大學生證明猜想成教授

① 那裡有盧穎華證明海潑倫猜想和厄迪希猜想的過程

一九九八年《科技日報》（2月13日）發過一篇題為《數學家尚且無奈 業余者豈能稱雄》的署名文章。當時有個好求真的人，拿著有那篇文章的報紙訪問過二十多名政府機關人員，竟然沒有一個人說那篇文章的命題能站得住腳。那麼，該報記者當時為什麼要寫一篇連命題本身都站不住腳的文章呢？背景讀者雖然不得而知，但是，讀者只要看其題目就不難想見：作者是在為數學家「張目」，為數學家代言警告業余者！文中引用了數學家不倫不類的比喻和似是而非的判斷來向讀者說教。豈不知如果把那篇文章譯成多國文字發表的話，必將會貽笑五洲。而且，事實上一九九二年《黑龍江日報》（10月30日）就發過一個小消息：《15歲少女證明了兩道數學難題》，文中說「是多年懸而未決的兩道大難題」（厄迪希猜想和海潑倫猜想）。這個15歲少女名叫盧穎華，初中生，中國人。如果該消息不是假新聞，以此為據，就足以證明：數學家解決不了的數學難題，業余者是有可能解決的。料想，當時一定會有人聯想到：象哥德巴赫猜想和費馬大定理這兩道二三百年的數學難題，也會有可能被業余者證明出來。可是，這種可能一旦成為現實之後，數學家將會何以處之呢？

請看下面有關於此的情況簡介：

1．一個1960年畢業的大學生（哈工大土木系），於1978年初因病在家卧床期間，他看到《黑龍江日報》轉載徐遲那篇報告文學《哥德巴赫猜想》之後，就異想天開（「神奇化易是坦道，易化神奇不足提」—華羅庚《神機妙算》），但他絕沒有什麼雄心，而只是為了轉移病痛之苦，也隨意猜想猜想而已。他想：能夠證明哥德巴赫猜想的現成定理一定沒有，所以必須構造一個預備定理。原命題A（不小於6的每一個偶數都能表示成兩個奇素數之和），沒有「抓手」，必須把它轉化成一個與其等價的有「抓手」的命題才行；必須找出素數的分布規律…… 。

2．當年他的初稿就在縣數學界討論過二次。縣數學學會理事長（復旦大學數學系畢業）說：「精神可嘉，繼續努力，同意上報」。（直接上報到中科院數學所）。

3．數學所很快回信說：「什麼叫證明？什麼叫數學證明？……」其意就是說作者（其實包括了縣數學界）連什麼叫證明，什麼叫數學證明都不懂！

4．1978年12月，省科委開介紹信到中科院數學所，作者見到了那位給縣科委回信的業務處負責人（艾樹庭）說：「從全國各地寄來的有關哥德巴赫猜想的信件不下十萬份！你看，都在卷櫃上扔著呢」。但是，他卻很快從卷櫃裡面拿出來二頁列印的材料扔在桌子上說：「對稱！？對稱證出來很多問題都迎刃而解了！」…… 後來他竟然自穢其言地說：「我過去說的話就當放屁了」 。

5．1983年10月，省科協開介紹信到中國數學會。作者見到了中國數學會的秘書長、數學所副所長楊樂。他說：「你們證不出來，幾十年以後你考慮我說話也是正確的」。作者說：「楊所長，請你聽聽我的證明方法，相當簡單」。楊樂說：「你不用講，一定零分！」。作者回到小旅店後，給楊樂寫了一封信，並在信中簡介了他的「四步證明」。第二次去送信，楊樂不在家，一個正在做午飯的年輕女人收下了信。第三次，楊樂先打比方說，雜技演員只有搞幾十年才能搞出幾套好節目來，誰搞個三天五日地就能搞出好節目來？作者說：「全國第一台全自動打包機，一般認為一定是一位機械設計師搞出來的吧？但其實不是，卻是一個工人，而且是一個年輕工人搞出來的。楊樂又打比方說：「火箭只有航天部能搞，其他個人誰能搞火箭？」作者說：「楊所長，我們哈爾濱恰恰有這么一個人，叫姚雲瑞，他就自己搞火箭。哈船院有教授支持他，在《自學》雜上發文，請求國家支援他研究基金。人家美國人有錢，也有個人搞火箭的」。當時在坐的計算所所長王壽仁教授說：「並不是我們固執。陳景潤的「1+2」，其他數學分支的一級教授都看不懂！」作者說：「那很可能。但是，王教授，我的證明方法很多人都能看懂」。王教授說：「那不可能」。於是作者問楊樂，楊樂說：「能那麼簡單嗎？」作者說：「素數是無究多個的命題，有兩種證法，其中歐幾里得的證明方法只有兩行字兒。所以說，對與不對不能用簡單與復雜來衡量」 。

6．1984年《自學》雜志發了作者《哥德巴赫猜想不能用初等方法證明嗎》（摘要）之後，有關專家批評該雜志是「犯了方向路線錯誤」。（1985年該雜志的負責人邢玉琢對作者說：「有關專家把我們批評了，說我們『犯了方向路線錯誤』。因此再不能討論下去了」）。而1982年以省科委名義把作者初搞寄到《數學通報》後，回信說：「該稿不適宜在本刊發表」 。

7．哈工大的《29歲世界名人》（《黑龍江日報》文章），數論專家曹珍富1985年看過作者《哥德巴赫猜想不能用初等方法證明嗎》全文之後說：「第一步，第二步，第四步完全沒問題」。第三步（構造一個預備定理，證明方法是科學歸納法），他卻說了假話：「科學歸納法得出的結論是或然的」。

至此，不難看出，業余者如果有誰真的證明了數學家尚且無奈的數學難題之後，面臨的卻是他本人克服不了的難題。所以懇請廣大網友，以國家民族的榮譽為重，以堅持真理面前人人平等原則為支撐，廣開言路，對此事大加評論。進而開創一個為科學進步，敢於向「以權威壓制人，以名譽排擠人，以資歷輕視人」的科技界腐敗風氣挑戰，使之造成「永遠保持一個在真理面前人人平等的社會文化氛圍，使過去那種在科研中做事，評價和決策最終取決於權威的習慣做法，應當讓位於科學，民主的方式和機制」。（其中引語出自科技部部長徐冠華在《人民日報》（11月6日）上發表的：《重視創新文化 增強國家原始創新能力》文章），為眾手「撰寫華夏文明新世紀光輝篇章」，作者請求各位網友共同努力，更為中華民族的榮譽而共同立此奇功。並在此對網友為此給予的大力支持事先表示由衷的不盡感激。

② 中國天才神童，大三破解世界難題，22歲成為高校教授，現狀如何

整個世界乃至整個宇宙，通用的語言都是數學語言。一個個數字，一串串特殊符號，建構起了人類與萬物溝通的橋梁，這些橋梁是人類文明進步發展的重要途徑。正是有了數學，這奇妙的語言，人類才得以一次又一次打破思維限制，接觸擁抱更加美好和先進的生活，而關於數學的研究，也是非常重要的任務。一位位優秀的數學家前赴後繼，一次次沖破障礙，一次次提出新的問題和猜想，一次次又成功突破這些問題，在我國的數學界，正冉冉升起一顆新星，他的名字叫做劉路，他的成就讓世界矚目。

隨後，劉路得到了100萬元的獎勵，這筆款項其中的一半將被用於改善科研條件，讓實驗得以在更好的條件下進行；另外一半則將被用來改善生活條件。沒過幾天，劉路就在北京大學得到了「影響世界華人獎」的獎杯，榮譽接踵而至，社會乃至全世界都在密切關注這個年輕人，可是劉路並沒有因此被榮譽和財富沖昏了頭腦，他仍然專心地投身到對數學數理的研究中去，十分珍惜學校和國家為他提供創造的條件。中國第一神童，大三破解世界級數學難題，22歲破格成985正教授！

如今的劉路繼續在數學這條路上繼續披荊斬棘，做著自己喜歡而感興趣的事情，雖然他破解了西塔潘猜想，但是他並沒有就此止步，相反，他在不斷提升自己，充實自己，為了自己的夢想一往無前！中國天才神童，大三破解世界難題，22歲成為高校教授，現狀如何？

③ 如何看待近日浙江大學學生聲稱證明哥德巴赫猜想

這不是浙大的學生。不要把浙大扯進來。

其次，典型的被眾人懟的「民科」。

現在「民科」之所以成了一個不入流，低水準，不靠譜的代名詞，恰恰就因為這些完全不具備最基礎的科學素養，專業基礎訓練，聽到一個名詞就以為掌握了真理的人。

算數都沒有透徹地搞清楚，高等數學幾乎一竅不通，數論群論的基本定義及其背後的含義都不懂，就想解數學問題，真是把世間那些數學大牛當空氣了。

民科的典型做法，自己定義一個符號系統，推理邏輯中，都是循環定義，或者自己定義的循環解釋。通篇都是小學算數水平。

浙大不回應是對的！

郭德綱說過，如果他和火箭專家說火箭應該燒煤，火箭專家如果看他一眼，就輸了。

哥德巴赫猜想：

哥德巴赫1742年給歐拉的信中哥德巴赫提出了以下猜想：任一大於2的整數都可寫成三個質數之和 。但是哥德巴赫自己無法證明它，於是就寫信請教赫赫有名的大數學家歐拉幫忙證明，但是一直到死，歐拉也無法證明。

因現今數學界已經不使用「1也是素數」這個約定，原初猜想的現代陳述為：任一大於5的整數都可寫成三個質數之和。

④ 22歲教授成985院校最年輕教授，為什麼說還好他沒選清華北大

這個世界現在最缺的是什麼？人才！一個國家的興旺發展與人才的培養是密不可分的，中國科學界是一個神奇的地方，每年都會有不同領域的人才出現，說明中國的教育還是在進步，只有教育跟得上，中國的人才就可以不斷的涌現。

但是也有讓人惋惜的事情，天才少年柳智宇獲得被保送至北大的名額，後又獲得麻省理工的全額獎學金，但是卻在最後一刻，選擇出家做和尚。還有讓人歡欣鼓舞的事情，一位少年通過自己的靈光乍現，在一夜之內破解了西塔潘猜想，讓整個學術界為之震驚。

他首先是用英文將自己的想法全部都寫下來，隨後以「劉嘉憶」之名將自己的論文寄往美國芝加哥大學主辦的《符號邏輯期刊》，論文一經發布，就引起了整個世界的關注。隨後在2011年的時候，美國芝加哥大學舉辦了數理邏輯學術交流會，劉路作為亞洲代表在會上進行了40分鍾的報告。

隨後，中南大學決定提前讓劉路畢業，並破格錄取他攻讀博士學位，對他進行重點栽培。2012年的時候，本科生劉路就被破格錄用為中南大學的正教授級研究員。對於中南大學的做法，不少網友表示贊同，還有網友表示，還好沒在清華北大。

⑤ 數學故事

那是1618年11月，笛卡兒在軍隊服役，駐扎在荷蘭的一個小小的城填布萊達。一天，他在街上散步，看見一群人聚集在一張貼布告的招貼牌附近，情緒興奮地議論紛紛。他好奇地走到跟前。但由於他聽不懂荷蘭話，也看不懂布告上的荷蘭字，他就用法語向旁邊的人打聽。有一位能聽懂法語的過路人不以為然的看了看這個年青的士兵，告訴他，這里貼的是一張解數學題的有獎競賽。要想讓他給翻譯一下布告上所有的內容，需要有一個條件，就是士兵要給他送來這張布告上所有問題的答案。這位荷蘭人自稱，他是物理學、醫學和數學教師別克曼。出乎意料的是，第二天，笛卡兒真地帶著全部問題的答案見他來了；尤其是使別克曼吃驚地是，這位青年的法國士兵的全部答案竟然一點兒差錯都沒有。於是，二人成了好朋友，笛卡兒成了別克曼家的常客。

笛卡兒在別克曼指導下開始認真研究數學，別克曼還教笛卡兒學習荷蘭語。這種情況一直延續了兩年多，為笛卡兒以後創立解析幾何打下了良好的基礎。而且，據說別克曼教笛卡兒學會的荷蘭話還救過笛卡兒一命：

有一次笛卡兒和他的僕人一起乘一艘不大的商船駛往法國，船費不很貴。沒想到這是一艘海盜船，船長和他的副手以為笛卡兒主僕二人是法國人，不懂荷蘭語，就用荷蘭語商量殺害他們倆搶掠他們錢財的事。笛卡兒聽懂了船長和他副手的話，悄悄做准備，終於制服了船長，才安全回到了法國。

八歲的高斯發現了數學定理
他八歲時進入鄉村小學讀書。教數學的老師是一個從城裡來的人，覺得在一個窮鄉僻壤教幾個小猢猻讀書，真是大材小用。而他又有些偏見：窮人的孩子天生都是笨蛋，教這些蠢笨的孩子念書不必認真，如果有機會還應該處罰他們，使自己在這枯燥的生活里添一些樂趣。

這一天正是數學教師情緒低落的一天。同學們看到老師那抑鬱的臉孔，心裡畏縮起來，知道老師又會在今天捉這些學生處罰了。

「你們今天替我算從1加2加3一直到100的和。誰算不出來就罰他不能回家吃午飯。」老師講了這句話後就一言不發的拿起一本小說坐在椅子上看去了。

教室里的小朋友們拿起石板開始計算：「1加2等於3，3加3等於6，6加4等於10……」一些小朋友加到一個數後就擦掉石板上的結果，再加下去，數越來越大，很不好算。有些孩子的小臉孔漲紅了，有些手心、額上滲出了汗來。

還不到半個小時，小高斯拿起了他的石板走上前去。「老師，答案是不是這樣？」

老師頭也不抬，揮著那肥厚的手，說：「去，回去再算！錯了。」他想不可能這么快就會有答案了。

可是高斯卻站著不動，把石板伸向老師面前：「老師！我想這個答案是對的。」

數學老師本來想怒吼起來，可是一看石板上整整齊齊寫了這樣的數：5050，他驚奇起來，因為他自己曾經算過，得到的數也是5050，這個8歲的小鬼怎麼這樣快就得到了這個數值呢？

高斯解釋他發現的一個方法，這個方法就是古時希臘人和中國人用來計算級數1+2+3+…+n的方法。高斯的發現使老師覺得羞愧，覺得自己以前目空一切和輕視窮人家的孩子的觀點是不對的。他以後也認真教起書來，並且還常從城裡買些數學書自己進修並借給高斯看。在他的鼓勵下，高斯以後便在數學上作了一些重要的研究了。

小歐拉智改羊圈
歐拉是數學史上著名的數學家，他在數論、幾何學、天文數學、微積分等好幾個數學的分支領域中都取得了出色的成就。不過，這個大數學家在孩提時代卻一點也不討老師的喜歡，他是一個被學校除了名的小學生。

事情是因為星星而引起的。 當時，小歐拉在一個教會學校里讀書。有一次，他向老師提問，天上有多少顆星星。老師是個神學的信徒，他不知道天上究竟有多少顆星，聖經上也沒有回答過。其實，天上的星星數不清，是無限的。我們的肉眼可見的星星也有幾千顆。這個老師不懂裝懂，回答歐拉說："天有有多少顆星星，這無關緊要，只要知道天上的星星是上帝鑲嵌上去的就夠了。"

歐拉感到很奇怪："天那麼大，那麼高，地上沒有扶梯，上帝是怎麼把星星一顆一顆鑲嵌到一在幕上的呢？上帝親自把它們一顆一顆地放在天幕，他為什麼忘記了星星的數目呢？上帝會不會太粗心了呢？

他向老師提出了心中的疑問，老師又一次被問住了，漲紅了臉，不知如何回答才好。老師的心中頓時升起一股怒氣，這不僅是因為一個才上學的孩子向老師問出了這樣的問題，使老師下不了台，更主要的是，老師把上帝看得高於一切。小歐拉居然責怪上帝為什麼沒有記住星星的數目，言外之意是對萬能的上帝提出了懷疑。在老師的心目中，這可是個嚴重的問題。

在歐拉的年代，對上帝是絕對不能懷疑的，人們只能做思想的奴隸，絕對不允許自由思考。小歐拉沒有與教會、與上帝"保持一致"，老師就讓他離開學校回家。但是，在小歐拉心中，上帝神聖的光環消失了。他想，上帝是個窩囊廢，他怎麼連天上的星星也記不住？他又想，上帝是個獨裁者，連提出問題都成了罪。他又想，上帝也許是個別人編造出來的傢伙，根本就不存在。

回家後無事，他就幫助爸爸放羊，成了一個牧童。他一面放羊，一面讀書。他讀的書中，有不少數學書。

爸爸的羊群漸漸增多了，達到了100隻。原來的羊圈有點小了，爸爸決定建造一個新的羊圈。他用尺量出了一塊長方形的土地，長40米，寬15米，他一算，面積正好是600平方米，平均每一頭羊佔地6平方米。正打算動工的時候，他發現他的材料只夠圍100米的籬笆，不夠用。若要圍成長40米，寬15米的羊圈，其周長將是110米（15+15+40+40=110）父親感到很為難，若要按原計劃建造，就要再添10米長的材料；要是縮小面積，每頭羊的面積就會小於6平方米。

小歐拉卻向父親說，不用縮小羊圈，也不用擔心每頭羊的領地會小於原來的計劃。他有辦法。父親不相信小歐拉會有辦法，聽了沒有理他。小歐拉急了，大聲說，只有稍稍移動一下羊圈的樁子就行了。

父親聽了直搖頭，心想："世界上哪有這樣便宜的事情？"但是，小歐拉卻堅持說，他一定能兩全齊美。父親終於同意讓兒子試試看。

小歐拉見父親同意了，站起身來，跑到准備動工的羊圈旁。他以一個木樁為中心，將原來的40米邊長截短，縮短到25米。父親著急了，說："那怎麼成呢？那怎麼成呢？這個羊圈太小了，太小了。"小歐拉也不回答，跑到另一條邊上，將原來15米的邊長延長，又增加了10米，變成了25米。經這樣一改，原來計劃中的羊圈變成了一個25米邊長的正方形。然後，小歐拉很自信地對爸爸說："現在，籬笆也夠了，面積也夠了。"

父親照著小歐拉設計的羊圈紮上了籬笆，100米長的籬笆真的夠了，不多不少，全部用光。面積也足夠了，而且還稍稍大了一些。父親心裡感到非常高興。孩子比自己聰明，真會動腦筋，將來一定大有出息。

父親感到，讓這么聰明的孩子放羊實在是及可惜了。後來，他想辦法讓小歐拉認識了一個大數學家伯努利。通過這位數學家的推薦，1720年，小歐拉成了巴塞爾大學的大學生。這一年，小歐拉13歲，是這所大學最年輕的大學生。

從一加到一百
高斯有許多有趣的故事，故事的第一手資料常來自高斯本人，因為他在晚年時總喜歡談他小時後的事，我們也許會懷疑故事的真實性，但許多人都證實了他所談的故事。
高斯的父親作泥瓦廠的工頭，每星期六他總是要發薪水給工人。在高斯三歲夏天時，有一次當他正要發薪水的時候，小高斯站了起來說：「爸爸，你弄錯了。」然後他說了另外一個數目。原來三歲的小高斯趴在地板上，一直暗地裡跟著他爸爸計算該給誰多少工錢。重算的結果證明小高斯是對的，這把站在那裡的大人都嚇的目瞪口呆。
高斯常常帶笑說，他在學講話之前就已經學會計算了，還常說他問了大人字母如何發音後，就自己學著讀起書來。
七歲時高斯進了 St. Catherine小學。大約在十歲時，老師在算數課上出了一道難題：「把 1到 100的整數寫下來，然後把它們加起來！」每當有考試時他們有如下的習慣：第一個做完的就把石板〔當時通行，寫字用〕面朝下地放在老師的桌子上，第二個做完的就把石板擺在第一張石板上，就這樣一個一個落起來。這個難題當然難不倒學過算數級數的人，但這些孩子才剛開始學算數呢！老師心想他可以休息一下了。但他錯了，因為還不到幾秒鍾，高斯已經把石板放在講桌上了，同時說道：「答案在這兒！」其他的學生把數字一個個加起來，額頭都出了汗水，但高斯卻靜靜坐著，對老師投來的，輕蔑的、懷疑的眼光毫不在意。考完後，老師一張張地檢查著石板。大部分都做錯了，學生就吃了一頓鞭打。最後，高斯的石板被翻了過來，只見上面只有一個數字：5050（用不著說，這是正確的答案。）老師吃了一驚，高斯就解釋他如何找到答案：1＋100＝101，2＋99＝101，3＋98＝101，……，49＋52＝101，50＋51＝101，一共有50對和為 101的數目，所以答案是 50×101＝5050。由此可見高斯找到了算術級數的對稱性，然後就像求得一般算術級數合的過程一樣，把數目一對對地湊在一起。

數學家高斯的故事
高斯(Gauss 1777~1855)生於Brunswick，位於現在德國中北部。他的祖父是農民，父親是泥水匠，母親是一個石匠的女兒，有一個很聰明的弟弟，高斯這位舅舅，對小高斯很照顧，偶而會給他一些指導，而父親可以說是一名「大老粗」，認為只有力氣能掙錢，學問這種勞什子對窮人是沒有用的。
高斯很早就展現過人才華，三歲時就能指出父親帳冊上的錯誤。七歲時進了小學，在破舊的教室里上課，老師對學生並不好，常認為自己在窮鄉僻壤教書是懷才不遇。高斯十歲時，老師考了那道著名的「從一加到一百」，終於發現了高斯的才華，他知道自己的能力不足以教高斯，就從漢堡買了一本較深的數學書給高斯讀。同時，高斯和大他差不多十歲的助教Bartels變得很熟，而Bartels的能力也比老師高得多，後來成為大學教授，他教了高斯更多更深的數學。
老師和助教去拜訪高斯的父親，要他讓高斯接受更高的教育，但高斯的父親認為兒子應該像他一樣，作個泥水匠，而且也沒有錢讓高斯繼續讀書，最後的結論是－－去找有錢有勢的人當高斯的贊助人，雖然他們不知道要到哪裡找。經過這次的訪問，高斯免除了每天晚上織布的工作，每天和Bartels討論數學，但不久之後，Bartels也沒有什麼東西可以教高斯了。
1788年高斯不顧父親的反對進了高等學校。數學老師看了高斯的作業後就要他不必再上數學課，而他的拉丁文不久也凌駕全班之上。

數學家華羅庚小時候的軼事
華羅庚（1910——1982）出生於江蘇太湖畔的金壇縣，因出生時被父親華老祥放於籮筐以圖吉利，「進籮避邪，同庚百歲「，故取名羅庚。
華羅庚從小便貪玩，也喜歡湊熱鬧，只是功課平平，有時還不及格。勉強上完小學，進了家鄉的金壇中學，但仍貪玩，字又寫得歪歪扭扭，做數學作業時倒時滿認真地畫來畫去，但像塗鴉一般，所以上初中時的華羅庚仍不被老師喜歡的學生而且還常常挨戒尺。
金壇中學的一位名叫王維克的教員卻獨有慧眼，他研究了華羅庚塗鴉的本子才發現這許多塗改的地方正反映他解題時探索的多種路子。一次王維克老師給學生講[孫子算經]出了這樣一道題：」今有物不知其數，三三數之剩其二，五五數剩其三，七七數剩其二，問物幾何？「正在大家沉默之際，有個學生站起來，大家一看，原來是向來為人瞧不起的華羅庚，當時他才十四歲，你猜一猜華羅庚他說出是多少？

陳景潤：小時候，教授送我一顆明珠
20多年前，一篇轟動全中國的報告文學《哥德巴赫猜想》，使得一位數學奇才一夜之間街知巷聞、家喻戶曉。在一定程度上，這個人的事跡甚至還推動了一個尊重科學、尊重知識和尊重人才的偉大時代早日到來。他的名字叫做陳景潤。
不善言談，他曾是一個「丑小鴨」。通常，一個先天的聾子目光會特別犀利，一個先天的盲人聽覺會十分敏銳，而一個從小不被人注意、不受人歡迎的「丑小鴨」式的人物，常常也會身不由己或者說百般無奈之下窮思冥想，探究事理，格物致知，在天地萬物間重新去尋求一個適合自己的位置，發展自己的潛能潛質。你可以說這是被逼的，但這么一「逼」往往也就「逼」出來不少偉人。比如童年時代的陳景潤。陳景潤1933年出生在一個郵局職員的家庭，剛滿4歲，抗日戰爭開始了。不久，日寇的狼煙燒至他的家鄉福建，全家人倉皇逃入山區，孩子們進了山區學校。父親疲於奔波謀生，無暇顧及子女的教育；母親是一個勞碌終身的舊式家庭婦女，先後育有12個子女，但最後存活下來的只有6個。陳景潤排行老三，上有兄姐、下有弟妹，照中國的老話，「中間小囡軋扁頭「，加上他長得瘦小孱弱，其不受父母歡喜、手足善待可想而知。在學校，沉默寡言、不善辭令的他處境也好不到哪裡去。不受歡迎、遭人欺負，時時無端挨人打罵。可偏偏他又生性倔強，從不曲意討饒，以求改善境遇，不知不覺地便形成了一種自我封閉的內向性格。人總是需要交流的，特別是孩子。稟賦一般的孩子面對這種困境可能就此變成了行為乖張的木訥之人，但陳景潤沒有。對數字、符號那種天生的熱情，使得他忘卻了人生的艱難和生活的煩惱，一門心思地鑽進了知識的寶塔，他要尋求突破，要到那裡面去覓取人生的快樂。所謂因材施教，就是通過一定的教育教學方法和手段，為每一個學生創造一個根據自己的特點充分得到發展的空間。
小小陳景潤，自己對自己因材施教著。
一生大幸，小學生邂逅大教授但是，他畢竟還是個孩子。除了埋頭書卷，他還需要面對面、手把手的引導。畢竟，能給孩子帶來最大、最直接和最鮮活的靈感和歡樂的，還是那種人與人之間的、耳提面命式的，能使人心靈上迸射出輝煌火花的交流和接觸。所幸，後來隨著家人回到福州，陳景潤遇到了他自謂是終身獲益匪淺的名師沈元。
沈元是中國著名的空氣動力學家，航空工程教育家，中國航空界的泰斗。他本是倫敦大學帝國理工學院畢業的博士、清華大學航空系主任，1948年回到福州料理家事，正逢戰事，只好留在福州母校英華中學暫時任教，而陳景潤恰恰就是他任教的那個班上的學生。
大學名教授教幼童，自有他與眾不同、出手不凡的一招。針對教學對象的年齡和心理特點，沈元上課，常常結合教學內容，用講故事的方法，深入淺出地介紹名題名解，輕而易舉地就把那些年幼的學童循循誘入了出神入化的科學世界，激起他們嚮往科學、學習科學的巨大熱情。比如這一天，沈元教授就興致勃勃地為學生們講述了一個關於哥德巴赫猜想的故事。
師手遺「珠「，照亮少年奮斗的前程
「我們都知道，在正整數中，2、4、6、8、10......，這些凡是能被2整除的數叫偶數；1、3、5、7、9，等等，則被叫做奇數。還有一種數，它們只能被1和它們自身整除，而不能被其他整數整除，這種數叫素數。「
像往常一樣，整個教室里，寂靜地連一根綉花針掉在地上的聲音都能聽見，只有沈教授沉穩渾厚的嗓音在回響。
「二百多年前，一位名叫哥德巴赫的德國中學教師發現，每個不小於6的偶數都是兩個素數之和。譬如，6=3+3，12=5+7，18=7+11，24=11+13......反反復復的，哥德巴赫對許許多多的偶數做了成功的測試，由此猜想每一個大偶數都可以寫成兩個素數之和。」沈教授說到這里，教室里一陣騷動，有趣的數學故事已經引起孩子們極大的興趣。
「但是，猜想畢竟是猜想，不經過嚴密的科學論證，就永遠只能是猜想。」這下子輪到小陳景潤一陣騷動了。不過是在心裡。
該怎樣科學論證呢？我長大了行不行呢？他想。後來，哥德巴赫寫了一封信給當時著名的數學家歐勒。歐勒接到信十分來勁兒，幾乎是立刻投入到這個有趣的論證過程中去。但是，很可惜，盡管歐勒為此幾近嘔心瀝血，鞠躬盡瘁，卻一直到死也沒能為這個猜想作出證明。從此，哥德巴赫猜想成了一道世界著名的數學難題，二百多年來，曾令許許多多的學界才俊、數壇英傑為之前赴後繼，競相折腰。教室里已是一片沸騰，孩子們的好奇心、想像力一下全給調動起來。
「數學是自然科學的皇後，而這位皇後頭上的皇冠，則是數論，我剛才講到的哥德巴赫猜想，就是皇後皇冠上的一顆璀璨奪目的明珠啊！」
沈元一氣呵成地講完了關於哥德巴赫猜想的故事。同學們議論紛紛，很是熱鬧，內向的陳景潤卻一聲不出，整個人都「痴」了。這個沉靜、少言、好冥思苦想的孩子完全被沈元的講述帶進了一個色彩斑斕的神奇世界。在別的同學嘖嘖贊嘆、但贊嘆完了也就完了的時候，他卻在一遍一遍暗自跟自己講：
「你行嗎？你能摘下這顆數學皇冠上的明珠嗎？」
一個是大學教授，一個是黃口小兒。雖然這堂課他們之間並沒有嚴格意義上的交流、甚至連交談都沒有，但又的確算得上一次心神之交，因為它奠就了小陳景潤一個美麗的理想，一個奮斗的目標，並讓他願意為之奮斗一輩子！多年以後，陳景潤從廈門大學畢業，幾年後，被著名數學家華羅庚慧眼識中，伯樂相馬，調入中國科學院數學研究所。自此，在華羅庚的帶領下，陳景潤日以繼夜地投入到對哥德巴赫猜想的漫長而卓絕的論證過程之中。
1966年，中國數學界升起一顆耀眼的新星，陳景潤在中國《科學通報》上告知世人，他證明了（1+2）！
1973年2月，從「文革「浩劫中奮身站起的陳景潤再度完成了對（1+2）證明的修改。其所證明的一條定理震動了國際數學界，被命名為「陳氏定理」。不知道後來沈元教授還能否記得自己當年對這幫孩子們都說了些什麼，但陳景潤卻一直記得，一輩子都那樣清晰。
名人成長路

⑥ 求一本小說的名字:主角因為解開數學猜想成為最年輕的大學教授，女朋友好像是女明星

有倆，妖孽學霸，主角破解數學千年難題，女朋友是漫畫家。學霸的黑科技系統，主角陸舟，破解數學千年難題，成為普林斯頓大學教授

⑦ 中國大學生破解世界級難題，後來怎樣

1637年，號稱「業余數學家之王」的費馬提出了一個著名的猜想：「整數n >2時，關於x, y, z的方程 x^n + y^n = z^n 沒有正整數解。費馬之所以被稱為業余數學家，是因為他真正的職業是律師，但即便如此，他在數論上的研究深度，也要比同時代專業數學家取得的成就還要大。無獨有偶，一個成績平平，沒有什麼突出表現的中國大學生卻憑借一紙論文，意外破解了世界級難題，同時還被聘為985正教授，他是誰？他破解了什麼難題？

然而，對劉嘉憶取得的成就，菲爾茲獎首位華人得主丘成桐卻表示，「西塔潘猜想」是比較偏門的，其實難度並不大，這類猜想在國際邏輯數學界非常多，從國外的態度來看，很多數學家都認為這是運氣使然，如果劉嘉憶不能繼續取得突破的話，仍不會被看重。大家認為，劉嘉憶是真正的數學天才么？

⑧ 據說哥德巴赫猜想被證明了，是浙大某教授，你們怎麼看

LZ你好 我是國內某211數學系本科的 大致看了全文 仔細看了一小部分 有些不知是它有問題還是我沒看懂
我可以斷言證明是錯的，這個猜想的級別根本不是我們能想像的，他的證明用的東西我的都能看懂可見得低級（注意「低級」只是一個中性詞）到什麼程度了，歷史上沒有過這種情況。證明沒問題的概率遠小於連中500萬的概率。

⑨ 據傳82歲北京大學數學教授李忠宣布證明黎曼猜想，真相到底是什麼

我估計，每年全世界都有很多人說他證明了黎曼猜想，但是幾乎沒有證明經得住驗證。所以我不敢枉然的說李教授的證明是錯的。但是按照過去的經驗來說，基本錯誤的可能性很大。

⑩ 他是中國神童，大三破解世界難題，22歲成985高校教授，現狀如何

聰明的人數不勝數，但是真正的天才卻少之又少，而在這些天才中，願意努力付出，認真學習的同樣只是一小部分，大部分在小時候展現出了出色的學習天賦，但是長大之後就泯然眾人，成了傷仲永的典型例子。

劉路在這么年輕的時候就做出了如此斐然的成績，但是對於他來說，這遠遠不是結束，物理學知識每過一百年就有可能被推翻一次，但是數學不會，它是恆久不變的，是永遠存在，並且正確的知識，未來劉路還將花費更多心血在自己熱愛的事業上。