北京師范大學教授董奇

1. 北師大的現任校長是誰2013

北師大的現任校長是董奇教授。

董奇，男，漢族，1961年9月出生，重慶市人，心理學博士、教授、博士生導師。現任北京師范大學校長。全面主持學校行政工作，負責財經工作、人力資源建設、教育學科建設、繼續教育工作。分管校長辦公室、財經處、核算中心、人事處、人力資源服務中心。

1978.09－1982.06 北京師范大學心理系本科生
1982.09－1985.06 北京師范大學心理系碩士研究生
1985.09－2002.04 北京師范大學兒童心理研究所工作
其間：1985.09－1988.06北京師范大學兒童心理研究所在職攻讀博士學位
1986.12－1988.04 美國肯特州立大學和伊利諾伊大學香檳分校進修
1988.09－1999.11 北京師范大學發展心理研究所副所長
1991.11－1995.08 北京師范大學社會科學處副處長
1994.09－1996.02 美國斯坦福大學客座研究員和加州大學伯克利分校訪問心理學家
1995.09－2002.04 北京師范大學教育與心理科學學院副院長
1997.09－2002.04 北京師范大學心理健康與教育研究所所長
1999.09－2008. 02 北京師范大學黨委常委、副校長
2001.09－2005.04 北京師范大學認知科學與學習教育部重點實驗室主任
2002.04－2004.01 北京師范大學心理學院腦與認知科學研究所所長
2004.01－2009.11 北京師范大學認知神經科學與學習研究所所長
2005.04－至今 北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室學術委員會主任
2007.12－至今 教育部基礎教育質量監測中心主任（兼）
2008.02－2012.07 北京師范大學黨委常委、常務副校長
2012.07 — 至今 北京師范大學校長（副部長級）

董奇校長在學術上主要從事兒童青少年心理發展及評價、語言與數學學習及其腦機制、質量監測與教育評價方面的研究工作。為國家攀登計劃「兒童腦高級功能開發與素質教育若干問題研究」項目首席科學家、國家科技部科技基礎性工作專項 「中國兒童青少年心理發育特徵調查」總負責人，承擔其它國家級、省部級重點項目、重要國際合作項目十餘項。現為國家腦科學與認知科學創新引智基地的負責人，國家傑出青年基金獲得者、國家「百千萬人才工程」入選者、教育部「跨世紀人才培養計劃」第一批人選、享受國務院政府特殊津貼。現任國務院學位委員會第六屆心理學科組組長、國家督學、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》基礎教育發展戰略組組長、教育部中小學心理健康教育專家咨詢委員會副主任。出版專著五部，在國內外重要學術雜志上發表學術論文150多篇，獲多項國家級、省部級科研與教學獎勵。​

2. 北京師范大學認知神經科學與學習研究所的介紹

北京師范大學腦與認知科學研究院（原認知神經科學與學習研究所）成立於2004年7月，是北京師范大學211工程和985工程重點建設基地，是「認知神經科學與學習國家重點實驗室」的依託單位，是北京師范大學-IDG/麥戈文腦科學研究院的掛靠單位。1其前身是北京師范大學心理學院腦與認知科學研究所2和北京師范大學心理學院認知科學與學習教育部重點實驗室3。研究院暨國家重點實驗室的創辦人是董奇教授。

3. 王昌海的人物經歷

2001年9月－2004年6月，北京師范大學心理學院發展心理研究所學習，發展心理學專業，獲博士學位，導師為董奇教授。 1998年9月－2001年7月，北京師范大學心理學院發展心理研究所學習，發展心理學專業，獲碩士學位，導師為董奇教授。1994年9月－1998年7月，北京師范大學心理系學習，應用心理學專業，獲學士學位。 2001年7月—2001年9月，為國家民政部進行「中國福利彩票市場」的調查，負責揚州地區和南通地區。 2000年11月至2001年2月，「北大在線」網站「心育心」欄目主持人。1997年7月—1997年9月，為國家統計局下屬美蘭德信息公司兼職市場分析員，分析、撰寫了「中國城市家庭汽車市場調查」、「中國城市家庭摩托車市場調查」。 長期協助組織並參與「兒童日常心理行為、學習問題分析與矯正講習班」；協助組織並參與「中小學心理健康教育的理論與實踐新進展高級研討班」；協助組織並參與「情緒、情感智力與情感教育最新研究進展講習班」。

4. 北京師范大學心理學院的歷史沿革

北京師范大學心理學科的早期發展
京師大學堂師范館與優級師范科（1902－1908）
北京師范大學的前身是1902年（光緒28年）創立的京師大學堂師范館。它的創辦，開啟了中國現代高等師范教育的先河，同時也成為中國心理學教育的開端。據1902年頒布的《欽定學堂章程》規定，學生通習的科目（相當於公共必修課）即設有心理學。
1903年《奏定初級師范學堂章程》其中規定講教育原理，當講明心理學之大要。《奏定優級師范學堂章程》中規定各類科一概通習第一年心理學，第二年應用心理學，每周2時刻。當時的學制基本上仿效了日本的教育制度，學校所用的教材或講義多譯於日本。當時的師范館和師范學堂還聘來教授心理學的日籍教師，服部宇之吉（1867-1939）是其中最為有名的一位。服部宇之吉1902年到京師大學堂師范館赴任，擔任「正教習」。他是師范館教授心理學課的第一位心理學教師。現存有他所授之心理學講義線裝本及鉛印本。線裝本的出版時間約在1902～1903之間。書中依心理活動的認識、感情和意志三部分論述的，並為當時西方心理學的最新內容。這一本心理學講義是中國最早的大學心理學教科書，也是中國最早來自日本的心理學書。該書除作為師范館每個師范生的必讀心理學課本外，也是當時在中國和日本行銷的新書。
1906年（光緒三十二年）6月《學部訂定優級師范選科簡章》設師范選科為培養初級師范學堂和中學堂教員，本科通習兩學年心理學。
京師優級師范學堂與北京高等師范學校（1908－1923）
1908年，京師大學堂優級師范科改名為京師優級師范學堂，這是我國高等師范學校獨立設校的開始。
1912年，中華民國成立，京師優級師范學堂改為北京高等師范學校。
1912年頒布的《高等師范學校規程》規定，教育學為必選課。此後，北京高等師范學校規定，本科必修科目有心理學、教育學、教育史和教授法。這是最早的關於對師范生進行系統的專業教育的明確規定。
1918年，著名教育家林礪儒到北京高等師范學校任教授，主講心理學和教育學課程。
1920年，張耀翔（註：張耀翔（1893－1964），湖北漢口人，心理學家。美國哥倫比亞大學心理學碩士，為最早將歐美心理學傳入中國的學者之一，曾創辦了我國第一個心理學會和第一種心理學雜志。）到北京高等師范學校任教授兼教育研究科（研究生院）主任，講授普通心理學、實驗心理學、兒童心理學和教育心理學。同年9月在北高師建立心理學實驗室，這是中國最早的心理學實驗室之一。
1921年，張耀翔在《教育叢刊》上發表心理測量和新法考試的文章，並在我校首先將心理測驗列為入學考試科目之一。
1921年，中華心理學會成立，北京高等師范學校張耀翔教授被推選為首任會長兼編輯部主任。中華心理學會總會和編輯部辦事處設在北京高等師范學校。
1922年，中華心理學會會刊《心理》雜志出版，張耀翔擔任主編，編輯部設在北京高等師范學校心理實驗室。這是中國第一種心理學雜志，也是東方第一種心理學雜志。在當時，《心理》雜志在國內外享有一定聲譽。共出版14期，發表論文163篇，140萬字。其內容涉及心理學的各個領域：普通心理、實驗心理、動物心理、兒童心理、青年心理、社會心理、變態心理、心理學史、應用心理、教育心理、智力測驗、教育測驗等。由於時局不寧、經費困難等原因於1927年停刊。
1922年張耀翔教授在北京進行了一次民意測驗，其目的是為了「探討吾民真正輿論之所在」，該測驗共包括八個題目（比如「假如你有選舉權，你將推舉誰做下任大總統？」），共收回問卷913份。這是中國的民意測驗的開端。
北平師范大學與西北聯合大學（1923-1952）
1923年，北京高等師范學校更名為北平師范大學。
1927年，著名心理學家陳大齊在北平師范大學任心理學教授。
1931年，北平師范大學與北平女子師范大學合並，定名國立北平師范大學。同年，陳雪屏教授到教育系主講普通心理學及教育心理學；潘淵教授也到北平師范大學任教。
1933年，國立北平師范大學《學則》規定教育系的課程中分設有教育心理組，其課程有心理學、教育心理、教育和心理測驗、兒童及青年心理、學科心理、社會心理、變態心理、動物心理、實驗心理、生理心理。
1934年，著名心理學家朱希亮、著名的兒童心理學家孫國華在國立北平師范大學任教。
1936年，比較心理學家蔡樂生曾應聘教授高等實驗心理、動物心理、學科心理等，並擔任四年級教育心理組論文指導。
1937年，盧溝橋事件發生，日本侵略軍佔領北平，北平師范大學遷往西安，與國立北平大學、國立北洋工學院組成西安臨時大學。1938年，西安臨時大學遷至漢中，更名為國立西北聯合大學。
1939年，原國立北平師范大學年更名為國立西北師范學院並於1940年起遷往蘭州。期間，教育系開設的公共必修課中有教育心理學課。當時教學條件較為簡陋，計有心理儀器40餘種。
1946年，國立北平師范大學在北平復校。
1947年，中國著名心理學家艾偉應北師大之請來校講學。
1949年，北平解放並改稱北京，學校也相應更名為北京師范大學。
1952年全國高校院系調整之前，北京師范大學教育系設有心理教研組，該教研組組長為教育系主任彭飛，其他成員主要有著名的兒童心理學家朱智賢、主要研究知覺和心理學史的郭一岑先生和教育統計專家薛鴻志。
輔仁大學心理學系的發展
輔仁大學心理學系成立於1929年，首任系主任為德國人葛爾慈教授。葛爾慈師從科學心理學之父馮特（W.Wundt）的高足、德國實驗心理學大師林德沃斯基（Lindworsky）。心理學系繼承了德國實驗心理學派的研究思想，建立了國際一流的實驗室。
當時的輔仁大學匯聚了國內心理學界不少名師，如王征葵、林傳鼎等人。心理學系十分重視統計、測量、實驗等核心基本能力的訓練。同時很重視學生語言技能的培訓，把英文、德文列為必修課程，要求學生閱讀心理學原著。輔仁大學心理系培養了一批優秀的人才，著名心理學家荊其誠、張厚粲和陳仲庚等都畢業於此。
在抗日戰爭時期，一些高校西遷，輔仁大學心理學系成為北京唯一的心理學人才培養基地，對中國心理學的發展作出了重要貢獻。
北京師范大學心理學科在新中國成立後的發展
全國高校院系調整與文化大革命前的發展（1952－1966）
1952年全國高校院系調整，中國大學理學院、燕京大學教育系、中國人民大學教育研究室和教育專修班以及輔仁大學先後並入北京師范大學。中國人民大學教育學教研室、輔仁大學心理學系陸續與北京師范大學教育學系合並，著名心理學家彭飛教授擔任教育學系主任。教育學系成立了心理學教研室，郭一岑教授任教研室主任，主要成員有來自北京師范大學的郭一岑、伍棠隸、朱智賢、尹德新、薛鴻志，來自輔仁大學的林傳鼎、謝斯駿、張厚粲，來自中國人民大學的彭飛、李屏西、孫昌齡、蘆玉、章志光等。心理學教師隊伍達20人左右，奠定了北京師范大學心理學科日後蓬勃發展的堅實基礎。
1960年，北師大教育學系開設了五年制心理學本科專業，當年成立了普通心理學和教育心理學教研室，負責人分別為彭飛教授和朱智賢教授。
在十年「文革」期間，心理學遭到了嚴重的挫折和損失，心理學的發展陷於停滯和衰退。即便如此，仍有部分學者在異常困難的情況下，堅持心理學的科研、編譯和著述工作。
改革開放以來的發展（1978－）
1978年，教育學繫心理學專業重新恢復本科招生。1980年3月，教育部批復同意將心理學專業改為系的建制。
1981年6月，北京師范大學正式決定將心理學專業從教育學系分出，獨立設置心理學系，彭飛教授擔任第一任系主任。此後，張厚粲、彭聃齡、郭德俊、舒華、車宏生教授先後擔任系主任。
1985年，成立兒童心理學研究所（1987年更名為發展心理學研究所）。朱智賢教授擔任第一任所長，此後依次為林崇德教授、申繼亮教授、方曉義教授。
1985年，創辦《心理發展與教育》刊物，並於1994年獲評中文期刊心理與教育類核心刊物。
1997年，成立心理健康與教育研究所，董奇教授擔任所長。
2001年11月22日，根據北京師范大學學科建設規劃，心理學系、發展心理研究所、心理健康與教育研究所合並成立了北京師范大學心理學院，這是中國高校成立的第一個心理學院，開啟了北京師范大學心理學科發展的新篇章。車宏生教授擔任首任院長，許燕教授擔任第二任院長。現任院長為劉嘉教授。
根據北京師范大學的總體發展規劃和心理學的未來發展趨勢，心理學院的奮斗目標是：經過10年左右的艱苦努力，把心理學院院建設成為綜合發展、國內一流、國際知名的心理學人才培養和科學研究基地。為了實現這一目標，十五期間應基本完成包括學科專業設置與課程教材建設在內的結構性調整，建立一個適應社會經濟發展需求，符合心理科學發展趨勢的專業設置和課程體系，實現基礎研究與應用研究並重、學術探索與社會服務協調發展的新格局。

5. 董奇的人物簡介

董奇，男，漢族，1961年9月出生於重慶，祖籍四川省廣安市岳池縣，心理學博士、教授、博士生
導師。現任北京師范大學 校長。全面主持學校行政工作，負責財經工作、人力資源建設、教育學科建設、繼續教育工作。分管校長辦公室、財經處、核算中心、人事處、人力資源服務中心。
主要從事兒童青少年心理發展及評價、語言與數學學習及其腦機制、質量監測與教育評價方面的研究工作。為國家攀登計劃「兒童腦高級功能開發與素質教育若干問題研究」項目首席科學家、國家科技部科技基礎性工作專項 「中國兒童青少年心理發育特徵調查」總負責人，承擔其它國家級、省部級重點項目、重要國際合作項目十餘項。現為國家腦科學與認知科學創新引智基地的負責人，國家傑出青年基金獲得者、國家「百千萬人才工程」入選者、教育部「跨世紀人才培養計劃」第一批人選、享受國務院政府特殊津貼。現任國務院學位委員會第六屆心理學科組組長、國家督學、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》基礎教育發展戰略組組長、教育部中小學心理健康教育專家咨詢委員會副主任。出版專著五部，在國內外重要學術雜志上發表學術論文150多篇，獲多項國家級、省部級科研與教學獎勵。

6. 北京師范大學校長董奇：面向未來的智能化教育評價

近日，在由北京師范大學與科大訊飛聯合主辦的人工智慧與教育大數據峰會 ·2019上，北京師范大學校長董奇教授做了題為《面向未來的智能化教育評價》的主題報告。

他表示，當下 科技 飛躍、經濟全球化的時代對於人才素養提出了新要求，但傳統的教育評價受限於技術等因素，對這些重要的素養難以進行客觀的評估，因此需要整合多方面的 科技 進展，使教育評價能更好的反映學生德智體美勞的全面發展。

在董奇看來，未來 社會 對人才素養提出了四大新要求：

一是面對變化的、不確定的未來，必須學會學習、堅持終身學習，必須具有人機結合的思維方式；

二是面對 科技 發展、信息爆炸的未來，必須具備信息素養、 科技 素養和數據素養；

三是面對人工智慧無處不在的未來，必須具備高階思維能力、創新能力和問題解決能力；

四是面對人類成為命運共同體的未來，必須具備核心價值觀、 社會 責任和全球意識。

同時，董奇指出，當前我國學生發展仍存在一些突出問題，例如學習負擔過重、實踐動手能力較弱、創新能力不足、體質 健康 狀況下降等問題。上述問題主要與國內教育實踐中存在的六大問題相關，這六大問題分別是：一是重分數輕能力；二是重知識輕素養；三是智育輕德育；四是重共性輕個性；五是重學習輕 健康 ；六是重結果輕過程。

他認為，造成這些問題的原因雖然很多，但其中一個重要原因是教育評價，我國教育質量評價與督導體系還不健全。

未來教育評價發展的新趨勢

董奇認為，技術發展為教育評價帶來新動能，主要有三個方面：

一是雲計算、大數據、5G、物聯網及智能終端技術的發展，是支撐智能評價環境構建的新要素；

二是VR/AR/MR支持的沉浸式情境營造、AI支持的智能識別技術及可穿戴設備支持的數據採集，為開展真實情景下的教育評價創造了新契機；

三是教育數據的建模、分析和可視化，成為支撐智能評價全過程、多維、高效的新方法。

董奇認為，所有這一系列技術的整合、結合將推動教育評價進入新的發展階段。教育評價事實上已經開始進入新的發展階段，就是智能化的教育評價新趨勢已經出現，一共有七大趨勢：

一是評價可實現目標的變化 。從過去的注重知識、基本能力的評價，到關注德智體美勞全面評價。

二是評價功能的變化 。從過去的甄別、選拔，到精準改進、促進發展。

過去，只能基於簡單有限的方法，用於選拔和甄別。現在我們可以發揮評價更重要的功能，那就是用於改進、促進學生各個方面的發展，進行精準的改進指導，包括提供改進的方法和內容。

三是評價對象的變化 。從過去採取抽樣的方法選取部分學生，到面向所有學生，關注每個學生。現在使用新的技術，使得我們可以面對所有的學生，甚至不用取樣了，用整體取樣的方法就夠了，還能給每一個學生進行個性化的評價、指導。

四是評價信息源的變化 。從過去較單一模態的信息，到多元化、豐富化、多模態化的信息。

過去我們收集的數據只能用比較簡單的文本信息或者一些圖片信息，視頻信息都很有限，以及做研究用視頻信息成本太高。現在我們可以用大量的更豐富的多模態信息，而且能對這些信息進行自動化的智能化的分析，加工評判。

五是評價任務的變化 。從過去的非典型場景，到真實化、生活化、趣味化。

過去我們的評價是在一些非真實的典型場所。專門的考場，特定的時間，特定的要求。時間可能就是高考那兩天。過去我們不能在真實的生活學習工作過程中，在真實的情景中對人進行評價。現在智能化的評價使我們對這樣一種工作成為可能，例如通過 游戲 建構接近真實的問題場景，在交互操作中測量學生的高階思維能力。

六是評價方式的變化 。從過去顯性化、總結性的評價，到嵌入式、伴隨式、隱形性評價。

過去的評價就是考試，無論小考還是大考，就是測驗。現在的評價考試可以潛入你的日常行為和學習，協助老師日常的教育，帶有一些伴隨性和隱形性的特點，增加了評價結果的真實性。

七是評價結果反饋的變化 。從過去的滯後反饋到即時反饋，從過去面向群體反饋到面向群體+個體反饋。

過去的評價分析成本很高，通常需要延遲反饋和指導。現在可以做到即時反饋和指導，而且是有針對性的個性化的推送。

董奇表示，所有這些都是在一系列新技術發展整合的條件下，我們能夠實現隨著未來新技術的發展進一步的發展，這方面的能力會越來越強大，集成創新將是智能化教育得到發展的一個重要前提。現在世界各國，包括我們國家已經在應用智能化教育測評方法方面取得了一些重要的進展，這些進展盡管是初步的，但是隨著時間的推移，隨著我們應用的深入，隨著不斷地研究研發，我相信它的應用水平會越來越高。

智能化教育評價新進展

隨後，董奇介紹了智能化教育評價的一些新進展，例如對學生情緒 情感 、 社會 技能、語言表達、信息和科學素養等方面的評測案例。

情緒 情感 評測 。以深度學習、增強學習、遷移學習為支撐， 探索 文本分析、語音分析、圖像識別、血譜成像應用，實現對個體情緒特徵的識別與判斷。

比如說學生在學習過程中，在身心 健康 發展中，情緒是很重要的一個維度。我們對情緒、 情感 怎樣進行評價？如果能了解學生平時學習過程中的真實情況狀態，比如說數學學習過程中，有的孩子是有數學學習焦慮的，有的甚至很嚴重，那我們可以將學生學習過程中的情緒狀態和他的成績關聯。

我們也可以看一個數學課的教學結果，老師產生的效果是什麼？不僅是數學成績的高與低，還包括學生對數學學習的情緒， 情感 熱愛程度以及自信心如何。這些都可以利用文本分析、語音分析、圖像識別的技術以及學譜儀等一些新的方法對它進行評價。

社會 技能測評 。「人人交互」實時記錄多個學生合作完成任務過程中的對話與關鍵行為，形成過程流數據，從數據中抽取證據，評價學生的 社會 技能水平。

在如今的 社會 ，人的 社會 技能是非常重要的。無論在線下還是線上虛擬世界，人與人之間都會發生很多的 社會 交往。

我們通過兩個及以上同學間的群體的合作過程中形成的過程性的數據，從中抽取關鍵有用信息，能對學生 社會 交往的水平進行評價。但對線上和線下交往水平的評價可能是一致的，也可能不一致。有的人線上線下的 社會 交往水平都差不多，有的人可能線上線下是有較大差異的，我們都可以對它進行更深入的研究。

語言表達能力評測 。人機交互的測評模式，實現口語數據的自動化採集，模仿專家打分建立評分模型。

語言表達能力很重要。我們要花很多時間學習母語，花很多時間學習第二語言。那麼有了人工智慧和相關技術，使得我們對人的語言評價有了進一步的擴展的能力。

過去我們對人的評價更多集中在閱讀，對口語和聽力評價比較困難，做研究成本也非常的高。現在語音技術以及人工智慧技術的發展，使我們無論對母語，還是對中國人學第二語言，還是對外國人學漢語，都提供了前所未有的新的可能，也包括對我們國家少數民族的孩子學好普通話都提供了新的可能。

信息素養測評 。計算機環境下互動式的測評任務，基於學生的任務表現測評ICT素養。

我們可以在學生實際的人機互動過程中，了解他的信息素養狀況，更接近孩子真實的生活工作中利用信息技術促進提升自己的工作效率和質量的狀況。

科學素養評測 。在STEAM教學課堂中實時採集教與學全過程數據，課程結束時自動生成評估報告。

在今天這樣一個 科技 飛速發展， 科技 和 社會 緊密結合的時代，科學素養也有了新的含義，那麼科學素養可以說現在高度重視的是這種課程對學生進行過程性的評價。

問題解決能力與創造力測評 。模擬真實問題情境的問題解決能力測評，基於人工智慧技術評估學生的高階能力。

今天這個時代我們有很多時間，從復雜繁雜的日常簡單勞動中解放出來，有更多時間去從事復雜的創造性問題，人類會有更多的時間去從事自己想做的很多有趣的事情。那麼在今天這個時代，高階的問題解決能力，創造性極其重要，所以需要我們對它進行客觀的評價。

體質 健康 測評 。基於運動手環等IoT設備，實時採集學生運動與體質體能的相關信息，從而實現對不同學生的個性化體質與 健康 評估。

對學生體質的測量需要用表現行為方式，表現性的方式就出現評價的困難。現在用新的信息技術和方法，包括可穿戴設備，使得我們能夠在日常學習、鍛煉過程中，大大提高結構性評價的精度和准確性。

藝術素養測評 。在書法方面，基於OCR智能書寫評測技術，評價學習者作品，如重合度、大小、重心、空間分布等。在演唱方面，基於智能語音技術的音樂評價，可對學習者的音樂素養進行大規模的監測。此表現型測評可實現全過程電子化採集、存儲於分析。

藝術素養不能只是填問卷。了解學會欣賞，更要學會藝術的表達。我們現在可以用新的語音技術來推動對學生表現型的藝術素養部分的測試。比如今年的5月，我們能夠在同一天同時對20萬的中小學生進行演唱的藝術素養的測試，實現對全國范圍內600多個區縣全程化的測評儲存，分析和加工。

與此同時，董奇針對智能化教育評價提出來幾點建議：

一是在國家層面上，把智能化教育評價納入國家相關戰略；

二是加強高校間、高校與科研院所的合作，推動智能化教育評價理論和方法創新；

三是加強高校與企業的合作，推動研究成果在教育領域中的及時應用；

四是在國家層面簡歷智能教育評價平台，加強開放與共享。

董奇最後強調，教育與人工智慧結合，與其他技術的結合，涉及到一系列倫理、安全、隱私保護的問題，例如數據的採集和獲取、數據的流轉和保護、數據的授權和應用等。這項工作要走好走穩，我們必須要高度重視這樣的問題，在這方面出現了任何問題，將會嚴重干擾我們推進這塊工作，這也是行業共同合作要遵循的一些基礎。（雷鋒網雷鋒網雷鋒網）