教授如何制定大學授課內容

1. 大學教授教些什麼

教授研究領域內的一些相關課程，但更多精力是科研和指導研究生的學習、實驗和實踐活動

2. 如何成為一名優秀的大學教授 傅本重

成為一名優秀的大學教授的技巧：
一、教書育人，德育為先
「學高為師、身正為范」，這是著名學者陶行知先生的名言，意即作為教師，知識儲備是必須，德行是教育之本源。也就是說，一個教師的德行比知識的淵博更為重要。只有德行上者，方可教出對社會有用的人才。反之，如果德行修為不夠，學富五車也是無源之水、無本之木。
德行的重要衍生，就是德育。德育的重要性要遠在知識的灌輸之上。知識會讓一個人學會做事，而德育則會讓一個人學會做人。如果老師德行善高，學生們自然會被教育成一個有德行修為的人。高校教師甚是如此。
大學生，和以往每個階段的學生不一樣，他們需要思想的引導，需要德行的耳濡目染，需要教師適當的情感熏陶，這樣才能幫助學生樹立社會主義核心價值觀，才能在以後的社會實踐中有所思並有所為有所不為。
二、好的師生關系勝過一切
美國著名醫生James Comer曾說過，沒有強有力的聯系，學習就不會有顯著的進步。美國著名教育家George Washington Carver也說過，學習就是理解各種關系。可見關系，在師生教育中的佔比有多大。
我聽過麗塔·皮爾斯的《每個孩子都是冠軍》的演講，演講中皮爾斯說，她的母親是一位非常注重師生關系的教育工作者，在多年的教育中，和學生們保持著良好的關系，她的學生們都愛戴她尊敬她。哪怕畢業多年的學生，都一直記著她的母親。最經典的橋段是，在她母親的葬禮上，她以前教授過的學生從全世界各地趕來給她弔唁。那個場面足夠證明她母親的教育是成功的。她為她的母親感到自豪。
由此可見，師生關系的重要性。
很多人在教師的崗位上，只是把這個崗位當作是糊口的工具；也有很多人，只是為了教書而教書，不把教學當作使命去完成。但有一點是肯定的，那就是孩子們如果不喜歡你，那勢必不喜歡聽你的課。
所以，好的關系勝過一切，說的一點也不誇張。
三、持續不斷的知識儲備是先行
人說，要給學生一杯水，你就得具備一桶水。這是教師基本知識的形象比喻，也道出了教與學的知識量化關系。還有一句話，叫做，台上一分鍾，台下十年功，這話放在教師知識儲備上也很受用。
為什麼這么說？一堂課45分鍾，不要覺得45分鍾是要照著課本往下念。大學生的教育要來源於書本，但也要跳脫書本，這就要求老師還要涉獵很多其他方面的知識，比如當下的時事政治，比如人際社交知識，再比如與時俱進的專業知識等等。
就拿我備課的例子來說吧，每次都要關注最近一周有哪些傳媒領域內的新聞。還要關注新聞傳播研究領域內的一些動態，把這些最新的信息都融進我的課堂，最好是當作課程導入講給學生。講課的內容，也不完全依照書本。因為傳媒行業的知識更新非常快，教材往往跟不上知識的更迭。教材之外，我又買了三本專業書籍作為輔助，每次我都要結合教材和這三本與教材相近的書籍，做到知識上的一個互補和融會貫通。只有這樣做，我才能有自信地講完整堂課。講授的課程也非常受學生歡迎，這也讓我非常有成就感。
四、師生互學，教學相長
我一直有一個觀點，在大學的課堂里，老師和學生是共同成長，互為進步的。學生在專業上需要老師指導，同樣，老師也需要私下向學生學習，需要腦補更多知識。有時候，或許學生才是真正的他山之石，可以幫你攻玉。
你比如我們班的班長，他人非常有想法，而且具有思辨性，每次對待整個班集體的事情，認真且多維度地去思考，這讓我聯繫到了我的教學工作，也要多維度地去教授課程，不僅要我講他們聽，還要把一部分空間留給學生們，讓學生自己來發揮授課的能動性。
所以，我對我的課程也進行了改革，案例教學、討論式教學、視頻引導教學等等，每次會依據教學內容的不同而做出勇敢嘗試。事實也證明，這樣靈活的教學模式學生們很喜歡。
學生那裡有閃光點，你也可以從學生身上汲取能量，這就是我的一個小小啟發，也是師生互學，教學相長是意思所在。
五、狠下功夫備好課，把每堂課都當成一個經典
我的目標，是做一個優秀的高校老師，所以我寫的題目是《如何做一名優秀的高校教師》而非《如何做一名合格的高校教師》。
因為有這樣的目標，所以得朝卓越的方向看齊。 在教學領域內，我在朝新東方的名師看齊，目前差他們很遠很遠，但是我正在努力。
我問過一個咱們理工學院的同行，我說你上一節課大概需要備課多久，她說可能需要兩三個小時。我當時比較驚訝，覺得人家比較牛，兩三個小時就OK。而我要花很長很長的時間，十來個小時至少吧，上一節課一講完，我就在准備下堂課的內容。每次備課的內容非常廣泛，而且該記憶的東西，我還要逐個背誦，往往背誦很多知識點，比我學生時代對待課本還要認真。因為只有這樣，我才能完整地脫離書本脫離備課稿件，才能在學生課堂上表現得淡定自如。

3. 大學教授給學生上課,其基本點是什麼

大學的教授給大學生上課，其基本點就是起到引導的作用，因為不可能什麼都會講。

4. 大學老師應該怎麼講課

王曉明先生在《另一種可能》一文中說：「(講課時)你一講有趣的例子，大家都抬起頭來，再說兩個笑話，氣氛就更加活躍，可你一旦進入抽象的分析，對不起，許多眼神很快就黯淡下去，逼得你趕緊去搜索新的趣事……不少大學的課堂，就變得越來越像是一場故事會，對有趣的細節的渲染，逐漸取代細致緊張、步步深入的思考和討論，占據授課的中心位置。」如魚在水，冷暖自知，王曉明所描述的情形，相信在象牙塔執教過的老師都會深有感觸的。我們經常目睹這樣的場景：老師在台上口乾舌躁，而學生或者酣然入眠，或者談笑風生，或者津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書……更有些學生殘酷地稱呼中文系的老教授為「古董」或「老學究」，一位老先生曾向我嘆道：「現在的大學生真難教！現在的大學教師真難當！」

大學課堂難道成了老師們的傷心地了嗎？難道只有侃侃明星的花邊新聞，聊聊名人的邊角猛料，說說稀奇古怪的趣事，罵罵貪官污吏的不法行徑才能抓住學生的眼球？難道老師只有華山一條路像明星一樣擁有說學逗唱嬉笑怒罵的本領才能集中學生的注意力？果真這樣，老師豈不成了說書人或藝人。老師牢騷滿腹，埋怨學生難伺候，學生這邊也頗有微詞：「講得味同嚼蠟，真沒勁！」「聽某某講課，不如回家看書！」師生各執一詞，如此說來，我們的大學教育莫非真的出了問題？

這種借鑒明星和說書人表演來單純追求課堂氣氛的授課，因其輕松簡便和學生容易青睞，我姑且稱之為「快餐教學法」。「快餐教學法」當然有利於活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，但一味靠搞笑和表演來提升學生的聽課激情，不免陷入了嘩眾取寵的泥淖中和捨本逐末的怪圈裡，以致走入講課靠搞笑、不搞笑不聽課的惡性循環，這不啻於飲鴆止渴。當珍貴的教學時間在搞笑中彈指一揮，學生沒能學到該學的專業知識，豈不可惜？！而老師的專業知識沒有被派上用場，多年的學養竟換位於取悅學生，豈不悲哉？！

當年，梁啟超給清華大學學生上課時，據說講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到歡樂處，則大笑，聲震屋樑；講到悲傷處，則痛哭，涕泗滂沱。聽課的也深受感染。如此聲情並茂、手腳並施，學生當然會滿懷興趣地聽講。更為重要的是，梁啟超記憶力非凡，四書五經、歷史典籍、詩詞歌賦，往往張口即誦，講課時旁徵博引，運用自如。有時偶爾頓住，用手敲一敲光禿禿的腦袋，立即想起，大段大段繼續往下背。學生因此嘆為觀止。與梁啟超的表演相比，陳寅恪先生的講課則平實得多。在授課過程中，盡管總是平鋪直敘，但聽者並不感到枯燥。大家都知道機會難得，不應該輕易放過；每當他講課下課鈴響，大家都有依依不捨、時光流逝太快之感。因為講課的內容，都是他的心得和卓見，所以同一門課常有人聽上好幾遍，仍會有新鮮感。即便是《武則天與佛教》這樣極易使人聯想到「宮闈秘事」的講題，他也講得嚴肅而嚴謹。他從武則天的宗教思想來說明她為什麼有那麼多的面首，原來是佛經中有「女人是不可能成佛，若要成佛，除非是廣蓄面首」，「如此這般利用采補術」的話。如此講課，學生能獲益匪淺，自然會聚精會神。

從大師講課的例子可以看出，老師能否受學生接納乃至歡迎，與是否具有表演才能關系不大，關鍵在於能否拿出真東西，能否有使學生信服而受到教益的本領。當然，老師如果口若懸河、身體語言充沛，無疑對增加個人魅力和使課堂生氣盎然大有裨益。而口才與表演能力皆屬一般的老師，因其堅持一字一板、按部就班的傳統授課方式，也許課堂上不無沉悶寡味，但如果確實腹笥豐盈也能贏得學生的服膺。

講故事、說段子當然不是提高學生聽課積極性的不二法門。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。」將專業知識的艱澀難懂盡可能化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容換一種深入淺出的方式講解，層層推進，環環相扣，就使學生不僅不至於興趣索然，反而被撩撥得興致盎然。當然，還可以採用增加師生互動，譬如採取專題討論的方式。國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國後也曾指出：「中國仍然採用以講課為主的教學方法，學術環境仍以授課和背書為主，沒有多少討論。這方面變化不大。」他所指陳的詬病在大學講課中堪稱由來已久，因此在講課中，老師和學生之間多直接交流，這樣就能拓寬學生的思路，激發學生的想像力和創造力，從而無須通過搞笑的方式即可達到使學生專心聽課的目的。也許，關於大學老師如何講課業內人士見仁見智，但無論怎麼倡導無論怎麼改革，首要的一點應該承認和遵循，講課的目的是能夠使自己的知識得以傳授給學生，不能使課堂流於浮華、輕薄和搞笑。

5. 大學老師是怎樣給學生上課的與高中上課的方式有何不同

在大學期間和我們在高中時候的生活，基本上可以說是翻天覆地的變化。

就簡單的從老師授課方式來說，就會讓我們在短期時間之內無法改變。

那麼大學期間的老師授課方式，是什麼樣子的？和高中有什麼不同？

最後，大學老師我高中老師唯一的不同就是，他們不會按著成績拿獎金。沒有利益之間掛鉤，所以你的學習，就是你自己的事情。

6. 我想做大學教授，要做什麼准備

教授資格及聘任條件
（三）論文（著）條件
（1）必備條件
正常申報者須以第一作者或通訊作者身份發表本專業學術論文5篇以上；破格申報者須以第一作者或通訊作者身份發表本專業學術論文9篇以上。
（2）選擇條件
在滿足必備條件的基礎上具備下列條件之一。
①另有3篇以上以第一作者或通訊作者身份發表的學術論文發表在CSSCI源期刊或CSCD（核心庫）期刊上；
②另有2部以上本人撰寫的已正式出版的15萬字以上的學術專著；
③另有2篇以上以第一作者或通訊作者身份發表的學術論文被《新華文摘》轉載摘錄；
④另有2篇以上以第一作者或通訊作者身份發表的學術論文被人大復印期刊全文轉載；
⑤另有1篇以上以第一作者或通訊作者身份發表的學術論文發表在CSSCI源期刊或CSCD（核心庫）期刊上和1部以上本人主編出版的15萬字以上的國家規劃教材；
⑥另有1篇以上以第一作者或通訊作者身份發表的學術論文發表在CSSCI源期刊或CSCD（核心庫）期刊上和1部以上本人撰寫的已正式出版的15萬字以上的學術專著。

（四）科研項目條件（正常申報至少具備以下一項條件，破格申報須具備兩項條件或單項中雙倍數值的條件）
（1）主持完成（排名前二名）國家級項目1項；
（2）科研成果獲國家級二等獎以上獎勵（個人在成果享有人中排前三名）、省（部）級獎二等獎以上獎勵（一等獎個人在成果享有人中排前二名，二等獎個人在成果享有人中排第一名）；
（3）作為第一主持人主持省（部）級縱向項目3項（至少完成2項），且至少有2項是科研課題項目；
（4）主持完成單項到校經費在18萬元以上的橫向項目1項，或主持完成累計到校經費在36萬元以上的橫向課題；
（5）作為第一主持人主持省（部）級縱向項目2項（至少完成1項）和主持完成單項到校經費在6萬元以上的橫向項目1項。
（一）學歷、資歷條件（具備以下條件之一）
1、獲大學本科以上學歷或學士以上學位後，取得副教授資格，並受聘副教授職務5年以上，可按正常條件申報。其中，年齡45周歲以下的外語、體育、藝術、護理、建築學等學科教師應具有碩士以上學位，年齡45周歲以下的研究型學科教師應具有博士學位，年齡40周歲以下的其他學科教師應具有博士學位；
2、未具備上述規定的學歷（或學位），取得副教授資格後，受聘副教授職務5年以上，或具備上述規定的學歷（或學位），取得副教授資格後，受聘副教授職務3年以上者，任現職期間，如其教學、科研條件符合破格的相應要求，可破格申報。
（二）教學工作質量條件
1、每學年講授2門以上課程（其中至少獨立系統主講1門本科生課程或每學年本科生課程在60學時以上），完成320學時以上教學工作量（其中課堂授課不低於160學時），經教務部門考核評估，教學質量優良。
2、擔任研究生導師，獨立指導2名以上研究生，具有博士學位授予權學科的教師須協助指導1屆以上博士研究生。
3、指導本科生畢業設計或論文（無畢業設計及畢業論文要求的學科此項可免）。
4、每兩年在校內或省內做1次以上反映教學研究成果或介紹學科發展動態的學術報告（以教學科研管理部門備案為准）。
5、指導、幫帶1名以上青年教師，傳授教學和科研工作經驗

7. 現在的大學是怎麼教課的（按文科來講，如歷史哲學等科目）是聽教授講自己的見解，還是聽規定的教科書

一般情況下 上課老師是講授他的理解，但是考試還是要按照上課所用的教科書來，當然不同大學對於同一門課的教科書的指定是有可能不同的。

8. 如何上好一門課浙江大學邢以群教授

在去年放假時，領導交給我一個任務，要我在今天的教師會上就「如何上好一堂課」發個言。說句心裡話，我是沒有安心過好這個年，原因有三：一是自己學識水平有限，業務能力不強，課也上得只有這么好，要談「如何上好一堂課」，有點自慚形穢。二是在座的有從教多年、教學經驗豐富的老師；有學識水平高、學習精神強的年輕老師。在這些人面前談「如何上好一堂課」有點班門弄斧。三是自己平時不愛學習，不善於積累，再加之又是學數學的不善寫和講。新年開始的第一個會耽誤老師們的寶貴時間深感不安，但又一想：領導這么信任你，交給你這個任務還推三阻四，不接受這個任務有點不失抬舉。作為教務主任組織全體老師進行業務學習，又是職責所在推不脫，正如蔡九哥打銅鑼，推又推不脫，奈又奈不何。既然推不脫那就只能勉為其難。「如何上好一堂課」這個題目很大，要講的內容很多，就我的水平而言不可能講得很全面、很透徹。只能談談自己從教以來的點滴體會供老師們參考，錯誤的地方請老師們指正，不足之處請老師們原諒。下面我就六個方面談談如何上好一堂課：
一、精心設計，是成功上好一堂課的基礎
教學設計，就是教師在備課過程中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。教學設計分為教學目標的編制、教材的分析和處理、了解學情研究學生，教法的選擇、教案的編寫五個部分。
1、吃透大綱，明確培養目標，圍繞目標進行教學。
教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別用目標教學法時更是如此，教學目標一般分為「知識目標、情感目標、能力目標三大類」。我在上「數列」這節課時目標有二個：①理解數列的概念。（知識目標）②會根據數列的前幾次寫出它的一個通項公式。（能力目標）
2、深鑽教材，把准重點、難點、關鍵點，做到因材施教。
「重點」是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重點，它是我們學習後段內容的基礎，具有常用性和應用性。如「數列」這節課中，數列的概念，用通項公式寫出數列的任一項就是重點。「難點」包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容。二是學生容易出錯或混淆的內容。如「數列」這節課中，根據數列的前幾項求它的一個通項公式就是難點。「關鍵」是指教材中起決定作用的內容，掌握它如同掌握了一個鑰匙，其餘內容便會迎刃而解。
教學中應突出重點，突破難點，抓住關鍵。突出重點就是在教材的重要部分，捨得花時間、下力氣，讓學生真正理解並掌握它，如「數列」這節課中，為了講清概念，講解了數列與數的集合的區別，｛ an ｝與an的區別。突破難點常用的方法有：①分散難點，逐個擊破。②創設情景，聯系實際，引導學生的思維由抽象到具體。③運用直觀方法加強學生的感知。④對於容易混淆的內容採用對比的方法來區分各自的特點。教學內容不同，課的類型也就不同，因此要因材施教不能將理論課改為實驗課，復習課改為技能訓練課等。
3、研究學生，了解學情，做到因人而教。
我們一般都是教同一科目、同一年級，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。如：體育班與音樂班同上一節數學課，採用同一方式、方法顯然不合適。
4、精心備課，不打無准備之仗。
在吃透大綱，深鑽教材，了解學情的基礎上，編寫教案就是教學設計的主要工作，如何編寫教案，先要弄清教案的格式和結構。
一般格式：班級： 學科： 教師：
課題：
教學目標：
教學重點、難點
教學方法： 教具准備
教學過程：
板書設計：
教學後記：
教案可以是詳案也可以是簡案，提倡教師寫個性教案，實用教案，創新教案。建議新參加工作的老師盡量寫詳案，總之一句話，教學設計要象小說般的完整。
二、語言藝術，是成功上好一堂課的關鍵。
教師的語言分為口語與書面語、肢體語三種，如何充分發揮語言的功能，關鍵在於：
1、口語
語言標准、簡練、不哆嗦無口頭嘽，消除不文明用語。
語速適中，不快不慢。語言適度，不高不低。同時還要生動，親切，抑揚頓挫，賦有啟發性。
2、書面語——板書
板書的的主要內容：
①教材的內在邏輯結果
②教學的重點難點
③教學內容的補充
板書的主要格式
①提綱式②詞語式③表格式④結構式⑤圖示式
板書的要求
①內容精練，重點突出。如朱自清的《春》春：迎春、繪春、頌春
②語言科學、准確
③條理清晰，布局合理
④形式多樣，啟發思維
⑤書寫規范、流暢，示範性強
⑥巧用顏色粉筆，賦有藝術性
3、體態語
①表情語、微笑語、眼語
②首語
③手語
④姿態語
三、精點導入，是成功上好一堂課的良好開端
精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的的境界，使學生產生濃厚的興趣並懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，常用的方法有：1、銜接導入2、懸念導入3、情境導入4、實驗導入5、實例導入6、典故導入7、直接導入
四、科學設問是成功上好一堂課的橋梁
1、設問直截了當。不繞圈子，乾脆利落，條理清楚，主次分明，圍繞問題，范圍短路，語言規范，概念准確，多用短句少用長句。
2、發問巧妙。不按座次表發問，不按名冊發問，不只叫成績好的發問，不專訓差生發問。
3、表述清晰。發問語言應簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復述，以免養成學生不注意老師發問的習慣。
4、態度自然。要充分相信學生能夠回答。
5、適當停頓。給學生思考時間。
6、耐心傾聽。不要表現出不耐煩的樣子。
7、正確對待意外，對待意外回答冷靜處理。
8、及時評價。
五、組織教學，是成功上好一堂課的有力保證
無論是哪一位教師上課，課堂上或多或少都有呈現的不重視的學生違紀現象出現，如何正確處理學生課堂違紀現象，保證教學秩序井然有序。組織教學貫穿於教學始終，常用的處理方法有：1、提問法。單獨提問，集體提問單獨回答。
2、非語言控製法。走近學生搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲，突然停止講課，凝視學生輕拍其肩等。
3、正面提醒法。
六、課堂小結是成功上好一堂課的完美結局
怎樣結束一堂新課是值得重視的，很多教師不注重結課，上課講到哪算哪，匆匆收場，虎頭蛇尾，影響教學效果。
結課常用小結、活動和作業布置等。上課要有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整，同時，也能令人回味無窮，流連往返，達到「劇終情不終」的藝術效果。一句話，課堂結局象喜劇般的完美。