大學教授入中學招生講座

1. 同濟大學苗圃計劃有哪些專業

不涉及專業
同濟「苗圃計劃」是通過把大學與中學有效結合起來，用新穎的人才培養模式，激發高中生的專業興趣、學科特長和創新潛質。同濟大學會派出優秀教師團隊到指定高中學校的特色班去擔任導師，從高一就開始介入學生們的各種興趣小組和社團活動。導師也會在課外時間安排與學生交流，進行「1對1」或「1對多」的興趣輔導，或者直接把學生們帶進同濟大學的實驗室，讓他們有更多的機會去了解同濟的學科專業。另外也會請同學們進入同濟大學參加一些活動，同濟大學的教授也會進這些高中進行一些講座。每一位參加「苗圃計劃」的高中生，都會有一本「成長手冊」，反映自己的成長歷程。在招生中，參加「苗圃計劃」的同學很受同濟大學的青睞，也受到國內外一些重點大學的歡迎。同濟大學從2011年底開始探索實施「苗圃計劃」，致力於為中學生搭建培養興趣、發現自我的平台，讓中學生了解大學文化、大學學科專業，走進大學校園，走近大學教授。同濟大學教授從高一開始進入「苗圃基地」育苗，舉辦各類講座，指導中學生開展研究性學習，引導其興趣特長發展。中學生利用假期來到同濟大學，參加苗圃夏令營等各類學科活動。經過為期兩年半的「過程培養」，我校對每一位苗圃學生進行「過程+結果」的全面評價。「苗圃計劃」實施近9年來，已與全國11個省份的31所重點中學攜手合作，已有23個學院參與到這一計劃中來。

2. 2012年自主招生的信息，有沒有專家名師講座來詳細解答

各省會城市會有外面的培訓機會 搞相關培訓的
比如 上海新東方 寒假期間 甚至元旦期間就有可能有

大學自主招生簡章正在等待教育部的審批 要到11月下旬或12月初公布，12月報名，請關注大學本科招生網站。申請後，通過大學初審的一般在2月參加理論考試，成績符合要求的會參加面試。面向全國開展自主招生的在每個省都有名額，至於是否有校薦名額 你要問班主任 或 直接打電話問大學招生部門，這個又不在網上公布。你可根據自己成績 選擇二三所大學申請。

高校自主招生評價標準的相似點

一、所在中學要求
屬於普通中學學生的機會不多，根據高校對中學的要求，可預估自己獲得自主招生資格的可能性
在目前的教育體制下，每所中學的師資力量、辦學條件還是相差較大的，因此，一個學生在哪一所學校求學，是省重點、地區重點，還是一般學校，一定程度決定外界對你的整體素質的評價。由於自主招生高校都是一本院校，因此參加這些高校自主招生的學生主要集中在省重點和地區重點中學。屬於普通中學學生的機會不多，這是現在的客觀現實。
自主招生高校對學生所在中學的要求表現在兩方面：一是有的學校實行學校推薦制或中學校長實名推薦制，目前這些學校只把推薦名額給一些好的中學；二是有的高校對申請者實行篩選，會對學校層次和學生成績排名提出建議要求等。根據高校的這種要求，同學們也可評估自己參加自主招生獲得自主招生資格的可能性。

二、學業成績要求
在自主招生體系裡，學習成績很重要，不要誤以為高校要招「偏才」和「怪才」
有同學問，自主招生還要看學習成績嗎？你們不是要「偏才」和「怪才」嗎？這其實是一個誤解。
高校在自主招生時，通常會要求學生提供中學平時成績，包括高一、高二重要考試的成績，不僅有絕對分數，還要有你在這個班級或者整個年級里的排名，因為這樣的排名可以反映你的學習能力。
大學會以學生的排名來看他的學習能力是否達到學校的基本要求。比如，有的大學提出，申請者最好是市示範性高中的前50名，區重點的前20名，普通中學的前3名等。在學校審閱學生的材料時，會根據這所學校的總體情況和學生的成績排名，考察學生的學業。比如，如果某所中學往年考進某大學的學生，學業成績位列這所中校的前50%，那麼，大學在篩選學生時，就可能會參照這一標准，成績在這所中學50%左右者，入圍這所大學的筆試的希望就很大。

三、競賽獲獎要求
競賽又分為兩類。一類是硬性競賽，也可稱為學科競賽。很多高校的自主招生都向學生提出了五大類學科競賽成績的要求。所謂五大類學科競賽，就是數學、物理、化學、信息科學、生物科學的全國競賽。這與教育部對保送生資格界定所要求的學科競賽成績一致，只是高校的要求相對低一些，比如獲得全國三等獎以上或者省市的二、三等獎。
另一類是軟性競賽，也可稱為非學科綜合能力競賽，比如創新大賽、創業大賽、才藝競賽、辯論賽、演講賽、技能大賽等。這些競賽可以反映出一名同學的綜合素質情況，也受到高校的重視。

3. 一位90歲的老教授,站著給大一新生做《如何過好大學生活》的講座,底下大一新生

老教授給大一新生講座，底下的學生可能聽或者不聽，或者在玩其他東西。

4. 中國需要怎樣的大學先修課

中國需要怎樣的大學先修課

3月14日，上海市格致中學安生AP課程班的學生在上課。（格致安生美國課程中心供圖）

2011年5月，由美國大學理事會主持的AP考試在全球開考。浙江省2010年首次設置考點時只有30人報考，2011年報考人數迅速升至270人。圖為浙江省教育考試服務中心AP考試開考現場。（資料圖片）
前不久，一則上海理工大學與上海理工大學附中探索學分互認的消息引起了人們的關註：上海理工大學拿出英語、機器人、計算機等5門通識課程，納入上理工附中高一、高二年級的選修課中，學生選修後若考進上理工，則可以免修相關課程。
創新人才是一個國家最寶貴的戰略資源，「如何培養拔尖創新人才」的「錢學森之問」叩擊著人們的心靈，也被納入了國家戰略。教育規劃綱要提出：要推動普通高中多樣化發展，促進辦學體制多樣化，擴大優質資源；推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要；探索發現和培養創新人才的途徑；鼓勵普通高中辦出特色。
高校自主招生轟轟烈烈，和創新人才培養有關系嗎？有，至少大學招生部門是這么說的。但站在局外的角度看，自招聯考更像是一場割麥子的游戲，把高中培養好的學生收入囊中，而不是在前期把大學的需求融入播種、澆水的過程。放眼海外，一種被稱為AP（大學先修課）的課程方興未艾，給中國高中學校的人才培養帶來了可資借鑒的樣本，尤其為高中與大學的有效對接提供了有益思考。上海理工大學與上理工附中互認學分探索帶有大學先修課的痕跡，所以倍受矚目。
這些也引發了教育界更為深入的思考：中國本土的大學先修課還有多遠？
1 AP課程風靡世界
AP課程（the Advanced Placement Courses）一般譯為大學先修課、先修進階課程，是在高中階段開設、達到大學學術標准與學業水平的課程，供高中生選修。AP項目於1955年在美國設立，如果學生參加統一命題的AP考試並考核合格，在進入大學之前就可以獲得大學認可的學分，或者獲准在進入大學後直接開始高級課程的學習。
目前AP課程共34門，由美國大學理事會負責開發與管理。這是一個非營利性、非官方會員組織，由5900多所學院、大學、高中和政府機構等組成，提供大學入學、大學評估、大學教學等各種服務。AP課程、SAT考試（學術能力評估測試）都是其眾多服務項目中的例子。
歷經半個多世紀，AP項目發展迅速，在越來越多國家得到了推廣。在美國，30.2％的2011級公立高中學生曾選修AP課程。2011年，全球1.8萬所高中的197萬名學生參加了345萬門次的AP考試。包括英國的牛津、劍橋，中國的清華、北大等在內，60多個國家和地區的4000多所大學認可AP考試學分。
AP課程為什麼這么火？美國大學理事會王湘波副總裁打了一個比方：「如果說SAT或ACT（美國大學入學考試）是衡量優秀學生的山腰的話，那麼AP課程就是山峰，而托福只是山基。如果學生把目標鎖定山峰AP，那麼SAT、托福便是順帶過關。」
美國安生文教交流基金會執行副主席張梧華分析，AP課程設立伊始便屬精英教育，學生能否在中學修AP課程、修多少門，實際上成了美國一流大學判斷學生是否優秀的標准。他援引美國大學理事會曾進行的抽樣調查說：「1150名向耶魯大學申請入學的學生共提交了5691門AP成績，平均每人4.95門。AP課程幾乎是高中學生進入一流大學的必備選擇。」
在中國教育學會副會長張民生看來，高中生學習AP課程，可以提前了解大學的學術要求，由此激發學習的動力，對人生產生更高的期望。「這種好處是多方面的。AP課程幫助學生獲得對概念的准確理解，培養恰當運用知識的能力，向學業基礎扎實、學習動機強烈的學生敞開了一扇大門。」
AP課程分為藝術、語言文學、科學等許多領域，對於學有餘力的學生，必須在高中階段提前明確自己的志向，選擇一門或幾門課程，持續為之付出。這是在正常高中課程之外的任務，對學生構成了巨大的挑戰。沒有對自身未來方向的慎重考慮，沒有學習的熱情、堅定的毅力，很難在AP考試中獲得好成績。
隨著全球化的不斷推進，世界各國的教育在越來越大的程度上融為一體。AP課程傳入中國後，參與這一項目的高中學校和學生數量逐年增長。來自美國大學理事會的數據顯示，截至2011年10月，中國AP課程注冊學校為220所，其中80所已在上課；當年5月，中國內地學生參加了1.5萬門次的AP考試。在上海十幾所開設國際課程的學校中，開設AP課程的有上海市格致中學等多所。
上海市格致中學黨總支書記王麗萍說：「許多學生有出國留學的需求，他們的家庭經濟條件也能夠支持，這是一個不爭的事實。AP課程的落地正是順應了教育國際化的大趨勢。」該校2010年開始與安生基金會合作開設AP課程，首批招收學生50人，次年新生即增長到96人。
「如何實現AP課程的本土化，現在是進行探討的時候了。」王麗萍說。

2 高中大學走向融合
高校自主招生一直是社會熱議的話題。從宏觀角度看，這是一個人才選拔的過程，只是在「掐尖」，提前把優秀學生納入麾下，並沒對高中人才培養施以系統化的影響；相反，幾乎每年都在變化的自招政策讓高中疲於應付，無所適從。與此相比，AP課程則將大學的課程理念融入高中，成為一條將高中與大學緊密結合在一起的紐帶，其引領高中教學的正面意義不言而喻。
似乎很少人知道，中國曾有過大學先修課的勇敢嘗試。1996年至2001年，南京金陵中學與南京大學、東南大學、浙江大學、上海交通大學、華中科技大學、西安交通大學等高校（清華大學後來加入）聯合舉辦教改實驗班，規模達70人，取消高考應試課程，代之以微積分、英語等大學先修課程，學生高中畢業後保送升入這些高校繼續學習。金陵中學的目標非常明確：推行中國的AP課程。然而，這項改革實驗最後以失敗告終。
原因何在？曾主導這一探索的安生基金會美國高中課程中心主任、原金陵中學副校長王余健分析：「第一，沒有建立完整、科學的課程體系，各個大學之間沒形成統一的課程標准和評價手段，更沒有形成學分互認的機制；第二，江蘇省教育廳給了這項改革以政策上的有力支持，但是沒有教育研究和測量方面的權威機構對這項改革進行客觀、公正、科學的評估認證，這些學生不參加高考而保送進入高校，在高考競爭異常激烈的環境中，很難讓公眾信服；第三，家長和學生的功利性追求使得部分學生在獲得保送資格後失去了進取的動力。」
當前，國內高中與大學對接主要有「送出去」和「迎進來」兩種形式。「送出去」是大學把教師派到高中，進行舉辦講座、指導實驗、輔導競賽等教學活動。
如上海交通大學主動「送教上門」，在上海交大附中、上海中學等學校成立拔尖創新人才早期培養基地，將大學的人才培養理念向中學延伸。近5年來，知名教授進入高中開展講座250餘次，為科技班學生開設了物理、化學、生命、信息安全、機器人等課程。按照兩校達成的協議，學生有望在上海交大自主招生中獲得面試、預錄取或加分等方面的優惠。上海交大教務處吳曉玲說：「大學老師幫助學生找到自己的興趣和學科發展方向，促進了學生的全面發展，尤其是學生在科技、工程方面能力的提升。」
「迎進來」則是高校將實驗室、圖書館在一定條件下向高中開放，作為學生的課外實踐基地，或者開展創新大賽、夏令營等活動，讓他們提前感受大學的氛圍。同濟大學與晉元高級中學2010年合作共建「結構設計創新實驗班」，選拔30名對結構設計有興趣、有創新潛質的高一學生，土木工程學院教師每周前往授課。2011年，同濟舉行「中學生結構設計邀請賽」，該班剛讀高二的小喬與同學組隊參加，團體總分排前6名，提前一年獲得了2013年自主招生面試資格。
以認可學分為特徵的高中大學對接也已成為現實。上海理工大學與上理工附中合作提高學生的創新素養，提前為大學「育苗」。上理工派教師到上理工附中開設5門通識課程，如果選過這些課的學生考入上理工，相關課程便可以免修。已有部分上理工附中的學生在上通識課過程中拓寬了視野，明確了將來讀大學的專業方向。
同濟大學招辦主任廖宗廷表示，該校也在籌劃把高中的學分帶到大學，最近正徵求相關校長的意見，「這中間有很多細致的工作要做，大方向則是沒錯的。」
當前，「送出去」與「請進來」兩種模式都有明顯的弊端。首先，大學不是「救世主」，其人力、財力有限，不可能大規模地向高中派出師資，否則難以保證上課的數量和質量。不難發現，緊密的合作往往發生在知名大學與知名高中之間，強強聯手，或是發生在大學與其附屬中學之間，感情親近。其次，這種對接包含了一定的功利目的，雙方各有所求：高中希望學生得到素質的提高，升入名校；大學則期望在培養過程中提早攬才，為我所有。如果大學僅有培養學生的義務而沒有選拔生源的權利，其參與熱情恐怕要大打折扣。
從上海交通大學、同濟大學、上海理工大學等大學與高中的合作來看，高中選修成績在入學前已經是大學招生的重要依據，先修課成績轉化為大學的學分也正逐步實現。那麼，大量高中靠自身師資開設課程，成績能在許多所大學里轉化為學分，實現這種真正意義上的大學先修課到底有多難？
3 AP課程本土化三困
在首屆AP課程國際高端研討會上，專家、校長們達成了這樣的共識：AP項目的成功實踐為中國高中教育指出了一條可資借鑒的發展道路，未來中國也會有本土化的大學先修課。這條路會非常坎坷，雖然已經曙光乍現，卻需要各界齊心協力，排除各種攔在半途的障礙。要緊的有三個方面的問題。
第一，誰來充當像美國大學理事會一樣的第三方角色？
AP項目得以實施，美國大學理事會發揮了至關重要的作用，對於中國本土的大學先修課，第三方角色同樣必不可少。金陵中學曾經歷的挫折表明，由高中主導推行大學先修課的路走不通。這一角色同樣很難由單所大學完成，高校相互不服氣，同一城市的友校尚有瑜亮情結：我憑什麼跟著你的思路和標准走？
「中國大學先修課的組織實施也不太可能由政府部門來進行，因為高考已是政府在包辦，強推不一定是好事。」張梧華分析，這一職能或許會由民間機構承擔，比如諳熟AP課程、具有相當國際性考試命題經驗的安生基金會正與中國教育科學研究院尋求合作，為高中和大學的聯姻當「紅娘」。
高校特別是知名高校對第三方機構是否認可，直接關乎大學先修課的成敗。近年大學自主招生先是各高校獨立命題選拔考生，然後是多校聯考，進而形成不同的招生聯盟，由分到合。AP課程本土化會不會也走一條「單所高校認可高中先修成績——多所高校彼此認可——大規模高校認可」的道路？如此，自發形成的高校聯盟便會在某種程度上發揮大學理事會的職能。
AP課程本土化是由政府教育考試部門、社會專業機構「自上而下」進行，還是由大學抱團「自下而上」進行，目前尚不明朗，中間夾雜著利益相關方的激烈博弈。這，或許也是中國大學先修課落地艱難的深層原因。
第二，構建大學先修課，教育行政部門有何作為？
前不久，浙江省把高中選修課程納入高考綜合評價，14所高校開展試點，引起各界關注。業界專家在肯定這一改革舉措的同時，也基於AP課程理念進行了更多的考量：由教育行政部門向高校強力推行，高校會不會誠意接受？如果高中隨便開一門選修課就能納入高考評價，缺乏第三方的認證與監督，勢必為高中留下弄虛作假的空間，擾亂大學的正常錄取。
金陵中學在探索AP本土化過程中，江蘇省教育廳允許其試點班學生不參加高考，政策上的寬容和支持彌足珍貴。這同樣說明，構建大學先修課，教育行政部門可以有所作為，也應當有所作為。
王麗萍說：「應該承認，確實存在一批學生有天分、有學術潛力，可是高考、會考制度讓他們疲於應付，學得面面俱到，卻又淺嘗輒止，好像流水線上生產出來的。推行大學先修課是好事，如果會考制度不改變，將不利於優秀學生充分發揮潛能。我建議可以小口子放開，從條件成熟的實驗性示範性高中開始嘗試起來。」吳曉玲也認為，有必要打破高考「一刀切」的局面，讓部分優異學生從考試中解脫出來，進行更有價值的學習。
上海市教委基教處處長倪閩景表示，支持高中和大學進行各種形式的對接，推進高中教學改革。記者注意到，上海在教育規劃綱要中提出要「探索建立高中和大學的有效合作機制，鼓勵大學向高中開放課程、實驗室等教學資源，為部分學有餘力的高中學生開辟學習發展的新途徑」，還把「開展關於高中國際課程的交流與研討，推動高中課程改革借鑒國際經驗」納入了2012年基教工作要點。
第三，推行大學先修課需要澄清公眾的誤解。
隨著AP課程的理念逐步傳播，各界質疑、反對的聲音也紛至沓來。有人說，給少數高中學生上大學的課，資源過度集中，有違教育公平；也有人說，課程的前置會加重學生負擔，不宜推廣。這些誤解成了推行大學先修課的又一重障礙。
「AP教學對師資有著更高的要求，不是從大學里派來，而是依靠高中固有的教師隊伍，他們必須提高自身教學水平，適應大學對課程標準的要求。」王麗萍說，這受益的不僅是學習AP課程的學生，更是全體學生。
目前，格致中學的AP班和普通班學生形成了良性互動的局面，雙方教師彼此分享共進。王麗萍認為，教育均衡發展並不等同於教育資源分配上的平均主義，設置大學先修課以後，高中的辦學水平會整體提升，更加有利於培養學生的科學精神和國際視野，不會造成教育不公平。
對於社會上AP課程加重學生負擔的質疑，張梧華表示，創新人才培養是國之大計，理所當然應為部分優秀高中學生提供更多的學習機會。他說：「有的學生天資聰穎，稍加點撥就會取得很大的進步。如果僅僅讓他們接受教學大綱規定的內容，可以說是人才資源的極大浪費。」
中國本土的大學先修課究竟還有多遠？教育界人士作出了預測——
張梧華給出的回答是需要5到10年時間。他分析：「AP項目在中國的本土化探索已經開始。第三方機構建立公信力，課程的選擇、大綱的制定，大學、高中對課程及考試的認定，都需要一個過程，緊鑼密鼓地開展也得5年。我相信這是一個大方向，就算進展較慢，10年之後也會具備雛形。」
倪閩景同樣對AP課程的本土化持樂觀態度，認為在2020年會初顯成效。他說：「創新人才培養是時代的強音，滿足不同潛質學生的發展需要、鼓勵高中辦出特色，列入了國家和很多省市的教育規劃綱要。在落實綱要精神過程中，大學會更清楚要招收什麼樣的生源，教育行政部門、高中會更加清楚培養什麼樣的人，大學先修課有望隨之生長，變為現實。」
王麗萍分析：「AP課程要實現本土化存在這樣那樣的困難，看上去很遙遠，但並不是沒有可能。建國初期我們非常窮，一樣能造原子彈。在現有國情體制下，只要有關部門意識到了高中階段培養創新人才的重要性，並行動起來，中國擁有自己的大學先修課就指日可待。」記者 董少校
專家觀點
積極應對大學先修課帶來的挑戰
■湯林春
最近幾年，始於美國的AP課程（大學先修課程）越來越火，有識之士開始設想在中國實施大學先修課的可能性。從課程的角度看，AP課程豐富了課程的選擇性，能更好地滿足學生多元化的發展要求，有利於激發學生的潛能。如果能在中國實施，當然會在改革高校招生制度、深化普教與高教課程改革、創新高教與普教的銜接機制、進一步實施素質教育等方面產生深遠影響。但在當前要真正付諸實施的話，也可能遇到一些障礙和挑戰。
首先有一個問題在於，大學先修課成績能否成為高等學校招生的依據？如果能成為高等學校招生的依據，則大學先修課程會大有市場。目前，我國普通高等學校招生以統一入學考試為基本依據，再參考學業水平考試成績和平時表現。一部分拔尖高校與高職院校採取了自主招生方式，對符合學校培養要求的，依據面試或者測試結果自主錄取。根據國外的經驗，AP課程成績可以作為某些名牌高校招生的參考，在我國也可以作為自主招生的辦法之一在某些拔尖高校試行，但有兩個基本條件：一要得到教育主管部門的認可，二要保障所學課程貨真價實。第二條尤其關鍵。要保障課程貨真價實，需開發出符合學生特點又滿足高校學科發展需要的課程，開設此類課程的高中學校必須有良好的師資條件和質量保障能力。要做到這些還需要各方面的共同努力，並假以時日。
大學先修課程絕不是為開設而開設，而應從新時代人才培養的角度高位思考，從增強課程的選擇性，滿足學生個性發展的需要出發，通過在高中引進部分大學課程，拓寬學生視野，培養學生更高層次的能力。只有這樣，高中與高校的合作才不會流於形式，或僅止於招生上的合作，其最終結果會對高中辦學理念、人才培養模式產生巨大沖擊，進而推動高中教育的深層次改革。但高中作好准備了嗎？從具體操作層面來看，如果引進大學先修課程，則實施這一課程的高中必須對原有教學作出調整，要麼加快教學進度，省出教學時間，要麼壓縮教學內容，留出教學時間。前一種對學有餘力的學生有利，對一般的學生則不公，後一種刪減的依據何在？有違背國家課程方案的嫌疑，可能遭受指責，也可能犧牲學生的某些發展。同時，大學先修課程強調選擇性，這對學校教師、課程資源和管理都提出了較高要求，學校是否具有這樣的條件也是一種挑戰。
大學先修課程是一項值得探索的改革，在具體實施中，必須對可能遇到的障礙作出具體分析，積極加以應對。
（作者為上海市教育科學研究院普通教育研究所常務副所長）

5. 聘請大學生為中學生講座頒發啥證書呢

應該，頒發，講師聘任證

6. 中山大學校長羅俊在中學講引力科普講座，學生的反響怎麼樣

5月15日，中國科學院院士、中山大學校長羅俊在東北師范大學禮堂給130多名高三學生作了生動有趣的引力物理學科普講座。

他從牛頓講到愛因斯坦，用簡單的方式介紹了引力科學發展的歷史和故事，開辟了引力研究的“神秘時空”，把引力物理學的科學種子種在了青年學生的心中。

秦天計劃由羅俊院士於2014年3月正式提出。90年代，羅俊團隊開始積累與空間引力波探測相關的關鍵技術。《秦天計劃》制定了“0123”技術路線圖，在關鍵技術上探索了“一路產卵”的基礎科研創新模式，不斷取得新進展，有助於推動引力波天文學、宇宙學和基礎物理學的實驗探索研究。目前“0”和“1”已經完成，“2”關鍵技術地面驗證已經完成。

好了，以上就是本期所要分享的內容了。對於羅俊教授的此次講座，你怎麼看？

7. 聽說有個精銳教育研究院的教授叫什麼熊的去深圳紅嶺中學等學校搞中高考改革講座了。有莫有人家長去聽過啊

近日，有網友反映「精銳教育」集團及其教學人員的辦學資質存在問題，對精銳教育「一對一教學」的質量也提出了質疑。記者隨後進行調查發現，這個所謂的「正規」教育機構不僅不像他們標榜的那樣「師資力量雄厚、提分立竿見影」，更是一所根本不具備辦學資質的「黑」學校。
據杭州網報道，一位自稱「精銳離職員工」的網友曾在網上爆料稱，「精銳教育」實為騙子公司，沒有辦學資質，師資力量虛假，上課費用不透明。記者電話采訪了杭州市教育局相關部門，杭州市教育局成教處處長吳作為介紹說，去年就有消費者反映過相關問題，至今有關部門仍未對其相關情況進行整改，到目前為止，「精銳教育」依然沒有相關的辦學資質。
按照國家有關規定：凡是涉及一對一輔導、招收中小學（微博）生進行培訓教學的教育機構，必須持有教育行政部門頒發的 《辦學許可證》。然而記者在調查之後發現，「精銳教育」實際上只是一家教育科技公司，並非教育機構。其在工商行政管理部門注冊的企業名稱為「杭州精學銳教育信息咨詢有限公司」，經營范圍是教育信息咨詢(除出國留學（微博）中介)、文化活動策劃、教育軟體技術開發等，其中並沒有「教育培訓」這一項。就是這樣一個沒有辦學資質的機構，在社會上卻公然招生數年之久，「精銳教育」打著「正規教學」的幌子違規辦學，是名符其實的「黑」學校。
一問：無辦學資質，教學質量何以令人信服?
根據《中華人民共和國民辦教育促進法》的相關規定，舉辦實施學歷教育、學前教育、自學考試助學及其他文化教育的民辦學校，由縣級以上人民政府教育行政部門按照國家規定的許可權審批;舉辦實施以職業技能為主的職業資格培訓、職業技能培訓的民辦學校，由縣級以上人民政府勞動和社會保障行政部門按照國家規定的許可權審批，並抄送同級教育行政部門備案。
按照《杭州市民辦培訓學校管理辦法》的相關規定，要成立一家民辦文化教育類學校，必須要滿足以下條件：注冊資金必須達到100萬元以上，辦學場所的建築總面積不少於500平方米，辦學場所應當符合規劃、消防、衛生、房屋安全等要求。同時，民辦學校要有專職負責人，即校長，有符合條件的專職教育教學管理人員和專職教師，校長必須要由教育部門批准擔任。通過這些條件，來保障學生在民辦學校能享受到正規的教學。
對此，記者采訪了杭州市教育局成人教育處處長吳作為，吳處長表示：「精銳是一家公司，因此它的機構的設立及其負責人(經理等)的選拔，不需要相關政府部門批准，遠比民辦學校負責人(校長)要求低。」成立教育信息咨詢公司相對簡單，有一個公司名稱，有一個場所，到工商部門注冊一下即可。
可見，注冊教育信息資訊公司的標准與《杭州市民辦培訓學校管理辦法》相關規定相去甚遠，「精銳教育」連起碼的辦學資質都不具備，又何談教學專業程度和教學質量!對外宣稱「一對一輔導」的精銳教育，不僅違規辦學，從工商經營的范圍而言，它又屬於超范圍經營。
二問：教師何處聘，教師資格證可有可無?
根據《中華人民共和國民辦教育促進法》的規定，民辦學校應當建立教師培訓制度，為受聘教師接受相應的思想政治培訓和業務培訓提供條件。
記者撥通了「精銳教育」招聘信息中的電話，表示想應聘「文綜教師(全/兼職均可)」崗位。對方表示，文綜兼職教師已經招滿，只缺全職教師。記者說明的「大四畢業生、非師范類學校畢業」等信息，對方也沒有拒絕，而是答復說：「這要求看個人跟崗位匹配度高不高，可以先遞交簡歷，如果覺得合適，再進行面試，面試合適後再談細節問題。」
對此，杭州市教育局成教處吳作為處長表示，實際上，這些公司的員工大部分沒有教師資格證，也享受不到教師待遇。即使有一小部分確實是聘請來的教師，但進了其單位也是公司員工的形式，這里的教師並非真正意義上給學生上課的正規教師。學生在這樣的地方參加教育培訓或輔導，很難保證教學效果，並且還可能出現受騙、安全等方面的問題。
三問：只管招生不管效果，質量如何保障?
《中華人民共和國民辦教育促進法》規定，民辦學校應當按照招生簡章或者招生廣告的承諾，開設相應課程，開展教育教學活動，保證教育教學質量。
據網友小吳反映，他們曾打通了「精銳」的400電話和杭州地區多個校區的電話進行咨詢，沒有一個電話是可以進行投訴或是建議的，全部的電話都是為招生服務的，客服人員均表示對教學效果無法進行預期或評估，並讓他們繼續撥打品牌部門的電話。每當想反映問題時，得到答案幾乎一致「我們只管招生咨詢，其他的都不清楚」。十個電話下來，「精銳」客服這種互相推諉、踢皮球的態度讓消費者不禁對他們標榜的「師資力量雄厚、提分立竿見影、全面提升學習力」的宣傳語產生嚴重懷疑。「只管招生，不管教學效果，這根本不是一個負責任的機構所為!」網友小吳氣憤地說。
新華教育給您支招：如何判斷「XX教育」是不是民辦學校?
教育培訓機構的教學效果始終是衡量機構的重要指標。針對目前很多家長分不清教育機構真假的問題，杭州市教育局最近對民辦學校宣傳做了一些規范，學生和家長可以根據以下幾個方面判斷刊登廣告的「教育機構」是學校還是公司：

有辦學資質的民辦學校，刊登廣告時必須使用學校全稱，要刊登辦學許可證號;另外，刊登廣告前需要到教育部門備案，備案號也需要在廣告上刊登出來。而教育信息咨詢公司往往不用全稱刊登廣告，只使用「某某教育」這樣的模糊名稱。如杭州精學銳教育信息咨詢有限公司，刊登廣告時常用「精銳教育」這樣的名稱，並且在繳費開發票時，這些教育信息咨詢公司用的都是三聯單，而非正規的教育發票。
「最直接的辦法，是報名時要求對方能否出示辦學許可證，無法出示的就一定不是正規的教育培訓機構。」吳作為處長說。
與此同時，這類教育資訊公司都會在當地工商部門進行注冊和備案，杭州市教育局提醒網友：如果自己的消費權益得不到保障，在向教育主管部門投訴的同時，可以向當地工商行政管理部門進行投訴，並尋求保障。