到大學還很怕老師

1. 為什麼很多大學生對老師都怕的要死 其實即使你很強硬 老師也不敢怎麼樣

因為老師比學生明白的早（先生），學生的智慧能力永遠落後於老師（後生），所以學生只能請教而不敢挑戰。「畏」就包含「敬」的成分。往往走向社會有了成就感，會「感謝」老師一番。其實是「遲來的挑戰」，至少是「示威或宣言」。

2. 我從小到大都怕老師，怎麼辦

初步分析，有兩種「可能」的原因 會造成類似行為：

我知道：「說得容易，你們很難做到！」

而且，我們都是正常人，可能你很認可這些觀點，但當你遇到要和別人交流的場景時， 潛在你大腦多年的「拒絕」會不自覺的讓你放棄上述的「道理」， 「是否應該去和他們交流」的判斷過程馬上被壓制了；你的選擇依然還是拒絕，還是逃避，所以想戰勝「這個瞬間就冒出來的強大潛在指令」 和「心理上不情願去交流的想法」是非常困難的！

3. 在學校里，學生怕老師是怎麼回事啊是不是攝於老師的威嚴和權威啊

畢業後都不怕了，請問抓著你生殺大權的人你會不怕

4. 我成績好，還是班幹部，可我還是怕老師、不敢在公眾面前發表見解。怎麼辦

我成績一直也很好，小學當了3年數學課代表，當時我跟你一樣，很膽小，也很怕老師，生怕自己什麼地方沒做好，被老師罵，所以我也把老師的話當做不可違背命令，後來我開始慢慢參加一些學校活動，例如歌唱比賽，（慢慢鍛煉膽量）朗誦比賽，也經常代表學校去其他學校考試，慢慢地跟老師溝通，於是我慢慢地大膽了起來，現在我在初中當英語課代表，當得很好，老師也常誇我，我也班管得很好。其實我覺得你應該多鍛煉膽量，跟老師多溝通，慢慢的，好好的當一個領導班級的人，讓所有人都來欣賞你，一定要好好鍛煉膽量喲！

5. 都大學了，怎麼還怕老師呢

心理問題啊，從小敬畏老師吧…

6. 害怕老師該怎麼辦啊

先要理解什麼是好老師
我所理解的「好教師」
什麼樣的教師才算是好教師，確實是個麻煩的問題。之所以這樣說，是因為我們對這個問題通常有固定的看法，再繼續討論就顯得有些畫蛇添足或者毫無意義，然而，我們這些先前的看法雖然固定，且多是千百年來留傳下來的傳統，比如無私奉獻的精神，但就我個人來看，這些看法多過於苛求教師且模糊不清，故有必要對自己所想像或者說理想化了教師形象作一番描述，或許對某些人的觀念的轉變有些益處也未必可知。

就我自己對教師的看法，到了大學里，幾乎達到了不能再苛刻的程度了：或許我應該對目前自己所處的狀況滿意才對——事實上我也時常提醒自己，但往往有個上課極為枯燥的或者口齒不清的教師，又免不了要埋怨和責難，幾乎對院里所有的教師都要評頭品足一番，以泄心中不滿，譬如男教師的條理不清或口舌笨重，女教師知識狹隘導致上課的枯燥乏味至極。當然，並非所有的教師的命運都悲慘到被批判得體無完膚的程度，對有些確實才華橫溢的教師則佩服得要緊，而這些教師往往又成為那些所謂無能教師的參照點——這樣做的結果很明顯，對教師的要求日益苛刻——然而事實證明這樣對教師的不寬容不是沒有收獲的，至少在這樣一個過程里，讓我認識到：在盡職盡責的前提下，一個教師的好壞與他或她的個人品質沒有關系。換句話說，教師的好與壞是純技術即教學技能的問題， 除此外對教師的其他方面不應該過於苛刻。很明顯，這些都不涉及教師個人品質——雖然其中的措施也體現的了教師的個人品質，但在這種通過學習後任何一個人都可以掌握的措施之中教師個人品質的影響已經微乎其微了，不足以影響教學結果。

說到這里，就不得不糾正糾正我們一直以來的許多觀念，譬如「教師是蠟燭」、「教師是園丁」、「教師是人類靈魂的工程師」，不管怎麼說，這一類觀念把教師的道德水準推到了一個瀕臨崩潰的邊緣，假如這些要求都能得到實現，那麼教師便成為至聖的人物——這是常人難以達到的高度，而教師也不過是常人中的一員，不應該也不能承受如此重的道德壓力。更為要命的是，我們很少教師作為教學者和日常生活的普通人這兩個角色分離開來，潛意識里認為教師應該時時刻刻保持一個為人師表的形象，哪怕是在私下裡。這里除了說明我們普通人對教師的期望過於苛刻之外，也說明了另外一個問題，即即使世俗的期望是如何不合理，做「好教師」的一個基本規則就是不應該完全把世俗的看法拋開，在保持核心准則的基礎上發揮個體技能。

因此，我這里並不排除世俗對一個稱職教師所持的基本標准，譬如熱心、幽默及關心他人的能力；譬如有計劃、勤奮努力及自律；譬如具有領導才能、熱忱、熱愛學習的感召力以及言語表達能力等。而我這里要說明的是教學技能對一個「好教師」是如何的重要，故將這種技能重要性作一番論述。

我以為，好教師應該具備的基本技能是：（1）了解自己所教學科的課程，掌握教學技能，完成所有有效教學所涉及的所有活動；（2）做個有意識的教師；（3）在做出決策時，在教學中會應用教育心理學的基本規律，能將教育心理學的研究結論與常識結合起來。

首先來說明第一點——了解自己所教學科的課程，掌握教學技能，完成所有有效教學所涉及的所有活動：這里所要說明的是，對有效的教學而言，學科的課程並非是包羅萬象的網路全書，所以教師要做的是不僅要了解起學科課程，而且要能夠將知識傳達給學生，因為傳達知識的能力絕非簡單地了解知識，這就是為什麼許多大學教授盡管在自己所從事的領域里才華橫溢、知識淵博，但教起學生來卻捉襟見肘，條理紊亂而詞不達意。所以掌握教學技能對一個教師來說便成為關鍵所在。故教師應該根據學生的年齡、教學目標以及其他因素的差異性來完成教學任務：激勵學生、管理課堂紀律、評估先前知識、有效地表達觀點、考慮學習者的各種特性、評估學習結果，以及復習相關內容等，許多事實證明了這些任務完成的多寡，直接決定了教學質量的好壞，亦即決定了「好」與「壞」的關鍵。

其次，對於做個有意識的教師這一點——所謂有意識為某個原因有目的地做一些事情，換句話說，有意識的教師明白最大程度的學習不是偶然發生的，而是千里之行始於足下的。也就是說有意識的教師要經常反問自己，他們和學生試圖要達到的目標是什麼，課程的每一部分是否與學生的已有知識、技能和需要想適應；每一項活動或者作業是否與要達到的目標有明確的聯系；是否靈活而有效地利用了課堂教學的每一分鍾。而在這樣一個過程中，有意識的教師應該積極培養自己的教師效能感，因為這是達到這些目標的關鍵因素。只有培養了較強的教師效能感，在面對困難時才能堅持下來，竭盡全力使每個學生都能獲得成功。

最後，對第三點，舉個小例子來說明一下：上課時某個學生成教師轉身時把紙飛機扔向空中引得全班同學一陣鬨笑。此時教師該怎麼辦？這里的關鍵是這個學生這樣做的目的，如引起同學的關注，所以如何恰倒好處地處理這個問題必須對這個目的進行具體分析，而不是採取一刀切的方法。雖然教育心理學上有許多解決這樣的問題的成功案例，可以作為有力的參考，但事實卻是，只有蘊涵在其中的教育心理學的基本規律才是有價值的，因為除了問題相似之外，做出正確的決策需要倚賴於許多因素，如問題產生的背景，教師頭腦中的目標等，所有這些因素又都是基於教育常識進行評定的，所以應該把教育心理學的研究結論和常識結合起來，即：研究結論+常識=有效教學。

以上是我對「好教師」的理解。
貝貝 2008-04-26 08:47 檢舉
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和他去談談沒什麼好害怕的，客服你的心裡障礙
親情有罪？ぼ 2008-04-25 17:26 檢舉

中國自古崇尚強權。孩子一落生家長對孩子愛護的霸道，管教得霸道，關心得霸道，懲罰得霸道。沒給孩子平等的身份，沒給孩子辯解的機會，沒給孩子自主的空間，沒給孩子思考的啟發。孩子只能屈從於暴力、強迫和不由自主。一旦上學，現在的小學（包括幼兒園）大多數老師因女性較多,自身的知識修養不足，人格魅力不夠，應付各種不同情況、事端的技巧辦法的匱乏，寬容博愛精神的缺失，往往比之家長更變本加厲。她們對孩子進行恐嚇、訓斥、孤立、挖苦，變相以及不變相的體罰。試想幼小的孩子怎能不戰戰兢兢，畏首畏尾。
其實對於我們家長和老師這些成年人，我們的人生經歷經驗百倍於孩子。我們稍微抖個機靈就能讓孩子把我們奉作神明，佩服的五體投地。我們稍微講些道理或欺騙性的誘導就可讓孩子們對我們無比信賴。如果不能讓孩子們因崇拜而對我們唯命是從，如果不能讓孩子們因信賴而對我們的誠惶誠恐，那是我們的悲哀，是我們的無能。
別在把他們當作孩子了，把他們當作我們的朋友吧。記住：夫君子，可驅之以利，欺之以方。倘如此是我們的驕傲，是我們的智慧。

我馬上就離開學生生涯了，其實跟本沒必要怕老師，他們也是正常人。一般老師是不會無故為難學生的。當然有個別極其變態的，不要理他，視而不見。

7. 害怕上課，害怕老師怎麼辦

那就更應該在英語上努力了……多在這一門下點功夫，等那個英語老師有點滿意的意思了的也就不會這么害怕了。只要熟練，緊張什麼的就不算什麼了

8. 在學校害怕與老師相處，怎樣才能克服害怕心理呢

害怕與人相處是缺乏自信的表現，這就要求你平時要敢於表現自己，正視自己的優缺點，多嘗試和別人交往，克服自卑心理。在學校中也同樣如此，多參加集體活動、培養自己的興趣，經常去辦公室向老師請教問題，多找一些和老師相處的機會。

除了分清場合以外，平時向老師請教問題還要注意方式。比如，你可以這樣說：「老師，這個問題我想了很久都沒想明白，只好麻煩您來講解了！」切記，請教時一定要虛心、真誠、有禮貌。當然，提出疑問是好的，但是不能狂妄自大，與老師發生爭執，也不能在老師答不上來時嘲笑。

老師講解完後，要及時表示感謝。請教老師問題時最好以討論的形式來提問，但也要提出自己的見解，這樣老師才知道你哪裡不懂。如果有很多問題，就要積攢起來一塊問，不要一次次地分開提問。

9. 為什麼學生這么怕老師

那是萬惡的舊社會