馬丁教授北京大學

❶ 馬丁博士是誰有怎樣的經歷

馬丁博士畢業於德國著名醫學學府佛萊堡大學，隨後在慕尼黑醫科大學通過了國家醫學考試，並獲得了博士學位。在創立「德國四季醫院及健康中心」之前，馬丁博士師從鮮活細胞療法之父瑞士的尼豪森教授的弟子，在長達40年之久的新鮮活細胞療法的研究與實踐中，在預防醫學，抗衰老領域都取得了顯著的成績，得到了德國國內和世界先進國家行家的公認，現任德國新鮮活細胞療法醫生協會會長，和德國四季醫院及健康中心的院長，同時還是許多與歐洲專業醫學會員和德國政府的醫學顧問。

❷ 馬丁·阿爾布勞為什麼從79歲開始學中文

硬朗矍鑠，思維敏捷，對聊兩個半小時毫無疲態，憑記憶在三面「書牆」中迅速找到想要的書籍、照片和資料……

馬丁·阿爾布勞完全不像八十歲的老人。

❸ 如何提高高中生學習中的心理素質

一、注重自我教育，有效控制不良情緒
中學生的情緒和感情不夠穩定，處於過渡時期。一些學生不善於控制，調節自己的情緒。比如，有時為一點小事而傷心或大發脾氣，有時為某次考試不理想而沮喪。有的學生時常被悲觀、憂郁、孤獨、緊張等不良情緒所困擾，導致學習沒興趣，精力不集中，缺乏主動性和自覺性；甚至有的學生因考試不理想或學習上的壓力，居然從高高的樓頂上跳下來。由此可見自身情緒控制尤其重要，實踐也證明，一個人的情商的高低，很大程度體現在自身情緒控制的成敗上。那麼怎樣才能有效控制情緒呢？
控制情緒，並不是簡單的抑制，而是重在自我教育、自我疏導、自我評價和自我調節。北京大學心理系孟邵蘭教授在人類情緒中指出：情緒情感是認識自我的鏡子。她還強調人對自己要有自我的認識，特別是要認識自己的精神狀態，它包括智慧能力和情感動機、個性習慣等。每當學生產生不良情緒時，我重在引導學生進行自我教育，提高自我認識水平。具體分為三步。第一步，正視現實。要求學生接受並正視自己的不良情緒，因為每個人並非時時刻刻是積極樂觀的，偶然產生一些不良情緒也是正常的.了解自己的情緒處於什麼狀態，即是什麼心情或心境，並讓學生認識自己產生不良情緒時的一些身體表現（姿勢、言語、面部表情和體態等方面）。如：悲傷時痛哭流淚，痛恨時咬牙切齒，恐懼時手足無措。訓練學生通過深呼吸、分散注意力等方法使自己的身體平靜下來。第二步，找原因，查根源。找到自己在什麼時候因為什麼人什麼事產生的不良情緒，著重分析自己主觀方面的原因，並回憶自己曾有哪些類似的不良情緒及被不良情緒纏繞的體驗和危害性。第三步，解決方法。引導學生認識任何不良情緒都是可以控制、轉換的，如化悲痛為力量、自卑的超越等等。引導學生積極主動地尋求有效控制情緒的方法，如通過語言與他人溝通得到他人的理解或轉移精力（聽音樂、散步等）便情緒得以緩解。實踐表明，通過引導學生進行自我教育，開展自我批評，提高自我認識能力，對控制不良情緒，收效良好。
二、注重挫折教育；增強心理承受能力
人生之路不總是一帆風順，挫折對每個人來說也是難免的。但有的人心理承受能力強，能打擊或經得起挫折，有的人心理承受能力弱，經不住挫折考驗，面對挫折恐懼而消極悲觀、承憂郁，自然影響了正常的學習生活，重者則導致心理障礙，影響身心健康。特別是高科技時代的今天，強競爭、快節奏、多變化給人帶來更加強烈的情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。因此班主任要認真地給學生補上挫折教育這一課。
心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質一樣，可以通過學習和鍛煉而獲得提高。在常教育工作中，經常教育學生要有意識容忍和接受日常生活和學習中的挫折，明白失敗乃成功之母，明白許多飽經風霜、遭遇過人生坎坷的人比一帆風順的人更能忍受挫折，更有作為。在我班上設立心理信箱，在每個假期布置一份特殊的作業--讓學生給我寫一封信，與學生進行心靈對話，及時了解學生的心理狀態和承受能力。然後把學生反映的心理問題認真進行分類，根據學生的思想實際，組織開展了挫折教育系列活動，如十六歲的花季、偉人年輕的時候、』二十一世紀的我主題班會，愛我中華、愛我鄂高、愛我班級的演講比賽、辯論賽等。同時有意識地設置一定的挫折教育情景，寓挫折教育於日常教育工作中，定期組織一些難度較大的活動（爬山、義務勞動），磨煉學生的意志，培養他們戰勝困難的能力。對學習有困難的學生，重在幫助他們樹立信心，認識勤能補拙、笨鳥先飛的道理；幫助他們制定學習計劃，培養學習興趣，增強學習的主動性和自覺性；對家庭貧困的學生，注重引導他們自強、自立；對女生，注重引導他們自信、自強、自尊、自愛。這些都有效地提高了學生承受挫折的能力。我班有個學生，家庭條件優裕，從小嬌生慣養，各方各能力不及一般同學。後來他父親不幸因病去逝，他承受不住這個沉重打擊，日益消極悲觀，不再願意與同學交往，成績一落千丈。我針對這相現象，在班上開展了愛心教育系列活動,讓他感覺到班集體的溫暖,同時我多次找他談心，幫他排除心中的煩悶，還讓他擔任班幹部，從各方面鼓勵他，幫助他樹立信心，使他增強心理承受能力，漸漸地從父親去逝的陰影中走了出來。他在班級挫折教育系列活動中表現突出，工作出色，學習成績也明顯提高.
三、注重樂觀教育．營造良好的心境
樂觀就是以寬容、接納、愉悅和積極的心態去看待周邊的現實世界，它能很好地促進人的身心健康。美國心理學教授馬丁認為：樂觀是一個人成功的重要因素。因而培養學生請商，還要注重樂觀教育，營造良好的心境。
如何使自己樂觀起來？美國兩位心理學家米勒和戴爾納通過認真調查研究認為：樂觀的人多數是自愛、自信的，自我控制能力強，且性格外向易與他人交往。鑒此，我通過目標激勵，增強學生的自信心；通過合作學習，培養學生的社交能力；引導學生多方位思考問題（如塞翁失馬，焉知禍福』），培養他們的辯證思維能力；努力培養學生的幽默感，以輕松的心情對待環境壓力，以微笑對等生活等有效措施培養學生的樂觀主義精神，使他們正確地認識生活的意義，熱愛社會、熱愛生活、熱愛學習、熱愛自然、自信積極，樂觀向上。
以上述三點是相互聯系，相互滲透的。在日常教育工作中，要針對不同的教育對象，靈活運用不同的教育方法，培養學生情商，提高學生心理素質。

❹ 加州理工學院的知名人物

截止至2014年，加州理工有33名校友或教授獲得了34次諾貝爾獎（包括20位校友、14位非校友的教授，以及4位同時也是校友的教授，其中化學家鮑林獲得兩次諾貝爾獎：1954年化學獎和1962年和平獎）；47人獲國家科學獎章；10人獲國家技術獎章。現任教授中有63名國家科學院院士，29名國家工程院院士，75名國家文理學院院士。
萊納斯·鮑林（Linus Pauling），PhD 1925，1954年諾貝爾化學獎得主，1962年諾貝爾和平獎得主。
趙忠堯(Chung-Yao Chao），PhD 1930，物理學家，中國核物理的奠基人。
錢學森(Tsien Hsue-shen），PhD 1939，空氣動力學家，曾領導中國的導彈和火箭研製。
錢偉長（Wei-Chang Qian），1942，中國近代力學之父，中國政協副主席，著名教育家。
馮元楨(Yuan-Cheng Fung），PhD 1948，生物力學的奠基人。
林家翹(Chia-Chiao Lin），PhD 1944，力學和數學家，當代應用數學學派的領路人。
周培源(Pei-Yuan Chou），PhD 1928，理論物理學家、流體力學家。
戈登·摩爾(Gordon Moore），PhD 1954，英特爾公司的創辦者之一，摩爾定律的創立者。
葉公杼(Lily Yeh Jan），PhD 1974，生物物理學家、美國國家科學院院士。
理查德·費曼(Richard Feynman），著名物理學家，1965年諾貝爾物理學獎得主。
馬丁·施密特(Maarten Schmidt），天文學家，類星體的發現者。
談家楨（C. C. Tan），PhD 1936，中國現代遺傳學奠基人。
鮑文奎，PhD 1950，中國植物遺傳學家。
法蘭克·卡普拉(Frank Capra），BS 1918，奧斯卡最佳導演獎3次得主。
陳繁昌(Tony Chan），BS，MS，前加州大學洛杉機分校自然科學學院院長，現任香港科技大學校長。
20世紀中國科學技術方面的大師，例如物理學泰斗周培源教授，遺傳學家談家楨教授，都曾經在加州理工學院求學並且獲得博士學位；享譽海內外的著名近代力學，應用數學奠基人錢偉長院士，曾在在加州理工學院隨馮卡門教授做過博士後研究。中國著名科學家周培源、錢偉長、趙忠堯、錢學森、胡寧、郭永懷、孟昭英、談家禎、唐有祺、沈善炯、鄭哲敏、庄逢甘、肖健、李正武、羅霈霖、吳耀祖、白春禮等都是加州理工校友。
在中國科學家中，加州理工學院著名校友有錢學森。錢學森於1934年從交通大學機械工程系，考取清華大學公費留美學生，先後在麻省理工學院和加州理工學院航空工程系學習，獲碩士及航空博士、數學博士學位；1938年起，錢學森擔任理工航空系講員、講師、副教授、教授，並在校內的「噴氣推進實驗室」任主任、教授。1955年錢學森回國，為中國航空航天事業的創建和發展做出了不可磨滅的貢獻。
錢偉長，完成在清華大學物理系，加拿大多倫多大學應用數學系學習，並獲博士學位後。1942年至46 年任美國加州理工學院噴射推進研究所總工程師，師從世界導彈之父馮.卡門，從事博士後科學研究，並發表了世界上第一篇關於奇異攝動的理論，被國際上公認該領域的奠基人。抗日戰爭勝利後，他以「久離家園、懷念親人」為由，取得回國權。1946年5月從洛杉磯搭貨輪返上海，8月初又從上海搭輪船經秦皇島回到北京清華園，擔任清華大學機械繫教授，兼北京大學、燕京大學教授。1948年受錢學森之邀准備去美國噴射推進研究所工作，但終因其拒絕放棄中國忠於美國，未獲得簽證未成行，期間他參與創建北京大學力學系——開創了中國大學里第一個力學專業；出版中國第一本《彈性力學》專著，開設了中國第一個力學研究班和力學師資培養班，該班學員大多成為中國從事力學研究和學的領軍人物，為中國的機械工業、土木建築、航空航天和軍工事業建立了不朽的功勛，被公認為中國近代力學之父。
周培源，1924年秋從清華畢業後即被送往美國芝加哥大學數理系學習。1927年春入加州理工學院攻讀研究生，做相對論方面的研究，於1928年春獲理學博士學位，並獲得了該校的最高榮譽獎。周培源是中國科技界的卓越領導人之一，近代力學事業的奠基人之一。
談家楨，1930年進燕京大學在李汝祺教授門下攻讀碩士學位，1934年夏赴美國加州理工學院摩爾根實驗室，師從摩爾根及助手杜布贊斯基。1936年獲哲學博士學位後留校任博士後研究助理。談家楨從事遺傳學教學和研究50多年，是國際上享有盛譽的著名遺傳學家。
其他的還有中國著名的科學家如趙忠堯、孟昭英、胡寧、郭永懷、唐有祺、鄭哲敏等都是加州理工學院的校友。在美國的時候，錢偉長、錢學森、郭永懷這幾個人常說，將來我們一定要回去辦一個比美國加州理工學院還要好的大學，讓美國人到中國來留學，這個一直是纏繞在他們這批老科學家心中的一個夢想。

❺ 如何提高大學生心理素質

在實踐中，我們認為，大學生心理健康應從以下幾個方面把握：
一是智力正常。這是大學生學習、生活與工作的基本心理條件，也是適應周圍環境變化所必需的心理保證，因此衡量時，關鍵在於是否正常地、充分地發揮了效能：即有強烈的求知慾，樂於學習，能夠積極參與學習活動。
二是情緒健康。其標志是情緒穩定和心情愉快。包括的內容有，愉快情緒多於負性情緒，樂觀開朗，富有朝氣，對生活充滿希望；情緒較穩定，善於控制與調節自己的情緒，既能剋制又能合理宣洩；情緒反應與環境相適應。
三是意志健全。意志是人在完成一種有目的的活動時，所進行的選擇、決定與執行的心理過程。意志健全者在行動的自覺性、果斷性、頑強性和力等方面都表現出較高的水平。意志健全的大學生在各種活動中都有自覺的目的性，能適時地作出決定並運用切實有準備的方式解決所遇到的問題，在困難和挫折面前，能採取合理的的反應方式，能在行動中控制情緒和言而有言行，而不是行動盲目、畏懼困難，頑固執拗。
四是人格完整。人格指的是個體比較穩定的心理特徵的總和。人格完善就是指有健全統一的人格，即個人的所想、所說、所做都是協調一致的。一是人格結構的各要素完整統一；具有正確的自我意識，不產生自我同一性混亂，以積極進取的人生觀作為人格的核心，並以此為中心把自己的、需要、目標和行動統一起來。
五是自我評價正確。正確的自我評價乃是大學生心理健康的重要條件，大學生和自我觀察、自我認定、自我判斷和自我評價，做到自知，恰如其分地認識自己，擺事實正自己的位置，既不以自己在某些方面高於別人而自傲，也不以某些方面低於別人而自慚，面，能夠自我悅納，喜歡自己，接受自己，自尊、自強、、自愛適度，正視現實，積極進取。
六是人際關系和諧。良好而深厚的人際關系，是事業成功與生活幸福的前提。其表現為。樂於與人交往，既有廣泛而深厚的人際關系，又有知心朋友；在交往中保持而完整的人格，有自知自明，不卑不亢；能客觀評價別人和自己，善取人之長工補己之短，寬以待人，樂於助人，積極的交往態度多於消極態度，交往動機端正。
七是社會適應正常。個體與客觀現實環境保持良好秩序。做客觀觀察以取得正確認識，以有效的辦法對應環境中的各種困難，不退縮，還要根據環境的特點和自我意識的情況努力進行協調，或改革環境適應個體需要，改造自我適應環境。
八是心理行為符合大學生的年齡特徵。大學生是處於特定年齡階段的特殊體，大學生應具有與年齡與角色相應的心理行為特徵。

大學生心理適應調整方法
適應是所有大學生面臨的心理健康問題。新生學習與掌握心理調適的方法，將有助於新生適應新的學習環境、生活環境。新生適應主要包括以下內容：順其自然法 這種調適法的核心是要在整個適應過程中保持一種自然、寧靜、平常的心態，主動直面各階段出現的得失成敗，特別是要坦然接受適應過程中的各種困難問題，不、不反抗、不迴避，而是採取積極、樂觀的態度對待它，努力克服、解決它，形成與大學相協調的生活態度，對學習、生活的個體安排與學校的整體進程保持一致。積極暗示法 暗示是對非對抗條件下，通過語言、表情、體語以及符對人的心理和行為產生影響，使之接受暗示者的意見和觀點或按所暗示的方式去活動。
重新評價法 由於中學和大學對學生的評價方式發生了顯著變化，如對優秀中學生的評價方式是單一的，主要是學習成績，對於優秀大學生的評判方式是多元化的。除了學習外，還有社交能力、社會工作能力、創新創業能力、個人特長、專長等。因此正確認識與評價自我，建立與新環境相適應的評價方式，對新生順利適應大學生活就顯得非常緊迫。新生要注意汲取和學習別人的優點，不斷提高各方面的知識和修養水平。再定目標法 新生在進校後不久，隨著對大學好奇新鮮感的逐漸消退，多數人發現，不僅在上大學前對大學的美好期望、無限理想被客觀現實擊碎，而且還強烈感受到各種目標在實現過程中發生了不同程度的變化，具體表現為：迷茫型，即上大學前預設的目標變的越發渺茫；；喪失型，不少學生進入大學後，在高考的目標實現後，頓感失去了任何目標；；沖突型，部分新人入大學後不久，在對大學整體情況並不是很熟悉的情況下就建立了多個目標。在新環境里，為使新生的學習、生活有明確動力、努方向，每個新生應結合自身特點，重新設定目標。
參加實踐法 人的心理是在社會文化交往、社會實踐中形成發展的，因而新生多參加人際交往、社會實踐、校園文化活動和體育運動等，往往有利於鍛煉心理，增強意志，豐富經驗，發展才智，從而促進心理的健康與發展。
宣洩情緒法 新生在適應過程中不可避免的會產生各種負性情緒。為防止被負性情緒困擾，應及時宣洩負面情緒，從而獲得心理平衡、恢復正常心境。
交流溝通法 適應期間，當新生在人際交往和環境適應等方面產生困惑苦悶時，應針對不同問題，及時主動與父母、老師或師兄師姐交流、溝通，向他們傾訴苦悶，與他們共同探討對策，傾聽他們的建議和意見，尋求他們的支持。
心理法 當新生在適應過程中產生各種負性情緒和消極心理，在經過自我調適、交流溝通後仍無效時，應主動向高校心理機構專業人員求助，從而恢復正常心理。
「良好的開端是成功的一半」。每個新生應針對自己的適應心理，靈活運用心理調適方法，從而加快適應過程，使整個大學生活有個良好的開端

❻ 最強大腦

你好，我是速讀協會會員，很高興為你解答。

1、右腦的功能是感性直觀思維，這種思維不需要語言的參加，比如掌管「音樂」、「美術」、「立體感覺」等。而左腦的功能是抽象概括思維，這種思維必須藉助於語言和其他符號系統，主管「說話」、「寫字」、「計算」、「分析」等。

2、開發腦潛能重點在右腦開發，目的是充分發揮右腦優勢，更好地將左右腦結合起來，達到全腦學習的效果，全腦學習包括快速閱讀、快速記憶、思維導圖，去年，有學者推薦《精英特速讀記憶訓練》列入學生學習計劃中，以為軟體練習30個小時就能使閱讀速度提高5-10倍左右，學習每天練習1-2個小時，兩個星期就能取得很好的效果，普通人300字每分鍾左右的閱讀速度會達到3000字每分鍾的閱讀速度，記憶力也相應的快速提升。這個建議得到了中央教科所心理研究室原主任、多年從事腦心理研究的專家朱法良的高度認可，並提出盡量讓孩子三年級以上一定要使用，今早對孩子進行大腦開發。

3、我兒子我初中讓他練習《精英特快速閱讀記憶訓練軟體》進行大腦開發，今年考上了北京大學，通過了香港科技大學面試，學習能力我覺得比常人高很多。我上傳了他的成績，我個人覺得有精英特的軟體進行右腦開發是很必要的。

我的回答對您有幫助的話，請採納

❼ 英氏三兄弟關系是什麼

英氏三兄弟英達、英寧、英壯是堂兄弟關系，他們的祖父是英千里，英達的家世顯赫，其父親是著名的藝術家英若誠，正紅旗赫舍里氏，滿人。因此英達還有一個名字就是赫舍里英達。英庄和英寧是英若誠兄弟的兒子，因此三人是堂兄弟的關系，才有了著名的「英氏三兄弟」的說法。

鼎盛時期，三個聯手推出了很多膾炙人口的情景喜劇。從《我愛我家》，《閑人馬大姐》，《東北一家人》，《地下交通站》到《候車室的故事》，英氏情景喜劇風靡數十年，想成自己一套詼諧幽默，輕松接地氣，溫情感動的英式喜劇風格。

英氏三兄弟介紹

一般英達導演，英庄，英寧做編劇，或參與幕後的一些工作，並且在劇中擔任了部分角色。正所謂「兄弟同心，其利斷金」,他們在國內影視屏幕上留下了璀璨的一筆。

英達應該是三人當中名氣最大的一個。出身藝術世家的英達，從小受父親的耳濡目染，在藝術有自己獨特的見解。再加上畢業於密蘇里大學戲劇和北京大學心理學，深受東西文化的熏陶，更是讓其在藝術道路如魚得水。

畢業於北京大學物理系的英壯，也是大才子一枚，除了和英達合作的喜劇，自己還導演都市時尚劇《新女婿時代》，並且在劇中扮演香港教授馬丁。英寧是三人當中名氣相對小一些，因為都是做一些幕後的工作，也沒有出演過電視劇。因此不太會被觀眾提及。

❽ 馬丁的成長故事

用10年時間完成夢想
馬丁在考大學報志願的時候，就想報考播音主持專業。當時遭到了家人的反對，理由非常有趣，「眼睛小，長得不帥。」馬丁笑稱，「母親認為，男主持人都應該五官端正，長得像趙忠祥老師那樣的。」
在那個年代，主持界的情況的確如家人所言。於是馬丁萬般無奈只能屈服，就讀了中國青年政治學院（中央團校）法律系。然而，當主持人的夢想猶如一個休眠的小火山，只是暫時被壓制下去。隨著時間的推移，小火山蠢蠢欲動。畢業之後，馬丁在北京清華大學人文學院擔當漢語講師。他覺得，講台和舞台有相似之處，這又勾起了馬丁的主持人夢想。對於進入新浪擔當網路主持人，馬丁的想法是「曲線救國」。雖然當時「網路主持人」處於一個很邊緣的位置，馬丁笑稱，就像你說你是「導彈研究中心的」，（停頓良久）一個廚子！
雖然不是科班出身，在當時做網路主持人也並不能獲得和電視主持人對等的認可，朋友也都勸說馬丁放棄。但馬丁認為，為了夢想從邊緣做起，最終會走向陽光大道。在新浪做網路主持人的那些年，給予了馬丁在主持方面深厚的積累。他曾經采訪過2000多個名人。每一個都自己兢兢業業地准備采訪提綱。從一線的明星，到頂級的各界大腕、主政官員、著名作家：姚明、馮小剛、莫言…馬丁訪談了這個時代最有內容的那群人，收益良多。當時坊間流傳一句話，「只有還未成名的名人，沒有馬丁沒采訪過的名人。」
深深地蹲下去，總有高高躍起的機會。2010年，馬丁在熱播職場節目《職來職往》中以金牌面試官的身份，被大家親切地稱為「火星犀利哥」。終於，「毒舌」馬丁以犀利的語言，睿智的思維一鳴驚人。2011年獲得中國電視榜最受歡迎電視人物獎。從《職來職往》到《深度觀察》從《陽光大道》到《愛情保衛戰》，馬丁一路走來，用自己堅定的信念和執著，成功上演了一幕現實中的「少年派夢想追逐記」。因此，馬丁無論是在節目中，微博中，生活中都成為當代大學生和年輕群體的勵志偶像。他在節目里慷慨激昂的說「你不應該懼怕失望，失望是有限的，你應該擁抱希望，因為希望是無窮的。這句話，不是我馬丁說得，是馬丁路德金說得。』激勵了無數年輕人勇敢地奮進。
在中國電視獎頒獎典禮上，馬丁的獲獎詞是：『當電視界的大腕，都在詬病這個平台的時候。你們不知道，一個年輕人站在這里有多難。我要感謝這種艱難。」

❾ 怎樣評價馬丁和張雪峰

首先，節目上的懟來懟去，收視需要罷了。包括後續的微博上的互相發公開信，也是延續話題罷了。恰好，老馬的一份朋友曾在某知名娛樂節目做事兒，我拿此事咨詢於他。這位朋友回復，不少發酵出來的爭執點，都是做節目的時候編排好的。馬丁老師正是這檔節目的重要參與者，里邊的彎彎繞不言而喻。

第二，雖然這是一起故意的炒作事件，但依舊可以拿其中的互懟方式聊一聊。

無論私人辯論，還是正規的辯論賽，都比較忌諱一個問題，那就是拿自己說事兒。兩方辯論，都能夠拿外在依據做依託，進行分析，不僅更容易達成共識，而且不會授人以柄。一旦拿自己說事兒，很容易就落入敵手了。

馬丁辯論的錯誤之處，就是首先引入了自己公司招聘的事兒。這個事兒，是馬丁公司的，張雪峰老師無從可考，看似馬丁要佔便宜了，但是，馬丁也恰好授人以柄了。張雪峰老師足夠機警，看準了對方倒持太阿，直接握穩劍把，撲哧一聲，就扎的馬丁鮮血直流了。馬丁拿自己說事兒，首先就是不守規矩，用沒法考證的個人事件，被怒懟，是活該。

第三，別信馬丁公司沒有名校畢業生的信口開河。

馬丁公司的員工多少人，都是什麼學歷，估計只有馬丁公司的人力部門工作人員知道，咱們外人無法考據。可是，馬丁本人絕對不是低學歷的。資料顯示，他是青年政治學院的畢業生。青年政治學院可是提前批名校，不是一般人可以考上的。這所院校後來直接並到了社會科學院，水平不比清華北大低啊。

而且，馬丁畢業後，曾在清華大學人文學院做講師。這是什麼概念？青年政治學院的畢業生，直接去清華教書啊。講師就是大學老師的初級階段，如果馬丁願意一直留在清華的話，那他現在估計已經是教授了。正是青年政治學院的學歷，為馬丁提供了在清華教書的基本學歷保障。

第四，此事為何能夠成為社會熱點。

當然，我們可以作為娛樂節目炒作事件來分析「張雪峰怒懟馬丁」一事，可是，若是沒有社會痛點，再努力宣傳的炒作，也於事無補。包括全民為何對一個考研輔導老師感興趣，都值得思考。

張雪峰老師，能夠被很多並不考研的人熱愛，首先是因為他風趣幽默的講課方式，這種方式，最近一次在教師身上爆發，還是袁騰飛。我是師大畢業，很清楚這類講課風格。此風格不適合去嚴肅的中學教育，理論知識的深入淺出絕對不是幾個相聲幽默可以打發的，最有價值的知識，都是在初級階段枯燥乏味的，只能真正鑽進去，才能自己品味出茶香來。

可是，不少帶著痞子氣的師大畢業生，都有這種講課風格。他們一般也不會選擇中學任教，而是留在大學，在一個相對輕松的教學環境中贏得學生們的愛戴。當然，張雪峰老師去了半體制外，專門做考研輔導。這樣有趣的人，做自媒體也會火得跟papi醬一樣。

而張雪峰老師真正引起「深刻」關注，還是源自他帶來的社會痛點：大學本科已經不值錢了。隨著大學擴招，越來越多的學生可以享受大學教育，我們甚至有理由相信，未來中國會實現每一個學生都能接受大學教育。當年的萬里挑一，變為如今的全員培養，自然要產生升級版的學歷競爭關系。

因此，考研不過是當年考大學的競爭升級版。一旦全員考研，那考博又成了下一個競逐的目標。任何時代，大家都清楚，學歷是重要的競爭力。而且學歷這個東西，是相對最公平的競爭之物，不以你爸爸是誰為根本性的轉移。學歷越高，獲得優勢社會資源的可能性就越大。一個處於貧瘠向富足邁進的上升期社會，容易產生學歷競爭。

美國和中國，都拼名校。北歐國家好像就不怎麼拼學歷。但是，他們也確實體現出了競爭力的下滑。張雪峰現象，並不是一個壞事，他把學歷競賽擺在了明面上。人與人之間，要搞學歷競賽，國與國之間，亦然。如果我們大量的優秀大學本科生能夠進入研究生人才競賽，更多的優質研究生進入博士生競賽，那中國尖端人才的底盤就是正金字塔形的，我們為中國的發展提供了源源不斷的頂級人才。

❿ 科學家都有誰

1901年12月10日第一屆諾貝爾獎頒

德國科學家倫琴因發現X射線獲諾貝爾物理學獎。

德國科學家貝林因血清療法防治白喉，破傷風獲諾貝爾生理學或醫學獎。

1902年12月10日第二屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家費雪因合成嘌呤及其衍生物多肽獲諾貝爾化學獎。

德國歷史學家塞道爾·蒙森獲諾貝爾文學獎。

1905年12月10日第五屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家勒納因陰極射線的研究獲得諾貝爾物理學獎。

德國科學家拜耳因研究有機染料及芳香劑等有機化合物獲得諾貝爾化學獎。

德國科學家科赫因對細菌學的發展獲諾貝爾生理學或醫學獎。

1907年12月10日第七屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家畢希納因發現無細胞發酵獲諾貝爾化學獎。

1908年12月10日第八屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家埃爾利希因發明「606」、俄國科學家梅奇尼科夫因對免疫性的研究而共同獲得諾貝爾生理學或醫學獎。

德國作家歐肯因《偉大思想家的人生觀》獲諾貝爾文學獎。

1909年12月10日第九屆諾貝爾獎頒發。

義大利科學家馬可尼、德國科學家布勞恩因發明無線電報技術而共同獲得諾貝爾物理學獎。

德國科學家奧斯特瓦爾德因催化、化學平衡和反應速度方面的開創性工作獲諾貝爾化學獎

1910年12月10日第十屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家瓦拉赫因脂環族化合作用方面的開創性工作獲諾貝爾化學獎。

德國作家海澤因小說《傲子女》、《天地之愛》等獲諾貝爾文學獎。

1911年12月10日第十一屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家維恩因發現熱輻射定律獲諾貝爾物理學獎。

1912年12月10日第十二屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家格利雅因發現有機氫化物的格利雅試劑法、法國科學家薩巴蒂埃因研究金屬催化加氫在有機化合成中的應用而共同獲得諾貝爾化學獎。

德國作家霍普特曼因劇本《織工們》獲諾貝爾文學獎。

1914年12月10日第十四屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家勞厄因發現晶體的X射線衍射獲諾貝爾物理學獎。

1915年12月10日第十五屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家威爾泰特因對葉綠素化學結構的研究獲諾貝爾化學獎。

1918年12月10日第十八屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家普朗克因創立量子論、發現基本量子獲諾貝爾物理學獎。

德國科學家哈伯因氨的合成獲諾貝爾化學獎。

註：本屆諾貝爾獎僅頒發兩項

1919年12月10日第十九屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家斯塔克因發現正離子射線的多普勒的效應和光線在電場中的分裂獲諾貝爾物理學獎。

1920年12月10日第二十屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家能斯脫因發現熱力學第三定律獲諾貝爾化學獎。(1921年補發)

1921年12月10日第二十一屆諾貝爾獎頒發。

美籍德裔科學家愛因斯坦闡明光電效應原理獲諾貝爾物理學獎。

1922年12月10日第二十二屆諾貝爾獎頒發。

英國科學家希爾因發現肌肉生熱、德國科學家邁爾霍夫因研究肌肉中氧的消耗和乳酸代謝而共同獲得諾貝爾生理學或醫學獎。

1925年12月10日第二十五屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家弗蘭克、赫茲因闡明原子受電子碰撞的能量轉換定律而共同獲得獲諾貝爾物理學獎。

1926年12月10日第二十六屆諾貝爾獎頒發。

法國人白里安因促進《洛迦諾和約》的簽訂、德國人施特萊斯曼因對歐洲各國的諒解作出貢獻而共同獲得諾貝爾和平獎。

1927年12月10日第二十七屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家維蘭德因發現膽酸及其化學結構獲諾貝爾化學獎。

1928年12月10日第二十八屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家溫道斯因研究丙醇及其維生素的關系獲諾貝爾化學獎。

1929年12月10日第二十九屆諾貝爾獎頒發。

德國作家曼因小說《布登勃洛克一家》獲諾貝爾文學獎。

1930年12月10日第三十屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家費歇爾因研究血紅素和葉綠素，合成血紅素獲諾貝爾化學獎。

1931年12月10日第三十一屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家博施、伯吉龍斯因發明高壓上應用的高壓方法而共同獲得諾貝爾化學獎。

德國科學家瓦爾堡因發現呼吸酶的性質的作用獲諾貝爾生理學或醫學獎。

1932年12月10日第三十二屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家海森堡因提出量子力學中的測不準原理獲諾貝爾物理學獎。

1935年12月10日第三十五屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家斯佩曼因發現胚胎的組織效應獲諾貝爾生理學或醫學獎。

德國人奧西茨基因揭露德國秘密重整軍備獲諾貝爾和平獎。

1936年12月10日第三十六屆諾貝爾獎頒發。

英國科學家戴爾、德國科學家勒維因發現神經脈沖的化學傳遞而共同獲諾貝爾生理學或醫學獎。

1938年12月10日第三十八屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家庫恩因研究類胡蘿卜素和維生素獲諾貝爾化學獎。但因納粹的阻撓而被迫放棄領獎。

1939年12月10日第三十九屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家布特南特因性激素方面的工作、瑞士科學家盧齊卡因聚甲烯和性激素方面的研究工作而共同獲得諾貝爾化學獎。布特南特因納粹的阻撓而被迫放棄領獎。

德國科學家多馬克因發現磺胺的抗菌作用獲諾貝爾生理學或醫學獎，但因納粹的阻撓而放棄。

1940年～1942年的諾貝爾獎因第二次世界大戰爆發的影響而中斷。

1944年12月10日第四十四屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家哈恩因發現重原子核的裂變獲諾貝爾化學獎。

1946年12月10日第四十六屆諾貝爾獎頒發。

瑞士籍德國作家黑塞因小說《玻璃球游戲》等獲諾貝爾文學獎。

1950年12月10日第五十屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家狄爾斯、阿爾德因發現並發展了雙稀合成法而共同獲得諾貝爾化學獎。

1953年12月10日第五十三屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家施陶丁格因對高分子化學的研究獲諾貝爾化學獎。

1954年12月10日第五十四屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家玻恩因對粒子波函數的統計解釋、德國科學家博特因發明符合計數法而共同獲得諾貝爾物理學獎。

1956年12月10日第五十六屆諾貝爾獎頒發。

德國醫生福斯曼、美國醫生理查茲、庫南德因發明心導管插入術和循環的變化而共同獲得諾貝爾生理學或醫學獎。

1961年12月10日第六十一屆諾貝爾獎頒發。

美國科學家霍夫斯塔特因確定原子核的形狀與大小、德國科學家穆斯堡爾因發現穆斯堡爾效應而共同獲得諾貝爾物理學獎。

1963年12月10日第六十三屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家詹森、美國科學家梅耶因創立原子核結構的殼模型理論、美國科學家維格納因發現原子核中質子和中子相互作用力的對稱原理而共同獲得諾貝爾物理學獎。

義大利科學家納塔、德國科學家齊格勒因合成高分子塑料而共同獲得諾貝爾化學獎。

1967年12月10日第六十七屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家艾根、英國科學家波特因發明快速測定化學反應的技術而共同獲得諾貝爾化學獎。

1971年12月10日第七十一屆諾貝爾獎頒發。

德國總理(前西德)勃蘭特因「緩和二次大戰後歐洲緊張局勢」獲諾貝爾和平獎。

1972年12月10日第七十二屆諾貝爾獎頒發。

德國作家伯爾因對復興德國文學作出了貢獻獲諾貝爾文學獎。

1973年12月10日第七十三屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家費舍爾、英國科學家威爾金森因有機金屬化學的廣泛研究而共同獲得諾貝爾化學獎。

1979年12月10日第七十九屆諾貝爾獎頒發。

美國科學家布朗因、德國科學家維蒂希因在有機物合成中引入硼和磷而共獲得諾貝爾化學獎。

1985年12月10日第八十五屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家馮克利津因發現量子霍爾效應獲諾貝爾物理學獎。

1986年12月10日第八十六屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家魯斯卡、比尼格、瑞士科學家羅勒因研製出掃描式隧道效應顯微鏡而共同獲得諾貝爾物理學獎。

美國科學家赫希巴赫、美籍華裔科學家李遠哲因發現交叉分子束方法、德國科學家波拉尼因發明紅外線化學研究方法而共同獲得諾貝爾化學獎。

1987年12月10日第八十七屆諾貝爾獎頒發。

瑞士科學家米勒、德國科學家柏諾茲因發現新型超導材料而共同獲得諾貝爾物理學獎。

1988年12月10日第八十八屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家戴森霍費爾、胡貝爾、米歇爾因第一次闡明由膜束的蛋白質形成的全部細節而共同獲得諾貝爾化學獎。

1989年12月10日第八十九屆諾貝爾獎頒發。

美國科學家拉姆齊因發明觀測原子輻射和計量原子輻射頻率的精確方法、美國科學家德默爾特因創造冷卻捕集電子的方法、德國科學家保羅因在50年代發明的「保羅捕集法」而共同獲得諾貝爾物理學獎。

1991年12月10日第九十一屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家內爾、扎克曼因發現細胞中單離子道功能，發展出一種能記錄極微弱電流通過單離子道的技術而共同獲得諾貝爾生理學或醫學獎。

1995年12月10日第九十五屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家克魯岑、美國科學家莫利納、羅蘭因闡述了對臭氧層產生影響的化學機理，證明了人造化學物質對臭氧層構成破壞作用，而共同獲得諾貝爾化學獎。

美國科學家劉易斯、維紹斯、德國科學家福爾哈德因發現了控制早期胚胎發育的重要遺傳機理，並利用果蠅作為實驗系統，發現了同樣適用於高等有機體(包括人)的遺傳機理，而共同獲得諾貝爾醫學及生理學獎。

1999年12月10日第九十九屆諾貝爾獎頒發

德國作家君特.格拉斯因《鐵皮鼓》、《我的世紀》等作品而獲得諾貝爾文學獎。

2001年12月10日第一百零一屆諾貝爾獎頒發。

德國科學家克特勒、美國科學家康奈爾、維曼因在鹼性原子稀薄氣體的玻色-愛因斯坦凝聚態，以及凝聚態物質性質早期基礎性研究方面取得的成就，而共同獲得諾貝爾物理學獎。