德國大學教授准入制度
⑴ 在德國大學當教師需要什麼條件
幼兒教師：抄具備幼兒師范或大專以上學歷
小學教師：應具備大專及以上學歷
初中教師：應具備大學本科及以上學歷
高中中職教師：應具備本科及以上學歷
教授是一個學科領域（講席）的組織者和執行者，是大學教師職業生涯的最高階段，是由政府任命的具有終身教職的國家公務員，是德國大學教學科研的核心力量。大學教授具有組織教學、科研實施、主持考試、參與院系和研究所管理的職能。這個學科領域的其他人員都是圍繞教授開展工作。
⑵ 請問教席教授是什麼意思
一般來說，一些大企業會
對教育事業有一些贊助，教席教授就是其中的一個贊助形式。企業捐一筆款，這筆款是專門用於教學和研究的，他們會請一些在教學和研究方面非常有成就的教授來
承擔捐贈教席的教授。大學傳統的職稱有教授、副教授、助理教授等，最高級別是捐贈教席教授，這是很難得的職稱。在美國最大的商學院中，每個專業也就有
1－2位捐贈教席教授，這是對學校、也是對捐贈教席教授本人的學術和教學水平的認可，它應該說是一種榮譽。
這是德國教席教授的介紹：
德國的大學教席制度與大師的誕生
在著名的大學里，一定有大師，而大師的形成，與制度保障不無關系。而德國的大學教席制度，正可謂成就大師的制度
作者曾經就讀過的德國慕尼黑大學
楊萌
截至到2005年，德國各州大學都按照新的公務員法將教授劃分為三個等級，且對應著不同的薪酬。其中最低的一級是專為類似美國的「副教授」而
設，旨在鼓勵年輕出色的博士免經傳統的教授資格認證程序而直接進入教授隊伍。但是，教授未必擁有「教席」，而只有擁有「教席」位置的教授才至少會配備一名
秘書和學術助理。這樣的「教席教授」享有固定研究經費以及在人事上的支配權，有利於形成自己在研究方向上的特色。同時，即使同為三級教授，具體到個人，所
享有的資源也不一定相同。
筆者結合自己在慕尼黑大學法學院求學時的觀察，以教授的席下資源為切入點來介紹德國教席制度特色以及對教授形成研究特色所帶來的影響。
德國沒有「評職稱」
與我國科研教學人員「職稱評審」體系不同，德國並沒有「評職稱」這種說法。
大學教席數量與級別是相對固定的，即根據實際的需求來設教席，且是終身制。申請者只要符合教席的各項要求，申請成功後就是該教席的主持人，被貼上該教席的級別標簽，享有該教席的所有資源。
這就意味著，若教席擁有人不滿永遠呆在二級教授的教席上，就必須申請高級別的教席。為此，他必須盡早針對其他法學院的三級教席的特色著手准備申請，包
括出版一流的專著以及在著名專業雜志上發表論文，數量自然是越多越好。當然，這里還有一個重要前提：他想申請的其他大學法學院里有教授因為退休或者另就他
職而形成的三級教席空缺。
因此，一名教授要擁有教席資格，首先必須具有較強的學術實力，形成了鮮明的研究特色。
例如，慕尼黑大學是首批被德國納入「精英大學計劃」的三所高等學府之一，其法學院是德國著名法學院之一。學院為刑事法學學科設置三名三級教授和兩名二
級教授，其中僅三級教授擁有教席資格。這五個教席在研究方向上各有特色，且相對固定，相互間配合非常默契，但也並非沒有變化。例如，德國著名刑法學者羅克
信(Roxin)教授主持的教席所配備的資源是五個教席中最充沛的，這個教席的研究方向是刑事法學和刑事訴訟法。羅克信教授退休後，其主持的教席由以計算
機刑法研究聞名的西伯(Sieber)教授接手。
一年後西伯教授就任著名的「馬普外國刑法和國際刑法研究所主任」，其教席繼任者薩茨格(Satzger)教授的研究方向是歐洲刑法。教席的易手無疑意味著法學院研究重點領域的變化，由此可見教席教授的影響力。
教席教授擁有三大資源
一名教席教授至少擁有行政秘書、學術助理和小型的專業圖書館三大資源。此外，教習教授也可以聘請在校學生作學生助理。當然，圖書館也對外開放，
任何人憑借有效的個人證件都能進行圖書查閱。有的三級教授還有自己的研究所，或者幾位教授共同負責一個研究所。例如，許納曼教授是慕尼黑大學「法哲學和法
信息學研究所()」執行主任，同時還是「整體刑事法
研究所()」主任。他有1名全職行政秘書，6名全職
或半職(還有的是1/4職)學術助理，2至3名學生助理，和1個專業圖書館。
1、行政秘書的特殊作用。許納曼教授選用的行政秘書為這一教席服務了數十年，自該教席前任主持人考夫曼教授在任時就已在崗，是一位業務熟練的女士，負
責維護研究所內部的日常秩序，為來訪者安排與教授見面的時間等。教授在外做長途學術旅行時，會通過電話錄音給秘書，安排各學術助理和學生助理的工作重點，
對博士研究生進行論文指導。內容由秘書列印出來，分發到相關人員手中，從而省卻了給眾人一一寫郵件的麻煩。秘書負責列印的錄音內容甚至還包括：教授對各類
論文的鑒定意見，為其指導的獲得獎學金資助的外國博士研究生給不同基金會擬定的意見，以及各類邀請函，等等。由此可見，行政秘書必須具有良好的保守秘密的
職業操守，她的工作極大地減輕了教席教授文案工作的負擔，有著重要地位和作用。
2、學術助理和學生助理的用場。學術助理和學生助理的數量會根據教授承擔的項目數量及工作強度發生微調。
申請學術助理位子的人通常可分為三類：第一，已有法學文憑並打算跟隨教授攻讀博士；第二，獲得博士學位後正在撰寫教授資格論文；第三，單純是為了參與教授主持的課題。
學術助理的職責主要包括：教授出差時代教授上課，負責為小型研討課以及研討課進行前期文獻准備、輔導學生選題，修改試卷和公布成績，參與教授主持的項
目課題，為教授參與的著作編撰工作提供文字校對、文獻更新及查詢支持，等等。在項目較多的教授手下做學術助理，無疑可以得到更多磨練，從而更快地成長起
來。
此外，教席教授還可以聘請學生助理。學生助理與學術助理雖僅有一字之差，但其地位和作用迥異。法學院的大學生進入第六個學期後，成績比較出色的可以申
請成為教授的學生助理，負責簡單的文字校對和文獻查詢，復印文獻以及借閱圖書和從大學信件中心取信件等簡單工作。有的學生就是從助理做起，經過歷練，後來
成為教授的學術助理，在教授指導下寫博士論文，直至獲得教授資格。
3、小型圖書館的多功能用途。教席教授名下的小型圖書館的藏書以專業圖書為主，而且符合各教席的研究特色的要求。例如，許納曼教授席下的圖書館收藏有
豐富的法哲學書籍。有一位台灣師兄曾經半開玩笑地說過，他就是沖著這個圖書館來慕尼黑做博士論文的。其實，圖書館的空間實在是太有限，研究里的圖書資料還
有條理地分布在研究所的其他多間辦公室。筆者在教授手下寫論文期間，2/3的時間是在一間專為外國博士候選生設置的辦公室度過的，除了窗戶一側，辦公室里
三面牆壁都因堆滿文獻而成了書牆。
圖書館外表老舊，卻忠實履行著多項職能。這里是國家司法考試的口試舉行地之一，是各種研討課舉行地，也是博士口試的進行地，還是外國博士候選生的過渡辦公室，甚至是研究所迎接聖誕、慶祝某位同事博士論文或者教授資格論文獲得「優秀」的歡慶場所。
教席資源與教授研究特色的良性互動
教席教授擁有的各種學術資源為教授形成自己的研究特色提供了基本條件，反過來，教授的學術特色則可以引來更多的學術資源，二者之間形成了良性互動。
教席制度為教授配置的各種學術資源保證了教授們能全心投入教學科研，成就自己，而著名的教授們卻成就了大學之榮。在著名的大學里，一定有大師，而大師
的形成，與制度保障不無關系。而德國的大學教席制度，正可謂成就大師的制度。不僅如此，德國的大學也有著尊重學術傳統的特色，這樣就可以使得大師們所擁有
的學術資源能夠代代相傳。
在這種制度安排下，教授們自然會有閑暇的心情賦予自己教席的個性化特徵。它可以是沉靜、安詳的，也可以是生動、活潑的。但所有教授都會以自己的方式給這個教席的所有成員帶來一種家的感覺。
有的教授喜歡定期組織助手們郊遊或遠足，順便在森林裡尋找不同的鳥類，比如曼海姆大學的庫倫(Kuhlen)教授；有的喜歡組織大家到啤酒節上品味酒香，或舉行家庭燒烤宴，如許納曼教授。
寫到這里，筆者突然想起第176屆慕尼黑啤酒節開幕在即。許納曼教授應該會照樣在特蕾莎廣場的某間啤酒大棚里預訂幾張長桌，帶領所有的助手和客人陶醉
在一片酒香和樂海里。這位《瓦格納最後的愛》的劇作者喜歡歌劇，酒至酣處會引吭高歌，隨口來一段歌劇。他在專業上的卓越成就以及他對教席人員的感染力，既
有個人素質和能力為基礎，更有德國的教席制度為保障。
⑶ 德國公立大學是怎麼做到學術自由的
德國是現代大學的發源地。我記得歷史最悠久的應該是海德堡大學，有超過六百年的歷史。所以波恩大學的200年校慶在中國或許會引來一片驚嘆，但是在德國，這算是一個「年輕」的大學。但是校長說：波恩大學和柏林（洪堡）大學一樣，都是在1810-1820期間建立的真正意義上的現代化大學。從這個角度講，說母校是當前最古老的現代化大學，亦不為過。
為什麼要把歐洲大學的歷史在1810-1820劃斷，作為一個分水嶺呢？
因為在這之前的歐洲教育，有兩個體系。一方面，教會壟斷著教育權，他們的神學院，其主要目的是傳播一種思想（基督教教義），當然也意味著扼殺別的思想；這有點兒類似於中國皇帝的翰林院，雖然也是學術機構，但是他們的主要職能是網路天下英才，服務於社會管理。另外一方面，市民階層需要一些實用的技術，比如醫學商學數學等等，於是民間自發辦起一些不受教會控制的大學。比如義大利的博洛尼亞大學(University of Bologna)，建立於1087年，至今差不多已經有一千年的歷史了；還有諸如布拉格、維也納、和海德堡大學等等，都屬於這一類。
到了十九世紀，統一的現代民族國家——德國，慢慢形成。當時，在歐洲范圍內，德國這個地理區域是相當落後的，和義大利、法國這些先進國家根本沒法比。這有點兒像中國版圖內的東北。直到清朝末年，東北地區仍然是地廣人稀。德國那時候比清朝時候的東北更加落後，當時在現在德國版圖內仍然存在著很多獨立的小國家，彼此征戰，好比春秋戰國。其中最大的一個叫普魯士王國。1806年普魯士敗於拿破崙，被迫簽訂《提爾西特和約》，割地賠款，稍微像樣一點的哈勒大學也被法國佔領。
窮則思變，敗了才會想到卧薪嘗膽，奮起直追。為了獲得生存空間，和法國英國這些先進國家競爭，普魯士國王威廉三世決心重整旗鼓。他對逃出來的教授們說：「這個國家必須通過它精神上的力量來彌補它物質上的損失。教育不僅不會使國家貧窮，恰恰相反，教育是擺脫貧困的最好手段！」國防大臣沙恩霍斯特也說：「普魯士要想取得軍事和政治組織結構上的世界領先地位，就必須首先有在教育與科學上的世界領先地位。」這時教育家洪堡出任內政部教育文化司司長。他認為：「大學是一種最高手段，通過它，普魯士才能為自己贏得在德意志世界以及全世界的尊重，從而取得真正的啟蒙和精神教育上的世界領先地位。」
1810年柏林大學誕生，1818年波恩大學建校。這些新式學校和原來的大學完全不同。
首先，普魯士國家取代教會成為大學的財政提供者。通俗地講，這是國立大學，而不是教會大學，也不是私立大學。這個原則被德國人一直堅持到了21世紀。兩百年來，德國大學增長迅速，現在全德國有超過一百所大學，和英國美國不同，德國的大學全部都是國立的。而且保證對全世界的學生敞開大門免費服務（這個情況正在緩慢地改變），所以我去念書的時候，十分驚訝:怎麼中國都已經開始灌輸教育收費理念了，德國大學居然還是免費的，而且對外國人都免費！國家撥款，保證了大學的運轉，也是學術自由的生存前提。教授不必為了五斗米發愁，也不必屈從於市場需求或者教會思想。國家撥款，也保證了落後國家的大學能夠獲得充足的資源去彎道超車。
其次，國家不幹預大學管理和學術研究。俗話說，吃人家的嘴短。一旦政府握緊錢袋子，大學教授就會從仰市場或者教會的鼻息轉變為仰政府的鼻息，一樣不能促進科學研究和技術創新。作為現代大學的創始人，洪堡先生清楚地知道學術自由的重要性。所以他和德國皇帝議定：新版大學必須是教授自治的大學。大學自我決定教學科研等內部事務。大學校長由教授們輪流坐莊，教授有任意的開課權，工資由國家支付，享受社會中上層的生活待遇。同時實行嚴格的退休制度，不管是誰，到了65歲，都得讓位。企業家資助教授的研究課題，經教授與校長聯名簽字，就可到稅務局申請減稅。
由此看出，現代大學的基本要義是兩個：第一，政府給錢；第二，政府不管事。這個和一般企業管理相悖的重要原則才是奠定現代大學的基礎。如果政府不給錢，大學生存不下去；如果政府給了錢還要管事，那麼它就成為羅馬教廷的翻版，仍然不可能激發科學的進步。只有給錢而不管事，才是激發科學創造的唯一一條道路。
這是一個非常不讓人放心的制度設計。從一般意義上的組織管理看，給錢而不管事，那麼必然會面對一個效率缺失的狀態。對於中國人來講，我們記憶中的大鍋飯不就是這樣的一種制度嗎？說句實在話，這的確是常人所不能理解的制度，也可以想像：能夠在當時設計出這樣的制度是需要怎麼樣的智慧和勇氣。
社會需要有人去面對未知發問，探索未知是不可控的，所以科學家不是工程師。我們平時熟悉的管理模式和制度，都是針對已知世界的，難以簡單地照搬到大學管理中。也許有人會說：企業家同樣面對不確定性和未知的市場風險，我們不是設計了市場競爭機制來獎優罰劣嗎？比爾蓋茨、巴菲特都是成功的代表，市場獎勵他們世界首位的財富。但是你仔細想想，企業家所面對的市場風險相較於科學家面對的整個未知世界，根本不在一個層次上。比爾蓋茨的windows設計也不過是電腦技術的一種運用而已，即便如此，市場已經給予了如此大規模的獎勵，讓他做了世界首富。如果牛頓、愛因斯坦都需要產權保護來獲得經濟回報的話，我們是不是應該把整個世界奉獻給他們呢？所以，用市場化的方法對純粹公共物品的科學創造進行經濟獎勵是不可能完成的任務，而且，一旦給科學創造以壟斷權力，就像是微軟、英特爾一樣收取專利費，也不利於整個人類迅速地傳播和利用科學原理。
由此，現代的大學制度其實是轉換了一個激勵機制：不是用物質化的東西去獎勵科學家，而是用崇高的社會地位去獎勵他們。讓他們成為自由人，享受中上等的物質生活，衣食無憂（但絕不是奢侈豪華！），同時要求他們開放所得到研究成果給整個社會共享。而什麼樣的人才能夠成為這樣的教授科學家呢？只能由已經是教授科學家的同行來評定。這就是最最重要的「大學自治」原則。
柏林大學的出現，成為現代化大學誕生的標志。此後，這種模式被德意志三十多個邦國競相效仿，發展趨勢如雨後春筍。它們都是綜合性大學，與工科或實用學科的專門學院有嚴格區別。大學成了對世界進行新解釋的中心，人文科學擺脫了神學的束縛，數學、物理、化學、生物等自然科學的新體系也確立了真正的獨立地位。教授們不再像神學院時代那樣，只能在一種思想體系中思考。研究不為人知的東西，發現新規律，增長人類的新知識，成了最高的存在形式。只有作為優秀的研究者，才能成為大學教師；照本宣科，拾人牙慧，只能下課。大學成為研究者的共同體。
科學與教育的崛起，有力地推動了普魯士王國的現代化進程。1870年普法戰爭再次爆發，這次法國大敗。排除了法國干擾，德意志各邦完成統一，普魯士國王威廉一世成為德意志帝國皇帝。其雕像，如今矗立在波恩南部五十公里的「德國之角」。在普法戰爭前，德國已經居於世界科學領先地位。這里出現的科學家可謂群星燦爛，如數學家高斯、物理學家赫茨、洛倫茲、普朗克、愛因斯坦、化學家李比錫、奧斯瓦爾德、哈維爾,這個名單還可以繼續列下去。而美國雖然在20世紀初時已經成為全球第一大經濟體，但在科學、教育方面，只是德國的學生。在這方面，中國也是德國的學生。蔡元培就曾幾度留學德國。他主政北京大學，倡導兼容並包、思想自由、教授治校，主張大學為純粹研究學問之機關，不可視為養成資格之所，亦不可視為販賣知識之所，都受益於德國，甚至他女兒取名威廉，都可見他從德國受到的影響。
⑷ 德國大學教授的頭銜主要有哪些
剛好我之前對這個話題有興趣，我來簡單舉例說下我的見聞吧。這里只討論「教授」。
栗子1：「技術熱力學學院」的大Boss ，Ulrich Maas，他的官方頭銜如下：
Prof. Dr. rer. nat. habil. Ulrich Maas
解釋：Prof.=Professor (教授)，Dr.=Doktor (博士)，rer. nat.=rerum naturalium （是拉丁語，德語是Naturwissenschaft=自然科學），habil.=Habilitation（取得在大學授課資格，博士畢業生專為獲取教授資格所寫的科研論文），Ulrich （名）Maas（姓）
中文大致翻譯：自然科學博士、獲得大學授課資格、教授 Ulrich Maas。
栗子2：「連續介質力學學院」的大Boss，Thomas Böhlke，他的官方頭銜如下：
Prof. Dr.-Ing. habil.Thomas Böhlke
解釋：相同部分如栗1，Dr.-Ing.=Doktor der Ingenieurwissenschaften（工程學博士）
中文大致翻譯：工程學博士、獲得大學授課資格、教授Thomas Böhlke。
栗子3：「工程信息管理學院」的大Boss，Jivka Ovtcharova，她的官方頭銜如下：
Prof. Dr. Dr.-Ing. Dr. h. c. Jivka Ovtcharova
解釋：相同部分如栗1，Dr. h. c.=Doctor honoris causa（Ehrendoktor 名譽博士），也就是說她有兩個博士頭銜，一個是工程學博士，一個是名譽博士。
中文大致翻譯：工程學博士、名譽博士、教授Jivka Ovtcharova。
栗子4：「哲學系」的大Boss，Mathias Gutmann，他的官方頭銜如下：
Prof. Dr. Phil.Mathias Gutmann
解釋：相同部分如栗1，Phil.=Philosophie（哲學）
中文大致翻譯：哲學博士、教授Mathias Gutmann。
大致就這些種類吧，如果我再看到別的再來補充。
不明白追問。
⑸ 如何申請上德國大學
高中畢業後直接進入德國公立大學或公立預科就讀，需要什麼條件？ 輸入成績留學參考
DSD高中畢業生，如果考到DSD1並且高考分數達到211大學的錄取分數線，就可以申請德國的公立預科，預科畢業後可以申請德國的本科課程；
DSD高中畢業生，如果考到DSD2並且高考分數達到211大學的錄取分數線，就可以直接申請德國的本科課程。
獲得IB文憑的高中畢業生，在滿足了一定條件下可獲得德國大學的直接入學資格(我會在明天的推送中給出哈)。
英國高中課程（A-Level）畢業生，在滿足了一定條件下可獲得德國大學相關專業的入學資格(我會在明天的推送中給出哈)。
進入德國私立大學就讀，這個目前能接收的院校也比較少，專業選擇也受限
走德國留學的團審項目，讀一年私立預科後，根據預科的考試成績，申請德國的相關大學
如果不滿足以上條件，如何進入德國就讀？一般的選擇有以下2種：
那麼，什麼是團審項目？和個審有什區別呢？(這個說起來，會有很多內容，我在這里簡單介紹下，後續會單獨出一篇作比較)
團審是以德國大學的教授來華面試代替APS審核部的面審。面試結果和材料會遞交到APS審核部進行材料審核，審核通過後出具APS團審證書，獲得去德國留學的資格。
⑹ 德國有沒有副教授一說
德國的教授有四級：
四級教授最高，終身教授，並且可以與州政府討價還價要實驗內室建設的待遇。
三級容教授已經是終身教授的待遇，一般不會被辭退。
二級教授，一般的年輕教授，也相當於國內意義上的新請來設點的百人或者特聘教授。掛有教授頭銜，但五年做不出成績，評估不及格，就必須走人。
在此之外，還經常看到PD.
Dr.，這些人屬於通過教授資格考評，但還在侯選之中的高級講師。在這個級別，也有不少人在與國外交流的時候自己把自己寫成副教授的。
⑺ 德國教授崗位體制特點是
一、德國高校教師制度的主要特點
1.高校教師等級森嚴，教授自主權極大。德國大學實行教授講座制，通常一個講座只有一名教授。教授實際上分為等級分明的三級，通常他們在高校中依其工資級別被分別稱為C2教授、C3教授和C4教授。[1]教授是各專業的權威，自主權極大。教授其實是一個獨立學科或專業的負責人，他不但負責開設各門課程，而且還獨自決定講座內的人、財、物的使用。大學的其他成員——講師、助教、科學助手、學生以及非科學人員都處在正教授的領導之下，且排除在高校管理的決策過程之外。
2.高校教師的工作任務分工明確。德國高校的人員分為教學科研人員和非教學科研人員。教學科研人員即高校教師，它又分為教授和教授之下的學術中層。教授是德國高校教學科研的核心力量，他們的職責包括組織教學和科研活動，決定科研方向並籌集科研經費，指導博士生和大學畢業生的科學論文，聘用各種教學和科研人員等。學術中層是高校的骨幹教師，他們屬於教授之下的教學科研人員。他們由不同的被聘資格決定了不同的工作任務，分工非常明確[2](具體見下表)。德國高校學術中層任務分工情況表
3.強調教師的科研能力。在講座教授的選擇與任用上，學術水平是核心內容，《德國史1800-1866》有這樣的記載：「在選擇教授人選時，起決定作用的不是地區的考慮，不是同事個人的好惡，不是社會交往能力或口才好壞，也不是筆頭或教課能力，而是研究工作及其成果的獨創性。」
4.教授聘任制度非常嚴格，最終任命權在州政府。德國高校的教授席位是根據專業需要來設置的，只有當教授因故空出席位時，才需要招聘，一般從校外招聘，而不採取本校成員內部逐步升遷的辦法。德國高等學校對教授實行嚴格的聘任制，申請教授的職位要通過競爭，而且有十分嚴格的聘任程序。[3]
5.教授終身制，待遇優厚，社會地位高。教授是德國高等教育的核心。根據《德國高校總綱法》教授可以委任為終身的公務員，不得隨意解僱，也可以委任為非終身制的公務員。實際上，在德國高校中，教授原則上都是終身的國家公務員，大約只有5%的C2教授是有期限的職位。德國的教授歷來擁有令人羨慕的社會地位和穩定而優裕的生活條件。德國高校的正式教師的待遇在社會各職業階層中處於中上水平。
6.教授的培養過程嚴格，時間長。在德國，通向教授職位的道路是一條充滿競爭和風險的漫漫長路。在正常情況下，要得到教授職位，必須經歷多次嚴格的考試和篩選，必須在大學畢業後再獲得博士學位和教授備選資格。據統計，獲得博士學位者的年齡平均為32歲，而取得教授備選資格者平均年齡則要達到39.8歲。一般只有當高校教授職位有空缺時，經教授推薦參加教授招聘，才有可能被任命為正式教授。[4]
7.教授在各級教師職務中比例高，並實行強制流動政策。德國高校各級教師職務中，教授的比例很高，一般60%左右，德國實行大學教授強制流動的政策，通過評聘分離，獲得教授資格的人不得在授予單位應聘。通過這種政策強制人才流動，保證大學吸收各方學者，匯集了不同學校的長處和特色，避免了「獨家單傳」的弊病，這樣大學水平參差不齊的現象就無從產生。
8.兼職教學專業人員在教師隊伍中的比例較高。兼職教學專業人員是德國高等學校教學專業人員的重要組成部分。在高等專科學校，兼職教學專業人員多於全日制教學人員，這說明兼職教師在高等專科學校中具有重要作用。據1991年統計，高等專科學校兼職教師占專業教學人員的60%，大學的兼職教學人員佔大學教學專業人員總數的29%。[5]德國高校教師制度保證了高校學術研究、教師隊伍的穩定、高質量的教學，主要表現在：（1）高校重視學術研究，從各方面保障學術科研人員的研究條件，處處凸顯學術人員的價值，穩定了高質量的教師隊伍，保證了學術自由，促進了科學研究。（2）教授公開招聘，程序嚴格，採取教授強行流動政策，避免了「近親繁殖」、「學術僵化」。（3）德國高校教師崗位設置、工作分工明確到位，各司其職，教學與科研相結合。（4）教師進入高校任教的門檻很高，學術要求很高。在嚴格的聘任要求和過程中，還要進一步對教師加以考核，以此保證了高校教師的質量，保證了高等教育的高質量。
德國教師制度在確保其高質量的師資方面做得相當成功，但其漫長的培養過程以及諸多僵化的方面受到社會猛烈地抨擊，主要表現為：（1）由於教授的數量很少，普通學生很難有機會與教授直接交流而得到教授的指導。（2）德國高校中的教學科研人員真正開始獨立的研究很晚，他們的研究工作受制於他們的教授，還必須承受較大的職業風險。這極不利於高校科學後備人才的迅速成長。（3）德國高校教師職業發展的目標—終身教授，它沒有前設職位，只有一系列的資格條件，包括大學授課備選資格。（4）終身制給教師、教授提供了「鐵飯碗」和豐厚的薪水，但由於沒有配套的評估機制，教師們容易缺乏壓力和積極性。
⑻ 德國的教授是怎麼評出來的
19世紀初的普魯士到希特勒上台前的德國，是世界上高等教育最為發達的國家。拿破崙戰爭推平了神聖羅馬帝國三百多個小邦國的界域，經過合並和肢解，剩下原來的三分之一左右。屈辱的普魯士人在具有哲學頭腦的國王威廉二世「我們從物質上的損失要從精神上補回來」的感召下，於1810年建立了現代意義上的第一所大學——柏林大學。它和原來的漢諾威名校哥廷根大學奠基了當今西方高校的大多數規則和功能，教授的產生辦法可謂其中的經典之一。
德國的教授地位之高，有幾個事例為證。
唯物論的創立者費爾巴哈原為柏林大學神學院的教授，可他致力於宣傳無神論，還發生帶領學生褻瀆神靈之事，當教育當局准備驅逐他向國王請示時，威廉二世答復道：既然他已經那麼不信神，乾脆就把他調到神學院吧。於是他和他的一大堆追隨者如願以償。柏林大學另有兩個教授因為批評當局被驅逐，巴伐利亞的慕尼黑大學聘任了他們，威廉二世認為人才難得，派快馬信使請他們回來，而且願意親自道歉。兩位教授凱旋歸來，柏林大學為他們召開了隆重的歡迎會，而且尊國王命令得到翻倍加薪，其他教授跟著沾光。至於教授生日時可以得到國王親筆簽名的賀卡，那已經是常規化的事情了。
奇貨才能可居。
德國教授這么牛，是人家質量決定的。看看他們的升遷路途，就讓人望而生畏，高山仰止。德國評教授的基本程序為：首先選定五名同行專家，因為只有同行才可以對被考察對象的學術成果做出比較准確的評判，防止外行誤判；其次，避免同校評委。因為同校者既有可能營私舞弊照顧，也可能因為積怨和過節故意打壓報復，影響公平公正；其三是不能有師承關系，以防止蔭庇或老師嫉妒學生產生的不正常操作；其四是沒有同學關系，其五是沒有過科研合作經歷，原因也是避免人際以往的情意和怨恨等情緒摻乎其中。
過了這些關依然不是教授，要等有機會去競聘。因為德國大學的教授不能在原來的工作地方晉升，必須等某大學有高一級的空位時，各校通過考察評估通知已經具有了教授資格的人去競爭。過則留，不過則繼續找機會。全國大學形成了流動機制，殺將出來的，那真是人中呂布馬中赤兔，想不牛都不行了。
避免人情因素加入評職和流動競聘，避免了大學評職中營私舞弊的根本弊端，也避免了同事、上下級的矛盾。過不去的心服口服，要過去就得努力。評上教授，可以心安理得享受兩個中產階級的物質待遇，誰也說不出人家什麼。僅僅從德國評教授這一環節，我們就理解了西方高等教育發達的原因。
反過來看看我們國家評職稱的過程真的是令人汗顏：不投機鑽營不行，不請客送禮不行。有副對聯為證：說你行你就行，不行也行；說你不行就不行，行也不行。橫批：不服不行。
⑼ 大學教師職稱的各國標准
西方國家的教授
英澳紐等地與美國加拿大體系相當不同，在此列表作為參考。
英澳紐：
教授 (Professor) 等同於 美國的 (Chair Professor)在英澳紐體制下，每個領域通常只會有一個正教授。例如說 Professor in Bio-Chemistry 就是生化學教授。這跟美加體制相當不同，常常會讓人誤會。英澳紐體制下的副教授，多半年紀已經很大，原因是副教授幾乎已經是在該體制的最高等學術職務，僅僅有極少數人可以變成正教授。另外，英澳紐體制也有一種叫做Reader的職務，等同於英澳紐的研究型副教授，或是台灣的正研究員，但是僅僅做研究的工作。
此外還有兩種學術等級，分別是資深講師以及講師，事實上如果沒有卓越的特殊研究發表，很多英澳紐的大學老師到資深講師(Senior Lecturer)就已經到頂了，此職務比較類似於美加的副教授等級。英澳紐的講師(Lecturer)的要求，都改成一定要博士畢業才有資格，也因此這個職務等同於美製的助理教授。
也因此，在英澳紐體系的教職開缺時，常常會寫著Senior Lecturer (Equi. to Asso. Professor in US)。
在西方的許多國家，大學的教授是終身的。終身制最初來自德國大學，後來在美國也開始實行。教授終身制的目的是為了保證教授的學術研究不會受到政治、商業以及資金來源的牽制和困擾。1994年，美國在《反僱傭年齡歧視法案》中規定學校不得強迫終身制教授退休。
在美國大學里，新來的教師有一段6-7年的考察期，以考察教師的學術水平和職業道德。然後學校根據學術資質，決定是否授予終身制教授。
⑽ 德國留學（研究生）需要什麼條件
德國碩士生申請的條件：
1.中國教育部承認本科四、五年制本科畢業生，並取得學士學位證書。
2.重點大學(國家211工程大學)本科4年或5年畢業，未取得學士學位證書。對於專業的申請沒有限制，但是最終的錄取是由德國的大學決定的。
目前，德國高校只招收普通高校的本科學生，初等、高等職業院校的學生，以及廣播電視大學或其他高等教育機構的學生，通常不具備德國大學的入學資格。但申請程教育學士學位者，審計署得個別審核。申請人只需提交一份學士學位證書復印件，並提交審計部門審核申請人是否具有德國高等教育資格。這類證書的審查是不收費的。如果有德國大學入學資格，申請人可以參加考試部門的正常考試程序。
在德國學習的中國學生在去德國之前要學習400 - 600小時的德語。他們可以在學習語言的同時為APS准備申請材料。德國比較嚴謹，材料一定要准備好，小學、初中、高中畢業證書，高考成績單，以及大學學習證明。原來的文憑對考試和以後申請大學幾乎沒有用處。這些材料需要公證並翻譯成英語或德語。
除了嚴格的APS審核材料外，還需要面試。通常情況下，面試由兩位德國教授進行，包括15分鍾的筆試和20分鍾的口試。筆試以專業知識調查為主，口試除專業知識外，還包括學習動機和學習計劃。整個面試可以用德語或英語進行。
在APS訪問之後，學生可以將他們的精力花在學校的選擇上，因為德國的教學體系比較嚴謹，學生需要有明確的目標，然後將材料送到學校。
在德國，一些學院和大學對德國碩士學位申請者有要求，而另一些沒有特殊要求。與美國、英國等國不同，德國不需要提供安全保障，但需要提供約8萬元的個人生活保障。這筆費用在拿到學校offer後可以在出國前存入。
(10)德國大學教授准入制度擴展閱讀
出國留學舊稱出國留洋，一般是指一個人去母國以外的國家接受各類教育，時間可以為短期或長期（從幾個星期到幾年）。這些人被稱為「留學生」。
參考資料網路_出國留學