大學生在選擇公共課時往往還具有盲目性。有的學生選課存在「隨大流」的現象，結果是一些選修課爆滿，而有的課程門可羅雀。而在整個市場經濟影響下，學生選課時重應用課程，如工商管理、計算機等，學習起來也相對認真；而音樂鑒賞、美術鑒賞、名著賞析等培養學生綜合素質的課程往往成了學生消閑解悶的選擇。此外，學生選課的盲目性還表現在選擇時往往只重老師之「名」，缺乏對自身接受水平的清醒認識，接受困難從而產生畏難情緒。盡管學生在上公共課時由於盲目性選擇存在諸多的誤區，但是我們很難看到有專門的老師或輔導員對學生提出有針對性、指導性的建議。

此外，高校公共課的設置也往往為人詬病。公共必修課內容陳舊，說教味濃，一些公共課不考慮學生實際水平，「一鍋燉」，思想政治課如「夫子說教」，照本宣科等等都讓學生視之為「雞肋」；與此同時，許多學校對教師教授選修課缺乏激勵機制，由於選修課與老師考核不掛鉤，囿於課時限制課程內容往往延展不開等，許多名師對這種「費力不討好」的差事拒而遠之，水平不高的老師難以吸引住學生；許多教師認為，現在的公共課課程不但數量不夠，而且開設門檻不高，良莠不齊。

公共課要達到一定的教學效果，必須要調動學生積極思考、參與討論，然而高校的大部分公共課都是大班授課，老師學生缺乏互動，交流思考的空間較窄。中國人民大學的秦惠民教授質疑，大課堂的存在「從根本上剝奪了學生發問、討論的權利與機會」，「如果一個課堂有100多個學生，怎能進行交流？」提高公共課質量是關鍵

盡管高校公共課存在諸多弊病，但滿足學生多元化的知識需求，完善學生的綜合知識結構的作用卻不是專業課可以替代的。在國際教育界，一所高校開設選修課的多少是可以反映其辦學水平的。哈佛大學開設有7000多門選修課，而北京大學開設的選修課才不過1000多門，這樣的對比實際上更反映出一種教育理念上的差距。

「公共課是一所大學辦學水平的標志之一。在越來越重視基礎教育和通識教育的今天，我們加強專業課的同時也要開出高質量的公共課。」南開大學外國語學院院長王健宜教授如是說。

要讓公共課真正發揮作用，調動學生的學習積極性，關鍵要提高公共課的教學水平。王健宜教授認為，中國大學在公共課建設上仍大有潛力可挖，對公共課的重視程度有待提高。在我國的許多高校，對公共課的有關管理制度不夠明晰。王健宜主張公共選修課由學校有關部門統一管理，對提出開課申請的教師組織相關學科的專家論證，通過後即可批准開設。與此同時，學校也需進一步完善激勵機制，激發大家的積極性，讓更多的名教授加入到公共選修課教師隊伍中來。

北京師范大學文學院的陳太勝老師認為，大學公共選修課最理想的狀態是小班教學，有互動討論的可能性。

在提高高校公共課教學水平的同時，怎樣提高學生學習的積極性也是亟待解決的問題。學生混學分、盲目學習的態度不僅使自身學習效果大打折扣，也在一定程度上導致了緊張的師生關系。專家建議，可以盡量發揮大學輔導員的作用，對學生的學習生涯給予有益的建議，引導學生尊重自己的興趣和意願選擇公共課。

J. 大學期間如果和老師或者學生發生矛盾糾紛 應該怎麼處理 怎麼化解

1、一個老師的學生觀，就是如何看待學生。學生是有思想、有觀念的鮮活個體。他們有著自己對周圍的探索、了解、認識和看法，由於心智的不夠成熟和社會閱歷的不足，他們對周圍人、事、環境的看法和自己的言行舉止不可避免地會存在一些不足和問題。

(10)政法大學教授學生沖突擴展閱讀：

1、師生之間缺少溝師、沒有交流、互不理解，老師只會批評學生或是學生抱怨老師。學生也不理解老師的用苦良苦，師生之間缺乏正確的認知和溝通，容易產生誤會和矛盾。

2、沒有正確處理好學生問題，當學生犯錯誤時老師沒有去了解真實情況，只是對學生進行諷刺挖苦甚至變相體罰學生任性、不理性，導致師生關系惡化。

3、不能對學生一視同仁，身為老師面對班級上幾十名同學很難做到一碗水端平，對於學習好懂事聽話課堂積極發言的學生,老師通常會多加關注和照顧。

4、師生之間缺少信任，老師不相信學生的解釋，把真想變成借口，而學生也不願意向老師說出真相，認為說了也是沒有用因為老師根本不會理睬和理解。

5、把壞情緒帶進課堂，樹立正確的學生觀很多老師通常也都是上有老下有小，家離學校兩頭忙，壓力大時間緊也會有心情不好的時候，有時老師心情不好在課堂上表現出來。