南京師范大學精品課程心理學史—葉浩生教授主講

1. 尋找葉浩生老師《心理學史》講課視頻

在優酷往裡 搜 太多 的心理學視頻了

2. 誰能告訴我南京師范大學心理學導師的介紹．

南師的心理學挺好的 基礎心理學尤其是其中的心理學史是他的傳統強項 因為葉浩生的原因 葉浩生現在是中國心理學史泰斗級的人物 這幾年它的應用心理學搞得也不錯 發展心理學可能就要次之了 我同學考的南師 她說他們是碩士生考取之後才確定導師的，而且每年都要現聘任，所以你現在知道導師的信息再多也沒用。先定下來大方向就行，比如是報基礎方向還是報應用方向。筆試成績對復試和最後定導師都有影響的。筆試第一名面試也說得過去的話，一般最厲害的那個老師就會要了。而筆試靠的是個人平時積累的功底，尤其是現在，心理學全國統考了，所以個人認為你還是按國家出台的心理學統考大綱來復習比較好。
如果你是應往屆本科畢業生的話，報考也不需要什麼特殊要求。以同等學力報考的話，可能要求就比較多了。需要進修過心理學專業或與心理學專業相近專業的6~8門主幹課程，還要以第一作者的身份在公開出版的刊物上發表過心理類的文章。同等學力報名時要提供大專畢業證復印件、進修本科課程成績合格證明及公開發表的論文復印件（包括刊物的封面、目錄、正文和封底）等等。
跨專業考的和同等學力的筆試過了之後到復試時一般還要加試一兩門專業課。不過這個也很難說。復試是學校自己定的，一般彈性都很大，有的時候都不再加試了，只是開課時要求跨專業的學生或同等學力的學生比別人多上兩門基礎課，跟著本科生去聽，考核方式僅僅是考查也不是考試。所以不用擔心。目前把主要精力放在筆試上是最重要的。

3. 誰幫忙解答兩道心理學史問題

.簡述行為主義產生的心理學背景---南京師范大學心理學史精品課程
一、社會背景 行為主義之所以產生於美國，與當時美國的社會生活、生產實踐和社會改良的需要有關。 首先，行為主義反映了當時美國社會生活和生產實踐的需要。在西方科技革命的推動下，美國於19世紀後半期完成了工業革命並開始了城市化運動。在城市化進程中，大量的農村人口湧向城市。他們要適應城市生活，就必須學會相應的生活方式和技能，美國社會生活的這一要求促使心理學家從對意識的研究轉向對適應性行為的研究。同時，工業革命也要求提高生產效率，這就需要對工人的總體活動效果進行研究，而華生所倡導的行為主義，其目標之一就是最大限度地提高工人的工作效率。 其次，行為主義是美國社會政治生活中進步主義運動的產物。進步主義是19世紀90年代在美國所產生的一場廣泛的政治革新運動，其目的是通過啟用能夠科學管理社會的賢人來對社會進行控制。行為主義似乎有可能為社會革新者提供一種合理有效地管理社會的科學工具，因此通過運用行為技術來達到控制社會的目的成為一種最有生命力的革新思想。 二、哲學背景 盡管華生反對哲學、拒絕以任何形式的哲學作為自己理論的哲學基礎。但實際上，他的行為主義卻有著深刻的哲學淵源。機械唯物主義、實證主義和實用主義等哲學思想都對其行為主義產生了廣泛的影響。 （一）機械唯物主義 工業革命以來，迅速發展的自然科學對人類生活產生了深刻影響。而自然科學中占統治地位的學科是力學，因此作為當時自然科學成果總結的就是機械唯物主義哲學。笛卡爾否定了動物的意識，把動物看成一種猶如自動機的機器，試圖對身心作機械主義的解釋；拉•美特利繼承並發展了笛卡爾的機械唯物主義思想，在《人是機器》一書中提出了人是一架與電子計算機在性質上沒有區別的機器的思想，認為「對心理事件的理解只能根據神經系統內的物質過程來進行」 （Rendler ，1987，p149）。華生在創立行為主義體系時，顯然接受了這種機械唯物主義思想，他認為「人也是機器，受刺激-反應規律的制約」（葉浩生，1994，p72）。 （二）實證主義 實證主義是19世紀中葉法國哲學家孔德首創的一種科學哲學，他把「一切科學知識都必須建立在來自觀察和實驗的經驗事實的基礎上」（葉浩生等，1998，183）作為實證主義的基本原則。從這一原則出發，孔德認為科學的資料必須是社會的、公開的事件，是可證實的事實；單獨的、私人的意識內省所得到的知識是不可靠的。早期行為主義正是根據這樣的標准，放棄了對不可觀察的意識的研究而改以可觀察的行為作為心理學的研究對象，拋棄了主觀內省法而改以自然科學的客觀方法作為心理學的研究方法。黎黑曾指出「整個行為主義精神是實證主義的，甚至可以說行為主義乃是實證主義的心理學」（黎黑，1990，p416）。 （三）實用主義 相對於機械唯物主義和實證主義，作為美國官方哲學的實用主義對早期行為主義的影響更為直接和深刻。實用主義哲學的代表人物都聲稱，實用主義就是一種強調行為、實踐和生活的哲學，其要點就是強調要立足於現實生活，把獲得效果當作最高目的。華生把不可直接觀察和經驗的意識排除在心理學的研究大門之外，把人的行為活動簡化為刺激-反應的行為模式，把有效地控制人的行為作為心理學的根本目的。這些都是實用主義哲學在行為主義心理學中的具體體現。 三、神經生理學背景 （一）謝切諾夫的研究 強調神經生理學研究中的客觀方法，在很大程度上應歸功於謝切諾夫，他認為心理學研究應該採用生理學的客觀方法。在他的理論體系中，「反射」是一個關鍵性的概念，它指的是刺激和反應之間的聯結。在1863年出版的《腦的反射》一書中，他把意識現象看作是神經反射的特例，認為諸如學習、記憶和思維這樣的心理過程其實就是復雜的反射行為鏈。通過對自然科學應該建立在可公開觀察的事實基礎上的論證，謝切諾夫堅持認為心理學也必須採用同樣的客觀程序。這些觀點顯然影響了華生對心理學性質的看法。 （二）巴甫洛夫的研究 如果沒有巴甫洛夫的研究，華生的行為主義也許不可能取得如此大的成就。巴甫洛夫為華生的心理學的方法論提供了重要的經驗材料。他首創並運用條件反射法對人的高級神經活動進行了嚴格而客觀的實驗研究，提出了以條件反射學說為核心的高級神經活動規律理論。受巴甫洛夫的影響，華生認為，人和動物的行為都是在無條件反射基礎上形成的條件反射，既然如此，就可以利用生理學中的刺激、反應、肌肉收縮和腺體分泌等客觀術語來取代主觀的心理、意識等概念，這樣就為心理學走向自然科學的行列掃清了概念術語的障礙；而且他還進一步把條件反射作為一種具體的客觀方法，並藉此達到行為研究和控制的目的。 （三）別赫切列夫的研究 別赫切列夫是俄國另一位著名的生理學家，他發展了一種運動條件作用的方法。他認為，條件反應指的是肌肉反應，而不是巴甫洛夫所謂的腺體分泌。別赫切列夫「通過否認對心理事件的主觀解釋而鼓勵行為主義的取向」 （Rendler ，1987，p161），如條件性手指收縮並不是由於心理聯想的結果，而是在條件性作用的過程中所形成的神經聯結。他於1910年出版了《客觀心理學》一書，主張心理學研究應採用客觀方法，反對用精神術語來研究心理學。他還進一步認為，心理學是行為的科學，即使是思維這種高水平的心理過程，也是由較低水平的感覺-運動反射所組成的復合物。這些觀點顯然對華生的行為主義具有一定的啟示。 四、心理學背景 行為主義的產生雖受美國當時的社會、哲學、神經生理學等外部因素的影響，但心理學內部的矛盾運動是其產生的內因。 （一）傳統意識心理學的危機 科學心理學誕生以後，一直把意識作為其研究對象。但意識心理學在解決美國社會當時所面臨的許多問題時，第一次感到是那樣的無能為力，以至人們對意識心理學產生強烈的不滿情緒。正如巴契勒在概括1906年美國心理學的進展時所指出的那樣，心理學「正在產生不滿的潮流」，學術上的紛爭、實踐上的無能以及社會的不滿，最終導致了意識心理學的危機。這種危機必然導致心理學家開始從另一極來展開研究，實現心理學從研究意識到研究行為的轉向。華生則順應了心理學發展的時代要求，創立了行為主義這一新的心理學流派，實現了心理學的行為主義革命。 （二）動物心理學的發展 動物心理學是在進化論的影響下產生的。達爾文認為，動物與人類的表情在發生學上具有共同的根源，從而確立了人與動物心理發展的連續性思想。但達爾文錯誤地認為，人與動物的心理只有程度的差別，並無本質上的差別，這導致了研究人的心理時的生物化傾向。進化論所包含的生物學化傾向被摩爾根所發展，他主張在動物心理研究中，只要能用更低級的心靈作用解釋活動，就絕不用更高級的心靈作用來解釋，這就是著名的「吝嗇律」；桑代克則發展了一種客觀的機械學習理論，認為在研究動物的學習時，盡量避免使用主觀性的概念，而用刺激和反應之間的具體聯結來解釋學習。華生本人正是藉助於在動物心理研究的過程中所積累和形成的觀念和方法而建立起其行為主義的心理學思想體系。 （三）機能心理學的進一步發展 機能主義本身並不是客觀心理學，其創始人杜威和安吉爾都在心理學內部保留了意識，但相對於傳統的實驗心理學，機能主義心理學家已遠離了那種純粹的意識心理學。1906年安吉爾當選為美國心理學協會主席，他的就職演說被看作是「通向行為主義的一個里程碑」（黎黑，1998，p523），他的整個演說充斥著這樣一種觀點「機能主義是架於心靈主義和行為主義之間的一座主要橋梁，一個路站，而不是一個自主的持久性運動」 （黎黑，1998，p523）；卡特爾則公開表示對內省的不滿，主張「心理學應把注意力集中於行為而不是集中於意識」（華生，1998，p4），從而導致了一種客觀的機能心理學。機能主義心理學的發展為華生的行為主義作了必要的理論准備。正如華生本人所指出的「行為主義是唯一徹底而合乎邏輯的機能主義」（葉浩生等，1998，p185）。正是在這樣的時代背景、學科背景以及心理學內部的矛盾運動的基礎上，華生開創了心理學研究的新時代，實現了心理學中的「行為主義革命」。

華生 （1878-1958）是行為主義心理學的創始人。1900年他到芝加哥大學攻讀研究生課程，師從安吉爾和唐納森,1903年以《動物的教育：白鼠的心理發展》獲得博士學位。留校任教期間，他做了大量的動物實驗，為行為主義觀點奠定了堅實基礎。1908年，他受聘到霍普金斯大學，在此度過了其學術生涯中最輝煌的歲月。
1913年，華生的《行為主義者心目中的心理學》在《心理學評論》雜志上發表，標志著行為主義心理學的誕生。行為主義適應了美國社會的生產和生活實踐需要，在整個心理學界產生了重大影響，華生也因此於1915年當選為美國心理學會主席。
1920年，因愛上自己的女研究生雷納而引起離婚風波，迫使華生辭去了霍普金斯大學的教授職位，並中斷了其學術生涯。隨後，進入商界的華生，還積極利用各種途徑來宣傳和普及其行為主義。1957年美國心理學會授予華生一枚金質獎章，以表彰其在心理學領域的卓越貢獻。華生於1958年去世，時年80歲。
其他： 首先，弗洛伊德深受叔本華（Authur Schopenhauer）和尼采（Friedrich Wilhelm Nietzsche）哲學的影響。例如，叔本華認為，無意識的意志構成了世界的本原，萬物成為我們的表象即是由於這種無意識的意志的作用。而弗洛伊德認為，無意識的心理的本能慾望構成了人的一切行為的驅動力，在意識心理和行為的背後總是潛藏著無意識的動機。再如，叔本華和尼採的哲學都是非理性主義的，而弗洛伊德的精神分析也具有非理性主義的重要特徵。 其次，19世紀末葉出版了大量的探討無意識問題的書籍。其中，哈特曼（Hartamnn）的《無意識哲學》肯定

4. 廣州中國教育學院

廣州大學教育學院（師范學院）是廣州大學教學、師資、科研實力、綜合實力最為雄厚的學院之一，是一個集教學、科研、培訓為一體的辦學單位。下設教育學系、心理學系、教育技術學系、學前教育學系等四個教學機構和綜合辦、教科辦、學工辦等三個管理機構。此外，廣州市中小學校長培訓中心、廣州市中小學教師培訓中心、廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心和廣州市特殊教育師資培訓與研究中心也掛靠在教育學院，學院的院長為國內知名心理學家葉浩生教授。
中文名
廣州大學教育學院
外文名
School of Ecation of Guangzhou University
簡 稱
廣大教院
創辦時間
2001年7月
類 別
師范
所屬地區
廣州大學
主要院系
教育學系、心理學系、教育技術學系、學前教育學系
主要獎項
中國第一個社會心理學碩士點
主要獎項
省重點實驗室：心理學實驗室
省重點學科：發展與教育心理學
市重點實驗室：教育技術學實驗室
市人文社科重點研究基地
院 長
葉浩生
碩士點
11個
博士生導師
8人
教 授
30人
目標定位
國內著名的教學科研型學院
目錄
1師資隊伍
2學科建設
3學院定位
4院系設置
5學院領導

1師資隊伍編輯
學院師資力量雄厚，結構合理。現有教授30人，副教授28人，其中博士生導師8人，碩士生導師36人；專任教師中具有博士學位34人，正在攻讀博士學位7人，碩士學位13人；廣東省高校「千百十」人才工程校級重點培養對象16人，廣東省思想宣傳戰線「千百十」人才工程校級重點培養對象7人，院長為葉浩生教授。

2學科建設編輯
學院開設教育學、心理學、應用心理學、教育技術學等4個本科專業，有教育學、心理學兩個一級學科碩士學位授權點。二級學科碩士點11個。學院現有全日制研究生154人，教育碩士、高校教育碩士共267人。
學院以學科、專業建設為重點，積極推進重點學科、重點實驗室、精品課程建設。現擁有省級重點學科1個（發展與教育心理學）、市級重點學科1個（發展與教育心理學），校級重點學科3個（發展與教育心理學、教育學原理、應用心理學），校級重點扶持學科1個（教育技術學）；省級重點實驗室1個（心理學實驗室），市級實驗教學示範中心1個（教育技術學專業實驗室）；廣東省精品課程1門（心理學），廣州市
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精品課程2門（教育學、現代教育技術），校級精品課程5門；廣州市人文社科重點研究基地1個（發展與教育心理學重點研究基地）；校級特色專業1個（教育學），校級雙語教學示範課程1門（攝影技術）。
學院在教育科研方面取得了較為豐碩的成果。據不完全統計，近五年（截止到2011年），教育學院教師共承擔各級科研課題80餘項，其中國家社科基金項目2項，國家自然科學基金1項；省部級40多項，市級36項；出版專著、教材70餘本（部），其中入選教育部「十一五」規劃教材2部；在各級各類刊物發表論文近400篇，其中核心、權威刊物160餘篇，人大復印資料（含《高校文科學術文摘》、《新華文摘》）摘錄25篇，SSCI收錄8篇；獲國家、省、市各級獎勵20項。
學院確立了新的發展思路。立足人才培養，加強學科建設，提升辦學層位，突出學院辦學特色；加強與國內外的學術對話、合作與交流，以更廣闊的視野建設新的本科生和研究生的課程體系；紮根本土實踐，推進學科學術的整體發展，以與國內外教育同步發展為目標，建設一個在廣州地區領先、輻射珠三角經濟發達地區的教學與研究型學院。[1]

3學院定位編輯
經過多年的實踐探索，學院發展目標定位為：高舉解放思想的旗幟，開拓進取、不斷創新，堅持教育改革和開展多層次、多渠道、多形式的辦學模式，把學院建設成為辦學特色明顯、社會服務成效顯著、教學科研水平居高、擁有較多博士和碩士學位點，在廣東地區處於先進水平、國內具有相當影響的教學科研型學院。
類型定位為：以教師教育為主，突出為基礎教育服務，同時以人才市場為導向，發展非師范教育專業。
層次定位為：以本科教育為主，著力發展研究生教育。
學科定位為：將心理學、教育學建設為省、市重點學科；心理學實驗室辦成集教學、科研、社會服務功能為一體的市級重點實驗室，教育技術學實驗室建設成為市重點扶持實驗室。
服務定位為：立足廣州，輻射珠三角經濟發達地區，培養適應廣東經濟社會發展要求的高素質的基礎教育師資、教育科研和管理人員以及從事社區工作的高級專門人才。

4院系設置編輯
教育學系（教育科學研究所）
教育學系（教育科學研究所）共有專任教師15人，其中教授5名（博導1人），副教授8名。教師中具有博士學位的4人，具有碩士學位的7人。
教育學系（所）擁有教育學原理碩士點，開設教育社會學、教育經濟學、基礎教育和早期教育4個研究方向，在課程與教學論碩士點設有課程與教學原理方向；普高本科設有小學教育專業方向；成人高教設有教育管理專業方向。
教育學系（所）承擔著全校公共教育學課、課堂教學行為與訓練與班級管理課程以及廣州市特殊教育師資培訓、廣州市中小學教師和校長培訓等教學任務，還參與了教育碩士、高校教師碩士點的教學與論文指導工作。教育學課程為廣東省重點課程、廣州大學優秀重點課程、精品課程；教育學學科是廣州市重點扶持學科、校重點學科。
心理學系（社會心理學研究所）
廣州大學心理學科有著悠久的歷史。1984年，經教育部批准，以吳江霖教授為帶頭人的「社會心理學」獲碩士學位授予權，這是我國第一個社會心理學專業碩士點。2003年，合並後的廣州大學獲得發展與教育心理學專業碩士學位授予權，同年該二級學科被評為廣州市第二輪市屬高校重點學科。2005年，應用心理學成為碩士學位授權點。2007年，發展與教育心理學被評為廣東省省級重點扶持學科，翌年獲批為廣州市人文社會科學重點研究基地。2010年，學科點正式獲批為心理學一級學科碩士學位授權點。2011年，學科獲批為廣州市一級學科重點扶持學科，2012年，學科成為廣東省優勢重點一級學科。
學科現有教學、科研及教輔人員25人，其中教授12人，博士生導師5人，副教授7人，具有博士學位的教師17人，平均年齡43歲。學科首席帶頭人為葉浩生教授。葉浩生教授是廣州大學教育學院院長、廣州大學心理與腦科學研究中心主任，是國務院政府特殊津貼獲得者，兼任中國心理學會副理事長，國際理論心理學協會執委，《心理學報》、《心理學探新》副主編，全國教育科學規劃教育心理學學科評審組成員、全國博士後管理委員會第五屆專家組成員、教育部心理學教學指導委員會委員、《心理學史》國家精品課程主持人、首屆羊城學者首席科學家項目主持人。
至2012年，本學科在《心理學報》發表論文8篇，SCI/SSCI期刊發表論文4篇，編寫並出版專著與教材28部；當前承擔國家自然科學基金課題3項、國家社科基金課題3項、教育部課題9項、省級項目11項以及其他廳局級等縱向項目23項，縱向項目經費合計325.5萬元；獲全國教育科學研究優秀成果獎2項，省哲社優秀成果獎4項。
在人才培養方面，本學科擁有一級學科碩士學位授予權，每年招收心理學碩士研究生30名左右、本科生2個班80人左右（從2012年9月起每年招收3個本科班，新增社會工作專業）。《心理學》課題是廣東省精品課程，主編出版國家規劃教材3部。至2012年，獲省級教學成果獎1項、省級教改項目1項、市屬高校優秀教材獎1項、市級教學成果獎3項。本學科實驗面積近1000平方米，擁有ERP、眼動儀、生理多導儀等先進的科研與教學設備，設備資產總額近1000萬元。
心理學科主動適應廣東省地方經濟社會與教育發展需要，加強了應用研究，近3年橫向項目到賬經費近200萬元。此外，學科還成立了廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心及廣州市未成年人心理咨詢與援助中心，培訓廣州市中小學教師數萬人，為近1000未成年人提供了心理咨詢與援助，積極為社會服務，產生了較大的社會影響
心理學系擁有發展與教育心理學、應用心理學兩個碩士點。發展與教育心理學專業於2004年開始招生，下設個性發展與教育、心理咨詢與教育2個研究方向；應用心理學於2007年開始招生，下設人力資源管理、社會心理學、心理咨詢三個方向。
教育技術學系
教育技術學系現有教職工13人。其中有正教授2人，副教授5人，講師（實驗師）6人，有碩士生導師2人。教育技術學系2002年開始招收教育技術學專業本科生，2007年開始招收碩士學位研究生。
教育技術學系設有教育技術理論教研室、計算機教育教研室、遠程教育教研室等。擁有多媒體教學、電視節目製作、教育信息化、數字電聲技術、網路教育、交互媒體與遠程教育實驗室等。
教育技術學專業是現代信息技術、視聽技術等在教育領域中應用而發展起來的新型專業。現設有教育技術學（本科）專業、信息化課程資源開發與教學（碩士研究生）專業方向。現代教育技術為學校重點支持建設的精品課程，教育技術學為學校重點（扶持）學科。
建系以來共出版教材、專著近10部，發表論文近百篇，製作電視片、多媒體課件60多部（集）。承擔教育部、省、市、校級教學和科研課題20多項，各類成果獲全國和省、市級等獎項14項。
學前教育學系
學前教育學系現有教師6人，其中教授2人，副教授2人。教師中具有博士學位的2人，具有碩士學位的3人（其中在職攻讀博士學位2人）。
學前教育學系設有教育學（學前教育）本科專業，招收早期教育方向的碩士研究生，承擔廣州市幼兒園骨幹教師繼續教育的任務，為廣州地區培養學前教育專業多個層次（研究生、本科）和多種類型（科研、教學與管理）的人才。該系教育學（學前教育）本科專業，培養目標分為三個方面：一是為幼師、幼職、教師進修學校和幼兒園培養師資；二是為教育行政部門、婦聯、少年宮、少工委、少兒出版機構等培養兒童工作者；三是為學前教育及相關專業的研究生教育輸送生源。該系學前教育本科生的培養依託該系與教育學系、心理學系、教育技術學系的雄厚師資，教育科學研究所、社會心理學研究所的科研力量，以及教育學原理、發展與教育心理學碩士點，為學生掌握廣博扎實的教育科學理論提供了有力的保障。該系擁有完善的幼兒師資培養的硬體設備，包括數碼鋼琴室、琴房、聲樂室、舞蹈室、蒙台梭利室、幼兒觀察研究室等。隨著社會以及幼兒教育的發展，對幼兒教師專業化的要求日益提高，廣州市對本科層次幼教師資的需求將日益增加。該系既重教育科學理論，又重實踐技能的培養方案將適應廣州市對幼教師資的新需要。

5學院領導編輯
葉浩生，男，江蘇徐州人，1980年至1984年為南京師范大學本科生，1984年至1987年南京師范大學碩士研究生，1988年至1991年南京師范大學博士研究生, 在著名心理學家高覺敷先生指導下獲得博士學位。之後曾多次出國學習。1995年1月至1996年7月在美國北依阿華大學心理學系訪問學者、2001年6月至12月在加拿大卡爾加里大學心理學系理論心理學研究中心從事高級訪問研究。2006年6月至9月在加拿大McMaster大學擔任高級研究員。1997年晉升教授，1998年擔任博士研究生指導教師，至如今已經指導了30餘名心理學博士研究生。2000年起擔任南京師范大學心理學研究所所長，心理學學科帶頭人。2003年起擔任南京師范大學心理學博士後流動站負責人。2006年，主持的《心理學史》獲批國家精品課程。2009年晉升高校二級教授。2010年調入廣州大學教育學院工作。現任廣州大學教育學院(師范學院)院長，心理與腦科學研究中心主任，兼任中國心理學會副理事長，心理學權威期刊《心理學報》副主編，《心理學探新》副主編，國際理論心理學協會中國執委。
主要研究方向為理論心理學和當代心理學新進展。理論心理學方面的代表作是《後經驗主義時代的理論心理學》(心理學報2007年第一期)。提出心理學理論的社會建構屬性。理論不是經驗數據的概括和歸納，而是一種社會建構。作為一種社會建構，理論的評價標准不再是與經驗事實的一致性。因為經驗事實由於受到理論的污染，並非是一種客觀的標准。在後經驗主義條件下，理論的評價標准可建立在概念和邏輯、價值觀和意識形態、修辭與敘事以及實踐和應用的水平上。
在當代心理學進展研究方面，在國內率先開展了行為主義的斷代研究，社會建構論、進化心理學、具身認知心理學等方面的研究。主編的《心理學史》(高等教育出版社)、《心理學通史》(北京師范大學出版社)、《西方心理學理論與流派》(廣東高等教育出版社)入選國家「十一五」規劃教材，其中，《心理學通史》2007年成為國家精品教材。全國絕大多數高校心理學系開設《心理學史》課程使用的都是其主編或獨立撰寫的教材。
已經在《心理學報》、《心理科學》、《心理科學進展》、《教育研究》、《自然辯證法研究》、《社會科學》和《國外社會科學》等雜志上發表學術論文100餘篇，出版專著、譯著、教材20餘部。[2]
劉暉，男，中共黨員。教授、教育學博士，碩士生導師。
現任廣州大學教育學院黨委書記、高教研究所所長。兼任廣東省比較教育研究會副理事長、中國高教學會教育管理研究會理事、中國高教學會院校研究會理事、廣東省高教學會理事、廣州市全腦研究會副會長。曾被評為「廣東省南粵優秀教師」和廣東省「千百十工程」學術培養對象和廣東省宣傳教育系統「十百千工程」學術培養對象。
主要研究領域和方向是：高等教育學原理(高等教育政策、地方大學治理)和教育基本理論(教育現代化、基礎教育政策)。
為本科生系統講授《教育學》、《教學論》、《社會學》、《藝術教育導論》等課程，為研究生系統講授《教育政策學》、《教育學原理》、《高等教育學》、《比較教育學》、《學校資源分配與管理》、《教育科研方法》等課程。[3]
馮冬雯，女，廣東東莞人，1964年12月生，中共黨員。現任廣州大學教育學院副院長，副教授，碩士生導師，中國教育學會課程專業委員會理事，廣東教育學會課程與教學論專業委員會常務理事，廣東省中小學教材審查委員。[4]
曹衛真，男，中共黨員，碩士學位，教授，碩士研究生導師。廣州大學教育學院副院長，廣東省高校教育技術教學指導委員會教育技術專業分委會委員，第二屆廣東省思想宣傳戰線優秀人才「十百千工程」培養對象，廣東省中小學教師繼續教育信息技術學科指導組成員。
主要研究方向為信息技術教育、數字化學習環境與資源。在《電化教育研究》、《中國電化教育》等刊物發表學術論文30餘篇。主持全國教育科學「十五」規劃教育部課題、廣東省教育技術「151工程」項目、廣州市教育科學「十五」、「十一五」規劃課題等科研與教學研究項目多項。科研與教學成果分別獲教育部和新聞總署頒發的第四屆全國優秀教育音像製品三等獎、廣州市高等學校第五屆市級優秀教學成果三等獎等。[5]
陳宇紅，廣州大學教育學院黨委副書記，副教授。1995年畢業於華南師范大學，獲教育學學士學位;2006年獲華中師范大學教育學碩士學位。畢業後長期從事高校學生思想教育和管理工作，曾獲「廣東省優秀輔導員標兵」、「廣州市優秀教育工作者」等榮譽稱號。現負責學院學生工作。

5. 現代著名的心理學方面的著作有什麼研究這方面的權威人物有哪些

《社會心理學》金華盛，侯玉波
《心理學通史》葉浩生
《筆記心理學》鄭日昌
《普通心理學》彭聃齡
《心理統計基礎教程》孟迎芳
《教育心理學》莫雷
《改變心理學的40項研究》
《認知心理學》蓮蓉
《發展心理學》林崇德
《工作心理學》
《社會心理學》侯玉波
《測量心理學》鄭日昌
《發展心理學》黃希庭
《心理學史》葉浩生
可以看看林崇德、黃希庭、沈德立、莫雷、蓮蓉等的著作。希望對你有幫住哦、、、

6. 誰能告訴我，大學應用心理學專業 心理學史，心理測量學，咨詢心理學和發展心理學都是用什麼教材

每個學校用的不一樣

心理學史葉浩生——《西方心理學的歷史與體系》

心理測量金瑜——《心理測量》

心理咨詢江光榮——《心理咨詢的理論與實務》

發展心理學林崇德——《發展心理學》。

我們當時上學的時候用的是這幾本。

7. 南京師范大學教育科學學院的院系名師

程晉寬，男，1965年8月生，安徽壽縣人，教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院教授，教育經濟與管理專業碩士生導師，比較教育學專業博士生導師。
程天君，男，漢族，1972年12月生，河南信陽人，教育學博士。現為南京師范大學教育科學學院副教授、教育學原理專業（教育社會學）碩士生導師，南京師范大學教育社會學研究中心成員，全國教育社會學專業委員會常務理事。
陳紅燕
陳學軍，男，1978年生，江蘇興化人，教育學博士，講師。
馮建軍，男，1969年生，教育學博士，哲學博士後。現任南京師范大學教育科學學院教授，教育學原理博士生導師，教育部人文社科重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，國家重點學科教育學原理的方向帶頭人。
高水紅，女，漢族，1978年2月生，江蘇海門人。教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
華偉，女，南京師大教育科學學院教師。
華黨生，男，漢族，1955年7月生於甘肅蘭州，安徽定遠人，大學本科，學士，副教授，碩士生導師。
胡金平，男，1962年6月出生，江西南昌人，教育學博士，教授，博士生導師。
李星雲，男，漢族，1958年出生，江蘇南京人，教授，博士生導師。
齊學紅，女，1965年4月生，山東鄒平人，教育學博士，博士後。現任南京師范大學教育科學學院教授。
王雯，女，漢族，1963年3月出生於北京，碩士，副教授。
王寧，女，講師，碩士學歷，博士在讀。南京師范大學教育科學學院教師。
魏峰，男，1980年11月生，江蘇邳州人，教育學博士，副教授。
吳永軍，男，1964年10月生於南京，博士，教授，課程與教學論專業博士生導師。
徐文彬，男，漢族，1966年7月生，安徽宣城人，教育學博士，教授，博士生導師。
楊啟亮，男，1949年3月生，碩士，教授，博士生導師。課程與教學論專業學科帶頭人，兼全國教育碩士專業學位教育指導委員會委員，中國教育學會課程與教學論專業委員會委員。
葉忠，男，1971年生，教育學博士。現為南京師范大學教育科學學院教授。
殷飛，男，南京師范大學教育科學學院講師。
易曉明，女，1971年10月生，教育學博士，教授，碩士生導師。
余強，男，漢族，1954年3月生，江蘇鹽城人，教授。
張蓉，女，1973年7月生，教育學博士，副教授，碩士生導師。
張新平，男，漢族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生學歷，教育學博士，博士後，教授，博士生導師，南京師范大學教育經濟與管理學科帶頭人，教科院教育領導與管理研究所所長。
周采，女，漢族，1956年8月生，安徽廬江人，博士，教授，博士生導師，南京師范大學教育科學學院教育史博士點負責人。
周宗偉，女，漢族，1975年5月生，江蘇揚州人，博士後，副教授，為中國教育學會教育社會學專業委員會會員。
朱曦，男，漢族，1961年11月生，江蘇句容人，碩士，副教授，兼江蘇省家教研究會副秘書長、南京市家教研究會常務副理事長。 蔡厚德，男，1957年出生。現為南京師范大學教育科學學院心理系教授，碩士生導師。
陳陳
陳慶榮，男，漢族，1980年9月生，江蘇省南京市人。中共黨員，心理學博士，南京師范大學教育科學學院講師。
崔光輝 崔光輝，男，1980年生，山東梁山人，博士，副教授。研究方向為西方心理學史，研究興趣集中於現象學心理學、早期人文科學心理學和日常生活經驗分析。
鄧鑄，男，漢族，1964年8月生，河南商城人，博士，教授，心理學實驗中心主任、心理學系副主任。
丁家永，男，漢族，1957年6月生，江蘇南京人，碩士，副教授。
傅宏，男，1959年4月生，江蘇揚州人，香港大學哲學博士（PhD）。現任南京師范大學教育科學學院副院長、教授、發展與教育心理學專業博士生導師；國際跨文化心理學會會員。
顧雪英，女，漢族，1963年6月生，江蘇張家港人，博士，教授，心理系主任，兼任中國職業技術教育學會職業指導專業委員會常委、江蘇省心理學會秘書長。
郗浩麗，女,漢族,1973年11月出生,江蘇徐州人,博士,副教授。
蔣京川，女，1970年5月生，心理學博士，南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
季秀珍
劉穿石，男，1962年出生。1994年畢業於南京師范大學心理學專業並獲得博士學位，現任南京師范大學教育科學學院副院長。
劉國雄，男，1977年11月生，籍貫湖北，心理學博士。現為南京師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師，青藍工程骨幹教師。
李小平，男，1956年9月出生，江蘇南京人，博士，教授，兼任中國心理學會心理學教學工作委員會委員。
施聰鶯
王雲強，男，1980年出生，教育與發展心理學博士，教育科學學院心理學系副教授。
楊莉萍，女，1965年9月生，湖北宜昌人，博士，教授，博士生導師。
楊文登
應榮華，女，1978年7月生，基礎心理學專業碩士畢業，助理研究員。
余嘉元，男，1949年生，碩士，教授，博士生導師。
張小將
趙凱，男，漢族，1964年10月出生，博士，副教授。
鄭紅，女，漢族，1970年4月生，江西上饒人，博士，副教授，發展與教育心理學專業碩士生導師。
鍾元，男，1980年12月生，南京航空航天大學精密儀器及機械專業工學博士，南京師范大學教育科學學院講師。 邊霞，女，漢族，1966年生於江蘇徐州，祖籍浙江諸暨。教育學博士，教授，博士生導師，學前教育國家重點學科藝術教育方向帶頭人。
杜悅艷
郭媛媛
郭良菁，女，1972年2月生，籍貫上海市，博士，副教授，碩士生導師。
顧榮芳，女，教育學博士，教授，博士生導師，學前教育系主任。
黃進，女，1971年9月生，籍貫湖南長沙，博士，副教授，碩士生導師。
孔起英，女，教育學博士，南京師大教科院教授、碩士生導師，學前教育碩士點負責人。
李茹
劉晶波，女，1969年10月生，黑龍江黑河人，博士，教授，博士生導師。
劉曉東，男，1966年生，教育學博士，南京師范大學道德教育研究所研究員，南京師范大學教育科學學院研究員、博士生導師。
邱學青，女，貴州省貴陽市人，1965年5月出生。教育學博士學位。現任南京師范大學學前教育系教授，碩士研究生導師。
王麗
王海英，女，江蘇高郵人，博士，副教授，碩士研究生導師。
王玲艷
許卓婭，女，1951年出生於中國南京，祖籍中國澳門。教授，博士生導師。
原晉霞，女，漢族，1978年12月生，山西晉城人，博士。
虞永平，男，漢族，1962年生，江蘇吳縣人。研究生學歷，獲學前教育學博士，現任南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師。
張俊
張金梅，女，1971年1月生，陝西西安人，博士，副教授，中英文化連線會員。
張永英，女，漢族，1972年8月生，江蘇常熟人。教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
鄭荔，女，漢族，1970年4月生，山東臨沂人，博士，南京師范大學教育科學學院副教授，江蘇省學前教育學會專業委員會委員。 柏宏權
曹梅，女，1977年8月出生，講師。
陳進，男，1976年8月生，本科，實驗師。
陳巧雲
仇宏斌
姜傑
李共
李藝，男，1956年出生。南京師范大學教育科學學院教授。教育技術學學科帶頭人，教育技術學博士生導師。
李哲，男，漢族，山東淄博人，1984年5月出生，碩士，教育技術學系實驗員。
李建生，女，漢族，1968年12月生，安徽人，教育技術學博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
陸志海
龐明勇，男,漢族,1968年生,安徽省淮南市人，博士，教授、博士生導師。
惲如偉，男，漢族，1970年6月生，江蘇鎮江人，碩士，副教授。
沈書生，男，1968年9月生，江蘇海安人，教育技術學理學博士，教授，博士生導師，現為南京師范大學教育科學學院副院長，校「青藍工程」優秀中青年骨幹教師。
史慧敏
田俊華，男，漢族，1968年生，研究生學歷，博士在讀，副教授，碩士生導師，教育技術系副主任。
王珺，女，漢族，1965年5月生，江蘇南京人，副教授。
王蔚，女，漢族，1966年3月生，安徽鳳陽人，研究生，博士，教授。
王麗英，女，1976年10月生，博士，講師。
徐朝軍，男，1974年10月生，副教授，博士。
楊曉江，男，1965年10月生，江蘇南通人，南京師范大學教育科學學院教授，教育技術學專業碩士生導師，江蘇省高校教育技術學術委員會委員。
尤海寧
張舒予，女，回族，1955年出生。原任安徽師范大學教育科學學院院長、教授，現為南京師范大學教育科學學院教育技術系教授，博士生導師，校學位委員會委員與校教學委員會委員。
張義兵，男，漢族，1967年3月生，江蘇連雲港人；博士，副教授；兼任中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副秘書長。
鍾柏昌，男，江西宜豐人，教育技術學博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
朱彩蘭，女，1973年生，教育技術學博士，副教授。 陳益，女，漢族，1969年4月生，發展心理學碩士，學前教育學博士，副教授。
陳何芳，女，漢族，1976年生，湖北襄樊人，博士後學歷，教育學博士，副教授，碩士生導師。
顧建軍，男，1963年生,教育科學學院黨委書記,分管黨建、科學研究、教育碩士培養和學位進修工作。教育學博士，教授，博士生導師。
郭本禹，男，1964年生，博士，教授，博士生導師。兼任中國心理學會理論心理學和心理學史專業委員會秘書長、《心理學探新》編委。
何善亮，男，漢族，1963年2月生，安徽明光人，博士，副教授。
侯晶晶，女，漢族，1975年11月生，安徽省馬鞍山人，博士，副教授，碩士生導師，中國共產黨十七大代表，江蘇省婦女聯合會兼職副主席。
胡建華，男，1955年6月生，江蘇新沂人，教育科學學院院長，分管學科建設、計劃財務、博士後工作。特聘教授，博士生導師。
繆建東，男，1962年11月生，江蘇東台人，教育學博士，教授，博士生導師。南京師范大學成人教育學碩士學位點負責人，現任南京師范大學人事處處長。兼任江蘇省家庭教育研究會副會長，南京市家庭教育研究會副會長。
李如密，男，漢族，1964年7月生，山東費縣人。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士，課程與教學論專業博士生導師。
劉昌，男，1968年生，中國科學院心理研究所博士畢業，現為南京師范大學教授、博士生導師。
魯潔，女，1930年5月生，教授，博士生導師、南京師范大學教育科學學院名譽院長。
邵澤斌，男，1970年生，江蘇連雲港人，教育學博士，南京師范大學教育科學學院副教授、教育政策學碩士生導師。
生兆欣，女，漢族，1977年11月生，山東滕州人。教育學博士，南京師范大學教科院副教授，比較教育學專業的碩士生導師。
滕守堯，男，1945年2月生。南京師大教科院教授，博士生導師。
譚頂良，男，1962年8月生。1992年畢業於南京師范大學，獲教育學原理博士學位，現任南京師范大學教科院教授、博士生導師。
汪鳳炎，男，江西省浮梁縣人，1970年3月生，心理學博士，教育學博士後，教授。教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，博士生導師。
王建華，男，漢族，1977年生，河南息縣人，教育學博士，教授，博士生導師。
吳康寧，男，漢族，1954年5月生，江蘇省揚州市人。中共黨員，教育學碩士，教授，博士生導師。現任南京師范大學黨委常委、副校長。兼任教育部社會科學委員會委員、國務院學位委員會學科評議組成員、全國教育科學規劃學科..
吳亮奎，男，1967年1月生，安徽廣德人，教育學博士，中學語文高級教師。南京師范大學課程與教學研究所教師。
吳曉玲
葉浩生，男，1955年8月生，博士。現為南京師范大學教育科學研究院心理學研究所所長，心理學教授，博士生導師，兼任中國心理學會常務理事，理論心理學與心理學史專業委員會主任。
朱曉紅，女，漢族。1971年2月出生於江蘇金壇。博士在讀，副教授。 高德勝，男，1969年生，河南信陽人。教育學博士學位。現任南京師范大學教育科學學院教授、教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員、博士生導師。
金生鈜，男，1961年9月生，甘肅蘭州榆中人，教育學博士，南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地道德教育研究所研究員。
樂先蓮
呂麗艷，女，漢族，1976年10月生，黑龍江牡丹江市人，博士，副教授，碩士生導師，南京師范大學道德教育研究所研究員。
喬建中，男，1958年7月生，南京師范大學教育科學學院教授。
齊立旺
孫彩平，女，河北無極人，1971年7月出生，研究生學歷，博士，教授，博士生導師。
葉飛
余維武 高霞
劉孫淵
王強，男，漢族，1961年5月生，寧夏同心人，博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
張樂天，男，漢族，1952年12月生，江西省彭澤縣人，研究生學歷，教育學博士，教授，現任南京師范大學聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心常務副主任。

8. 葉浩生版心理學史華東師范大學出版課後習題答案簡述艾賓浩斯的記憶研究

德國心理學家艾賓浩斯研究發現，遺忘在學習之後立即開始，而且遺忘的進程並不是均勻的。最初遺忘速度很快，以後逐漸緩慢。他認為"保持和遺忘是時間的函數"，他用無意義音節（由若干音節字母組成、能夠讀出、但無內容意義即不是詞的音節）作記憶材料，用節省法計算保持和遺忘的數量。並根據他的實驗結果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

9. 西方心理學史的書，葉浩生版和高覺傅版差別大不大急！高分

不大

10. 有關大學心理專業的問題

心理學專業排名(高校合並重組後)
排名 學校名稱 得分
1 北京師范大學 100.00
2 北京大學 88.14
3 華東師范大學 64.41
4 西南師范大學 59.32
5 浙江大學 40.68
南京大學·南京理工大學··南京師范大學·以及好一點的醫科大學如南京醫科大都有心理學專業
南京高校中南師大的應用心理學專業是最好的··但是因為南師大整體檔次沒有南大和南理工高·所以心理學分數線不是很高··高於本一線20分可進。
很多心理學專業只招理科生··需要邏輯思維能力很強 ，自己覺得適合而且喜歡的話就去報吧！