教授現代大學制度

㈠ 講席教授和教授的區別是什麼

一、性質不同

1、講席教授：講席教授是高等學校中職別次於副教授的教師。

2、教授：是大學中教師職稱的最高級別。

二、講課對象不同

1、講席教授：講席教授是大學中規定需要聘用的人員，但是在中學和小學中沒有。

2、教授：教授的工作是在大學里針對他們所擅長的領域開課、或授與學生專業訓練。

三、職業能力不同

1、講席教授：講席教授的要求是大學專科畢業以上，擔任助理講席教授職務四年以上，能擔任培訓教員工作，勝任一門或一門以上課程的講授和全部教學工作，質量較高，教學效果好。

2、教授：教授教授除了在自己擅長的領域開課外，也必須深耕自己專精的學科，以發表論文的方式來獲得商業上的合作機會。

(1)教授現代大學制度擴展閱讀

教授的工作是在大學里針對他們所擅長的領域開課，或授與學生專業訓練，如科學和文學等領域。另外，教授也必須深耕自己專精的學科，以發表論文的方式來獲得商業上的合作機會（包括政府在科學上的顧問，或商業發明等），同時訓練自己的學生將來有足夠的能力與他們交棒。

在授課、訓練、提交論文與尋求商業合作這四個方向里要取得平衡，則要看學校、地點（國家）和時間額外因素。例如，在歐美的頂尖大學中，學校相當重視在獨一領域中專精的教授，而且常常將他們作為該校的宣傳重點。

㈡ 談談西方現代大學制度對我國高教改革有哪些借鑒意義

在我們談到高等教育發展的現狀和成績的同時，我們還應該看到，在高等教育改革發展中也存在著許多問題。主要有這么幾個方面：
（一）我們雖然取得了成績，但是，現在形勢的發展，特別是全面建設小康社會以及建設和諧社會對高等教育提出了新的更高的要求，面對這些更高的要求，我們還不適應。
（二）高等教育經費嚴重不足的問題困擾著我們。去年我國高等教育的經費總額大概是1800多個億，現在對相當多的地方院校來說，主要經費來源已經不是國家的財政性投入，而是收費。有的學校甚至收費佔到了總經費的百分之七八十，而我們的收費在學校看來還是比較低的，但是，社會上對收費問題已經提出了比較強烈的疑義。在這種情況下，我們不可能再進一步大幅提高收費。現在許多學校已經陷入了經費嚴重不足的困境，據了解，教育部的學校在經費問題上情況還是比較好的，但是教育部所管理的學校去年年底貸款余額已經超過了200億，其中個別怪物般龐大的大學貸款余額超過了30億，每年光還利息就要將近兩個億，這個數字相當於國家每年給它的撥款。在我國高等教育規模最大的江蘇省，它的財政狀況還是比較好的，但是江蘇全省的高校貸款余額也超過了100個億，這個問題非常突出，致使我們有些大學大樓蓋起來了，但是內部的教學儀器空空盪盪，不能夠滿足需要。剛才參觀外事學院，我看到設備還是非常?好的。?
（三）教師的數量和質量不能滿足高等教育發展的需要。從1998年到2004年我們的本專科學生數從340.7萬增長到了1333.5萬，同期我們普通高等學校的教師僅由40.7萬人增長到85.84萬人。顯然，擴招後我們的生師比一下就由以前的過低變成了生師比過高，生師比過高必然會影響到教育的質量。在一段時間內，有的學校甚至出現了200人的外語課堂，外語課一般公認以16到17人為佳，三四十人在一個課堂里就已經很湊合了，200人怎麼有開口的機會呢，沒有開口的機會就談不上外語教學的質量。 另一方面，在師資的提高上也存在著問題。歷來我們高等教育教師教育工作就是一個薄弱環節，我們過去培養新教師主要是通過師傅帶徒弟的方式來進行，一個學生畢業留校當老師，先給老教師當助教，幫著批改作業，聽老教師怎樣講課，然後在老教師的指導下去備課，再然後才是獨立去講課，而且還需要老教師在旁邊聽。這樣一點一點地逐漸由上比較少的課到上比較多的課。但是，現在我發現，相當一些學校今天還是學生，明天就成為了教師，最多進行半周到一周的校紀校規等基本要求的培訓就變成了教師，這樣的教師他怎麼能夠教好學生。我們知道教師數從40.7萬增長到85.84萬人，增加了40多萬，但在這個過程中又有著10萬左右的老教師退出了現職，這就意味著我國目前50多萬高校教師是教齡不足五六年的教師。在教育界有這么一條公認的慣例：沒有五到十年的時間，是培養不出一個合格教師的。這樣的話，實事求是地講，相當一部分教師是不夠合格的。 同時，我們教師的在崗提高大多是通過一邊教學，一邊進行科學研究總結自己的經驗而進行的。在這種生師比很高的情況下，教師難以抽出時間來思考教學問題，進行教育問題研究，這樣使得教師今後的發展又遇到了障礙，這個問題相當突出。如果不能夠使這些不合格的教師變為合格的教師將會毀掉我們的高等教育。
（四）我們的教育由精英教育到大眾化教育的變化是在跑步進程中實現的，而我們並沒有做好准備。高等教育大眾化的問題不僅僅是一個數量簡單的變化問題，而是一定性質上的變化。主要特點就在於它的類型和模式的多樣化，現在的學校種類五花八門，有研究型的、研究教學型的、教學研究型的、教學型的以及高專高職等各種各樣的類型。對民辦本科院校來說，現在我們經常會說培養應用型的本科高技能人才，但是現在只是這些名詞提出來了，到底什麼是應用型本科人才，恐怕到現在為止，真正能講清楚的人並不多。同時我們適用於本科生的教材並沒有準備好，培養模式也沒有確定下來，這是一個巨大的問題。
（五）我們出現了大批的新建院校，在五六年裡就新建了1000所高等學校，這些已經佔到學校數目的一半，這些學校無論管理水平還是教學水平還都存在一定的問題。如果這些學校不能夠和其他老的學校一樣提高自己的管理水平和教學水平，這樣的話我們高等教育的半壁江山是沒有保證的。
改革開放以來總結和評價 ：
圍繞建立市場經濟體制的改革、對外開放和實現社會現代化，80年代以來教育制度改革和教育政策的調整取得了一些進展；但總體而言，這一時期的教育是發展大於改革，教育在數量、規模上的發展令人矚目；但在體制的更新和教育價值、教育品質的提升上乏善可陳。
1、政治與教育、學術的關系的變化。社會現代化是一個日益倚重知識權威的過程。對教育、學術而言，需要從階級斗爭、政治至上、官本位的黨治文化，轉為建立教育的主體地位和學術本位的管理，以及實現教育決策的科學化、民主化。由於政治體制改革的滯後，在制度層面的裹足不前，體制障礙成為影響中國教育和學術發展的嚴重因素。
2、新的教育方針，從為政治服務轉為為經濟建設服務，是一個有限的進步，其價值依然是國家功利主義的。但在教育體制由計劃向市場的轉變中，中央與地方的關系、政府與學校的關系、國家與社會力量的消長都在發生某種變化，教育地方化、多樣化的局面開始出現，體制外的教育開始生長。
3、就教育決策而言，政府包攬過多、行政主導的弊病並未解決，國家教育資源配置的方式並未根本改變，教育管理、教育決策中行政化、長官意志主導的傾向嚴重（如高校合並、擴招）。在新的利益格局下，由於公民、其他利益集團缺乏民主參與、表達的渠道，形成「教育利益集團」為追求自身利益而損害公共政策的情況（如重點學校制度、保送生制度等）。另一方面，以爭取經濟利益為核心的教育決策，導致許多有違教育規律的行為（如標志性高中等）。
4、在發展主義、經濟主義的發展背景下，教育目標以增長和效率為追求，在總量的增長中，出現價值的失衡和扭曲，突出表現為農村教育的薄弱和邊緣化；城鄉、地區和階層之間的教育差距拉大，教育公平問題突顯，教育品質惡化。
5、就教育自身的發展邏輯而言，超越持續50餘年的精英主義路線，基礎教育均衡化、以人為中心的教育理念、方針已經提出。在學校教育的現實中，仍處於國家本位與個人本位價值混合和調整的狀態。
6、就社會現代化而言，最重要的是建立現代教育制度和學校制度。它意味著建立教育的公共性、全民性、人文性、民主性，建立教育公共財政制度，建立學術本位、學術內行管理的現代大學制度，等等。
21世紀高等教育發展趨勢展望
分析了我國高等教育改革與發展的現狀，並結合21世紀中國經濟、社會發展的前景，對我國高等教育的未來發展趨勢做出了展望，以資當前我國深化高等教育改革和制定未來高等教育發展規劃借鑒。
21世紀，中國將步入信息時代和知識經濟時代，作為知識傳遞、知識創新的基地，大學將扮演更為重要的角色，將由社會的邊緣走向社會的中心，同時中國的高等教育也將面臨更多的機遇與挑戰。探討21世紀中國高等教育的發展趨勢，無疑對當前我國深化高等教育改革和制定未來高等教育發展規劃具有積極的意義。
一、辦學主體多元化
隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步完善，我國高等學校也正在引入市場機制，以實現教育資源在全國范圍內的合理配置。國家、企業與個人都是教育的受益者，依據經濟學上的成本分擔理論，本著誰受益誰投資的原則，國家各級政府、企業和個人都應該分擔高等教育的成本。2l世紀中國高等教育辦學主體將進一步向多元化的趨勢發展，這也是國外高等教育發展的普遍規律。
(一)國家各級政府辦學
我國公立高校經費來源正在由以中央撥款為主改變為中央和地方撥款相結合的形式，並且逐步向以地方政府撥款為主(主要指省級政府)的方式轉變。據統計目前我國政府撥款只能滿足高校維持運作開支的50％左右，其餘50％的經費要靠高校自己去籌措。但這不能根本上解決公立高校的辦學經費，國家各級政府還應該繼續加大對高等教育的經費投入。有位西方國家的校長曾經說過「誰在最不應該節儉的地方節儉，誰就將失去未來。」我國教育經費的與發達國家相比差距很大，要落實教育優先發展的戰略地位，國家首先必須加大教育經費的投入。
(二)社會力量辦學
社會力量辦學主要有兩個組成部分：企業辦學和個人辦學。企業是教育尤其是高等教育的受益者，隨著知識經濟時代的到來，企業將面臨著更加嚴峻的挑戰，其中的核心是人才市場的挑戰，對企業來講，能否擁有具備現代科技知識的高素質人才，將從根本上決定其在21世紀
激烈的市場競爭中的勝負。因此從這一意義上來講，企業投資辦學不失為明智的舉動。有遠見的企業家，尤其是高科技企業已經開始關注中國高等教育事業的發展，有些企業已經投資於高等教育領域。但是，目前社會力量辦學還不規范。畢竟教育是培養人的社會文化活動，培養什麼樣的人，為誰培養並不是容易把握的事，並且需要很多資源(包括資金、場地、校舍、實驗設備、教師、教學管理人員)，不是僅僅有錢就可以辦學的。因此國家不能任其自由發展，還必須有相應的政策引導和規范社會力量的辦學行為。目前已有部分民辦院校由於不符合國家的有關規定，被宣布停止辦學。
二、辦學權力自主化
目前我國高等教育管理體制改革已經取得了階段性的成果，本著「共建、調整、合作、合並」的原則，全國已有612所高校合並組建為250所，原國務院部委管理的400餘所高校多數改為由中央和地方共建、以地方為主的管理。初步建立起了中央和省兩級政府管理的體制，國家各部委原則上不再辦學。政府由對學校的直接行政管理，轉變為運用立法、規劃、撥款、信息服務、政策指導和必要的行政手段等進行宏觀管理，確立和落實學校面向社會自主辦學的法人實體地位。相應的高校內部管理體制改革也在進一步深化，辦學活力和主動適應社會能力不斷增強。高校辦學權力自主化突出地體現在內部財務管理、用人制度、面向社會等三個方面。
(一)高校內部財務管理
隨著社會資金進入高等教育領域，高校的經費更多地來源於社會團體和個人投資，因此高校在經費的使用上向國家直接負責的方式將會發生變化，還必須向除國家外的投資主體負責。我國有部分高校已經在嘗試建立*駱永進：男，國防科技大學人文與管理學院99級碩博連讀研究生。駱永迸：21世紀中國高等教育發展趨勢展望87現代大學制度，與傳統的大學制度相比，其最大的特點就是成立學校董事會，負責籌集辦學經費，校長向董事會負責。學校辦學經費的使用權也由校董事會負責，不必層層上報，這樣高校財務管理的自主權將進一步擴大。
(二)高校用人制度
高校的用人制度一直在困擾著高校管理人員和廣大教職工，由於長期以來計劃體制的影響，高校沒有較大的用人自主權。但是目前各個高校都在積極開展用人制度的改革，以便建立起有利於發掘和鼓勵人才的用人機制。改變過去統得過死的用人制度，允許高校教師自由流動，一方面可以使教師本身的潛力和才能得到更為有效的發揮，有利於教師個體的發展；另一方面可以促使高校創造更為有利於人才成長的環境和條件，以吸引人才。從整體上來講，高校用人制度的改革，可以使教師資源在更大范圍內實現優化配置。
(三)高校面向社會自主辦學
高校面向社會自主辦學，主要是指高校要適應社會發展的需要，培養出適應社會發展的人才間接為社會服務，出高水平的科研成果直接為社會經濟發展服務。由於社會需求的多樣性和多變性，要求高校的專業設置、課程體系的設計、人才培養的模式、人才的培養規格也必須多樣化，並且能夠隨著社會需求的變化而做及時的調整。這就從客觀上要求高校必須擁有較大的辦學自主權，才能更好地適應社會發展的需要。
三、辦學形式多樣化
隨著學習化時代的到來，人們對高等教育的需求將向多樣化的方向發展。不但適齡人口即18—22歲的人，需要接受適合自己的高等教育，已經參加工作的成人也需要接受適合其實際需要的、各種各樣形式靈活的高等教育。為了滿足各個年齡階段和不同職業的人對高等教育的需求，我國已經開展了多種形式的高等教育，比如：普通高等教育、成人教育、高等職業教育、自學考試和各種短期的在職培訓等等。
(一)學歷教育與非學歷高等教育逐漸融合
以前由於辦學條件的制約，我國的非學歷高等教育一直得不到應有的重視，同時由於認識上的偏見，導致其辦學規模小、質量低，影響著非學歷高等教育的發展。隨著社會的迅速發展，以及人們生活節奏的加快，面向在職人員的各種形式的非學歷教育將成為一種必須，而不僅僅是學歷教育的一種有益的補充。我國高等學歷教育也將進一步面向社會自主辦學。這意味著，高等學歷教育也將為了滿足社會各階層對高等教育的多樣需求，而進行相應的改革，將會本著「寬進嚴出」的原則，逐步放寬招生條件；在學習年限上將打破全日制的模式，向全日制和部分時間制結合的方式轉變。學歷教育和非學歷教育的界限將會越來越模糊，並逐步向相互融合方向發展。
(二)各種形式的高等教育將構築起我國21世紀終身教育體系2l世紀我國將步入學習化社會，學習將會成為每個人的終身需要。終身教育、終身學習的教育思想將成為人們的共識，如何科學、合理地構建具有中國特色的終身教育體系，適應社會發展和滿足學習者對高等教育的
需求，將是21世紀我國高等教育迫切需要解決的重要課題。成人高等教育是指高等學校和其它高等教育機構為完成中等教育基礎上的成人實施的教育活動，包括學歷教育與非學歷教育。由於成人高等教育的對象不受年齡的限制，並且辦學形式比較靈活，因此可以在很大程度上滿足人們對繼續高等教育的需求，其發展潛力是相當巨大的。成人高等教育將成為我國高等教育的重要組成部分，而不僅僅是高等教育的有益補充；隨著市場經濟的進一步發展和產業結構的調整，迫切需要作為市場主體的企業加快科技進步的速度，積極發展高技術產業，這些因素直接導致了社會對科技型應用型人才的大量需求。發展高等職業教育，培養滿足社會經濟發展急需的應用型科技人才是時代賦予的歷史使命；高等教育自學考試由於其對學習對象的年齡限制少，形式靈活，尤其是不要求參加自學考試的學生到校學習，不影響學習者個人的日常工作，給予學習者高度的學習自由，因此從一開始實施自學考試，其發展速度就比較迅速。隨著知識經濟和信息時代的到來，知識和時間將成為最稀缺的資源，人們在不影響工作的情況下要求接受繼續高等教育的願望將更加強烈。將普通高等教育、成人教育、高等職業教育、自學考試等多種形式的高等教育結合在一起，形成一個相互銜接、相互融合的立體式終身教育體系是21世紀我國社會和經濟發展的需要，同時也是21世紀我國高等教育的發展趨勢。
四、管理科學化、民主化隨著我國宏觀高等教育管理體制改革的推進，高等學校內部管理體制也將進一步走向深入。21世紀高校的管理將由經驗管理向科學化管理的方向發展，將由專制管理向民主化管理方向發展。
(一)高校內部管理機制
隨著現代管理理論與決策科學的發展及其在高校管理當中的應用，我國高校將進一步由過去的以經驗管理為主的方式向運用現代管理理論和方法的科學管理為主的方式轉變。以往的學校教育管理只強調教育領域的特殊性，在一定程度上忽視了教育管理同一般管理的共性，過多地強調學校教育的特殊性，偏重以經驗為主的管理方式。譬如說高校普遍沒有建立起管理信息系統(Ⅷs)這一萬方數據88 高等教育研究學報2001年第1期重要的現代管理工具，而與此形成鮮明對比的是，許多高校本身卻在為政府和企業開發各種管理信息系統。是高校自身沒有意識到管理信息系統的重要性嗎?應該不是，因為他們在推銷其科研成果時，極力向用戶宣傳其使用價值。那麼原因在哪裡呢?這就是上面提到的，高校的管理者過多地強調教育領域的特殊性，而沒有充分注意和強調教育管理同一般管理的共性。現代教育管理理論告訴我們，教育管理的本質是現代管理理論在教育領域的具體應用，教育管理是管理的一個分支。因此高校的管理者應該著重強調教育管理中管理的一面，有意識地將現代管理理論和方法引入到高校的實際管理當中，促使高校管理由經驗式管理向科學化管理方向轉變，以充分利用高校的人力、物力、財力等資源，更有效地實現高校人才培養、科學研究、為社會服務的功能及其近期和長期的發展目標。
(二)管理民主化
現代大學在學術與具體事務的管理上享有高度的自治權力，尤其是有著學術自由的傳統，最早提出並實施學術自由的是德國的馮•洪堡，現代美國高校也基本上繼承了這一傳統，在大學裡面普遍設有教授委員會，其主要任務與使命是對學術方面的事務做決策。現代大學的這一特徵，表明了教授在學校事務，尤其是學術事務的管理當中享有很大的自主權力。這也是現代大學管理民主化的具體體現。隨著我國高校管理制度的改革與深入，教授在高校管理尤其是在學術事務的管理中將擁有更大的決策權力，這是現代大學管理的發展趨勢，同時也是我國高校管理向民主化方向發展的趨勢之一。現代大學在管理方面的另一個變化，就是在對學生具體事務的管理上，給予學生自己很大的自主管理的權力。制定各種政策鼓勵學生自己管理自己(包括學生成立各種社團，設立學生管理機構)，大學只是在宏觀上給予方向性的指導。在這一方面，我國地方高校也在積極行動。具體就是讓學生自己參與學校學生事務的管理過程，鼓勵學生組織各種社團，成立學生會，管理具體的日常學生事務。學校設有主管學生工作的機構，負責審批學生社團，指導學生會的管理工作，但僅限於在宏觀層次上的指導。從這兩個方面來看，我國高校的內部管理體制正在向科學化、民主化的方向發展，21世紀我國高校管理仍將向這一方向發展。
五、網路化
隨著信息技術和通信技術的迅速發展以及在教育領域的廣泛應用，尤其是在高等教育領域的應用，極大地影響著傳統的高等教育模式。高等教育的網路化已經成為社會各界關注的熱點，特別是在發達國家，高等教育網路化更是發展神速。僅以美國為例，據統計到1998年，在美國以互聯網為主要手段開展遠程教育的高校占總數的60％左右，比三年前增長了3倍，其餘學校也將在3年內開始利用互聯網開展遠程教育，學生可以直接通過網上學習得到相應的學歷和學位。
(一)我國網上高等教育發展迅速
順應高等教育網路化的發展趨勢，我國教育部已經批准31所高校進行網路教育的試點，其中一些高校已經開始招生。根據教育部關於試點高校開展遠程教育的政策，獲得開展網路教育的試點高校可以進行學歷和非學歷教育，可以根據社會的需求，在專業設置方面享有一定的自主權，可以向修滿學分的學生發放學歷和學位證書。據中國教育報報道，中國目前網上學生已達18萬人。網路的優勢在於打破了時間和空間的限制，並利用現代資訊技術和現代教育資源的優勢，把網路與教學直接連接起來。學生可以根據自己的實際情況和個人興趣選擇適合自己的學校和專業，可以自由選擇上網學習的時間和地點。這將更有利於學生個性和創造力的發展。隨著我國網上高等教育的開展，將會有更多的人從中受益。
(二)高校校園網路建設有待進一步提高
目前國內已有400餘所大專院校建立了校園網，但離真正的遠程教育和網路建設還有一定差距。即便是已經開展遠程網路教育的高校也基本上還是處於起步階段，與傳統的基於電視廣播的遠程教育沒有本質上的區別，網上傳輸的課件基本上是純文本式或者是可以傳輸聲音、圖像和文本的多媒體課件，還沒有實現遠程實時、互動式教學。這就限制了網上教學的形式，學生只是被動接受知識，而不能和教師進行實時的信息溝通和交流。要使遠程網路教育更好地發展，並體現其突出的優勢，必須加強高校校園網路的建設，並且開發出適合學生認知特點的教學軟體；進一步完善遠程網路教育的管理，建立科學合理的評價指標體系，以保證網路教育的質量，促使我國的高等教育向著網路化的方向迅速發展，為更多的公民提供高質量的遠程網路教育。

㈢ 對現代大學制度的幾點理解

所謂現代大學制度，其內涵和外延以及在中國的國情下的運行都是一個疑問。尤其是在建國之後的時間里。從源頭上講，現代大學制度誕生於中世紀的教會學校。而中國的現代大學應該說是建立於1928年的國立清華大學。現代大學制度的核心有兩個，那就是大學自治和教授治校。而中國自從國立清華大學建立之後便一直在探索自身的建設模式，一直到建國之前。中國實際上形成了國立大學、私立大學和教會大學並存的局面，而更值得一提的就是存在時間很短但是標本意義特殊的國立西南聯合大學。從這樣的傳統上來看，不難看出，中國大學教育還是有傳統的，對於現代大學制度的核心也是有著自身的探索的並且取得了很多的成績。

㈣ 現代大學制度的相關要求

怎樣處理大學內部的關系，建立「善治」的大學內部治理結構。對一個大學來說，不斷完善內部治理結構很重要，要通過制定科學的、符合教育規律的大學章程來固化它。而大學章程以及大學內部的規章制度是不能與《教育法》、《高等教育法》等法律相沖突的。大學章程作為大學裡面最高的行為准則，大家都得遵守，按章程辦事。按照《高等教育法》的規定，中國公立大學的核心治理結構是黨委領導下的校長負責制。完善這一治理結構的關鍵在於依法明確並落實黨委、校長的職權，充分發揮教授在學科建設、教育教學、學術研究、學術評價和學術發展中的重要作用，加強師生員工的民主管理和民主監督的作用。
當前中國高等教育進入了全面提高質量的階段，也就是以提升質量為核心的內涵式發展階段。同時，我國高等教育進入一個「充滿矛盾的時期」。這種矛盾時期，其他國家的大學也曾經歷過。比如美國，20世紀50年代到70年代中期，是美國高等教育大發展的黃金時期，其公共高等教育從50%上升到80%，學生規模從400萬擴展到1200萬，少數族裔的學生大量入學，女性學生的比例達到學生總數的一半，研究經費急劇增加，科研文化前所未有地主宰著頂尖大學，前100所大學成為世界科學和學術的重鎮，等等。但到20世紀70年代中期，美國高等教育走到了一個拐點，大學面臨嚴重的財政問題，政府因經費投入的增加而加強了對大學的管控。媒體和公眾對大學事務表現出前所未有的興趣，報道經常是負面的。教師的精神面貌出現滑坡，學生人數持續增加導致學習條件惡化、與教師接觸的機會減少，高等教育機構自身迷失方向，變得沮喪氣餒，這一階段大約持續了20年多年，被稱為美國高等教育「充滿麻煩的時代」。
今天中國的高等教育狀況盡管同美國那個時候的情況有所不同，但卻有幾分相似，比如，媒體對大學的種種負面報道，老百姓對高等教育的高度關注等。而且，我國的高等教育目前還有美國在「充滿麻煩的時代」不曾有的突出問題，比如，高校領導和中層幹部因腐敗問題出事，學者甚至學術帶頭人因學術不端、學術腐敗曝光。抄襲、舞弊、代考、作刀、賣考卷、權學交易、課題學位交易等，在不少地方不同程度地存在。
所以這時候有法可依、有法必依尤為重要。大學里的每一個教職員工除了要頭腦清醒、潔身自好之外，還需要進一步提高法律意識，不然，大學和個人都會陷入被動和尷尬的境地。中國的法治道路一直比較艱難，現在又是社會轉型期，相關法律也要快速建立、修訂，否則不按法律辦的現象就不斷發生。 制度創新也就是制度發展，它是制度變遷的一種表現形式。制度創新是一種組織行為的變化，是組織與其活動環境之間相互關系的變化，也是支配組織行為與相互關系的規則的變化。現代大學制度以促進大學的高度社會化、有效發揮大學在經濟社會中的重大作用為背景，這對學術研究提出了越來越高的要求。現代大學制度無論如何變化，都是在充分佔有大學本質基礎上的發展，必須遵循大學發展的基本規律。大學發展的內部規律在於學術性。學術自治與學術自由是現代大學制度的根基。如何有效地實現學術自治與學術自由，學術評價是其中至為關鍵的一環。因此，建立和完善科學的學術評價體系，是建立現代大學制度的基礎和核心步驟之一。在當前的社會環境與學術語境下，建立以創新和質量為導向的學術評價體系，不斷進行高校哲學社會科學評價創新，構建現代大學制度，可以從如下幾個方面著手。
健全教授為核心的學術管理體制
英國教育學家阿什比曾說：「我們不能忘記，每個大學能否健康發展就在於校內由哪些人主持。」大學作為知識創造和傳播的主要機構，維護教授在大學管理中的制度權力是非常有必要的。教授對教育規律與學術規律的了解顯然要比政府官員深刻得多。相比發達國家，我國高校教師的學術權力缺乏必要的制度保障。《高等教育法》雖然對公辦高校教授治學、民主管理有明確規定，規定高等學校設立學術委員會，審議學科、專業的設置以及教學、科學研究計劃方案，評定教學、科學研究成果等有關學術事項，但因缺乏具體的制度設計而在實際運作上大打折扣。在當前條件下，高校應依據教育法律法規和政策，制定學術委員會章程，健全以教授為核心的學術委員會機構和組織體系，明確學術委員會在重大學術事務上的責任與權利，從制度上保證學術委員會參與學校事務，尤其是學術事務的決策和管理。
實行專家為主的同行評議制度
學術評價應以定量評價與定性評價相結合，除必要的量化指標外，要強化學術評價的質量意識，建立有數量但不唯數量、以質量為導向和核心的評價體系。對學術成果的評價，不能僅看到級別的高低，更應注重研究成果的學術創新性、實際應用價值、社會影響等。而實行這樣的學術評價，必須把評價權交給同行學者，而不是由行政指標評判，也應盡量杜絕不相干學科的學者參與。應當探索建立評審專家信譽制度，擴大評估活動的公開化程度。同時實行嚴格的迴避制度，盡可能減少各種非學術因素的干擾。如有條件，可盡量聘請與評審結果無利害關系的專家參與評價。
人文社科學術評價與其他評價有著很大的差別，許多內容往往帶有測不準的特點，這為合理、合適的評估價值帶來諸多不可知因素。因此，學術評價應當建立開放的、多渠道的評價體系，如自我評價、社會評價、政府評價等多種渠道結合的評價系統，同時強調可比性。人文社科學術由於其學科專業之間的不同，其行為結果也有很大不同。把兩種不同性質的事物進行比較，就無法得出合理的結論。如在學校排名上，藝術類、體育類的專業院校在綜合類院校的排名中常常表現很差，這首先是因為諸如美術展覽、舞台表演等是無法按論文項目的標准來摺合記分的，只有在同專業內部才有比較的可能。有的學校將科研經費作為科研水平的指標來進行評定，但不同學科科研所需經費的差異太大，有的學科一個項目的經費就是另外一個學科所有項目經費的總和，但這並不能說明這個項目的學術價值或者應用價值就一定在其他項目之上。因此，高校之間以及人文社科學術評價應建立分類制度，不同的學校、學科要按各自類別的標准進行評價。
建立學術激勵的長效機制
高校應該構建兼容並蓄、多元化的學術評價體系，建立學術激勵的長效機制。如對文史哲等基礎學科，要鼓勵教師長期積累、潛心研究，淡化數量觀念，強調成果創新價值。應鼓勵以激勵為主的學術評價體系創新，激發學者內在興趣，使高校教師自覺、自願地制定學術計劃，開展學術研究，而不是迫於生存與制度壓力。對有相當學術積累與學術成果的高端人才，可以不受常規考核指標的限制，根據其累積和持續的學術影響，實行學術代表作評價和同行評議制度；對長期專注於科研並成績突出的教師，可打破常規，適當延長考核周期，給予其較大的研究空間。只有創造出公平合理的學術環境，才能激發文科學者學術自律與學術自覺的自我約束力，才能減少或避免為敷衍各種量化考核而衍生的各種學術不端，維護學術在社會上的地位與尊嚴。
學術評價創新是一項系統工程，需要考慮當前的中國國情和社會發展實際，但也不應以此為借口而實行「中國特色」的學術評價制度，拒絕學習國際上先進的評價方法。學術評價創新的目的不僅要多出成果，更重要的是提高學術的自主性和自由度，從而提高學術質量。只有從高校的學術特徵以及學術與高水平人才的關系等認識出發，以人為本、注重人才培養，充分認識大學的學術性本質，從學術自治與學術自由的本位出發，協調大學與政府、大學與市場等多重關系，現代大學制度的建立才能邁出關鍵性的步伐，建設國際化、世界一流大學才不會流於空談。

㈤ 如何建立現代大學制度

大學制度包含兩方面的含義：一是宏觀層面的大學制度，亦可理解為一個國家的高等教育制度。它包括國家層面的辦學體制、投資體制和管理體制，是一個國家整個高等教育系統的總稱；二是微觀制度，主要指一所大學的組織結構和體系，是維系一所大學正常運行和發揮其職能的制度保障。從一所大學制度的建立，到一個國家高等教育制度的形成，構成了大學制度的完整體系。這一發展過程同時證明，宏觀層面和微觀層面大學制度的有機結合，是現代大學制度構建的「一體兩翼」。其發展邏輯也表明，微觀的大學制度的建立早於宏觀的高等教育制度。大學制度的最初指向，主要是微觀層面的含義，即是指一所大學的制度構建。這里需要釐清兩點：

首先是大學制度主體的定性與定位問題。在堅持「把高等學校建設成為社會依法自主辦學的法人實體」這一基本思想之下，要明確大學的相對獨立性，建立大學的相對獨立機制，把大學作為社會的學術組織來建設，包括進一步明確大學自我發展與自我約束機制的有機統一；大學辦學自主與社會職責的相輔相成；大學學術權力與行政權力的平衡和諧；大學人才培養與科學研究的密切結合等。

其次是大學制度框架的體系和關系問題。在推進現代大學制度建設過程中，我們要堅持以「深刻把握現代高等教育規律、大學辦學規律和管理規律」為前提，以「黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理、依法治校」為指導思想，以「有利於調動廣大師生員工的積極性，有利於學校的穩定和發展，有利於學校綜合實力提升」為原則。同時在體制機制上要處理好三個方面的關系：一是繼承與創新的關系，既要繼承現行制度中的合理內容，又要摒棄消極過時的內容，始終使學校教學、科研、管理體制機制適應學校事業不斷發展的需要；二是學校、學院和師生員工的關系，充分調動三者之間的積極性，不斷增強學校事業發展的動力和活力；三是學院與學科之間的關系，通過優勝劣汰等機制，促進學科的協調發展和學院核心競爭力的提升。

㈥ 現代大學制度建設的意義

所謂現代大學制度，其內涵和外延以及在中國的國情下的運行都是一個疑問。尤其是在建國之後的時間里。從源頭上講，現代大學制度誕生於中世紀的教會學校。而中國的現代大學應該說是建立於1928年的國立清華大學。現代大學制度的核心有兩個，那就是大學自治和教授治校。而中國自從國立清華大學建立之後便一直在探索自身的建設模式，一直到建國之前。中國實際上形成了國立大學、私立大學和教會大學並存的局面，而更值得一提的就是存在時間很短但是標本意義特殊的國立西南聯合大學。從這樣的傳統上來看，不難看出，中國大學教育還是有傳統的，對於現代大學制度的核心也是有著自身的探索的並且取得了很多的成績。
在目前中國的情況下，我國高校實行的是黨委領導下的校長負責制。這是《高等教育法》規定的，必須嚴格執行，這就是在中國的高等教育中，無論是公辦和民辦教育都需要建立自己的黨支部或者是黨委的原因所在。這種情況叫做「依法辦學」，沒有根本的改變性。因為只有這樣，才能保證中國高等教育的主權和中國高等教育發展方向的社會主義方向。那麼，探索現代大學制度的第一個環節便是在這樣的法律基礎上探索，堅持黨的領導乃仍是第一位的問題，這是不容置疑的問題。即探索中國現代大學制度只能在法律的框架內進行，跳出了法律的框架便成了無源之水 本之木，變成一種沒有意義的探索行為。
在中國目前的情況下，要建設現代大學制度從根源上講乃是呼籲一種大學治理模式的「三權分立」。所謂「三權分立」就是指政治、行政和學術三權之間的分離和制衡關系。處理好高校與外部、高校內部治理的關系。「三權分立」就是政治上的黨組織建設、黨的政策的貫徹和執行是一條線，行政上政府的行政法規要落實是一條線，學術上需要獨立，政治和行政應該盡可能少去干涉其自由。當然，這樣的「三權分立」不是完全的獨立，不是各管各的一塊，乃是有一個中心的，這個中心就是學術。即行政和政治要服務於學術，而這個在現代學大學制度建設上就是「教授治校 和「學術獨立」原則。
中國目前很多的改革都有悖於這樣的現代大學制度原則，比如需要憑借發論文的數量來判定碩士研究生和博士研究生的畢業砝碼。這本身就是一種錯誤的導向，因為從寧波諾丁漢大學校長楊福家的說法，很多諾貝爾獎獲得者並沒有發文。那麼，這些獲獎者本身就是一種諷刺，說明我們的考核制度出現了問題。而這樣的考核制度是跟現代大學制度要求的學術自由相去甚遠的。學術自由不能靠強制推出來的論文來衡量，所以，僅僅依靠論文的數量乃是一種錯誤的導向，這樣的導向直接導致現在中國高校內學術風氣的浮躁和惡化。抄襲變成了一種規則。
大學其實根本上需要的就是三種要素，一個是「物質資源」，一個是「人力資源」，一個是「文化內涵」。假如中國大學按照這樣的規則去行事的話，我們將會有希望看見中國現代大學制度的出現。「物質資源」在中國大學的高校建設中一貫是不缺乏的，那就是中國無論是什麼大學都熱衷的造樓運動，這一點是毋庸置疑的，中國高校的硬體設施在世界大學中的排名也應該是很靠前的。但缺乏的卻是後兩者的缺乏，「人力資源」包括優質的學生、高水平的教授、專業化的行政員工。「文化內涵」早在民國時期蔡元培就提出來了，那就是「思想自由，兼容並包」。看一個大 有沒有文化內涵，需要看它的包容性和寬容度。比如能不能容忍怪異的教授，怪異的學生。獲得諾貝爾經濟學獎的納什教授曾經罹患精神疾病，但還是被普林斯頓大學包容了。史蒂芬·霍金現在只有幾個手指能動，依舊在劍橋大學三一學院工作。這才是真正的現代大學制度的精髓所在。
要建立現代大學制度，必須循序漸進。按照「大學自治」和「教授治校」的原則，呼籲「三權分立」。但要在法律法規的范圍之內進行，對幾個大學進行試點。目前，中國已經出現很多新型的學校，比如以寧波諾丁漢大學代表的中外合作辦學，比如南方科技大學。這都是新鮮事物，需要國家政策的積極支持。其實，這次教育體制改革的試點就是這樣的動作，它或者將會在中國高等教育領域內掀起一股浪潮，希望這股浪潮能對現代大學制度的建設有借鑒意義

㈦ 「教授治學」到底是什麼意思

「教授治學」這個概念，顯然是一種為了應對「現代大學制度」建設中「應該恢復大學教師的主體地位、需要引進"教授治校"的思想」等內容而產生的對策性概念。
王長樂
相當長時期以來，在許多大型的教育報刊上，都可以看到「教授治學」這個概念。而這個概念其所以引起筆者的好奇，是因為這個概念是與「黨委領導、校長治校、教授治學、民主管理、共同參與」等概念排列在一起，作為現代大學制度的基本內涵或原則示世的。其基本意思是：教授要參與大學中的學術管理。其中的「治學」為「治學術管理」。最早在一些教育類文章中提出和呼應這個概念的人，都是一些有來頭的人。他們要麼是著名大學的領導，要麼是管理學科的著名學者，以及教育行政機構的官員，在社會上都有很高的知名度，不可能不懂漢語的基本規范，但這種提法還是讓人感到別扭和迷惑。
帶著這些迷惑查閱《現代漢語詞典》（P1490），發現該詞典對「治學」的解釋是「研究學問」。這和筆者理解的「治學」含義一樣。這樣一來，就出現了一個問題，這「治學」到底是什麼意思，是如《現代漢語詞典》所言，指「研究學問」呢？還是如「現代大學制度」的設計者所言，是指「治學術管理」呢？抑或二者還可以相互轉換、變通呢？
這顯然是個類似於「撼祖國強盛」一樣的「雷人」問題，因為這兩個「治學」概念之間完全沒有相通性。
這樣一個讓人莫名其妙的概念，是怎樣堂而皇之地登上理論平台的呢？審視這個概念的產生過程，似乎有這么一些原因：在世界大學的基本理念和制度中，都有「教授治校」的內容，而且教授作為大學教育的核心，其作用實在無法簡單地抹殺，但在我國現代大學制度的設計中，「治校」概念已經被校長佔用，有人就別出心裁地提出了「教授治學」的概念，以此來表達讓教授參與大學學術管理活動的內容。
「教授治學」這個概念，是在我國教育理論界開始討論現代大學制度建設時出現的，其用意似乎是為了阻止有的學者提出的「應該引進國外大學"教授治校、大學自治"制度」主張的。在「治校者」只能有一個且「校長治校」原則絕對不能放棄的情況下，「教授治學」的概念正好解決了這個難題，它使現代大學制度理論至少在表面上具有了邏輯性和完整性。
從表面上看，「教授治學」確實是個非常巧妙的概念。它一方面安撫了教授要求參與大學決策和管理的意願，為發揮他們的作用提供了一些機會。一方面又不破壞大學中的基本領導結構，特別是不會影響校長在大學中實質性的核心地位，維護了大學中傳統的「統一集中」制度，使我國大學制度與世界大學制度保持了一定的距離，體現了大學的「中國特色」。這樣的大學制度理論設計也會使教育當局如釋重負：既有一種理論可以應對社會輿論中要求教授參與大學決策和管理的壓力，又不會因為所謂的大學制度改革而使原來的權力、利益結構發生變化。只是這樣的大學制度設計，不僅無助於解決我國大學中的實際問題，而且還形成了大學制度理論中的內在矛盾，使所謂的現代大學制度理論，從一開始就處於無法自圓其說的邏輯矛盾之中。
「教授治學」這個概念，顯然是一種為了應對「現代大學制度」建設中「應該恢復大學教師的主體地位、需要引進"教授治校"的思想」等內容而產生的對策性概念，而不是一種立足系統、先進、理性的教育思想所細心創造出來的，符合大學歷史經驗、傳統，規律的、成熟的制度概念。在這個概念的精神意蘊中，融匯了明顯的工具性、權宜性意味。其為了讓現代大學制度理論在表面上能夠講得通，不惜違背基本的漢語常識，憑空杜撰概念的做法，顯然是一種實用主義的行為，目的不是為了解決大學中的思想矛盾和制度危機，而是為了維護現實的大學制度，以及由這種制度所形成的權力和利益。
綜觀「教授治學」概念的出現過程，有一些問題令人難以釋懷：為什麼有人不惜違背漢語常識，刻意地杜撰一些讓人感到「莫名其妙」的概念，以維護已經深為社會詬病的大學制度呢？這其中顯然有難為人道的玄機。對照在「大學去行政化」爭論中一些發言者的立場和訴求，不難看出在所有這些關於大學制度改革的爭論中，始終存在著一股反對大學制度改革的力量。他們的言論從表面上看，是基於一種實用主義的思維方法，實際上則是基於對既得利益維護的動機。任何大學制度的人格化，到最後都會演變成具體的利益結構，只有對利益的強烈追求，才會使一個有文化、有知識、有地位的人，失態地去強詞奪理、杜撰概念，賣力地維護一個有問題的體制。
尊重真理，尊重規律，謹守常識，不曲學阿世，不欺世盜名，理應是大學的基本准則。只是已經被官本位風氣嚴重浸染的大學，還能有這樣的自尊心和責任感嗎？還能走出實用主義的傳統和邏輯嗎？（作者為江蘇大學教授）
《科學時報》 (2011-07-25 A3 觀察 評論)

㈧ 現代大學制度的評價標准

建設現代大學制度是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》確立的一項戰略任務，因此，如何評價現代大學制度建設是一個必須認真思考的問題。有人認為，評價現代大學制度是否建成的主要標準是：按要求制定大學章程、制定黨委領導下的校長負責制議事規則、建立大學董事會或理事會（咨詢性）、完善教授委員會和學術委員會等。這些當然是現代大學制度建設的評價標准，但是這只是形式標准而非實質標准，只是階段性標准而非終結性標准。
認為，更重要的標准應該包括兩個方面。第一，現代大學制度建設必須適應中國「由計劃經濟體系向市場經濟體系、由集權管理體制向分權管理體制、由大學行政化運作向去行政化」三大轉型。大學組織的變革應該回應宏觀社會背景的變遷。第二，現代大學制度建設必須有利於培養各類優秀人才和產出高水平研究成果。人才培養是大學永恆的主題，教學、科研、社會服務只是人才培養的三種不同方式，科研活動和服務社會如果與人才培養無關，就不應該納入大學職能的范圍。
因此，評價現代大學制度建設的有效性最終要看是否培養出各類優秀人才。培養各類優秀人才需要高水平的教師隊伍，建設高水平的教師隊伍需要兩個前提條件，一是穩定而靈活的辦學經費，二是管理的體制機制。後者就是我們所說現代大學制度。

㈨ 長聘教授與長聘教授Br崗有什麼區別

㈩ 現代大學制度建設的意義

大學制度包含兩方面的含義：一是宏觀層面的大學制度，亦可理解為一個國家的高等教育制度。它包括國家層面的辦學體制、投資體制和管理體制，是一個國家整個高等教育系統的總稱；二是微觀制度，主要指一所大學的組織結構和體系，是維系一所大學正常運行和發揮其職能的制度保障。從一所大學制度的建立，到一個國家高等教育制度的形成，構成了大學制度的完整體系。這一發展過程同時證明，宏觀層面和微觀層面大學制度的有機結合，是現代大學制度構建的「一體兩翼」。其發展邏輯也表明，微觀的大學制度的建立早於宏觀的高等教育制度。大學制度的最初指向，主要是微觀層面的含義，即是指一所大學的制度構建。這里需要釐清兩點：
首先是大學制度主體的定性與定位問題。在堅持「把高等學校建設成為社會依法自主辦學的法人實體」這一基本思想之下，要明確大學的相對獨立性，建立大學的相對獨立機制，把大學作為社會的學術組織來建設，包括進一步明確大學自我發展與自我約束機制的有機統一；大學辦學自主與社會職責的相輔相成；大學學術權力與行政權力的平衡和諧；大學人才培養與科學研究的密切結合等。
其次是大學制度框架的體系和關系問題。在推進現代大學制度建設過程中，我們要堅持以「深刻把握現代高等教育規律、大學辦學規律和管理規律」為前提，以「黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理、依法治校」為指導思想，以「