大學外教授課特點

㈠ 中外合作辦學有哪些特點課堂都是用外語教學的嗎有什麼弊端對考研有什麼影響(希望此類畢業生解答)

中外合作辦學管理問題 隨著經濟全球化的不斷發展，高等教育國際化呈不斷擴張的趨勢。在跨國教 育的各種形式中， 特別是中外合作辦學項目在高等教育領域得到了迅猛發展並逐 漸成為我國教育對外交流與合作的一種新形式。 但在實施的過程中也暴露了一些 問題， 如合辦項目申請程序冗長， 師資管理不健全， 無法確保高校教育辦學質量， 監督管理力度不夠等。 全球化一方面推動了人力，商品，知識，技術等的跨國界流動，與此同時也 促進了教育的國際化， 加強了教育資源在各國之間的共享，促使各國的教育市場 向全球開放。 在這種背景下中外合作辦學成為我國教育產業中繼公辦和民辦學校 之外的第三支辦學力量。 鑒於中外合作辦學是一項涉外的教育活動，因此有必要 尋求在政府和學校兩級管理系統以外的管理手段， 治理被視為介入政府以及學校 兩者之間的第三種管理手段。 一、中外合作辦學管理中出現的問題 (一)學歷與學位頒發合辦項目中請程序冗長，延誤辦學項目的進程。 學歷和學位問題一直是教育中十分重要的問題，能否授予國家認定的學歷、 學位成為一所教育機構是否是正規學校的重要標志， 而學歷與學位授予對於高校 的招生、就業、社會聲譽以及資源獲得上部有很大的幫助。 一股來說，政府對高等學校的管理主要通過立法，撥款，評估等手段實現宏 觀管理。 就目前我國政府對高校中外合作辦學的管理也主要通過國家教育行政機 構，即教育部，國務院學位委員會具體操作。管理方式上還是由政府集中領導。 根據《中外合作辦學條例》規定，對獲得本科以上學歷教育資格且得到學位並頒 發國外學位的許可的合辦項目來說，應向省、自治區、直轄市一級的教育行政部 門申請， 經由國家級教育行政部門審批學歷教育資格。 同時還要經過一系列程序， 最終向國務院學位行政部門申請頒布學位教育許可。 除此之外還要經教育部留學 服務中心認證以及教育部學位與研究生教育發展中心評估所的評估， 才能獲得開 辦的許可。 這種管理方式不僅使申請程序冗長，而且多部門管理勢必造成工作效 率的低下，結果必將延誤合作辦學項目的進程，影響政府政策的可信度。 目前，我們學院兩個中外合作項目都可正常發放學歷、學位證書，暫不存 在這個問題，但如果繼續發展，擴大中外合作辦學的范圍與專業，也會面臨這 個問題。 (二)師資管理不健全，無法確保高校教育辦學質量 師資是中外合作辦學教育質量的生命線， 也是中外合作辦學市場競爭力的重 要指標。眾所周知，教育質量的高低，在很大程度上取決於教師自身的能力，如 具備專業知識的能力，科學思維方式的能力，創新意識的能力等。合作院校的師 資隊伍分成兩部分，國內教師和外籍教師。 國內教師普遍存在著結構不合理的問題，表現以下幾個方面：教齡結構不合 理，老中青三級教師比例不協調。多數教師都是一些剛出校門的年輕教師，他們 缺乏豐富的教學經驗以及應對教學中突發事件的能力。 而外籍教師問題在我國尤為突出。外教是師資隊伍的重要組成部分，但合辦 的學校中有很多不是按要求選派來的，而是臨時招聘的，所以教育質量也就無從 驗證了。據了解，有些外教素質較差，教學效果達不到預期的目標，教學內容枯 燥乏味， 課堂氣氛不濃， 學生與教師之間教學互動、 思想交流、 情感溝通能力弱。 這些因素都給高校的管理造成了很大的安全隱患。 由於我們學院暫時沒有建立自己的師資隊伍，所需教師由其他學院或社會 上借調而來。這些院外教師，我們學院只有使用權，缺乏管理權，因此管理問 題比較突出；外教方面，雖然，我們學今年將有 30 名外教上崗，但是這些外教 也是參差不齊，對我們學院大力推行的英語教學是一種潛在的隱患。 建立一支穩定的、專業的、合理的、完善的師資隊伍，為我們學院的健康 長遠發展提供有力的智力支撐。 (三)監督管理力度不夠，缺乏完備的教育質量評估體系 《中外合作辦學條例》是目前為止我國在中外合作辦學方面權威的法律。 但是， 該條例對於合作辦學機構的設立標准與質量控制缺乏明確的具體標准。所 以導致合作辦學教學管理制度的不完備，管理效率的低下。而且條例中只提出了 運行原則和要求， 沒有提出監管指標以及可以有效執行的處罰辦法，使得合作辦 學機構成立後， 教育行政主管部門也無有效措施監控辦學機構及其提供教育服務 的質量。 因而中外辦學失去了傳統高等教育中的質量監督和保障機制，同時還帶 來了傳統高等教育沒有的新問題，如德育教育和思想教育。現實表明，合作辦學 在迅速發展的背後存在著諸多隱患， 如主管部門眾多， 合作辦學的外方水平不高， 層次普遍較低等。這都缺乏一套完善的教育質量評估體系作保障。 健全的制度、科學的管理是中外合作辦學機構必不可少的保障機制。我們 學院在高速發展的同時，需要制訂一套科學、合理的、長遠的管理制度，以盡 量少走彎路或不走彎路。 Ⅱ，中外合作辦學教學管理方面應注意的問題 一、教學管理在中外合作辦學中的核心作用 教學管理工作是高校管理工作的核心，起著承上啟下、聯系左右、溝通內外 的作用， 是建立穩定的教學秩序和良好的教學運行機制的保證。教務管理工作的 優劣、水平的高低，直接影響合作辦學教學質量。教務管理工作在中外合作項目 運行過程中具有十分重要的意義。 教學管理的基本任務是研究教學及其管理體制 規律，改進教學管理工作，提高教學管理水平，建立穩定的教學秩序，保證教學 工作正常運行。 有效的教學管理系統是中外合作辦學教學質量的有力保證，因此 突出教學管理在中外合作辦學中的核心作用， 使得教學管理能夠在全面考慮所引 進的專業、課程、師資以及本校師資、實訓、生源質量等特點的基礎上，有效安 排、整合、具體落實教學目標、教學內容、教學課時和教材等，從而高質量地完 成合作雙方共同制訂的人才培養方案和教學計劃， 達到合作雙方共同認可的培養 目標，保證學生培養質量。 二、高等教育中外合作辦學教學管理中存在的問題 1．教學管理工作難度大 由於辦學性質和模式的不同， 中外合作辦學機構所招收的學生不同於母體高 校的學生：招收的學生多數層次較低，他們多數高考分數較低，來自經濟狀況富 裕的家庭，由於長期受父母的過度呵護，自立和自理能力較差，承受挫折的能力 較弱，自我為中心的意識較強。與國內同類學生相比，在相同的學習時間內中外 合作辦學學生承受語言學習和專業學習雙重壓力， 同時還必須接受和適應兩種不 同的教學體制等。這些情況，都無形中增加了教學管理工作的難度。 2．教學管理人員專業素質達不到要求 中外合作辦學特點使中外合作辦學教學管理工作難度加大。 這就要求教學管 理者具有良好的思想政治素質、 較強的事業心及奉獻精神，要有較高的外語交流 溝通協調能力，要求教務工作者向「專家型」發展。現實中，中外合作辦學教務 工作者素質遠遠達不到這些要求， 許多教學管理人員沒有專門進行過中外合作辦 學教務管理知識的學習或培訓，普遍學歷不高，缺少統一的高校教育管理知識， 尤其是跨國合作辦學的管理知識，且終日忙於事務，缺少業務學習和培訓機會， 管理水平得不到提高。 3．師資存在問題 由於中外合作辦學的迅速發展，外籍教師需求量增大，有關院校在師資引進 方面，沒有建立科學合理的引進教師考核機制，引進的外籍教師良莠不齊。外方 教師的流動過於頻繁， 不利於他們准確掌握學校和學生的狀況，也容易出現教學 不系統、缺乏連續性的問題。許多中外合作辦學院校中，中方授課教師得不到良 好的培訓，雙語教學剛剛起步，外語表達流利、專業基礎扎實的優秀教師不多。 在實際教學中， 存在著用中文教學代替雙語教學、 臨時到外校聘請相關教師等方 面的問題， 這些情況不僅使教學質量得不到提升，而且將會給教學管理工作帶來 隱患。 4．教學管理評估體系不健全 高校教學中，評估體系作為一種質量管理工具，具有良好的導向、激勵、審 核監督功能。評估體系的科學與否，直接影響著學校教與學的質量。但在實際的 教學管理中， 尤其是中外合作辦學的評估體系中存在著一定的問題：在許多高校 中外合作辦學模式中並無定法， 無現成經驗可供借鑒，尚未建立起以教學評價為 核心的中外合作辦學教學評估體制，沒有形成適合自身學校、滿足不同需要的教 學評價方法。 三、對解決中外合作辦學教學管理問題的建議 1．提高生源質量 但在現實的合作辦學實踐中，一些合作辦學單位出於經濟利益的考慮，往往 為了擴大生源而不惜降低錄取標准。這種捨本逐末的做法必然給教學增大了難 度，也損害了中外合作辦學的整體質量水準。因此，為了提高中外合作辦學人才 培養質量， 除了在錄取時嚴格控制錄取標准外， 還應在新生外語分數上嚴格要求， 從而保證錄取學生的基本素質。 2．提高教學管理人員素質 教學管理人員綜合素質的提高是中外合作辦學達到既定目標的保證。為此， 應從以下幾方面著手： 首先教學管理人員應該充分學習貫徹國家關於中外合作辦 學各項法律法規，強化法律意識，維護國家利益。其次，教學管理人員應該充分 學習所管理的中外合作辦學項目的模式、內容等各項合同條款，有的放矢地管理 教學。第三，對教學管理人員實施外語、計算機及網路知識教育，加強現代教育 與管理理論及管理方法培訓， 有條件的應該送到國外院校進行外語能力和管理知 識培訓，以有效地提高管理水平。 3．加強外籍教師管理 在聘任外籍教師時， 要嚴格考察外籍教師的任課資質和水平，對所有新到任 的外教進行到職培訓，幫助外教了解中國的法律法規，以做到知法、守法。向他 們介紹學校的課程體系、 教學環節，鼓勵新到任與任職時間較長的外教之間的溝 通，堅持教學監控，及時反饋信息，可以促進相互之間的了解，有助於外籍教師 不斷改進教學方法， 提高教學質量， 從而收到良好的教學效果。 管理人員要及時、 主動地關心外籍教師的工作和生活，幫助他們盡早適應文化差異，使他們能全身 心地投入工作。 4．建立教學質量監控體系和評估體系 教學管理是否有成效， 完善的教學質量監控體系至關重要。在教學過程管理 中，中外合作辦學的各個教學環節實施監控，同時建立聽課制度、評課制度、考 試分析制度、教學督導制度、學生評價制度、畢業生座談會制度等，及時獲取教 師教學質量的各種信息，為教師授課提供借鑒。在教學管理中引進激勵、競爭機 制，把教學質量引入到教師聘任、工作量計算、課時津貼等方面，促進教師積極 開展教學改革和教學研究活動。 Ⅲ，中外合作辦學教學管理特點 一、管理制度建設方面，需搭建起結合中外教育體制優勢的管理架構。 我國的國際化本科教育是引進國外優勢教育資源的大膽嘗試，這一嘗試過程 正是有效結合中外教育管理體制優勢的過程。中外教育理念、教學模式、課程設 置等方面都具有極大的不同， 同時雙方辦學面對的歷史文化背景、 社會政治環境、 國民經濟狀況以及教育實施對象也有著極大的差異性。 因此中外合作辦學可以汲 取西方尊重個體差異性發展的現代教育理念和模式， 引進多元豐富的教育文化資 源， 並借鑒外方嚴格教育質量監控的先進經驗，使我們探索現代教育的新道路時 少繞彎， 培養具有國際化視野的復合型人才，但也不能背離在中國本土的具體環 境和實際需求。 中外合作辦學十餘年的發展歷程中，為融合雙方教育管理的優點作了許多有 益探索，在整體運營、管理職能設置、課程設置、成績和學籍管理等方面都有所 體現。 整體運營是以事業單位採取企業化運作，資產國有有利於保證教育機構的 公益性和無私性，企業化運作則有利於提高管理效率和質量。設置管理職能時， 學院有傳統的部門和系別執行日常教學運行和管理職能， 又專設各部門的質量監 督職能以健全教學質量監控的標准和體系。學院經過科學論證和研討，對本科教 學方案進行了調整， 增設了部分語言課程，這既保障了原教學方案中專業課程的 承接和權重關系， 又尊重事實， 能幫助學生克服使用第二語言學習專業課程的語 言障礙。學生成績管理方面，每門課程的考核包括出勤、作業、期中和期末四部 分。作業成績主要通過學生小組合作、實踐調查、企劃作業等實地操作獲得，鍛 煉了學生組織策劃和交流合作的能力；期中考試在中期檢查了教學效果，既便於 教師調整教學方式， 也促使學生反省學習中的成敗。 通過這樣不間斷地努力探索， 學院逐漸搭建起了能結合中外教學體制優勢的管理架構。 二、教師管理方面，需兼顧和尊重中外籍教師文化和教育背景的差異性， 整合調動二者最大的綜合實力。 合作辦學在師資方面面臨著一個共同問題：師資結構相對復雜，人員流動性 較大，管理難度相對較大。師資結構相對復雜，是指教師國別和工作性質的復雜 性，合作辦學項目的師資往往既有中教又有外教，既有全職教師又有兼職教師， 有時還有短期客座教師等等；人員流動性較大，指外籍教師一般流動性大，也指 中籍教師由於合作辦學教育普遍具有企業化運作的特點， 人事制度不同於傳統的 終身教師聘用制。以上這兩點，直接給中外合作辦學教師管理帶來了難度，也對 其教師管理提出了明確要求：需兼顧和尊重中外籍教師文化和教育背景的差異 性，整合調動二者最大的綜合實力。 在教師管理方面，經過多年的實踐探索和經驗總結，也有所體會和總結。西 方的教育側重於實踐和操作， 中國的教育則更關注基礎和理論的培養，學院根據 不同課程的學習特點和要求，合理配置師資。專業教學中，大力引進外籍師資講 授強調行業經驗和動手操作的課程， 同時聘用經驗豐富擅長全英文教學的中籍師 資講授基礎性質強的課程；語言教學中，使用中教講授詞彙、語法、學習技巧等 課程，以提高學生的語言綜合水平，同時由外教講授交流和演講類課程，以培養 和鍛煉學生純正的口音和語感。 這樣的優勢搭配，既有利於最大限度地發揮中外 籍教師的整體協同力量，又尊重了各自特性的差異。 三、學生管理方面，需秉持寬進嚴出的現代教育理念，將人性化的服務意 識融入嚴格、有序的管理工作。 我國現行的高等教育准入機制， 使中外合作辦學面對的受教育群體包括了部 分高考失利者；同時，中外合作辦學是一種費用投入較高的教育方式，學生和家 長對之抱有更高的回報期待， 這既體現為對教學質量和就業前景的期待，也體現 為對教育服務的期待。 合作辦學教育對象的這一現狀，決定了中外合作辦學在學 生管理方面，需秉持寬進嚴出的現代教育理念，將人性化的服務意識融入嚴格、 有序的管理工作。 通過多年實踐，不斷總結行之有效的學生管理經驗，從而設立了一套嚴密的 學業預警和指導制度， 搭設了一個互動的家長信息平台。學業預警和指導制度即 按學期檢查和預警學生學業情況，將學有阻礙的學生分流出來，予以有效的單獨 指導和督促， 幫助他們順利完成向全英文教學環境和高等教育自主學習模式的轉 化。利用現代信息技術，學院搭設了一個互動的家長信息平台，平台即時更新學 生的成績、出勤、班主任評語、教師評語等信息，便於家長及時了解學生在校情 況，建立與學院的直線溝通渠道。這一套學生管理思路，姿態開放，既堅持了嚴 格的教育質量標准， 又實現了對每個學生個體的細微關懷，是國際學院以人為本 的教育教學管理理念的具化。 四、教學質量監控方面，需積極調動外部監控的督導和啟發作用，嚴格制定 和實施有效的內部監控標准和機制，從而實現以質量取勝、謀求發展。 教學質量是教學活動的核心命題，唯有切實保障質量，才可能求得發展。我 國雖然已於 2004 年頒布了《中外合作辦學條例》和《中外合作辦學條例實施辦 法》 ，並建立了年審制度，但國際化合作辦學在中國畢竟不過起步於上世紀 90 年代，歷時尚短，相較於教育部組織的、四年一度的本科教學評估，我國對中外 合作辦學的質量評估和審核還缺乏國際普遍認可的完整指標體系和嚴密評定標 准。在這種外部質量評審機制尚不健全的情況下，要謀求合作辦學的高質量，就 需要積極調動外部監控的督導和啟發作用， 嚴格制定和實施有效的內部監控標准 和機制，從而實現以質量取勝、謀求發展。 質量始終是合作辦學的生命線， 學院要主動接受國內外各級教學質量評估機 構的審核， 積極參與學校和合作院方階段性的教學工作檢查，不斷提煉和完善自 身的內部質量監控標准和體系。合作校方定期訪問學院，期間通過聽取匯報、與 師生座談、 課程視導、 抽查作業和成績等方式， 檢查和監督學院的教學管理質量。 借勢於外部監控的督導和啟發作用，學院建立起了嚴密的內部質量監控標准：成 績考核實施全過程的雙標准， 學業中期分流的預警和指導標准，測評教師教學質 量廣幅度、多層級的標准。為進一步保障各項質量監控標準的有效實施，學院又 配套以日常監控結合定期監控、 單項評估結合綜合評估、定性評估結合定量評估 的內部監控機制。如此一番內外兼修，國際學院才得以用可靠的教學質量，贏得 了同行的廣泛認可和良好的社會聲譽。 我國的中外合作辦學是產生於全球化大背景下的新事物， 本身具有探索和創 新的性質， 其教學管理決不是僅將工作語言替換為某種外語的傳統教學管理，它 融合西方優勢教育資源的過程就是形成自身特點的過程。我們不斷探索、尊重和 掌握合作辦學教學管理的特點，才能在實際教學運作和管理過程中，有的放矢， 激活辦學新思路， 將我國的國際化高等教育辦得愈加有聲有色，培養出大批具有 國際化視野的高素質復合型人才。

㈡ 如何看待華東師范大學法語系外教的課堂教學

教學一節好的課其實就是各個教學環節的優化,如導入、目標、導讀、總結與作業等方面的優化.
1、導入的優化：導入課的方法很多,例如題目導入法
2、教學目標的優化：依據課文特點,依據文體特點學習品析語言的方法,教會方法,然後讓他用你教會的方法去學習.作為一個教師,心中特別應該有一個方法目標,同樣一個問題,不同年級是不一樣的.應該考慮七年級教會,八年級提升,九年級拔高.
3、導學過程的優化：導學思路藝術化,教材處理,導學方法科學化.不同的課文用不同的思路設計.

㈢ 大學生評價外教課堂

中國的外教大多是混飯吃的，很多母語都不是英語，就算母語是英語的，也不是專業老師，但中國人以為只要跟著老外就能學好英語，結果花了很多冤枉錢。。。中國人學不好英語的都有一個共同的毛病，就是只在課堂上聽老師講，課後卻重來不練習，這樣學找再牛的外教也是白搭

㈣ 清華大學全英文授課，是文化包容性還是崇洋媚外

眾所周知，清華大學是我國的高等學府。能進入新華大學的學生是非常優秀，並且清華大學已經有很久的建校歷史在國際上的排名也很靠前。但近來，清華大學採用全英文的授課方式，引起了不小的爭議，有些人詢問，難道清華的教授不會說漢語嗎？全英文授課的原因是什麼?

對於清華大學採用全英文的授課方式，我想說，無論是向國際化接軌還是體現其文化的包容性，我們都應該理性的看待這樣的問題。對於清華學生人才外流的狀況，確實是日益嚴重，也希望清華大學的學生能夠多多留下報效祖國，以其所學到的知識，為國家建設添磚添瓦。

㈤ 大學英語課都是全英語授課嗎

不是的，其實大多數學校的大學英語課的授課方式和高中差不多，只是更偏重實際交流。除非你是學外語專業，那麼你的英語課會正堂聽不到漢語。

看是什麼樣的學校，目前大多數據學校是中英結合授課的，但是如果是外教課，基本是全英文授課，當然有的外教也會來幾句中文。當然也有的學校也是全英文授課，這種對學生自身的適應能力要求有些高。

英語課才是，或者是外教上的英語以外的課，此外還有雙語的。但大多是都是普通話講的，別擔心。但英語要好好學，還要考四六級的嘛。

是否全英文授課取決於授課的英語老師啦，一般來說國內大學的英語老師大都還是中國人，所以上課的過程中時不時還是會穿插一些中文，並且在翻譯的時候總歸要翻譯回中文的呀。
即使是國外來的老師，也基本都會說一些中文，上課很少全程不說一句中文的。

㈥ 作為中國大學生在上日語外教課時，要注意些什麼

上課認真聽講，最好坐在前排，不開小差，不要講話，不能吃東西。
保持微笑，懂的話，可以稍微點頭。不懂的話可以讓老師復述一遍，或者用更加簡單的語言表述一下。
一般外教在講課的時候，都會邊講邊在黑板上寫點詞以防聽不懂的。
聽不下去的話，看點自己的書也可以——不過老師會傷心。
課堂上能積極一點比較好。這樣課堂活躍，老師也能記住你。
上課，喊老師好。
下課，喊老師再見。
——我上外教課都是這樣的。

哦，對了。日本人挺嚴謹的。如果說10分鍾後停筆之類的話，那麼10分鍾後就不要再寫了。——這個根據外教的性格決定（我一外教特別嚴厲，俺就被撕掉過考卷一次。就因為多寫了2個假名，不過也有的不嚴格。LZ你看情況吧。）