國外大學教授質量
『壹』 在美國成為終身教授到底有多困難終身教授大概是個什麼水平
拿到終身教授（所謂的tenure資格），在美國一般也就是等價於從助理教授升為副教授。難度根據學校和系的檔次不同，差別很大。頂級名校的頂級專業，助理教授在晉升副教授（同時拿到終身教職）時的淘汰率普遍超過一半，也就是說每兩個助理教授最終有一個要滾蛋。比如哈佛的數學系，多年來基本保持在60%左右。而普通公立大學一般沒有硬性的淘汰指標，一個tenure周期下來，成功率大概在70%~100%左右不等。 在過去，成為終身教授其實並不是什麼大不了的事，對於大部分普通學校里的助理教授而言，幾乎就是一件按部就班水到渠成的事。近5年來這個晉升已經變得越來越難，現在理工科系的tenure資格關鍵就是錢，如果你能拿到幾十萬上百萬的大筆科研資金，哪怕課教得再爛，哪怕論文發得再水，哪怕水平是『有口皆碑的臭，只要忽悠到了錢，學校必然是把你當財神爺一般供起來，終身教職鐵定能過。 現在很多美國學校都有一些莫名其妙的副教授甚至正教授，研究水平和教學水平一塌糊塗，唯一能解釋他們拿到終身教職的原因就是——能忽悠錢（個人認為業界人脈、做ppt的水平、寫proposal的水平，乃至各式各樣隱藏在檯面之下不便公開的手段和操作，都屬於忽悠性的技能）。 而這幾年美國經濟一年比一年不行，NSF（國家科學基金會）和NIH（國家衛生研究院）以及各大主要的資助機構連年消減預算，導致教授們申請科研資金的競爭已經越來越激烈，再加上各大公立學校由於州政府預算削減，普遍也在消減教職人員的人頭，雪上加霜之下的結果就是拿到終身教授的難度大增。
『貳』 在美國大學做教授需要什麼條件
在美國大學講課，可以是已有終身教職的副教授或正教授，也可以是正在追求「終身」過程(tenuretrack)中的助理教授(assistantprofessor)，甚至還可以是某課程的全職(較少)或半職(基礎課很多)的講師；不論是講授1字頭(大學一年級)的基礎課，還是講授4字頭以上的專業課，可以肯定的是難度絕對很高的。
一個一般大學助理教授位置的廣告打出來，即使是位於美國較偏僻的地方，這幾年都會有約兩、三百人左右申請，篩選的過程絕對透明，大約會有20-40人通過初審(screening)，之後經過系遴選委員會討論，挑出10-15人進行電話面試(phoneinterview)，最後僅有5到6人能有機會到學校進行現場面試(onsiteinterview)。即使是一年一簽的全時教職，還不能保證第二年一定續約，也是幾十、上百個人爭一個位置，現場試講的緊張程度居然不亞於博士論文答辯，尤其是剛畢業的博士，希望籍此積累經驗或作敲門磚得到永久位置。
不得不承認有一點在當今的美國是幾乎任何其他的職業都不能比的，大學教書的工作相對是比較穩定的，只要質量過關，沒犯原則性錯誤的話，工資雖不高但有保證，重要的是福利待遇屬於全美最好的檔次，而且全家沾光，在失業率居高不下的當今，有這樣一個工作實在應該慶幸才是。另外大學的工作環境很好，工作時間短，假期多，時間靈活，也很親子，除非上課，否則不用按點上下班，大體上可以作自己想作的事情，只要自己看得開的話，日子還是可以過的很滿足和悠閑的。
『叄』 如何從師資判斷美國大學的「好」與「不好」
美國的大學聘任教授主要以年限與學術成果的質量作為考評標准，一般要求任教者每5年上一個台階，如果到時間仍然不能評上更高級的職稱，任教者就會被解聘。這是一種很殘酷的制度——俗稱「非升即走」（學校一般給一年的緩沖時間重新找工作）。
教授晉升：以學術成果為准
美國大學的教授晉升制度核心是不看資歷看能力，不看文憑看水平。那麼，如何評判能力與水平呢？硬指標當然是看發表的論文和著作——但大都沒有數量的限制和字數的要求。值得一提的是，人際關系的作用總體上微乎其微，甚至可以忽略不計——如果沒有真實的硬功夫，即便再怎麼搞關系也沒有用。
哈佛大學：沒有終身制副教授
與許多美國大學不同的是，哈佛並沒有終身制的副教授。
在哈佛，從助理教授升到副教授首先要經過六關：系教師評價、系主任評價、院教授評價、院長評價、教務長評價、校長評價；其次還要通過校內外的同行評議。
哈佛評選正教授的程序有兩種情況：一種是內部晉升——從副教授晉升為正教授，另一種是從外校直接招聘正教授。這兩種情況的共性是，都無須自己申請或申報，但都需要校內外學者專家的嚴格評議。
雖然美國大學的教授職稱評審確實無法做到百分之百的絕對客觀，但由多人和多方因素決定的職稱晉升制度，及一整套完善的職稱評審申訴與維權制度，整體上確保了優秀學術人才無須論資排輩就能脫穎而出。
『肆』 美國本科教育質量怎麼樣
第一、首先，從招生階段開始，嚴把入門關。
幾乎每一所頂尖大學都對招生極為重視。招生辦公室主任地位很高，有時候就是僅次於校長和教務長的第三號人物，對是否錄取每一個學生具有最終決定權。他們往往會在這個崗位上工作很長時間，從而積累了極為豐富的識別學生的經驗——哈佛大學的招辦主任威廉姆·菲茲西蒙斯(William
Fitzsimmons)就工作了40年。40年裡，他每天的工作內容只有一個，就是閱讀來自世界各地的學生申請資料。不只是哈佛，許多大學的招辦主任任職時間都在十年以上。此外，大學對招生部門的人員和經費予以充分保證，投入巨大;招生過程極為復雜甚至煩瑣，每一個最終錄取的學生在收到錄取通知書之前都會經過幾輪測試和評估。
第二、 從文化和經濟兩方面確保教師將主要精力投入到本科生教學上。
美國頂尖大學在招聘教師時非常看重其對教學是否有足夠的熱情。在MIT(麻省理工)，重視本科生教學本身就是大學最核心的文化。教授不但必須要上課，而且他們也喜歡上課。然而，僅有文化和號召是不夠的，教師是否喜歡上課是一回事，他們是否真的能夠認真上課是另一回事。美國頂尖大學通過強有力的經濟手段引導和制約著教師對於本科教學的重視程度。教授的工資通常只發放9個月，剩下3個月的收入必須要通過自己尋找研究課題和經費來解決。因此，並不奇怪，許多在美國大學任教的華人教授一方面會回國工作幾個月，另一方面，又無法做到全職回國工作。教授所拿到的9個月工資，指的就是上課，特別是給本科生上課的報酬。如果教授不上課，收入就會銳減，甚至沒有薪水;如果課程質量不高，收入也會受到影響。在芝加哥大學這樣極為重視本科教學的大學里，情況又有不同。在芝加哥大學看來，教授的天職就是教學。至於科研，那屬於教授的個人興趣。學校當然會支持教授的研究工作，但絕不能因為科研而損害教學的利益。許多教授的工資是由本科學院發放的。教授必須按照本科學院的教學標准和要求完成教學任務，否則就有可能拿不到工資。經濟上的誘導直接影響甚至改變了教授的行為方式。這一點對正在開始重視本科教學的中國大學具有相當大的啟迪。
第三、在教學方式上，採取小班教學模式。
小班教學是美國頂尖大學保證本科教育質量的核心手段。而且，越是重視本科教育的大學越強調小班教學的重要性。在芝加哥大學和哥倫比亞大學的核心課程中，小班教學的比例甚至達到了70%。為什麼小班教學可以保證教學質量呢?原因在於，它最大限度地防止了教師和學生的偷懶行為。上幾百人的大課時教師和學生都有可能偷懶，但在十幾個人的小班討論課上無論如何偷不了懶。如果學生偷懶，不要說會影響成績，也很容易被教師發現;如果教師偷懶，學生會提出抗議。例如，全美最頂尖的本科學院韋爾斯利女子學院一年的學費和生活費高達6萬美元，這意味著她們在學校里的每一分鍾都可以被換算成相應不菲的美元。學生們當然會倍加珍惜她們的學習機會。此外，為了提高教學質量，許多頂尖大學一方面給學生提供了充分的選課自由，但另一方面，也通過學校政策對學生進行理性引導。比如，MIT對學生一學期的選課數量和學生選擇專業的數量均有限制，防止學生貪多嚼不爛;芝加哥大學則直接規定在學生的課程表中，課業繁重、要求苛刻的小班討論課的數量必須達到一定比例，防止學生偷懶混日子。
第四、對課程本身投入巨大。
一方面，每一所頂尖大學的本科課程都是一個完整的體系，這也許和20世紀90年代以來美國大學本科教育教學改革中所倡導的整體知識觀直接相關。表面上看，課程是由某一位教授主持的，但整個課程體系卻是由專門的課程委員會集中力量精心設計的。特別是像芝大和哥大的核心課程，更是經過了千錘百煉。另一方面，學校和院系在本科生課程投入上毫不吝嗇。比如，MIT電子工程系每年在一門課程上的投入就高達30萬美元，少的也有10多萬美元。這些經費並不包含教師的工資，是純粹投入到課程本身的，分配給各個學生小組來使用。許多學生的作品很快就會被企業發現和使用，直接轉化成產品。
第五、強化對教學質量的監控和評估。
美國頂尖大學極為重視教學質量評估工作，但其評估的方式不是由被評估者提交材料由評估者審讀檢查，而是由利益相關者進行的全覆蓋的評價，同行之間的評估、高級職員對低級職員的評估、學生對老師的評估等等，幾乎無處不在，並且這種評估結果會對教師的崗位、職稱和收入產生直接甚至是嚴重的影響。評估通常採取無記名問卷調查方式，有時也採取記名但絕對保密的調查方式，因此每個人都會在評估時憑良心和職業精神自由負責任地表達其真實的觀點。學生的評估結果影響到教師的收入水平。如果某一位教師的課程不受歡迎，沒有學生選課，這就意味著他很可能要「下課」了。因此，沒有人敢不盡心盡力。近年來，MIT對教師和教學質量的評估開始採用更長期的根據學生畢業後5—10年的發展情況來進行，則顯得更為科學和客觀了。
『伍』 世界著名的質量管理大師有哪些
赤尾洋二博士、教授、博士生導師。歷任東京工業大學、山梨大學、玉川大學教授、工學部學部長。現任朝日大學教授、博士生導師。 曾任日本質量管理學會會長，日本科學技術聯盟質量機能展開研究會委員長、QC委員會委員長，日本全國QC小組本部副總代表，日本全國質量月實行委員會委員長，戴明獎實施獎委員會副委員長，《質量》雜志主編，《質量管理》雜志主編. 現任國際質量科學院院士，國際質量機能展開組織（ICQFD）主席，美國質量機能展開（QFD ）研究會首席顧問。 獲得日經質量管理文獻獎，戴明獎本獎， Vision Award(美國GOAL/QPC) ，Best on Quality Award (國際質量科學院)，特別功績金獎(American Society for Quality) ，業績獎（日本機械學會）等。 QFD概要： QFD(Quality Function Deployment)是近年來在國際上非常流行的一種管理技術和方法。QFD是以市場為導向，以顧客需求為依據，用多層次演繹分析的方式，在產品開發初期就對產品的適用性實施全方位保證的系統方法，是顧客滿意的定量實現技術，是企業成功地實施顧客滿意戰略的有利武器。 QFD可以實現市場、創新、設計與開發、製造和顧客滿意的綜合集成。日美等國的許多大公司，例如豐田公司、IBM公司、DEC公司、HP公司、麥道公司、波音公司、美國三大汽車公司等等，都採用了QFD技術。它已成為世界上許多著名公司進行產品開發、取得競爭優勢的一個強有力的工具。QFD被認為是最能體現日本式質量管理的特點，也是最重要的現代科學管理方法之一。
『陸』 美國的大學教授在美國屬於哪一階層
美國的大學教授在美國屬於中產階層。
一、美國大學教授的地位很高的，很受人尊敬。其薪資不是特別高，但是也不低，其收入水平可以擠身於中產階級，通常，助理教授的年薪約8萬美元，副教授8-10萬，教授12-18萬美元。
據近年美國人的個人和家庭收入的統計資料：
（1）個人年收入5萬-8萬美元，是美國進入中產階級的一個門檻，如果夫妻都有類似水平的工作， 家庭收入到10萬以上，那就是一個標準的中產階級。
（2）年收入8萬至10萬美元以上的人在美國可謂是中上收入水平了。
二、美國的大學教授有分級別的，分為三級：助理教授、副教授、教授，而且教授都實行終身任職制（tenure），除本人辭職外，不得被學校解僱。
美國的「三級教授」：
美國的教授分三個等級：教授（professor）、副教授（Associate Professor）和助理教授（Assistant professor，中國大學里沒有這一級）。在某些大學里，不稱
associate professor,而稱為adjunct professor,也是副教授。在美國，除正式的說明和介紹職稱情況外，無論助理教授、副教授還是教授都稱professor。
有些專業有些人，運氣好，博士畢業就拿到了助理教授的職位。也有些專業不習慣招新鮮出爐的博士，博士要再煎熬幾年博士後才有可能成為助理教授。每個取得終身制的教授，當年都是從助理教授做起。助理教授一年或者兩年就要被考核一次。因此可以過得優哉游哉的助理教授很少很少。厲害的角色在厲害的大學里，自然也有更厲害的規則在等著他。與你較勁的人不只是一個系的同事或者一個領域的同行，還有歷史。你說你再智商
高，也高不過愛因斯坦；再博學，也博學不過亞利斯多德；再運氣好，也好不過牛頓——有個蘋果硬生生的在你面前掉下來。每個人的一天都只有24小時。所以要從牙縫里省出時間——午餐從簡；從社交里省出時間——談話從簡； 從婚姻里省出時間——床上從簡。五六年之後，通過考核的助理教授就取得終身制、或者同時晉升為副教授，通不過就要自尋生路。所以最初的這幾年，助理教授都要金戈鐵馬，浴血奮戰。
此外，在美國還有年老退休的教授或光榮退職後的教授，仍然保留著他的頭銜和地位的，成為a professor emeritus 或an emeritus professor,叫名譽教授。一個大學的全體教授的總稱叫作professorate。 需要指出的是，professor在美國也泛指大學的教師。
『柒』 在美國成為終身教授到底有多困難終身教授大概是個什麼水平
在美國，終身教授其實指終身聘任，即academic tenure，終身聘任的教授享受法律保障的不被解聘的合同。一般而言，美國任何學校的副教授(Associate Professor)，和教授是終身教授。成為終身教授的步驟一般是這樣的：
博士學位
（非必要）進行博士後研究
被聘為tenure-track類職位，如助理教授(Assistant Professor)，這種職位有些已經可以帶博士了（理工科有可能有自己的實驗室了）。這種職位的目的是通過一定年限（一般2-7年，一般學校越好，年限越長）的努力，爭取被學術委員會認定有資格拿到終身聘書，在這期間，助理教授的工作也可能受委員會數次審查。最終拿不到tenure的很可能直接走人或被推薦到水平更低的學校。
在名校，助理教授的競爭是非常激烈的，干幾年出不了領域內頂級的成果一般就得走人。在低一點的學校，拿到終身教職還不算非常難，畢竟學校也需要一定數量的長期員工。因此終身教授的水平更取決於聘任的學校，以及個人的研究能力。
終身教授制度保證了優秀研究者的獨立性——拿到tenure後只要別干出格的事情（學術造假，嚴重刑事犯罪等），學校就很難辭退你；你想研究的課題，只要能拿到錢，學校也沒法直接否決掉。此外，高額薪水和長時間的假期甚至整年的假期，能使你能更專注於研究。然而這種制度也造成了熬到tenure以後的教授出工不出力，以及終身教職職位的逐漸飽和。
當然請記住，任何頭銜高低都沒有真正的成果可以看出一個研究者的水平，助理教授不一定比正教授差。 但如果和中國的大學比，我們的大學沒有聘任的概念，只要被錄用的教授就從講師開始一步步評職稱，就算什麼也不做，退休前能混到副教授是肯定的。體系不一樣就沒有了可比性。
另外，有一種榮休教授(Professor Emeritus/Emerita)，是有些大學授予退休的正教授或退休的傑出教授的。而這些人一般是有影響力，並且退休後還與大學有較密切聯系的人。
『捌』 對比國內外的高校教授，你覺得誰的學術知識更為專業
各國大學的教師職稱體系相當復雜，有些職稱很難譯為合適的中文稱呼。海外人才在回國找工作時，也時常面臨要求填寫職稱的問題。今天橋橋梳理了幾個國家在職教學或科研職稱體系分享給大家，方便大家了解中國和其他國家職稱評定的區別。
由於同一國家不同大學之間也有差別，因此不試圖對大學的各類職稱做全面介紹，也較少涉及各自的具體要求和職責。以下整理資料來源自網路，不一定準確，僅供參考。
C1位置也叫教授任職資格，相當於博士後和助教授共同兼容的位置。要獲得此資格，就要做出高於博士的科學研究。經過做專題報告，由參加答辯的委員會中的教授學者討論評議，教授資格考試通過後方可獲得教授任職資格。文科需要發表一部專著，因為很多大學在招聘C3和C4位置時，都要求應聘者發表過兩本專著。一本是博士學位論文，另一本是教授資格論文。
C2教授，取得教授資格但未獲教授位置的教授資格者(2002年前)可聘任為高校講師和高級助教，這兩個位置都相當於C2位置。一般拿到教授資格，人們可能要努力到40歲以上，才有可能獲得C3或C4位置。故此德國一些改革者，積極推進青年教授制度。目前C1、C2教職以及剛畢業的博士都可直接競爭此位置，主要看以前講授的課程是否和現在需要的位置有關，所做的科研成果如何。
『玖』 美國的大學教授地位為何那麼高
那些曾經看過電影《美麗心靈》的人一定會對其中的一幕印象深刻。當數學家納什教授最終得知他將獲得諾貝爾獎時，他旁邊的教授就將一支鋼筆一一拿出並放在納什的桌子上。他們沒說太多，只是說「與您合作很榮幸。」當然，這不是普林斯頓大學的傳統，而是每個人表達對個人學術地位的高度認可和贊揚的一種方式。這也反映出大學對學者的尊重。
一般來說，要成為一所著名大學的助理教授，必須是博士研究生，但這對於剛畢業的博士研究生來說還不夠，但是要聘請博士後研究經驗需要數年。成為助理教授後，將每隔一兩年評估一次。因此，這並不意味著您可以成為助理教授後就可以放鬆身心。五六年後，通過評估的助理教授可以晉升為副教授並獲得任期。實際上，幾乎每位獲得終身教職的教授都是從助理教授開始的。經過此系統培訓的教授具有更高的含金量和更高的學術水平。
『拾』 那些名牌大學的教授水平到底是什麼樣的
名牌大學的教授水平，一般還是很高的，這一點你可以放心，呵呵。