大學老師太水可以不聽嗎

⑴ 大學老師太水咋辦啊感覺浪費時間廢錢還學不到東西我的大學真的好後悔讀

大學老師一般只會做一些引導教育，不會像小學初中手把手教，所以基本靠自己學習，不懂的可以盯著老師問，畢竟教了學費

⑵ 大學老師上課太水可以投訴嗎

當然可以。例如。可向所在的教研室領導或所在系的領導反映。

⑶ 老師上課很水,要不要假裝認真聽講

老師上課水那是他沒有盡到一個老師的職責，但如果只是為了當個演員，何必花費時間在學校學習。學生學習知識是他自己的事情，不能用外部原因來做擋箭牌。這個知識雖然說可能是義務教育，但你也花錢了，花時間了，還投入了一部分精力 ，那為什麼要「假裝」呢？

望採納謝謝！

⑷ 感覺大學上課好浪費時間，老師太水貨了，怎麼辦

大學階段專業課知識普遍為入門級別的,老師也不願或者說不敢深入講解.倘若無法滿足求知慾繼續向上深造吧!另外注重自主學習能力和信息素養的培養,樹立終身學習的理念.師傅領進門,修行靠個人,即便老師水平真的很差,也不能成為自己無心學習的主因.

⑸ 我是一名大學學生，目前是專業課老師講的聽不懂，要麼就是老師太水，經常想自己找專業相關的東西……

必須學會主動的學習，而不是被老師被動的灌輸。既然學了這個專業，基礎性的知識也是很有用的。你覺得不實用，實際上是有點急功近利了。一個專業知識不是你學幾天就可以掌握的。要是那麼容易的，可以去技校什麼的學習，那個很實用，而且比較快。確實是個思想的問題，不妨找你們輔導員或專業老師聊聊天，了解一下專業的前景和就業的方向，和應用方面有什麼掛鉤，也許你會好起來。

⑹ 本班老師教的課太水，喜歡別的班的老師，去請教他可以嗎

完全可以的。但首先你得找一下原因，我相信他既然能當老師肯定有他的過人之處，作為學生應該學習老師的長處。其次是不是你上課的時候沒有認真聽講，第三這個老師是不是剛入職，還沒有太多的授課經驗，我們應該給予老師一些鼓勵。第四你如果覺得老師的課太水你可以適當給老師提下建議，如果你說的很對，老師肯定會採納的。
對於請教別的班老師是完全可以的，學生有不懂的詢問老師，每個老師都是很樂意為你解答的，但你應該在老師有空閑的時候詢問，因為老師有自己班的學生需要輔導，可能不是每時每刻都有時間的。

⑺ 在你看來，大學期間有必要認真聽課嗎

當然有必要認真聽課。

第一、大學里，參加課程的時間，佔用了60-70%的時間。如果你不好好利用這些時間來認真聽課，你不就是在浪費自己的時間嗎？而浪費時間就等於浪費生命，你不認真聽課，不就是在謀殺自己嗎？

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⑻ 大學老師上課太水了，怎麼辦個人計算機專業大一新生，現在有點慌，求指導

都是需要過程 慢慢累計經驗

⑼ 為什麼大學老師上課普遍都很水

01兩大任務矛盾
第一，比較已經熟知的，高校老師兩大任務教學與科研之間的矛盾。

按照現在的評價體系，尤其是研究類的大 學，KPI導向都是重科研。按此邏輯是科研難於教學。其實不然，

都挺難的。

科研，需要集中精力時間，需要領域創新。尤其是人文社科，沒有數據沒有實驗，寫出高水平超越前人的論文就是小雞吃黃豆——夠嗆。而教學需要長時間摸索，尤其是精品課的打造冰凍非一日之寒。科研還難的是資源和經費。同樣教學，站好講台不是誰都可以勝任的。既要有學問功底，也要兼具能力口才。

但二者有一個很大的區別在於科研可以量化，文章數量、分區、引用因子、項目級別什可以換算成數字，帶來經費和獎金。一句話雖然壓力大，但是努力就有收獲的，算是比較客觀的指標。但唯獨良心不能，教學完成講課的工作量外，就是妥妥一良心活。敷衍講與用心講都是拿課時費走人，高等教育也不涉及升學壓力。

能量化的是標志性成果，不能量化的當然費力不討好的活兒。

即使能把課上出花來，對教師的基金申請、職稱晉升都沒太大幫助。即使這樣，還是有一批符合任職要求、能忍受暫時的經濟利益犧牲，頂住重重壓力，去做大 學老師，並想成為一個好的大 學老師，出於他們天性的適合和價值的認同，熱愛講課，關心學生，請你們相信這樣的人還是占據了大 學老師師資群體相當一部分。但是，出於能力的限制，並不能夠讓所有人都成為合格的大 學老師，或者說在入職最初幾年就達到水準。這好似於任何的職業，都會經過從不熟練到熟練的階段。

當然我始終認為，既然大學生們被安排了課程，交了學費、花了時間，就有理由要求，在課堂上有所收獲。但事實上如果能讓「大部分」學生覺得不錯的課程，往往對教師自身條件，如思維能力、專業知識、行業經驗、教學能力等，都有極高的要求；並且還會受到教師以外因素，如教學設備、師生比的限制。最最最重要的是，好的課程並不是可以信手拈來，而是需要花費大量的時間備課准備。這往往是大多數沒有做過大 學老師，只做過大 學學生的人，最容易忽略的問題。

就像如果你期末得了60分不要太喜出望外，那真不一定是你努力的結果，

是我努力的結果。

02備課真不簡單
你是否了解，要備一節兩個課時90分鍾的課，需要多長時間，查找多少資料，最後要從多少海量的教學資源中，篩選出學生既能理解、又能被吸引的內容。

前段時間我也淺淺准備了一下青年教師教學競賽，發現要達到全國獲獎的程度，所展示的教學片段必須精細打磨，信息密度和有趣程度，其中每節課需要准備多少字的講稿，穿插多少段子，什麼時候插入都是花費了巨大心血的。

再比如，現在這篇文章，你都不一定從頭到尾看完，但我寫了超過3個小時，仍然不是每個人都會點 贊，就像很多時候費盡心血備的課，總是拯救不了低頭族，精心醞釀點段子吧，也不一定有學生買賬。所以也不能高估一般大 學生對於嚴肅知識的耐心。

大家抱怨上課無聊，知識枯燥。但確實也有難言之隱，因為不是任何一個有趣的課程，都可以被放在大 學的課堂上的。舉例來說，本科的教材選用是有限制的。這就是很多人感覺馬工程的教材不適合，但很多高校依然要用MGC的教材。而且課程內容，國家和高校，在教師發揮創造力前，提前決定了科目、大綱，框定了固定的概念和知識點。還有，老師想要傳授的重點，通常和學生的興趣點有本質的區別。比起有趣這個元素，大 學課程內容注重體系性、邏輯性、嚴謹性，強調知識傳遞的准確性。

所以單從授課而言，大 學老師，需要能剖析概念之間的區別和聯系，需要合理拓展知識的深度和廣度，需要應用理論去解決實際問題，需要與時俱進不斷學習新的東西，這樣才能不講錯——尤其是一些基本的問題不能出錯，這其實已經壓力不小了；更何況還要有趣，能互動，能吸引人，有獨特見解，有啟發性，就是更高層次的要求。

03大 學定位混亂
部分原因在體制，部分原因在老師，還有一部分的原因是在於大眾將大 學的定位混同於初高中小學了。

中小學是基礎教育，學習內容都是比較固定的，行為範式長期是被指示被規定。

大 學的課堂不再是灌輸固定知識，而著重於啟迪學生們開動腦筋去思考問題。大 學強調的是求知和探索，學校負責提供資源和援助，老師協助學生如何更好地尋找學習的方向以及深造過程中排憂解難。這個定位不是leader，不是manager，而是assistant。是由你自己來主導學習，設定目標，為之努力，獲得成果。也許好的老師能讓枯燥的課程變的有趣，但是能讓枯燥無味的東西也學的下去甚至津津有味的，只有你發自內心的求知熱情和學習習慣。而這比我們站在講台上講得好還是壞，重要多了。

⑽ 如何對待大學里很「水」的課程

時間上：高中課程一節課一般不會超過 1個小時（大多數地方是 40 分鍾甚至更短），大學課程普遍在 100-120 分鍾，少部分甚至會有3-4小時的。高中課程只要認真，按時按質完成作業，基本沒什麼問題。大學課程更講究方法，講究你的時間安排，課堂學習只是大學的一部分，比重遠沒有高中那麼大。高中的時候基本上7:00-23:00都是學習黃金時間，大學除了課表和適量的課下作業時間，其餘的大部分時間你需要做很多其他的事情：泡實驗室、做項目、出去搞活動、學生會、團委、參加比賽等等，這些都需要你投入時間。