華東師范大學賴玉平老師怎麼樣

A. 新課改論文：高中化學教師如何培訓核心素養

以「核心素養」作為培養目標的新一輪高中化學課程改革的推進和實施，需要高中化學教師對「核心素養」有深刻的理解和認同。中小學教師培訓機構有必要基於「核心素養」理解開展高中化學教師培訓。闡述了學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的內涵，構建了基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式，並以案例的形式剖析了該培訓模式的應用，最後對基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓進行反思。

隨著高中化學課程改革和高考改革的不斷深入推進，「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」（下文簡稱「核心素養」）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現頻率最高的詞。廣大化學教育研究者和一線高中化學教師不管對「核心素養」了解多少、研究多少，未來「核心素養」都將成為指導高中化學課程改革的方向。作為中小學教師培訓機構教師，面對「核心素養」，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是「核心素養」是什麼；二是廣大高中化學教師對「核心素養」的理解程度如何；三是廣大高中化學教師自身的「核心素養」水平怎麼樣；四是廣大高中化學教師如何在實踐中培養學生的「核心素養」。這四個問題的基礎就是「核心素養」是什麼，廣大高中化學教師對「核心素養」是否理解。因此，在以「核心素養」培養作為目標的高中化學課程改革正式推開之前，作為中小學教師培訓機構教師，我們認為有必要提前通過培訓的方式促進高中化學教師認識、理解和認同「核心素養」，在此基礎上評價自身「核心素養」水平的高低，並探尋實踐中培養學生「核心素養」的路徑。

一、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓模式構建

（一）對於「核心素養」的理解

本文的「核心素養」涉及兩個概念，即「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」。「學生發展核心素養」是新一輪高中課程改革的總目標，要實現這一總目標有賴於各個學科核心素養培養的子目標的落實。2016年9月13日，教育部委託北京師范大學林崇德教授牽頭，聯合國內高校近百位專家，歷時3年完成《中國學生發展核心素養》研究成果發布。「學生發展核心素養」指的是所有學生為適應未來的工作和生活所必須擁有的必備品格和關鍵能力，指向的是培養什麼樣的未來公民的問題。「學生發展核心素養」是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機整合。「學生發展核心素養」包括文化基礎、自主發展、社會參與三個大的方面，細化為文化底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，六大素養又可以用18個基本要點加以分解。高中化學學科教育教學所形成的體現化學學科特質的素養就稱為「高中化學學科核心素養」。教育部組織專家對高中化學學科核心素養進行了研製，專家們提出用「宏觀辨識與微觀探析」「變化觀念與平衡思想」「證據推理與模型認知」「實驗探究與創新意識」「科學精神與社會責任」五個維度來概括和表述高中化學學科核心素養。[1]簡單來說，「高中化學學科核心素養」回答的是一個公民有沒有學過化學對於他未來的工作和生活有什麼區別，化學學科具有什麼樣的學科特質和學科價值的問題。

（二）高中化學教師培訓模式構建

為了促進高中化學教師對「核心素養」的理解，我們採用近幾年一直在研究和實踐並取得較好成效的「課題研究」培訓模式[2][3]，並對這種模式在該培訓項目中進行改進和創新，構建出基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式。基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式以「文獻閱讀」作為培訓環節的起點，並圍繞「文獻閱讀」延伸出「反思教學」「整理、匯編文獻」「當堂討論，專家引領」「在崗實踐」，而「當堂討論，專家引領」「整理、匯編文獻」的結果也進一步引領參訓教師「反思教學」。圍繞「文獻閱讀」對「核心素養」有了一定的了解以後，參訓教師返回各自工作崗位，開展「在崗實踐」，在「在崗實踐」中把集中培訓期間所學習、認識和理解的「核心素養」在高中化學課堂中進行實踐，並探討高中化學課堂教學如何培養學生核心素養。經過若干個月的在崗實踐和研究，通過網路研修平台，並組織參訓教師進行集中匯報，主要採取「學員展示，專家點評」的方式進行，參訓教師將自己之前所學的「核心素養」相關文獻結合自己的實踐研究，展示自己對「核心素養」的理解，專家進行點評、糾偏。在此基礎上，參訓教師把前期文獻閱讀、班級研討、教學反思、在崗實踐、學員展示等環節形成的認識和思考撰寫成論文，並向期刊投稿發表，把自己對「核心素養」的理解和其他同行分享，並將形成的成果進一步應用於自己的高中化學課堂教學實踐中。

二、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓實踐案例剖析

下面以我們承辦的教育部、財政部「國培計劃」綜合改革示範項目——「國培計劃（2016）」跨年度遞進式培訓項目高中化學骨幹教師能力提升高端研修班為例，探討在該項目中如何實施基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式。該培訓項目採取跨年度、分階段、混合式的形式開展，在第一年的集中培訓和網路培訓中，本項目的定位在於通過「課題研究」促進高中化學骨幹教師認識、理解和認同「核心素養」，並形成有關「核心素養」的研究成果在核心期刊或主流期刊上發表，並將研究成果應用於高中化學課堂教學中。

（一）文獻閱讀→反思教學

在本項目第一年度第一次集中培訓前，項目團隊在QQ群共享文件中提供了一系列有關「學生發展核心素養」「高中化學學科核心素養」的已公開發表的論文和相關的宣傳報道文章。要求每一位參訓教師都要在培訓前認真閱讀項目團隊所提供的文獻。通過在班級QQ群里與參訓教師進行交流，發現絕大部分教師對「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」並不熟悉，對此有系列學習和深入認識及理解的教師屈指可數。在文獻閱讀的基礎上，參訓教師在培訓前就可以開始反思基於「核心素養」培養的高中化學課堂教學與基於「三維目標」培養的高中化學課堂教學究竟有什麼樣的差別與聯系。很多參訓教師在閱讀文獻以後，對「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」的認識和理解發生了很大的變化。由原來的陌生、困惑甚至抵觸轉變為初步認識和逐漸接受。他們認識到核心素養其實就是三維目標的有機整合，並不是完全的另起爐灶、推倒重來。

（二）文獻閱讀→整理、匯編文獻→反思教學

培訓班開班以後，為了幫助參訓教師更為自主地收集有關「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」的最新文獻進行閱讀和學習，項目團隊安排專家開設了《文獻檢索與應用》相關課程，幫助參訓教師掌握文獻檢索的一般方法和文獻閱讀、分析的一般思路。為了促進參訓教師形成進一步的認識和理解，項目團隊還邀請中國知網講師為參訓教師介紹中國知網「大成編客」平台的使用方法。項目團隊要求每一位參訓教師要圍繞「學生發展核心素養」和「高中化學學科核心素養」整理、匯編一本關於「核心素養」的文獻集。讓參訓教師利用「大成編客」整理、匯編文獻集的主要目的在於通過任務驅動的方式，促使參訓教師應用所學文獻檢索的技術，閱讀、下載相關的文獻，並在閱讀、梳理的基礎上對文獻進行歸納、分類。比如：有參訓教師將文獻分為國外有關核心素養的研究和國內有關核心素養的研究；有參訓教師將文獻分為國外有關核心素養的研究、中國學生發展核心素養研究和高中各學科核心素養研究；還有參訓教師將文獻分為核心素養的概念研究、核心素養的內涵研究和核心素養的培養途徑研究；等等。在整理、匯編文獻的基礎上，參訓教師自然而然地會結合自己平時的教學實踐進行反思，反思自己的課堂教學是否是立足於學生核心素養的培養，自己是否能夠勝任「核心素養」的培養任務，自己在未來的教學中還有哪些地方需要改進。

（三）文獻閱讀→當堂討論，專家引領→反思教學

培訓前的文獻閱讀材料主要由項目團隊提供，培訓開始後的文獻整理、匯編文獻閱讀材料主要由參訓教師利用中文資料庫根據自己的需要和理解下載。這個環節中的文獻閱讀主要採用的是文獻精讀和文獻共讀的方式。項目團隊對培訓課程內容和形式做了一個創新。通過與授課專家進行商量，改變過去專家「傳經送道」式的專題講座形式，採用文獻閱讀、當堂討論、專家引領的方式進行。在該課程開始前兩天，印發了三篇最新發表的有關核心素養的研究論文給全體的參訓教師。這三篇論文分別是教育部課程改革專家、華東師范大學楊向東教授撰寫的《核心素養與我國基礎教育課程改革的關系》[4]，原國家督學、著名教育專家成尚榮先生撰寫的《核心素養的中國表達》[5]，以及教育部高中化學課程標准修訂組核心成員、特級教師王雲生老師撰寫的《學科核心素養的培養是學科教育的靈魂》[6]。要求全體參訓教師認真研讀這三篇論文，並在自己有感悟的地方做標注、寫體會，在自己讀不懂的地方做標注、提出自己的困惑。班級研討由教育部高中化學課程標准修訂組核心成員、特級教師王雲生老師主持。主持專家圍繞三篇論文提出了以下問題作為參訓教師當堂討論的方向：「21世紀的中國需要什麼樣的人才？怎樣理解『核心素養』是個體在社會中生存與生活，有能力為社會發展和人民幸福做貢獻的最基本、最重要、最必需的素養？我國的基礎教育要為我國未來的公民奠定怎樣的基礎？怎樣理解《中國學生發展核心素養》？《中國學生發展核心素養》和各個學科的學科核心素養以及各個學科的課程標準是什麼關系？怎樣理解和評價我國提出的高中化學學科核心素養？為什麼說，落實學科核心素養的培養，需要課堂轉型？化學學科的課堂轉型，要轉變什麼，該怎樣轉變？」為了使整個班級研討氛圍更加熱烈，項目團隊在研討開始就將班級按照「世界咖啡」的形式，將桌椅按10個人一圓桌的形式進行了重新布置，全班共分為5個小組。得益於組織形式的改變以及參訓教師大多課前就認真反復地閱讀和學習了三篇論文，加上主持專家列出了相當明確的研討問題，整個班級研討相當熱烈，參訓教師們圍繞提出的問題，參考三篇論文，結合自身的教學實踐，暢所欲言，既談看法、觀點，也談自己的困惑以及對未來教學的思考。針對參訓教師的發言，主持專家做了深入的點評，針對參訓教師的困惑和提問，主持專家明確地提出了自己的建議。

（四）文獻閱讀→在崗實踐→學員展示，專家點評

在多種形式深入閱讀文獻的基礎上，在第一次集中培訓結束後，進入了第一年度第一次集中培訓和第二次集中培訓間的在崗實踐研修期，該階段有若干個月的時間。在崗實踐研修期間，項目團隊要求參訓教師要積極地將第一次集中培訓期間對「核心素養」的認識和理解在高中化學課堂教學過程中進行實踐和反思。在崗研修期間，參訓教師可以進一步完成「大成編客」的文獻整理、匯編任務。也可以通過項目團隊建立的「國培計劃」專題網路研修平台發布有關「核心素養」的在崗研修心得體會，其他參訓教師可以通過網路研修平台對心得體會進行回復和點評，項目團隊聘請的專家也可以對心得體會進行點評、糾偏。在第二次集中培訓期間，項目團隊將以「學員展示，專家點評」的形式為主開展總結提升活動，收集匯編參訓教師關於「核心素養」的研修成果，並印發給全體參訓教師。安排時間讓參訓教師互相交流研討在崗研修成果，同時遴選出若干參訓教師作為代表，請他們在全班進行展示匯報，並請專家對參訓教師的研修成果進行有針對性的點評，既肯定參訓教師認識和理解到位的地方，也指出參訓教師認識和理解上的誤區，起到固化成果和認識糾偏的作用。

（五）文獻閱讀、班級研討、反思教學、在崗實踐→成果發表，總結提升

在文獻閱讀、班級研討、反思教學、在崗實踐、學員展示、專家點評等的基礎上，參訓教師對於「核心素養」應該有了一個「多維立體」的認識和理解。這說明，參訓教師關於「核心素養」的課題研究已經取得了階段性的成果。這個時候，相當關鍵的是要及時地督促參訓教師將自己的閱讀、反思、實踐和研究的成果撰寫成論文，並指導參訓教師對論文進行反復修改，在此基礎上向國內核心期刊或主流期刊投稿，並爭取發表。論文的發表本身並不是課題研究的目的，而是為了及時總結提升研究的成果，為了使思考和研究更加系統和深入。論文發表以後，可以通過班級QQ群和網路研修平台發布論文成果，讓其他參訓教師也可以共享研究的成果，增進對「核心素養」的認識、理解和認同。同時，要將研究成果進一步應用於高中化學課堂教學中，在實踐中進一步加深對「核心素養」的理解。

三、基於「核心素養」理解的高中化學教師培訓反思

我們構建了基於「核心素養」的「課題研究」培訓模式，並就此進行了實踐探索，我們認為要取得較好的成效需要注意以下幾個方面的問題。

（一）文獻閱讀在「核心素養」理解中具有重要作用

文獻閱讀對於課題研究具有突出重要的作用。文獻閱讀是課題研究的起點，也是在課題研究過程中遇到疑難問題時解決問題的重要途徑。基於「核心素養」理解的「課題研究」培訓模式中，文獻閱讀是整個培訓模式的起點，通過文獻閱讀，可以引發參訓教師反思教學；可以布置整理、匯編文獻集的任務供參訓教師檢索、下載、閱讀、梳理、分類、歸納文獻；也可以對指定的文獻進行精讀，針對具體問題進行深入研討；還可以在文獻閱讀的基礎上進行在崗實踐。當然，在崗實踐研修過程中，遇到相關疑難問題也可以進一步查閱文獻，解決疑難問題。因此，文獻閱讀在「核心素養」理解中具有非常重要的作用。

（二）參訓教師在「核心素養」理解中要發揮主動性

在整個教師培訓過程中，參訓教師是培訓的主體，作為主體，要激活自身參與培訓的動力和積極性，全身心地投入到培訓中來，通過文獻閱讀、反思教學、整理和匯編文獻、班級研討、學員展示、專家引領等多種形式，不斷提升自己對「核心素養」的理解。同時，作為培訓主體，不能對「核心素養」的學習持排斥的態度，而要積極主動地接納「核心素養」；並積極地反思「核心素養」與「三維目標」的關系，主動地在實踐中探尋培養學生「核心素養」的路徑。當然，要培養學生的「核心素養」，教師首先應該具有較高水平的「核心素養」，教師應該積極主動地對照「核心素養」的相關要求，通過自學、培訓、實踐、反思等方式查缺補漏，提升自身「核心素養」水平。

（三）參訓教師對「核心素養」的理解是動態發展的

在閱讀國內教育專家對「核心素養」的相關研究論文的時候，很多參訓教師都發現了一個很有趣的現象：很多專家對「核心素養」的認識、理解和闡述在發生著變化。這其實也很正常，「核心素養」對於國內教育專家和一線教師來說，都是新生事物。不管是專家還是一線教師對於「核心素養」的理解都是動態發展的，而不是一成不變的。在培訓過程中，我們也發現參訓教師對「核心素養」的理解一直在動態發展著。很多參訓教師由原來對「核心素養」的陌生、困惑甚至排斥，通過不斷的學習和研究，他們開始轉變自己對「核心素養」的認識和理解，認識到「核心素養」確實為高中化學課堂教學從教書走向育人指明了踐行的方向，他們也更加積極主動地、自覺地進一步研究和實踐「核心素養」培養目標。

B. 福建省廈門雙十中學思明分校的師資水平

學校擁有專業精湛、師德優秀的教師團隊，現有49名教職員工，除了由廈門雙十中學派出的語、數、英等學科名師外，還在區內調配或省內公開在職優秀教師，年輕教師均為教育部「985工程」重點高校的優秀應屆博士、碩士、本科畢業生。 教師隊伍年齡結構合理，男女教師比例適中。
學校多管齊下，重視培養教師敬業、愛生的師德品質，提升教師職業道德與職業素養。一設立「青藍工程」，為每一位年輕教師量身制訂職業規劃，指定名師進行「一對一」指導。
二積極參與福建省重點課題「生本課堂」的實踐與研究，並努力構建信息化環境下的教學模式，已被確認為福建省首批信息化校園試點校。
三實行教師「四級培訓」「一周雙備」制度，即所有的教師均需參加市級、區級以及雙十本部和分校校本的教研培訓，各學科備課組每周除了分校備課，還到雙十本部進行統一備課交流。
四積極與雙十本部、五緣實驗學校等名校進行學科同題異構，教研常態交流。
五採用學科校本作業，積極落實減負政策 ，注重對日常教學質量的監控；六開放式辦學，鼓勵相互聽課促發展。學校實行「推門聽課」制，定期舉辦校園開放日、聽課評課活動，邀請教育專家、家長到校檢閱教學質量。
學校通過各種 有效渠道和管理模式，營造濃厚的「比學趕幫超」教育教研氛圍，為教師迅速成長提供一條便捷通道。年輕教師在各項學科教學比賽中脫穎而出，沈寶松老師在廈門市教師技能大賽中勇奪初中數學組第一名，陳瑜、劉婷玉、朱佩瑜、田睿龍、邱夢麗、柯華艷 等眾多年輕老師也在各學科競賽中斬獲殊榮。教師們工作有熱情，有朝氣，課堂效率高，學生愛學、會學，師生關系融洽溫馨。
教師信息 序號 姓名 畢業院校 最高學歷 教師職稱 科 目 獲獎情況 1 黃學斌 福建師范大學 本科 高級教師 語文 廈門市學科帶頭人；
福建省先進德育工作者；廈門市教育系統優秀黨員；
廈門市優秀教師 2 王昭迪 華中師范大學 本科 二級教師 語文 廈門市「法律在我心中」徵文優秀指導獎；廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集評選二等獎；思明區優秀校本作業評選活動 三等獎； 3 劉婷玉 東北師范大學 碩士研究生 二級教師 語文 東北師范大學優秀畢業研究生；第十一屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽模擬展示課二等獎；思明區新教師教學技能現場競賽粉筆字優秀獎、鋼筆字優秀獎；思明區初中語文學科教學技能二等獎、教學設二等獎 4 楊麗珍 漳州師范學院 本科 高級教師 語文 曾獲得漳州市普通中學「研究性學習」優秀成果一等獎、漳州市論文一等獎；教學課件在廈門市2013年度優質基礎教育數字資源徵集評選一等獎、二等獎；在2013交通安全徵文競賽和「博物大觀 文化校園」2013年系列巡展活動徵文比賽分別獲得「優秀指導教師」獎；廈門市首屆校本作業徵集三等獎；
思明區優秀校本作業評選二等獎；思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽學科教學設計二等獎。 5 揭由芳 廈門大學 碩士研究生 二級教師 語文 思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽教學設計三等獎、教學技能三等獎；廈門雙十中學思明分校第二屆青年教師基本功競賽一等獎；廈門大學「優秀畢業生」，大學期間多次獲國家獎學金、廈門大學一等獎學金。 6 於瀟俠 廈門大學 碩士研究生 二級教師 語文 廈門市首屆優質基礎教育數字資源的徵集活動獲得學科教學課件類二等獎；指導學生獲廈門市中小學徵文比賽二等獎、思明區經典誦讀三等獎；思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽獲得教學設計一等獎； 7 楊曼 華中師范大學 本科 見習期 語文 廈門市優質教育數字資源徵集活動學科教學課件類三等獎；思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽初中學科教學設計三等獎；華中師范大學優秀畢業生，大學期間每年獲得專業一等獎學金 。 8 王振 東北師范大學 本科 二級教師 語文 曾多次獲得同安一中「優秀教師」、「校優秀共產黨員」、「優秀班主任」稱號；多次指導學生在各類徵文比賽中獲獎，個人也多次獲得「優秀指導獎」；榮獲廈門市社會主義核心價值體系教育優秀論文「三等獎」；廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集評選活動中設計製作的教學課件分別榮獲「二等獎、三等獎」；在思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽中榮獲教學設計三等獎；廈門市中小學生迎新春經典誦讀比賽中指導學生榮獲二等獎。
被喜歡他的眾多同學親昵地稱為阿振。 9 沈寶松 北京師范大學 本科 一級教師 數學 雙十中學數學競賽金牌教練，指導學生多人在全國數學競賽獲獎；福建省教師技能大賽二等獎；廈門市教師技能大賽一等獎；第十一屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽二等獎； 10 殷秀芝 華中師范大學 碩士研究生 二級教師 數學 廈門思明區新教師基本功大賽二等獎；廈門思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽：
教學設計大賽榮獲二等獎、教學技能大賽榮獲二等獎； 11 黃叮薇 西南大學 本科 二級教師 數學 大學期間獲國家獎學金、全國大學生數學競賽重慶賽區一等獎、建模競賽二等獎、英語競賽二等獎；
思明區第二屆信息技術與課程整合綜合競賽 一等獎；思明區新教師教學技能現場競賽獲得全能獎；廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集評選 三等獎；思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽暨教學能力大賽初中學科課堂教學創新一等獎、教學設計一等獎。 12 柯賢樹 華中師范大學 本科 二級教師 數學 思明區第二屆信息技術與課程整合綜合競賽二等獎。 13 陳鈺輝 福建教育學院 本科 高級教師 數學 曾獲得漳平市優秀少隊輔導員、漳平市優秀班主任、漳平市教書育人先進個人、漳平市優秀共產黨員等榮譽稱號；2013年教學論文獲廈門市數學年會論文評審一等獎，校本作業評比獲市三等獎、區二等獎。 14 周高香 華中師范大學 本科 見習期 數學 華中師范大學優秀畢業生；
思明區中學課堂教學改革創新大賽教學設計二等獎。 15 郭偉程 北京師范大學 本科 見習期 數學 北京師范大學優秀畢業生；思明分校第二屆主題班會創優課活動 三等獎； 16 夏青青 福建師范大學 本科 一級教師 數學 獲多次獲得廈門六中「優秀教師」、優秀共產黨員」稱號；指導學生多人在2009、2012年「希望杯全國數學邀請賽中學數學競賽」獲國家三等獎，個人也獲得「優秀輔導員」稱號；參加省第五屆三優聯比賽，獲課例類比賽省三等獎、課件類比賽省三等獎、論文類比賽省三等獎；作品獲「廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集」二等獎；獲思明區「第五屆中學課堂教學改革創新大賽」教學技能比賽一等獎、教學設計比賽三等獎。 17 楊筱娟 漳州師范學院 本科 高級教師 英語 廈門市級學科帶頭人；廈門市優秀教師 18 陳榆 集美大學 本科 高級教師 英語 廈門市優秀教師、思明區優秀共產黨員、思明區師德標兵，曾獲廈門市首屆教學創新大賽一等獎；廈門市首屆教師技能大賽一等獎；第11屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽二等獎、2013年福建省中高考學科教師「說題」活動二等獎 19 姚璐 東北師范大學 本科 二級教師 英語 廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集評選 三等獎； 20 蘇玲 東北師范大學 本科 二級教師 英語 廈門初中英語閱讀競賽優秀指導教師；教學論文獲廈門市信息技術與學科整合資源徵集評選二等獎；課件獲廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集評選三等獎思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽暨教學能力大賽初中英語教學設計三等獎、教學技能三等獎思明區教育局優秀校本作業評選活動中獲三等獎 21 何倩君 廈門大學 本科 二級教師 英語 廈門市網上家長學校「家校零距離」榮獲中學組「優秀教師」優秀獎；廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集評選 二等獎；思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽暨教學能力大賽初中英語教學設計三等獎、教學技能三等獎； 22 陸海空 陝西師范大學 碩士研究生 二級教師 英語 雙十中學主題班會課比賽一等獎；
思明區教師基本功大賽三等獎；教學設計大賽三等獎。 23 代冰清 華中師范大學 本科 見習期 英語 廈門市優質基礎教育數字資源徵集學科課件製作二等獎 。 24 陳嵐 廈門大學 碩士研究生 二級教師 英語 廈門市首屆優質基礎教育數字資源的徵集評選一等獎；雙十思明分校第二屆青年教師基本功大賽一等獎。 25 陳葉葉 上海外國語大學 本科 見習期 英語 思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽暨教學能力大賽教學設計 一等獎、教學技能一等獎；
大學期間擔任學院學生會主席。 26 賴林娟 福建師范大學 本科 一級教師 英語 廈門外國語學校教師說課大賽中獲高中組一等獎；廈門外國語學校教師基本功鋼筆字、粉筆字比賽中分別獲得高中組一、二等獎；廈門外國語學校課堂教學創新大賽中獲得高中組一等獎；多次被評為廈門外國語學校「先進班主任」、「先進工作者」；
全國大中學生英文讀後感大賽優秀指導獎；輔導學生參加中央電視台「希望之星」英語風采大賽福建賽區比賽，表現突出，獲得最佳指導獎；中學生學科競賽優秀指導教師；指導學生多次參加全國中學生英語能力競賽，多名學生獲得一、二等獎。 27 洪自信 福建師范大學 本科 高級教師 歷史 廈門市優秀教師； 28 王月姬 福建師范大學 本科 歷史 多篇論文獲全國一等獎、省二、三等獎；教學設計多次獲得省二等獎、市一等獎；教學錄像獲省二等獎；廈門優質基礎教育數字資源徵集評選活動中獲學科課件類一等獎；年思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽獲教學設計一等獎、教學創新二等獎。 29 謝森河 華中師范大學 本科 二級教師 歷史 區第五屆中學課堂教學改革創新大賽暨教學能力大賽 教學技能二等獎；
區第五屆中學課堂教學改革創新大賽暨教學能力大賽 教學設計三等獎；
廈門市首屆優質基礎教育數字資源的徵集評選一等獎；
雙十中學青年教師教學基本功競賽 一等獎；雙十中學思明分校優秀班主任；
大學期間榮獲「國家獎學金」、湖北省「社會實踐先進個人」等榮譽。 30 陳曉燕 華中師范大學 本科 見習期 歷史 華東師范大學優秀畢業生，曾獲華中師范大學教師技能大賽校級一等獎；雙十中學主題班會創優大賽「三等獎」。 31 王麗薇 華東師范大學 本科 見習期 政治 華東師范大學優秀畢業生；獲得廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集評選活動三等獎； 32 方芳 淮陰師范學院 本科 二級教師 政治 廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集評選活動二等獎 33 盧超 華東師范大學 碩士研究生 二級教師 地理 廈門市首屆優質基礎教育數字資源的徵集評選——「先進個人獎」、一等獎1項、二等獎3項、三等獎1項；思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽暨教學能力大賽二等獎。大學期間榮獲：國家「研究生獎學金」；上海市「優秀畢業生」；華東師大「優秀學生」等稱號 34 池年中 福建師范大學 本科 一級教師 地理 廈門市骨幹班主任、廈門市教育系統「家訪先進個人」、廈門市三項主題活動教師崗位練兵「先進個人」、湖裡區「優秀教師」、福建省高中新課程網站建設「先進工作者」；廈門市第三屆教學創新大賽三等獎；作品先後獲全國首屆湘教版課改實驗區課件比賽一等獎、福建省高中新課程課件比賽特等獎；課件作品獲廈門首屆優質基礎教育數學資源評選獲一、二、三等獎；思明區第五屆教學創新比賽教學設計一等獎。 35 黃人鳳 華東師范大學 本科 見習期 物理 思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽教學設計三等獎、教學技能二等獎；廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集評選活動三等獎； 36 吳軍 東北師范大學 本科 二級教師 物理 曾先後多次獲得同安一中優秀教師、優秀班主任、優秀少先隊輔導員等稱號；指導學生獲23屆廈門市創新大賽三等獎；指導學生在第20屆全國初中物理競賽獲三等獎，個人獲得「優秀指導教師」稱號 37 徐培林 華中師范大學 本科 二級教師 生物 廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集中，獲教學課件三等獎；思明區優秀校本作業比賽一等獎；思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽：學科教學技能一等獎、教學設計二等獎、課堂教學創新二等獎；思明區新教師教學技能現場競賽片段教學優秀獎；IFAW國際愛護動物行動周和亞洲動物基金十五周年慶活動均獲優秀指導老師獎 38 范斌 福建師范大學 本科 一級教師 生物 龍岩市第一批名師，曾獲得福建省優秀共青團幹部、區德育先進工作者、區教學能手稱號；曾獲福建省生物課題研討會教學設計比賽一等獎；生物競賽金牌教練：指導學生參加全國中學生生物競賽，2人獲省一等獎，5人二等獎，6人三等獎。 39 林青 廈門大學 博士研究生 二級教師 生物 廈門市首屆優質基礎教育數字資源的徵集評選三等獎 40 王嬌 福建師范大學 本科 高級教師 化學 高級教師。曾多年擔任段長、教研組長工作。參與編印高考教輔材料，論文曾獲全國教育教學論文二等獎。 41 陳昕 陝西師范大學 本科 二級教師 心理 思明區新教師教學技能現場競賽榮獲全能獎、粉筆字第一名、鋼筆字字第一名、片段教學第一名；思明區「學習型組織在思明」演講比賽中獲得二等獎（中學組第三名）；思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽暨教學能力大賽中，獲得學科教學技能一等獎、教學設計三等獎；曾在全國書法大賽中獲得書法類金獎 42 白群 福建師范大學 本科 高級教師 體育 廈門市骨幹教師，廈門市優秀裁判員 43 盧招龍 華東師范大學 本科 二級教師 體育 思明區第二屆信息技術與課程整合綜合競賽論文二等獎；思明區見習教師考核課優秀獎；教學技能大賽粉筆字優秀獎 ；廈門市體育學科論文匯編二等獎；2014年思明區中小學羽毛球比賽被評為「優秀教練員」獎 44 邱夢麗 重慶大學 本科 見習期 體育 2013年帶隊參加思明區中小學生羽毛球比賽獲得團體第一名，被評為「優秀教練員」稱號；2014年帶隊參加思明區中小學生羽毛球比賽獲得團體第一名2014年帶隊參加廈門市中小學生羽毛球錦標賽獲得團體第一名在思明區第五屆中學教學能力大賽中榮獲教學技能二等獎、教學設計二等獎 45 林敏 華中師范大學 本科 見習期 體育 2013年帶隊參加思明區中學女籃比賽獲得冠軍，個人獲得優秀教練員稱號 46 田睿龍 東北師范大學 本科 二級教師 美術 亞洲動物基金15周年慶典「愛之漂流」繪畫活動中，榮獲全國優秀指導老師；思明區中小學生「美麗家園 快樂生活「繪畫比賽活動中，榮獲優秀指導教師獎；思明區第28屆科技創新大賽科幻畫比賽中，榮獲優秀指導教師稱號；油畫作品《幻巷》入選思明區教師優秀作品； 47 朱佩瑜 華東師范大學 本科 二級教師 音樂 廈門市優秀共青團員；思明區優秀少先隊輔導員；大學期間曾代表上海電視台參加過青年歌手大獎賽；廈門市首屆優質基礎教育數字資源徵集評選中獲得二等獎；思明區中學課堂創新大賽中獲得一等獎。思明區第二屆信息技術與課程整合綜合競賽二等獎；思明區新教師技能大賽中獲得片段教學優秀獎。組織指導學生參加全國頭腦奧林匹克大賽獲得二等獎。組織指導學生參加廈門市經典誦讀比賽獲得二等獎。2013年指導校合唱隊獲得思明區一等獎、廈門市合唱比賽銅獎，個人獲得指導教師獎；2014年再次獲得思明區第一名。 48 周龐 華中師范大學 本科 見習期 音樂 2014年指導學生獲思明區第八屆中小學生藝術節舞蹈曲藝小品校園劇比賽 中學組舞蹈比賽第一名 49 柯華艷 華中師范大學 本科 見習期 信息 思明區教學技能大賽三等獎；指導學生多人次在省、市信息學競賽獲獎； 吳素燕：副校長、中共黨員、中學政治高級教師職稱、廈門市骨幹教師。曾獲廈門市優秀教師，思明區優秀教師、思明區教育系統優秀黨員等光榮稱號。
段新安：校長助理兼辦公室主任、中共黨員，曾獲廈門市安保先進個人稱號，曾多年分管思明區教育系統安保工作。
楊筱娟：校長助理兼教務處主任、教育碩士，中學高級教師、廈門市骨幹教師，曾獲廈門市優秀教師稱號。
洪自信：德育處主任，中學高級教師，連續十年擔任任雙十中學年段長，曾獲廈門市優秀教師稱號。
白群：總務處主任，碩士，中學高級教師、廈門市級骨幹教師，曾獲廈門市優秀裁判員稱號。
陳榆：教務處副主任，中學高級教師、廈門市優秀教師、思明區優秀共產黨員、思明區師德標兵，曾獲廈門市首屆教學創新大賽一等獎；廈門市首屆教師技能大賽一等獎；第11屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽二等獎、2013年福建省中高考學科教師「說題」活動二等獎。
范斌：德育處副主任，中學一級教師，龍岩市第一批名師，曾獲得福建省優秀共青團幹部、區德育先進工作者、區教學能手稱號；
曾獲福建省生物課題研討會教學設計比賽一等獎；生物競賽金牌教練：指導學生參加全國中學生生物競賽，2人獲省一等獎，5人二等獎，6人三等獎。
沈寶松：年段長，中共黨員、北師大數學本科畢業，雙十中學數學競賽金牌教練，指導學生多人在全國數學競賽獲獎；曾獲福建省教師技能大賽二等獎；廈門市教師技能大賽一等獎；第十一屆全國初中信息技術與課程整合優質課大賽二等獎；
王振：年段長，中共黨員、曾多次獲得同安一中「優秀教師」「校優秀共產黨員」「優秀班主任」稱號；多次指導學生在各類徵文比賽中獲獎，個人也多次獲得「優秀指導獎」；廈門市中小學生迎新春經典誦讀比賽中指導學生榮獲二等獎。
王月姬：年段長，中共黨員、中學高級教師，多篇論文獲全國一等獎、省二、三等獎；教學設計多次獲得省二等獎、市一等獎；教學錄像獲省二等獎；廈門優質基礎教育數字資源徵集評選活動中獲學科課件類一等獎；思明區第五屆中學課堂教學改革創新大賽獲教學設計一等獎、教學創新二等獎。
名師顧問團
王毓泉
雙十中學原校長、數學特級教師、享受國務院津貼、全國優秀教師
李金城
雙十中學原教研室主任、語文特級教師、全國優秀作文指導專家
周燕玲
雙十中學原英語組組長、高級教師，雙十中學關工委主任
蔡其園
雙十中學金牌班主任、物理高級教師、福建省五一勞動獎章獲得者
曾藝卿
雙十中學信息學競賽金牌教練，廈門市優秀教師、青年五四獎章獲得者
（以上內容已校對，無異議 。2014年九月新增教師未列出）

C. 柏浪濤怎麼樣

聽過他課，司考刑法如今如日中天的講課老師。

柏浪濤，華東師范大學法學院教授，博士生導師。

柏浪濤是司法考試輔導專家，司法考試德日新理論倡導者，權威解讀命題立場「溫和新理論」，准確把握命題新思維。授課理念是化繁為簡，刀下見菜。授課風格是睿智型幽默，啟發中掌握，是既能寫好書又能講好課的兩棲型輔導專家。被學生稱為「刑法大神「。

人物經歷

柏浪濤，清華大學博士，資深輔導專家，指南針司考獨家授課教師，資深實力派輔導專家。著有最暢銷的司考教材指南針司法考試攻略系列《刑法攻略》。

權威解讀司考命題立場「溫和的新理論」，准確把握命題新思維。以司法考試刑法理論基礎轉軌後的德日新理論為理論體系支撐，授課風格獨特，條理清晰，邏輯縝密，對刑法高頻考點、低頻考點及非考點的甄別極為准確，押題命中率極高，深受廣大學員好評。

幽默、睿智、專業，精確把握考點、熟知命題思路和方向，2009年考前預測命中率70%的刑法卷命題，贏得全國考生信賴。

D. 怎樣理解語文課程教學設計是科學性與藝術性的統一

一、語文教學有序與無序的現象
��語文教學作為一門學科是科學有序的，它體現在學科目標是標準的，學科內容是規范的，知識的分類是嚴謹的，語、修、邏、文，字、詞、句、段、篇，既突出重點，又覆蓋全面。課文選取的是文質兼美、適合教學的典範文章，課文體系既體現了綜合性、實用性，也體現了序列性，縱向注意訓練點由淺入深，循序漸進，橫向注意知識點互相滲透、相輔相承。
��語文教學的有序性還體現在教學過程中。總體上說，無論教師教學還是學生掌握語文知識，都是從簡單到復雜，從低級到高級，從有限趨向無限；學生思維過程也是由實踐到認識，再由認識到實踐。就教學方法看，各種程式化的教學法應運而生，語文能力訓練亦呈層次化，包括聽、說、讀；寫，觀察、聯想、想像，綜合、概括、比較等等。
��語文教學有序性還體現在教學管理和教學評價上。課前預習，課堂安排，課後復習，學期計劃，每月部署，都可以統籌安排，量化管理。近年來實行的標准化考試，精確的雙向細目表，十分講究的效度、信度，無疑都是語文考評科學化的體現。
��語文教學也是無序的，無序性表現在教材上，現行語文課本都是「文章選集」，雖然總體看來從低年級到高年級也是遵循由淺入深的邏輯順序，但它畢竟是由一篇篇並不連貫的文章組成的，和其它學科相比(比如數學)，語文前後課文之間並不存在嚴密的科學序列。數學課前面一章沒學懂，後面一章就無法聽；前面的公式定理不會，後面的習題就做不出來。而語文課卻並非如此，《雨中登泰山》沒講，並不妨礙你學《荷塘月色》，這是不可否認的事實，也是語文課的一個特點，所以說語文課缺乏這種一環緊扣一環的約束力。
��語文教學的無序性還表現在課堂教學的不平衡性、隨機性。語文課的主觀性、審美性、多義性決定了語文課堂教學的不平衡性、隨機性。和其它學科相比，語文的主觀色彩特別濃，同一個問題往往可以有多種答案，對一篇課文的分析鑒賞可以從不同角度來進行。寫作更是如此，在保證合乎基本規范、原則的前提下，反對干篇一律，主張各抒己見，主張創新。而學生雖然同在一個年級、班級，語文程度各不相同，而且他們的個人趣味、欣賞要求、審美習慣也各不相同，這些因素直接影響著課堂教學，因此高明的語文老師，他們的課堂教學總是不平衡的，不可能是絕對有序的，因為他們總是以學生為主體，總是干方百計地激活學生，學生活了，偶然性、隨機性的情況就會不斷發生，甚至異峰突起，高潮迭出。一堂語文優質課的軌跡，就是一條波浪線，一條心電圖式的曲線。任何「一刀切」的教學設計，不論傳統的，還是現代的，追求課堂教學的絕對平衡有序，只能是把豐富的語文課堂教��學「約化」，在這樣的課堂里，學生慢慢變成機器，思維在教師的指揮棒下鈍化。
��語文教學的無序性還表現在教學方法的靈活性、自由性，這是課堂教學的不平衡性與隨機性所決定的。語文教學活動是一種復雜的、自由度比較大的創造性活動，為了達到某種教學要求，教學的途徑和方法是多種多樣的，傳授式、啟發式、點撥法、發現法等等。我們並不只依靠某一種途徑和方法來實現教學目的，我們更沒有必要不顧主觀、客觀條件去生搬硬套某種教學方法。語文教學效果的實現，在一定程度上比任何學科都更依賴教師的個體素質。朱紹禹先生對此有過非常精闢的分析：「語文教學是個人技巧性很強的活動，其效果是通過個人的觀察和實踐才能得到。而這種實踐又多半無法按一定的法則來進行。而要由實踐者個人的知識、經驗和個性來決定。它牽涉到許多變項，既使人們了解這些變項的性質，卻不能給它定量定序。」(朱紹禹：《語文教育辭典》，延邊人民出版社l 991年版，第9頁)他這番簡明的分析說出了其中的原因所在。
二、語文教學科學性與藝術性
(一)科學性與藝術性的關系
��我認為科學是語文教學的學科基礎性質，藝術是語文教學的教法主導。和其它學科一樣，語文教學是有規律可循的，科學的語文教學思想，系統的語文知識，總體上循序漸進的教學進程，序列化的智力培養、智能訓練，語文教學中的這些不變數，奠定了語文教學作為一門科學的學科基礎。和其它學科不一樣，語文教學強烈的主觀性、鮮明的審美性、課堂教學的相對不平衡性、教學方法的靈活性等等諸多的不變數決定了語文教學不存在一勞永逸、機械不變的教學模式，決定了語文教學方法是以藝術為主導的。美國斯坦弗大學教授、教育藝術論的一位重要人物埃斯納在其1985年出版的《教育想像》一書中認為：「教育是藝術，第一是由於教學可以運用自己的技巧和能力，使師生雙方都能感受到一種美；第二是因為教學過程中，教師像畫家、作曲家、演員和舞蹈家一樣，是根據行為過程展開的性質來作出評價和判斷的；第三是因為教學不需要受事先安排好的行動程序的束縛，教師必須以不斷創新的方式來應付在教育過程中發生的各種意料和始料不及的事件；第四是由於教學的成績常常是在教學過程中取得的。」(轉引自王長純《當代西方教育藝術論初探》，載外國教育研究》1992年第4期)埃斯納的觀點是認為教育不僅從方法技巧上，而且從教育的特點、內容諸方面看都應視為藝術，這一看法對我們認識語文教學的藝術性不無啟迪。
��科學與藝術二者不可偏廢，華東師范大學譚惟翰教授曾借用斯坦尼斯拉夫斯基評論梅蘭芳表演藝術的一句話，說出了語文教學中科學與藝術和諧統一的關系，這就是「有規律的自由行動」。人們常說語文教學「教學有法，教無定法，貴在得法」。第一個「法」就是「有規律」，可以理解為教學的一般原則，也就是教學規律；第二個「法」字是某種特殊的方法，「教無定法」就是「自由行動」。語文教學是一門科學，而科學的特點就是根據普遍性來處理特殊性；語文教學是一門藝術，就是用教學的特殊性去體現教學的普遍性。語文教學能夠做到有規律地自由行動，就是「得法」，是語文教學藝術已趨爐火純青的標志。畫家石濤曾說：「至人無法非無法也。無法而法，乃至法也」。
��語文教學不是一種靜止的、僵化的有序結構，不是處於封閉狀態之中，不是不同外界發生關系的孤立結構。語文教學是一種無序與有序相統一的結構，是一種活的運動著的有序結構，它的秩序性與外界有密切關系，是依靠同外界不斷進行能量、物質和信息交換來維持和發展的。語文教學過程就是不斷地向學生輸送各種信息包括從理論界、現實社會吸取信息，並從學生那裡獲得反饋信息的過程，通過這種持續不斷的信息交流，使語文教學界呈現出一種有條不紊、有計劃、有步驟的「有序」狀態；同時也是一種充滿活力、運動發展、波瀾起伏的「有序」狀態。它不斷地由無序轉變為有序，同時又不斷地打破有序，從而出現新的無序，進而追求新的有序，每一個過程都是一個進步，每一個階段都是一個上升，它永遠沒有絕對靜止的有序，但它也永遠不停地追求有序。
(二)原因之一：它屬於人文科學
��語文教學是個綜合性的交叉學科，它隸屬於人文科學，其內容又幾乎涉及人文科學的各個方面，它既是科學，就應該「科學化」，就必須遵循科學的原則；它又是「人學」，應該「人文化」，同時必須遵循「活」的藝術的原則；科學化與人文化的統一，理智與情感的統一，是語文這門學科應該致力的目標。
��近年來，科學主義思潮對語文教學界產生了強烈的沖擊，語文界一些專家、老師追求有序，追求語文教學目標的單一化、教學內容的體系化、教學過程的規范化、教學程序的系列化、教學方法的模式化、教學評估的標准化和教學管理的機械自動化，試圖實現語文教學效果的最優化；他們設想經過努力，最終達到解決語文教學的規定性和精確性這兩個難題，全面提高語文教學效率。在教學中，他們注重傳授系統知識，開發學生理解能力．，讓學生掌握知識技能，卻不注重學生的興趣、價值，輕視情感經驗的積累，輕視情緒感受能力、情感表現能力的培養和發展，不注重培養學生良好的個性品質。在研究過程中，重視固定程序、操作規則及方法，把教學過程視為純粹的認識過程、理性過程、邏輯思維過程。也就是重視科學的因素，而忽視人的因素。
��但在人文主義思潮的影響下，語文界一些專家、老師高揚人本主義的大旗，追求學生的個性發展，「自我價值」實現，重視非智力因素，著重於研究如何擺脫對學生的束縛，使他們獲得自由、獲得解放，然而卻忽視對學生進行系統知識的傳授、正規技能的培養；重視開發潛能，重視人際關系、情感交流、情意發展，而忽視程序、環節、操作方法，忽視技能掌握，把學生的語文學習過程看成是純粹非理性的、情感體驗的、藝術審美的、形象思維的過程。總之，重視人的因素，而忽視科學的因素，強調教育的內在價值(即培養人的功能)，輕視教育的外在價值(即社會功能)。
受科學主義、人文主義思潮影響的語文教學界的這兩種矛盾狀況，就其觀念而言，我們可以借用德國社會學家馬克斯·韋伯的概念來說，前者實際上有意或無意推祟一種工具理性，後者實際上則是自覺或不自覺地信奉一種價值理性。前者重視學以致用、立竿見影的技術觀點，後者過於看重價值實現。二者均含片面性，不盡正確。
��推而廣之，無論在中國還是西方，現代都是一個功利主義盛行的時代，全人類其實都面臨協調功利和理想、工具理性與價值理性的問題。當今的中國教育界亦是如此，由於特殊的歷史處境，經過一個階段的隔離和沉睡，一朝醒來，發現人家已經比我們走得快，走得遠了。經濟落後、技術落後，刺激著一部分教育工作者敏感的心靈。在這樣的環境下，留給他們冷靜思考的餘地相當有限，甚而失去了理性的從容與智慧的遠見，而越來越熱衷於各種各樣能立竿見影地「根本解決」問題的辦法、模式，試圖以此來解決一個實際上根本無法一下子解決的歷史性問題。「功利」和「效用」成了最高的價值標准，放棄了屬於終極價值的東西，而揀起了屬於工具價值的東西。
��這樣一來又反過來了刺激了另外一些深受傳統的人文思想影響的教育工作者，他們針對工具理性的泛濫，痛感價值理性的失落，極力貶抑唯「利」是圖、唯「用」是舉，試圖還理想於教育，還人文於教學，關心永恆的價值。
��追根溯源，我們知道他們分別受「科學主義思潮」和「人文主義思潮」兩種教育思想的影響，前者把教育與社會視為一體，試圖通過學校即社會的教育操作去達到把人融於社會的目的；後者把教育與社會分離，它以保證教育人文化的宗旨達到使人從社會中擺脫出來，以人的完善達到社會完善之目的，二者指導下的教育改革都把適應社會發展的需要同適應人的發展的需要割裂開來，它們都在一個方面反映了教育的功能、價值，也都在另一個方面忽視或拒斥了教育的功能、價值，在這種情況下，其教育改革的成功可能性相對要小。它們的經驗教訓在於：除認知和學術能力的發展外，應更多地注意所有學生的各方面發展——情感發展、人格發展、社會責任感的發展。教育發展的客觀規律在昭示人們，現代教育必須適應現代科技和現代經濟的發展，因為現代教育有別於以往教育的重要標志就在於它躍出了教育獨立於社會而存在的藩籬，與現代生產的發展形成密切的依存關系。但是，社會的發展不僅僅是科技和經濟的發展。政治的需要，文化的發展，特別是自身的發展完善也同樣是其重要內容和標志。人的現代化與科技、經濟的現代化都是現代社會並行不悖的目標。人自身的發展完善、人的現代化，絕不是僅用科學知識就能實現和就能度量得了的。單純功利主義、經濟主義的教育觀只能有損於教育整體功能的發揮，從而反轉過來影響它為經濟發展服務。教育改革既不能忽視現代科技和經濟發展的需要，也不能忽視使年輕一代形成高尚的情操、良好的道德觀念和認識世界、改造世界的主體意識。
��教育價值的多元性，要求教育改革必須把政治的、經濟的、科技的、文化的以及人的精神需要緊密結合起來，實現人與社會一體，科技經濟發展與人的精神世界的發展一體，國際教育思潮顯示了這一趨勢，70年代聯合國教科文組織以《學會生存》為題告誡人們，教育是一個國家、社會、乃至個人「生存」的基本條件，它是以社會經濟需求來規范教育發展的方向和個人教育的選擇。到了80年代，教育改革的思想從學會生存走向學會關心，它要求把教育改革的著眼點放在與人的需要和發展密切相關的方面上，注意到受教育者的需要，引導受教育者去關心他人，關心自然，關心全球生態危機。一句話，從人自身的角度發散開去考慮教育改革。這個轉變的意義是重大的，它表明，忽視人的發展的需要，或忽視科技與經濟發展的需要，都不能成為當代教育改革的總體選擇。
��高技術與高情感的平衡已經被認為是現代社會發展的必然趨勢，美國著名社會預測學家約翰·奈斯比特指出：技術決定論是危險的，我們周圍的高技術越多，就越需要人的情感，需要高技術與高情感相平衡，這是象徵我們需要平衡，這是象徵我們需要平衡物質與精神現實的原則。
上面我們從社會背景的角度進行了考察，通過考察我們知道，語文教學科學性與藝術性的結合是當今時代要求下必然的選擇。
(三)原因之二：它和認知風格有關
��從認知的意義上說，語文教學界兩種矛盾狀況和專家們、教師們的認知風格有較密切的關系。理論告訴我們，理性型的人喜歡根據已知的事實行事，願意採用標准化的解決問題的方式；直覺型的人對靈感的依賴更甚於對經驗的依賴，並且喜歡探求解決問題的新方法；思維型的人是通過邏輯性地分析來做出判斷，並且不易顯露過激的情感；情感型的人傾向於把判斷建立在主觀的價值觀念之上，並且對於別人的情感特別敏感；判斷型的人喜歡有計劃、有秩序的生活方式；並且喜歡通過提供不同的方式來解決問題；感知型的人對資料的選取比對問題的解決更感興趣，因為他們不滿於固定的模式而尊重對刺激作自主性反應。教師認知風格的不同，直接決定了他們在同時受到科學主義思潮和人文主義思潮沖擊下的不同抉擇，樹立不同的目標，接受不同的影響，採取不同的策略，決定了他們在教學中採取不同的工作態度和工作作風，影響了他們選擇使用教學方法。正因為人們在做出決策時偏愛不同的價值系統，所以教師採用的教學方式，可以被看作是教師認知傾向的直接結果。有人作過實驗，在思維和判斷測量中獲得高分的教師，傾向於由教師來計劃和控制的教學方式，而在直覺、情感、感知測量中獲得高分的教師，更樂於採取靈活、主動的教學風格。
��語文教學中有序與無序的兩種矛盾狀況都是片面的，但都含有其合理的因素，把它們統一起來，才是正確的，既注重培養學生的知識技能，又注重發展他們的個性品質，科學與藝術的統一，代表了有關教學的一種最完美的解釋，同樣也代表了有關在提高學生的獨立性，強調學生的自我尊嚴以及激發一種內在的學習熱情的過程中，發展學生的分析技能和認知技能的教學能力的一種完美的解釋。魯迅即是一個很好的例子，雖然魯迅總是被看作一個徹底的反傳統的形象，然而面對活生生的人，魯迅便自然地表現出東方倫理親情的人倫意味，「橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛」「無情未必真豪傑，戀子何如不丈夫」兩句話，是他個性最完整而簡潔的概述。魯迅的教學風格便是科學性與藝術性的完美的統一：一方面是對舊的教育方式的清算，呼喚以全新的科學的教育取而代之；一方面又反對將教育淪為技術性工具，而主張把教育對象作為活生生的人看待，去關注他們的身心健康。
��當然，我們說語文教學科學性與藝術性的統一，是就語文教學的整體而言，而且認為綜合統一不是機械地拼合，而是各種因素組合成一個有機的整體，從整體出發有機地結合。各種被綜合的因素或成分，在整體中決不是等量齊觀、干篇一律的，而必然是多樣的，因為語文教學活動本身就是非常復雜的，外部條件各不相同，內部的目的、課程、教材、方法和形式各有特點，教師和學生又都是各有獨特個性的活生生的人。因此每一堂課便有自己的特點，而不同的教學活動，不同的課就會有干差萬別。一方面，每一教學活動都是活生生的豐滿的整體，另一方面組成教學體系的又是極其多樣的個體，在一般教學實踐中，在語文課堂里，有的可能理性成分強些，有的可能情感色彩濃些；有的可能操作性強些，有的可能思辯性深些；有的可能邏輯性強些，有的可能形象性鮮明些；有的可能側重分析性，有的可能更重視整體；有的可能更多體現出科學性的特點，有的可能更多地體現審美性的特點；有的可能更多地體現技術性特點。由此看來，我們切不可機械絕對地看問題。
三、教學實踐中應該如何處理好科學性與藝術性的關系
(一)應該注意的傾向
��有人這樣說，中國文化存在著一個「秩序情結」，熱衷於對「序」的追求。由於社會對成績實效的高期望，以及高考升學諸方面的壓力，現階段語文教學界普遍存在著對「序」的追求，表現為：熱衷於創立種種程式化的教學模式，諸如「三階段教學法」、「五步驟教學法」、「六步驟導讀法」等等；在語文教學管理上執著於創設一個龐大的管理系統，事無巨細，一切都在嚴密的計劃安排之中；在經驗學習上，出現了一種「明星」效應，熱衷於圍繞「明星」搞一種較大規模的臨摹行為。
��第一種情況至少有兩個長處，它為語文教學界渲染了一種比較濃的研究氣氛，迄今為止，從未有過像現階段這樣有如此眾多的人從事語文教學研究；它為真正科學的語文教學理論體系的誕生奠定了堅實的基礎。問題也是很明顯的，這一類的教學研究雖然熱鬧，但不精彩，限於時間、地域、人事諸方面條件，還不能從根本上從整體上把握語文教學的主動脈搏。
��第二種情況其序列化的管理系統雖然完整，其所帶來的學生語文成績雖然耀眼，令人為之眩目一時。但冷靜思考一陣，就會發現他們把序列化管理走向了極端。教學活動是十分復雜的，既是明確的，又是模糊的；有時是有意識的，有時是無意識的；有些可以量化，有些不可以量化，重要的一個原因就是：我們的教學對象是人，不是物，不是機器，語文教學管理同樣也是有序與無序的對立統一。他們的失誤就在於忽視了這一點，撇開一方，以一方替代雙方，走向極端，以他們所找到的「序」覆蓋了語文教學整個過程。在這樣一張密而無縫的大網里，學生只能一切按計劃行動，教師這樣安排，不是把他的教育對象作為十二三歲或十四五歲的學生來看待，而是作為機器來對待。絕對地整齊劃一，絕對地步調一致，是一種刻板的「序」，機械的「序」。
��我們固然要分數，要成績，但我們不能只取分數提高這一功利價值，我們要綜合辯證地考察學生身心發展的各個方面，要取學生全面發展、人格健康這一價值。
��第三種情況，近些年來，語文教學界涌現了不少明星，這無疑使語文的星空更加燦爛。由於人們對明星的崇拜，特別是許多老師出於一種真誠的學習願望，(面對語文越來越難教的實際問題，很多教師深感力不從心，很想取點「真經」，」擺脫困境。)於是各種各樣的研討會、講習班為老師們學習經驗提供了機會，這開闊了老師們的眼界，使許多人明白還有別樣一種教法，給許多老師以新的有益的啟示，點燃了許多老師的教研之火。
��同時，我們也失望地看到，其中有些人，有些地方的教育行政領導出於一種急功近利的浮躁心理，熱衷於圍繞「明星」搞一種較大規模的臨摹行為，試圖收取立竿見影的大面積豐收，這恰好違背了科學性與藝術性相統一的規律。須知照葫蘆畫瓢，拿著人家的模子套——教育中的這種「臨摹」行為是忽視主客觀條件的形而上學的做法，其後果既淹沒了教師的個性，又消弱了學習先進經驗的效果。
��呂叔湘先生說得好，「關鍵在於一個『活』字。如果不會活用，任何教學法都會變成一堆公式。……真正掌握一種教學法的教師他是會隨機應變的，他的教室是生氣勃勃的。你叫他換一種教學法，他也會根據實際情況，取其所長，舍其所短，同樣取得成功。總而言之，成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼，在各種教學法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做『活」』(呂叔湘在全國中語會第五次年會上的書面發言，轉引自《語文教學論壇》1991年第6期)。
��總之，不存在一成不變、普遍適用的最佳教學方法，組織教學應根據教學所處的內部外部條件隨機應變，內部條件和外部環境等因素是自變數，而教學方法、教學管理是因變數，因變數隨自變數的變化而變化，教師應根據自變數與因變數之間的函數關系來確定一種最有效的教學方式。
(二)如何把握科學性與藝術性的關系
��語文教師在實踐中如何正確把握科學性與藝術性的關系，成功地進行語文教學呢?
��第一，在教學過程中始終把握科學的方向。樹立科學的教學目標，擬制科學的教學計劃，傳授科學的知識體系，採用科學的教學方法，掌握科學的教學節奏，選擇科學的訓練手段。而這一切必須建立在對學生現狀及未來發展的整體把握上，建立在對人格健康、社會需要的全面掌握上。我國著名的語文特級教師於漪老師說：「教語文不能無目的無計劃、胸中要有教文育人的清晰藍圖，既認識學生的現有情況，更規劃他們成長的前景，把握准教學的出發點，向著教育計劃語文教學大綱的目標有計劃有步驟地辛勤耕耘。」(轉引自《語文教學通訊》1991年第12期第17頁。)於漪老師在她的教學中很好地把握住科學的方向，說她科學就在於她把教學與育人、眼前與長遠有機地結合起來，她做到了胸有學生、腦有大綱、腹有「經綸」、心有「靈犀」。由此我們體會到要使語文教學不偏離科學的軌道，教師應該做到：對職業對學生懷有一腔深情的摯愛；對教學目標、教學大綱要有一番深刻的理解；對語文教材、相關知識要做一番深入的鑽研；從而形成深厚的教學功底，這樣在教學實踐中才能夠靈活運用、得心應手。
��把學生當人看，科學地把握教學方向，那麼在我們的教學中就能處處體現真的魅力，體現科學的力量。
��第二，在語文課上，努力創設美的情境。語文課需要合乎邏輯的思考，更需要生動形象的感染。在語文課上，教師用各種手段，創設某種具體、生動、美的情境，能喚起學生的情感體驗，引起他們的激動、愉快的情緒。美的情境色彩絢爛，情深意濃，充滿詩情畫意，能使學生如坐春風、如飲甘泉。
��李吉林老師對情境教學作了成功的探索和實踐。她說：「情境教學有重要作用它以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感，情境縮短了久遠事物的時空距離，增強了形象的真實感；它以真切的感情，調動學生參與認識的主動性；它以曠遠的意境，激發學生拓展課文的想像力；它以蘊含的理念，誘導學生提高對事物的認識力。」(李吉林：《情境教學的理論與實踐》，載《人民舉育》l 991年第5期。)這方面她有許多寶貴的經驗供我們學習借鑒。
��於漪老師也很善於用她那充滿感情的藝術化的語言創設美的情境，她上課就如演員進入角色，聲情並茂，「潤物細無聲」，有人說她，教《春》時是個詩人，教《最後一課》時是個朗誦家，教《海燕》時是個畫家，教《揮手之間》時是個攝影家，教《馬克思墓前的講話》時是個政治家，學生在不知不覺中耳濡目染受到熏陶，這就是美的魅力。 』
��第三，在現代時空里，充分利用科技手段。充分利用現代科技手段是語文教學科學性的一個體現。比如利用計算機進行思維訓練、知識訓練，這種方法針對性強，它其實是一種個別化教學，人機對話，因人施教；其次這種方法系統、全面，如利用電腦進行古漢語教學，它可以把所有實詞、虛詞進行篩選，找出真正常用而較難掌握的詞語，它可以覆蓋各種語法現象，每個語法現象可以覆蓋到每一篇課文。今後電腦還可以模擬人工智慧，搞人機論辯，訓練學生思維的敏捷性和語言表達能力。
��利用科技手段能幫助達到藝術化的教學效果。比如可以利用電視播放課本劇錄相，利用卡拉OK電視音響設備進行詩歌教學，學生朗誦詩作，配以電視屏幕的畫面渲染、音樂烘托，能把大家帶入如痴如醉的詩歌意境中。
��總之利用現代科技手段有兩個重要功能，其一是把課堂放大，即把課堂里的一些重要問題相對集中，更加突出地展示出來，它能在單位時間里，在局部問題上加大學習容量，更快、更有針對性、更方便、更有效地達到訓練目的。其二是把社會縮小，就是把教學所需的社會環境、自然環境藉助某些手段縮小在課堂里。
��第四，在模式林立的教海中，保持不羈的個性色彩。新時期的中語界百花爭艷，各創新說，模式林立，教法紛呈。任何一種模式，任何一種教派，只要它是成功的，就必然帶有鮮明的個性色彩。任何一種教學方法，都是一定的教育思想、一定歷史環境的產物，因而既有其合理性，也有其局限性，巴班斯基既反對由於趕時髦而迷戀於某些教學方式，也反對不分青紅皂白地完全排斥某種教學方法或方式。面對色彩斑斕的世界，重要的是我們一定要以我為主，不盲目照搬，不盲目屈從，始終保持自己的個性品質。學習他人經驗不是引來滔滔洪水，淹沒自己的一切，然後另起爐灶；而是引來涓涓清泉，澆灌自己的園地。安徽省特級教師蔡澄清說：「事實證明，我的點撥法正是掙脫模式重壓而悄然獨立於原野的一株小草。為什麼動不動就偏擬一種具有呆板意味的模式呢?還是追求真實的藝術境界吧。��總而言之，以科學為基點，但不能走向極端，不能機械；以藝術為主導，但不能過分隨便，不能散漫。有序而不是一潭死水；無序而不是一團亂麻。於無序之中見有序，於有序之中顯自由。

E. 「右腦王英語學習機怎麼樣」——「右腦王英語學習機好不好」

本人也是學習英語多年，走了很多彎路，一直也未能找到合適的方法，後來也是朋友推薦才買的右腦王，才用了二十天，剛開始感覺右腦王學習機也不怎麼樣，效果一般，但是後來聽的次數多了，而且好好看了一下說明，咨詢了幾次，說必須得放鬆。現在感覺還可以，說是一個月學會，估計我可能得一個多月了，呵呵，我想兩個月學會也不錯啊。平時也得多寫多練，這個起個促進作用還是不錯的。現在每天我學兩個小時，早晚各一個小時，加強學習吧效果很好，當然也得靠自己努力，工具只能起到輔助作用。
最近問學堂右腦王學習機受到大家的一致好評，然而有些不道德的人卻弄虛作假；拿一些假產品來賣給人家，冒充是問學堂右腦王學習機；為了幫助廣大家長購買到正品右腦王學習機，我來幫大家說明一下。
談起問學堂右腦王學習機，我們先解釋下問學堂是干什麼的。問學堂是一家半商業、半公益的社會企業，專注於以國際領先的研發力量解決教育問題，以慈善心態經營教育事業。問學堂為社會提供開放的「人人皆學、理念創新、最優效果」的教育服務。同時也為社會提供知識支持，讓更多的人通過問學堂的產品服務能夠擁有一技之長，為自己與社會創造財富和價值，為更多需要幫助的人提供公益服務，發揮他們的潛能和美善。問學堂的事業與民族偉大的復興緊密相連。中國最占優勢的是人力資源，是蘊藏在十幾億人內心深處的潛能和美善，挖掘這種資源的工具就是教育和學習。
問學堂右腦王學習機不但是英語學習機，還是學習潛能的開發機，激發學習活力，不但造福英語，更有利於其他學科的學習，。每天只需要一小時，就可以把英語學好。問學堂右腦王學習機是比較專業的學習英語工具，問學堂右腦王學習機依託了復旦大學、華東師范大學、上海師范大學等高等院校以及教育部學習課題組的科研和技術支持，值得大家信賴！（具體專家教授團隊：教育部人文社科項目個性化學習總課題組專家、復旦大學教授、華東師范大學心理學系教授、博士生導師、國務院學位委員會學科評議組成員，中國心理學會副會長、上海心理學會會長、中國心理學會《心理科學》雜志主編、復旦大學心理研究中心主任、中國心理衛生學會大學生心理咨詢專業委員會副主任委員、上海高校心理咨詢研究會會長等）
問學堂右腦王學習機能根據學生特點定製個性化的產品，普遍使用於廣大學生，曾榮獲上海優秀教育機構稱號、中國潛能開發教育領軍品牌、2008中國教育創新示範單位、21世紀亞洲最具潛力教育機構、全國中小幼發展課題示範單位、十一五科研規劃課題實驗基地等。
如果您想買文學堂右腦王學習機不要買那種競價的，那種價格會偏高。您可以通過這里去 問學堂官網：http://soucang..com/kljklsdjg 最後告訴大家那個正確的優惠代碼是f5671好了希望大家能夠買到正品右腦王學習機。

F. 華東師范大學心理學有名，但華師大心理系畢業後就業如何

華師心理學時很強的，全國第二，華師賴以為繼的四大支柱專業：軟體工程，河口海岸地理，應用心理學，教育物理學。

華師的心理本科生就業還是不錯的。但前提是一定要在專業有一個明確的研究方向，做出獨到的學術研究來，或者學深讀博。

主要是6種職業：心理咨詢師，心理醫生，高校教師，軍隊的政治官，學者，外交（現在不是流行心理外交么，很有用的，但是外語水平要非常高）。其實就業面很廣，基本都可以做。

(6)華東師范大學賴玉平老師怎麼樣擴展閱讀：

心理學包括基礎心理學與應用心理學，其研究涉及知覺、認知、情緒、思維、人格、行為習慣、人際關系、社會關系，人工智慧，IQ，性格等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。

心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色；另外，它還與神經科學、醫學、哲學、生物學、宗教學等學科有關，因為這些學科所探討的生理或心理作用會影響個體的心智。實際上，很多人文和自然學科都與心理學有關，人類心理活動其本身就與人類生存環境密不可分。

心理學家從事基礎研究的目的是描述、解釋、預測和影響行為。應用心理學家還有第五個目的——提高人類生活的質量。這些目標構成了心理學事業的基礎。

G. 如何上好第一節課

一、把握尋常中的不尋常
每學期開學的第一天，看起來跟其他的日子沒有什麼兩樣，但是，無論對教師，還是對學生來說，它都有其特殊的意義，因為它是師生由假期生活到學校生活的一個轉折點，也是新一階段教學活動的起點。每個教師在自己的教學生涯中，都會不斷地面對新學期第一堂課，也就是開場課。開場課上得是否成功，會給接下來的整個學期甚至將來更長時間的教學帶來極大的影響。所以，開場課的價值遠遠超過了一般意義上的四十五分鍾。
然而，並不是所有教師都能清醒地認識到開場課與一般課堂的不同份量，很多教師未能認識到開場課在教學目標和教學內容上的特殊性，不能很好地把握這一契機給自己的教學帶來收益。我們在幾所學校所作的小范圍調查也表明[1]：不少教師對開場課的重要影響沒有足夠的認識，或者未能實施有效的課堂教學模式。他們或者認為，開學伊始學生的心還比較散，可以先不用著急，應讓他們慢慢適應幾天再說；或者教師本人對新學期開始的生活就不太適應，懶懶散散，不願花力氣備課，草草應付，敷衍了事。另外一些教師看起來表現得比較「負責」，有的在開學第一天就給學生考試，初衷或許是為了讓學生在最短的時間內興奮起來，回到正常的學習狀態；或許是藉此來鎮住學生，讓他們學習得「更踏實」，結果卻往往事與願違。還有的教師一上來就迫不及待、一板一眼地照本宣科，實施新學期的教學內容，生怕耽誤一點兒寶貴的時間，這種做法看似珍惜時間，實則是浪費。凡此種種做法都很難說是恰當的，其後果也只能是在不知不覺中錯過每學期只有一次的大好機會，給接下來的教學帶來本不應有的負面影響。
二、認識規律，知己知彼
要想抓住機會，成功地度過開學的第一天，教師首先要從自我做起，對自己提出嚴格要求，使自己提早進入工作狀態。開學前幾天，要認真總結上學期教學中存在的各種問題，提出矯正方案，整理出教學計劃，並認真備課。尤其是開始的幾節課，決不能讓自己在惰性和慣性中開始新學期的工作。其次，教師應該了解和分析學生在學期開始時的心理狀態和心理需求，做到有的放矢。不同學生在開學之初的心理狀況是不同的，有的學生希望快些開學，快些見到老師和同學，快些開始新的學校生活，他們對學校生活充滿企盼，這些學生往往對學校生活適應比較好，而且多是學業成績比較優秀的；也有的學生害怕或者厭惡學校生活；更多的學生可能處於這兩者之間。無論是哪種類型的學生，他們對第一天的學校生活都會有某種新鮮感，內心會充滿某種希望和不安，部分學生還可能有某種程度的焦慮。因此，能否用適當的教學策略保持學生的希望和新鮮感，克服學生的不安和焦慮，幫助他們樹立信心，就成了第一堂課能否成功的關鍵。大量研究和試驗都已經證明了輕松的學習環境和學習者的良好心理狀態對學業成績的積極影響[2]，因為第一天的學校生活會給學生留下深刻的印象和深遠的影響，教師必須認真對待。
教師需要了解的另一個方面是，師生關系是影響學生學習興趣的重要因素[3]。學生對於不同學科的學習興趣是不一樣的，而造成這種差異的原因，除了個人興趣和歷史原因，任課教師人格力量的影響不可低估。良好的師生關系不僅是提高教學效果的前提，而且也是新課程理念的必然要求[4]。很多有經驗的教師都有這樣的體會，當學生喜歡某一位老師時，他就會喜歡這位教師所教的學科。在學校我們會經常見到這樣的現象：某個學生本來很喜歡數學，但是由於換了數學老師，漸漸地他對數學沒有了興趣。很多時候並不是因為後來的數學教師業務水平比不上前面的教師，出現這些現象的原因很可能是在學生對教師本人的接受程度上。相反的，學生由於喜歡某個老師而漸漸喜歡起從前並不喜歡的學科的例子同樣很多見。華東師范大學的熊川武博士對這一現象做過專門的研究分析，最後他立足試驗結果，向廣大一線教師大聲疾呼：「要想讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你本人。」
讓學生喜歡你有很多途徑，也有許多功夫要下。而開學第一課無疑是眾多途徑中比較關鍵的，也是容易產生長遠影響的一個契機，如果以前學生不太喜歡你教的學科，你應該抓住學期開始的時機改變現狀，讓學生重新認識你和你教的學科。如果你面對的是新學生，那麼就更應該給他們留下正面的第一印象，這一印象的作用十分重大，很值得教師多下些功夫。
三、立足學科特點，形式靈活多樣
「良好的開端是成功的一半」。上好新學期第一課，可以為接下來的教和學奠定一個更好的起點。總的來說，新學期的第一節課氣氛應該是民主的、輕松的、積極向上和充滿希望的；教學內容方面一般不宜安排課本新知識的教學。學生的假期生活多種多樣，不是每個學生都有好的學習環境和學習習慣。經過一個長長的假期，多數學生對課本內容的學習都有不同程度的放鬆。因為沒有學校的學習環境，很多學生對學習內容又有了新的陌生感。所以新學期的第一節課，教師應該特別注意幫助學生「回溫」。以英語課為例，教師在新學期的第一課可以實施以下教學活動：
1．教師應該有意識地控制課堂氣氛，盡可能使之輕松愉快。比如，教師可以先講一些假期接觸到的趣聞軼事，先讓學生活躍起來。然後，與學生共同回顧豐富多彩的假期生活，引導學生討論各自的收獲和感受，共同分享重回溫暖集體的快樂。
2．教師引導學生交流各自在假期里所見、所聞、所學到的與英語學習有關的知識，這一環節建議採取小組活動的方式進行，以取得更好的效果。討論後，每組選一個代表綜合本組的討論內容，向全班介紹本組同學的假期收獲。匯報的內容可以很寬泛。從具體的語言知識，如「SARS的英文全稱怎麼說？」「Smile And Remain Smiling 是什麼意思？」等，到相關的文化內容，如：學生聽過的英文歌曲，看過的外國小說、電影、電視節目等；從相關的新聞時事到學生在假期生活中遇到的各種與英語學習相關的問題和困惑等都可以作為匯報內容。總之，重要的不是討論的內容本身，而是學生的積極參與和討論給學生帶來的積極影響。教師對學生的發言宜表現出極大的興趣和熱情，這樣可以幫助學生重新燃起學習熱情，讓學生很快找回英語學習的感覺。
3．檢查上學期布置的學習任務和實踐項目，對作業完成情況進行客觀、合理的評價，教師要特別注意以鼓勵性評價為主。為盡快使學生回到學校生活狀態，教師還可以提前設計一些與本學科有關的趣味游戲和競賽，有選擇地回顧以前學過的內容，促進和喚醒學生的英語學習興奮點，結束假期生活的懶散狀態。

H. 淮北師范大學怎麼樣真實的

呵呵 ，最早叫安徽師范大學淮北分校 後來改名淮北煤炭師范學院 這以前一直屬煤炭部管轄，有錢有後台，畢業不愁沒好工作，直到煤炭部被撤學校被分到省屬和市管，除了幾個比較吃香的專業其他的就一落千丈了啊，不過比起安徽一般的師范學校還是不錯的，現在改名淮北師范大學（ps:申請來申請去的 還是去不掉淮北兩個字！）不知道會有怎麼樣的發展。
總的來說：學習氛圍很好，師資力量一般，教學設施一般，學生宿舍不錯（我當時住在天象大學城2棟324），現在不知道新的校區還搞了沒！現在就是學校有點小。我當時是在計算機學院電子商務專業，現在剛畢業在一家國企從事電子商務~~路漫漫長啊，學弟學妹要加油平台有的關鍵是靠自己！

I. 如何進行教學質量分析7

學校之間的競爭，說到底，還是教學質量的競爭，而不在於學校大樓有多雄偉，場地有多寬闊，規模有多大。學校辦得如何，它在社會上的反響怎樣，能不能得到百姓的擁護與信賴，關鍵在於這所學校教學質量的高與低。中國教育學會副會長，華東師范大學終身教授葉瀾老師講：把育人質量擺在辦學第一位的學校才是好學校；把主要精力放在教學質量、學生可持續發展上的教學幹部才是好乾部。
以教學中存在的實際問題為課題，將實踐行動與研究探索緊密結合的行動研究法，越來越多地受到廣大教育工作者的重視。其實，作為學校，日復一日、年復一年，每時每刻都在自覺或不自覺地嘗試著教學行動研究：「對自己的教學行動進行反思→意識到教學問題所在→拿出新的教學行動方案→再嘗試教學行動」。在這個循環往復的行動研究過程中，「教學行動反思」一環起著極其重要的作用。它是發現並提出問題，明確今後行動研究方向，進而提高教學行動研究質量的前提與保證。
及時撰寫教學質量分析報告，進行全面的反思和分析，就是教學幹部或教師對自己所分管的學校教學工作、學科教學成績狀況進行全面、深刻、系統地反思，總結經驗、查找不足，進而拿出新的具體措施、制訂出下一步行動研究方案的過程，就是不斷接收、吸納新的教學思想，不斷調整教學改革方向的過程。可以說，它是不斷提高教學質量，保證學校教學工作穩定、可持續發展的「驅動器」。
二．我區各小學質量分析現狀
通過一次性檢查、督導評估以及調研，我們發現如下情況：
1．只有不到10%的學校有比較規范的質量分析，每次大型考試後能及時進行數據統計，進行全面有針對性的質量分析，且分析比較規范，能夠發現教學中存在的問題提出改進措施，引起教師重視，為教學指明方向。
約有50%的學校每次考試後能進行質量分析，但是存在一定的問題，過程不夠規范，分析不夠具體，改進措施籠統。
還有一部分學校的質量分析只是為了迎接檢查，將老師的分析進行堆砌，簡單的復制粘貼，缺少數據統計，缺少提煉，更沒有有價值的建議和措施。
2．質量分析報告質量高的學校的教學成績屬於全區同類學校中的佼佼者，這是不爭的事實。而沒有正式的質量分析，分析不規范的學校成績明顯居於後列。
3．具體問題是：
（1）不重視：學校領導沒有認識到質量分析的重要作用，並不進行系統的分析；
（2）不全面：要麼只對考試學科進行分析，對考查學科置之不理，要麼只就數字分析，浮於表面，還有的是一篇教學工作總結，沒有從成績入手；
（3）不科學：數據統計不全面不科學，缺少全面的統計、橫向縱向的比較、沒有目標的達成度，分析不完善、不具體，沒有與學校工作聯系，沒有指導意義，改進措施籠統，缺乏操作性。
三．教學質量分析的程序
教學質量分析是一個自下而上在自上而下的完整過程。一般來說要經歷如下幾個流程：
1．教師個人對任教學科成績的統計和分析
2．年級組長對整個年級、教研組長（主任）對整個學科成績的統計和分析
3．主管教學的校長對全校成績的統計和分析
4．召開教學質量分析會：全校——分學科——年級組學科組內——教師個人——班級學生
四．什麼是教學質量分析報告
教學質量分析報告或稱質量評價報告，是一種大型正規性考試或檢測以及考查結束後，對教育教學質量進行客觀分析並對今後教育教學工作提出指導或建議性意見的書面報告。其作用是匯報教學工作，剖析教師教學和學生學習現狀，指導學校教學工作，為學校強化教學管理提供依據，是教研員、學校管理者、廣大教師常用的一種文體。
五．教學質量分析報告的種類
對於一所學校來說，從分析者的角度看，大致可以分為以下幾類：
1．學校教學質量分析報告——校長或主管教學的副校長
2．學科教學質量分析報告——主管學科的主任或教研組長
3．教研組教學質量分析報告——備課組長或年級組長（一般可以省略）
4．班主任教學質量分析報告——班主任（初中的經驗）
5．教師個人質量分析報告——任課教師
6．學生個人的分析報告——學生（對於有能力的學生而言）
六．教學質量分析報告的特點
1．針對性：教學質量分析報告是在某種考試或考查結束後，針對試題或考試效果所作的實事求是的分析，解決教師所關心的考得怎麼樣、今後怎麼辦這樣的問題。
2．功利性：教學質量分析報告指出的是學科教學中所出現的確確實實的問題，提出的是實實在在的改進措施，對今後的教學工作有幫助作用，對下一步提高質量有促進作用，是對考試的理性認識。
3．時效性：教學質量分析的目的是針對試卷中出現的問題，改進今後的教學工作，為進一步提高質量奠定基礎，時間性很強。因此分析要迅速，報告要及時，如果時過境遷，就失去了指導意義。
4．指導性：質量分析報告不同於其它的應用文，它要求我們分析試題特點、教學效果時要抓准典型試題，典型問題。分析典型時，要與當時教育發展的形勢、任務、要求以及基層學校存在的傾向性結合起來，使分析報告具有普遍意義和指導作用。一篇好的分析報告，能引起反思、引起改進、引起調整教學思路和學習策略。當前，我們分析試題時，要站在素質教育的高度，以新課程標准為依據，這樣，才能站得高、看得遠，指導作用強。
5．全面性：對於學期或學年的質量分析報告來說，如果僅僅就考試學科進行分析，很明顯就違背了「學生全面發展」的目標，其結果只能是導致師生只注重筆試，忽視音體美等綜合素質的提升，這是片面和狹隘的。需要注意的是：千萬不能就數據說數據，不能只見樹木不見森林，要將考試結果與平日教學工作相聯系。還要關注整個報告項目的全面。
七．教學質量分析報告的結構
1、考試及批卷組織形式介紹
這是數據是否真實客觀的前提，對監考、批卷中出現的問題要客觀的予以呈現，比如誰監考不認真、批卷漏洞多、數據統計不準確等情況都應進行總結，這既是為以後考試做好規范，也是為下一步分析奠定基礎。
2、試卷出處及評價
主要有：
（1）創設試卷的策略思想；
（2）試卷考查的內容；
（3）試題分數權重；
（4）試題的難度及效度和信度。
如果是自己命的題，就更應該進行客觀的評價和分析。即使是區里的命題，也可以進行客觀的評價。不一定非要指出問題，對試題的難度、對教學的導向都應該有所分析，這也是下一步分析的基礎。
3、考試整體的數據呈現及認識
（1）必須准確。這是一個重頭戲，是所有老師最為關注的地方，所以首要的要求是准確。分析前必須經過多種形式的反復校對，不容許出任何的疏漏。可以在分析前將表格下發給老師校對。
（2）呈現應該多層面、多維度。優秀率、及格率、平均分的統計，全校總體成績、年級組成績統計，年級班級達標情況，與區均值比較統計，與前次考試比較統計等等。
（3）根據校長思路、學校傳統、學校考核指標以及考試具體情況等因素確定數據的呈現形式。要重點突出、立場鮮明、不卑不亢。
（4）要對數據進行解讀，從中得出學校教學質量的總體發展水平。
4、從考試中提煉的優勢、經驗及發現的問題
教學質量分析報告不同於向上級領導所作的教學工作匯報，也不同於教學工作總結和一般的教學論文。教學質量分析報告是反思內容與反思過程的具體承載形式。重在體現「分析」、「反思」，這是教學質量分析報告的主要特點。也是最能體現分析者水平的地方。
具體要從以下幾方面進行分析：
（1）分析學生。學生的成績與表現，包括基礎知識、基本技能、興趣態度、學習習慣、品德修養、審美情趣等。分析時，可以著重從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面進行考慮。
（2）分析教師。教師是學生的第一責任人。有一流的教師，才有一流的學生。學生的學習成績怎樣，總能從教師身上找到根源與佐證。分析教師時，可以著重從備課、上課、批改、反思、輔導等方面去考慮。
（3）分析學校。教學幹部是學校教學規章的制訂者，教學實施的研究者、指導者和管理者。教學幹部只要研究到位、指導到位、管理到位、服務到位，教師就能落實到位。可以著重從教學常規管理、課外校外活動、教科研工作、教師隊伍培養等方面去考慮。
分析的時候要注意以下幾點：
（1）優勢與問題要並存，既要讓老師充滿信心，又要清醒地認識到問題。
（2）不能簡單的羅列各學科問題，必須整合提煉。
（3）既要綜合，又要具體。所謂綜合就是結合學校的管理來說，不能把所有責任都一攬子推到教師身上，從學校計劃入手，結合學校目標，圍繞學校主要工作來分析。所謂具體，就是要分析到年級組、班級、任課教師，甚至分析到某一個學生。不僅要對考試的整體情況作出分析評價，還要對學生進行個體化的了解和分析。它包括：
a.分類比較研究與個別化評價
教育學理論和實際教育經驗都告訴我們，同樣的分數並不意味著同樣的發展，同樣的等級並不意味著有同樣的答題結構和答題思路。因此，通過分析比較各個學生（特別是尖優生和有典型代表意義的學生）具體的答題情況，了解學生答題時的個性特點和思維過程，了解學生的特殊才能與天賦或思維缺陷，能夠更好地對學生進行具有針對性的評價和指導。
b.學習困難學生的診斷分析
就是分析研究學生的試卷，了解學生思維過程的缺陷，從而找到學生可能的學習困難所在和可能的先覺知識缺陷，並通過與學生面談來驗證，進而採取必要的補救措施。有選擇地研究那些學習特別困難且需要幫助的學生的試卷，結合平時觀察和測驗判斷，對學生因材施教，這是教師的責任，也是最具人文關懷的教育方法。
c.教學診斷分析
通過學生答卷進行分析，比如選擇題的各個選項比例，有可能發現一定范圍內共同存在的學習錯誤和教學薄弱環節，從而對教學存在的問題作出診斷分析，提出改進教學或教學補救的方案，這是教師提高教學能力、促進教師專業成長的一項有效措施。
（4）要用事實說話。不能高高在上，必須深入調查，親自統計、閱卷。例如作文出現的問題，必須要有得分率的統計，具體案例的分析。
6、改進措施及意見
（1）要關注整體和個體.
（2）要針對前面所提到的問題。
（3）切忌空洞，要有可行性。
八．教學質量分析報告的一般形式與要求
1.題目要簡練，揭示報告主題。為揭示教學質量分析報告的主題，同時體現文體特點，擬題時，可採用正、副標題的形式。如：《讓每一個學生都得到發展與提高——××小學教學質量分析報告》。
2.關鍵詞要准確，亮明報告的重點與創新點。應以報告中多次出現的，突出學校教改、課改重點與亮點的詞作為關鍵詞。關鍵詞不要多，3－5個為宜,要抓住特點、找准典型，不要面面俱到。每次考試，由於學生形形色色的都有，所以反映在答卷上千奇百怪，因此在寫分析報告時，一定要把學生中普遍存在的典型性問題作為重點，進行深層次的分析，找准症結，提出對策。
3.結構框架要垂直升降，清晰有序。安排教學質量分析報告的結構框架，與報告前的分析思路正好相反，可按照由此及彼、由教學管理到教學質量的順序去考慮。一般可這樣安排報告的結構框架：一、學校基本情況；二、主要教學成績（報告重點之一）1.學校辦學目標；2.學校教學常規管理；3.學校教、科研工作； 4.內容要集中，突出教學工作重點。既然是「教學質量分析報告」，就不宜過多地將德育、後勤管理等內容摻雜進來。
5.論述要客觀，詳實具體。既要詳細、實事求是地介紹學校或自己分管學科的「主要教學成績」，進而總結成功教學經驗、教學管理經驗，又要全面、客觀分析學校或自己分管學科教學存在著的「主要問題與成因」，並拿出詳實具體、切實可行、具有可操作性的「加強與改進方法」。對「主要教學成績」談得很清楚、具體，而對教學存在著的「主要問題與成因」、「加強與改進方法」兩部分內容卻輕描淡寫，示意性地一帶而過，這樣的教學質量分析報告反思的全面性、深刻性是不夠的，對以後的教改、課改是不會起到多大指導、促進作用的。
6.要將定性分析與量化展示有機結合。既要注重運用語言准確論述，又要注重運用清晰的數據來如實反映。如，學科基本功（朗讀、背誦、查字典、單詞認讀、數學口算、數量關系等）測查統計，學科作業良好率測查，寫字規范、端正、勻稱、緊湊測查統計，學科綜合考試成績（優秀率、良好率、合格率、待合格率）統計。
7.語言要朴實、准確。「教學質置分析報告」屬行動研究論文范疇，因此語言基本表達方式應以論述、分析為主。報告中要少描寫、抒情，不使用誇張。
8．對事不對人，不怕得罪人。
9．優勢要說夠，問題要說透。