大學教授葉瀾

Ⅰ 下面這段話是葉瀾教授在哪篇文章中說的

讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化
這個？blog.stnn.cc/bdfzcd/Efp_Bl_1002205301.aspx

Ⅱ 葉瀾教授的四個還給體現了有效教學的哪些原理

葉瀾教授的四個還給體現了有效教學的理念。把知識還給學生，把課堂還給學生，這樣孩子就自由了。

Ⅲ 葉瀾教授談：一堂好課有哪些基本要求

我國教育界權威專家、華東師范大學終身教授葉瀾女士認為：一堂好課的基本要求沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。就她倡導的新基礎教育而言，大致表現在5個方面。
基本要求(1) ：有意義
葉瀾說，在這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。
她說，這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，進來以前和出去的時候是不是有了變化，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。
基本要求(2) ：有效率
她介紹，有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那麼這節課都不能算是比較好的課。
從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。
基本要求(3) ：生成性
葉瀾介紹，這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。
在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。
基本要求(4)：常態性
葉瀾說，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是准備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著准備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的准備有利於學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在於它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最後在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。
她倡導的新基礎教育反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是研討課。因此，她告誡老師們：不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要‘無他人’。她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，並強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著准備，然後才能上的課。
基本要求(5) ：有待完善
她認為，課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那麼這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的預設給教師增加很多心理壓力，然後做大量的准備，最後的效果往往是出不了彩。基本要求(6) ：有趣味

Ⅳ 葉瀾教授的著作有哪些

葉瀾是華東師范大學的，教育學教授。她的著作有《「新基礎教育」論》《教師角色與教師發展新探》《「新基礎教育」研究史》等，都是教育專業出版社——教育科學出版社出版的。

Ⅳ 葉瀾的人物簡介

葉瀾，中國著名教育家，主要學術兼職有：國務院學位委員會教育學學科評議組召集人，全國教育科學規劃領導小組成員兼教育學原理學科組組長，中國教育學會副會長，上海市哲學社會科學聯合會副主席。曾任華東師范大學教育系主任，教育科學與技術學院院長，華東師范大學副校長，基礎教育改革與發展研究所首任所長等職。主要研究領域有教育學原理、教育研究方法論及當代中國基礎教育、教師教育改革等。已出版的專著有《教育概論》、 《教育研究方法論初探》、 《「新基礎教育」論——關於當代中國學校變革的探究與認識》等；撰寫並主編的叢書與研究報告有「教育學科元研究」叢書、「世紀之交中國基礎教育改革」系列叢書、「新基礎教育」探索性研究系列叢書、「新基礎教育」發展性研究系列叢書、《中國教育學科發展年度報告》等；在《中國社會科學》、《教育研究》等學術期刊上發表論文80餘篇。承擔多項全國哲學社會科學重點課題並多次獲得國家級、省部級獎。其學術成就包括由其開創和引領的「新基礎教育」的理論與實踐研究，在海內外產生了廣泛的影響。中國特大型綜合性辭典《大辭海》的副主編。

Ⅵ 一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師出自哪本書

一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師出自華東師范大學葉瀾教授.

Ⅶ 你為什麼不能成為名師——說說葉瀾教授的那句話

「沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教學質量，就難以有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。」
——葉瀾

Ⅷ 葉瀾：一堂好課有哪些基本要求

葉瀾，當代著名教育學者，華東師范大學終身教授，博士生導師，華師大基礎教育改革與發展研究所所長，中國教育學會副會長，國務院學位委員會教育學學科評議組召集人。 葉瀾認為，一堂好課的基本要求沒有絕對的標准，但有一些基本的要求。就她倡導的「新基礎教育」而言，大致表現在5個方面。即可以去努力做到「五實」：扎實、充實、豐實、平實和真實。 第一，一堂好課應是一堂有意義的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步可鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖熱鬧的課。 第二，一堂好課應是一堂有效率的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。 第三，一堂好課應該是有生成性的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內容豐富，多方活躍，給人以啟發。 第四，一堂好課應該是常態下的課。課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。 第五，做到了以上幾點，這種課應該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。 「五實」並不是一個完善的評價標准，但是教師在追求「五實」的過程中提高了專業化水平，心胸也博大起來了，同時享受到教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗。 一堂好課的標准1．一堂好課，首先應是「學習課」，而不是單純的「教學課」。 一堂好課給人的感覺，應該師生都是學習者，都在超越自我，同時互相幫助和交流，學生不但能看到教師思維的結果，而且能看到教師思維和探索的過程。教師不應擺出一副專門教導別人的架式，學生也不可以擺出等待教師「傳道授業解惑」的架式。在一堂好課上，教師首先是個學習者(學者) ，其次是個引導者，最後才是個管理者和領導者。這樣的課，才是「學習社會」所需要的好課。2．一堂好課，應該是「自主課」，而不是單純的「執行課」。 一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個「教育技術工人」。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該有自己的教育教學理念，應該能夠自主策劃一堂課，一周課，一學期的課，一年的課。教學活動如果由少數人策劃，多數人去「落實」，這種課充其量不過是「批量生產的拷貝」，其必然缺乏創造性。許多人認為學習期間的任務只是接受，將來工作時才需要創造，殊不知創造性是從小養成的一種心態和思維方式，如果課堂教學向無創造性，勢必潛移默化地養成學生復制型的思維方式、非創造性的人格，將來也難以有創造。3．一堂好課，應該有「個性化」色彩，不應該是「標准件」。 沒有個性就沒創造。在遵守教育基本原則和教學大綱的前提下，應該允許教師有自己的教學特點。整齊劃一、面面俱到地分項目評價教師的—堂課是否優秀，有鼓勵平庸的危險，因為許多創新給人最初的印象往往是「片面」、「偏激」等等。4．一堂好課，應該是網路中的一個點，而不是直線中的一個點。 現在評價一堂課的好壞，往往首先看它是不是完成了教學目標，而這目標卻是教參或上級規定的，是線性的(即機械的「知識點」，「章節過關」) 課上得好壞，首先要向學生調查，看孩子是否真正得到了發展。應該「以人為本」，不應「以知識點為本」；應該「眼睛向下」，不應該總是「眼睛向上」；應該是「本色」而不應該是精心排演的「一台戲」。 提高教學質量主陣地在課堂，關鍵在教師。課堂教學是師生之間的雙向交流互動，教師是學生學習的指導者，學生發展的引導者，課堂教學的組織者和平等（平等的首席）的參與者，教學中居主導地位；學生是課堂教學中自主學習、合作學習和探究學習的主體。那麼一堂好課的標准究竟是什麼1、教師應更關注學生態度的生發，情感的滋養，信念的形成，人格的完整；關注學生整體生命的健康成長，而不僅僅局限於教學的認知目標。2、教師根據教學實際隨時改變原來的計劃，調整教學活動和進程，而不只是嚴謹地執行寫得詳細、系統、完整的教案。3、教師把教科書當作與學生進行交往、對話的部分資料，而不是視教科書為金科玉侓，教師不只是「吃透」教材，准確無誤的宣講教材。4、教學氣氛不是刻意營造的，而是相互理解，彼此尊重，共同合作的活動中自然生成的。5、教師的活動范圍不只是在講台上，而是經常走到學生中間，以朋友地身份給予學生關懷和幫助。6、教師對學生的贊揚不是為了活躍一下氣氛或鼓勵學生，配合教師的教學進程，而是發自教師內心的熱望、欣賞與贊嘆。7、教師應把眼光放在每一個學生身上，對所有學生都充滿期待，讓每個學生都有表現的機會，都能體驗到成功的喜悅。8、教學的成功不僅僅是預定目標的達成，問題的解決，而還是新目標的生成與新問題的產生，師生帶著問題進入課堂，又帶著新問題走出課堂。9、教學不一定每堂課都很完整，都完成了預定的任務，但卻實實在在地解決了臨時遇到的問題，取得了預料之外的效果。10、教學是生活的一部分，是師生生命的樂曲，生活化的教學活動使師生都能體味到生活的濃濃氣息。 我在上學的時候有一位老師曾經說過：作為一個老師你如果有一杯水，在一堂課上你能給學生一杯水，那這節課比較成功，你是一個不錯的老師；如果你有一杯水，你卻能讓學生擁有一桶水，那你的這堂課非常成功，你是一個非 常好的老師；如果你有一杯水，而你只能給學生一滴水，那隻能說你的這堂課很失敗，現在的學校不需要你這樣的老師。 我認為一堂好課，是老師和學生合作的結果，少了哪一方的努力，都不能稱的上一堂好課。今天我作為老師談談對一堂好課的理解。 第一，課前准備一定要充分，在講課之前老師一定要將你應該擁有的那杯水準備的很滿很滿。這杯水應該包括什麼，就我個人觀點看首先教材內容分析准確，重難點清晰，目標明確，知道這節課應該讓學生學到什麼，了解到什麼，明白什麼道理。其次對學生的知識現狀了如指掌，知道學生對知識掌握到了什麼程度，哪些地方欠缺，哪些地方已經掌握的比較好可以簡略的講解。 第二，在授課的過程當中，注意與學生合作，教師將自己放在引導者的位置上，引導學生自主學習新知識。讓學生有一種這樣的感覺：知識是我自己努力找到的，讓知識成為他們努力過程的一部分。這也是我對新課程標準的一些淺顯的理解。 第三，課後的處理，了解這節課學生的掌握情況，可以從中發現這節課的缺憾與不足、長處與亮點，作為下一節課的授課經驗，我覺得這是很必要的。

Ⅸ 中國幼兒教育家有哪些

1、陶行知
陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙縣人，中國人民教育家、思想家，偉大的民主主義戰士，愛國者，中國人民救國會和中國民主同盟的主要領導人之一。
2、蔡元培
蔡元培（1868年1月11日—1940年3月5日），字鶴卿，又字仲申、民友、孑民，乳名阿培，並曾化名蔡振、周子余，漢族，浙江紹興府山陰縣（今浙江紹興）人，原籍浙江諸暨。教育家、革命家、政治家。民主進步人士，國民黨中央執委、國民政府委員兼監察院院長。中華民國首任教育總長。
1916年至1927年任北京大學校長，革新北大，開「學術」與「自由」之風；1920年至1930年，蔡元培同時兼任中法大學校長。他早年參加反清朝帝制的斗爭，民國初年主持制定了中國近代高等教育的第一個法令——《大學令》。
3、陳鶴琴
陳鶴琴（1892年3月5日－1982年12月30日），浙江省上虞縣人，中國著名兒童教育家、兒童心理學家、教授，中國現代幼兒教育的奠基人。
早年畢業於國立清華大學，留學美國五年，1919年獲得哥倫比亞大學碩士學位。五四運動期間回國後，最初擔任南京高等師范學校教授，講授兒童心理學課程。東南大學成立後，任教授和教務主任。

4、葉瀾
葉瀾，中國著名教育家，女，祖籍福建南安，1941年12月生於上海，1962年畢業於華東師范大學教育系本科，並留校工作至今，現為華東師范大學終身教授、博士生導師，華東師范大學基礎教育改革與發展研究所名譽所長，上海市人民政府參事。
5、葉聖陶
葉聖陶（1894—1988），男，原名葉紹鈞，字秉臣、聖陶，1894年10月28日生於江蘇蘇州，現代作家、教育家、文學出版家和社會活動家，有「優秀的語言藝術家」之稱。
1907年，考入草橋中學。1916年，進上海商務印書館附設尚公學校執教，推出第一個童話故事《稻草人》。 1918年，發表第一篇白話小說《春宴瑣譚》。1923年，發表長篇小說《倪煥之》。
1949年後，先後出任教育部副部長、人民教育出版社社長和總編、中華全國文學藝術界聯合委員會委員、中國作家協會顧問、中央文史研究館館長、中華人民共和國全國政協副主席，第一、二、三、四、五屆全國人民代表大會常務委員會委員，民進中央主席。

Ⅹ 葉瀾老師的「五實」觀 一節好課的標準是什麼

華東師大的葉瀾教授認為，一堂好課的標准應遵循「五實」，具體概括為以下幾個方面：1、扎實。「一節好課應該是一節有意義的課」。對學生學習來講，葉瀾老師認為有三級意義：初級意義——學到東西；中級意義——鍛煉了能力；高級意義——有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。2、充實。「一節好課應該是有效率的課。」效率至少表現在兩個方面，一是對面上來說的，對全班多少同學有效率，對優秀學生、中等學生、困難學生的效率是否相同。二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課也就是充實的課，是有內容的課。3、豐實。「一節好課應該是有生成性的課。」一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有真情實感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。4、平實。「一節好課應該是常態下的課。」課堂的價值在於師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課，不僅現在可以上，什麼時候都可以上。……不管誰在聽課，教師都要旁若無人，心中只有學生。5、真實。「一節好課應該是有待完善的課。」它不可能十全十美。它應該是真實的、不粉飾的、值得反思的。可以重建的課。只要是真實的，就是有缺憾的。真實也是評價一節好課的重要指標，沒有真實，「好課」也失去了價值。虛假的課雖可取得一時半會的成功，但不利於教師樹立研究意識，更不利於教師向研究型轉變。葉瀾老師提出的「五實」評價標准為我們怎樣上好一節課給出了漂亮的解答，為提高自身業務素質和教學能力，促進學生的主動發展，扎實推進課堂教學研究，貫徹落實新課程理念指明方向。