老師教的不好對大學生有影響

『壹』 老師太過嚴厲苛刻，對孩子造成的影響都有哪些

可以肯定地說，老師對學生要求嚴格是沒有錯的。

這種說法，是不懂教育不懂孩子的說法。教育，實質上是育人，育人是要有先進的理念科學的方法才行，不是用嚴就行的。現在很多人對孩子的嚴，往往是要把孩子管規矩，管得聽話，管得老老實實的，好讓他們像機器人那樣聽從我們成人的意志，去追求高分考好大學。這是我們教育的巨大悲哀，這是對教育的錯誤理解。你在育人的過程中，對孩子要求的越嚴，管的越過度，特別是現在的考題作業都過度追求答案要標准化要唯一化。這種教育只會讓學生失去自主性，失去創造力，失去發展潛能。所以我們的應試教育不改革，我們的教育觀念教育方法不革新，中國的教育就沒有希望。創造力和獲諾貝爾獎等高含金量的成就，就會繼續一片空白。

『貳』 學校老師的教育到底對學生有多大影響

一共給你提供了三個材料，都很有意義（為了讓你清楚的看到，三個材料的分割我用『**********』分開了）

一、家庭方面的影響
孩子的第一位老師就是自己的父母，他們不僅是孩子生命的創造者，同時也是孩子心靈的塑造者，因此，我們說家庭教育對孩子的心理發展起著至關重要的作用。
我們很多父母「望子成龍」、「盼女成鳳」心切，偏重於智力，早在學前階段就教孩子學外語、彈鋼琴、學繪畫、背唐詩，等等。在中學階段，他們更是指望自己孩子各科考高分，不顧自己孩子的心理發展水平和承受能力，對孩子提出過多的苛求，超越心理負荷。過重的精神壓力，繁多的學業負擔，將孩子天真爛漫、敞開胸懷接受大自然和社會影響的機會幾乎喪失殆盡。而孩子的心理健康問題，則沒有多少家長能引起注意和給予足夠的重視。現在許多家長不懂得孩子的心理健康如同身體健康、智力一樣重要。甚至有不少父母壓根兒就不知道孩子的心理培養問題。由於父母對心理教育的忽視和無知，導致了孩子的心理發展與智力嚴重失衡。目前，不少孩子是智力超前，而心理發展滯後。特別是在在生理發育處於高峰期的中學生身上形成強烈反差。重智力輕心理的家庭教育給孩子的心理素質造成嚴重的先天不足。與此同時，父母對孩子言傳身教，賞罰褒貶，他的世界觀、信仰、思想、作風、接物待人的態度，對具有高度模仿性而缺乏選擇性的中學生來說，起著性格上的奠基作用。一個人如果從小就生活在「拔一毛而利天下，不為也」的家庭里，接受父母所謂「為人只說三分話，不可全拋一片心」的教育，以「各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜」為人生信條，那麼，在這種家庭環境里成長的人，必定是心胸狹隘的人。
此外，隨著社會開放程度的不斷擴大，社會環境及人際關系也發生了急劇的變化，使得部分成年人無法對自己及時作出調整，並予以適當反應。這就導致自身情緒易產生劇烈變化，使神經系統過度緊張及大腦功能紊亂，最終導致心理失調。比如職業的不穩定、收入的下降、商場的失意、職業的變更等，都是造成成年人心理障礙的因素。成年人難免要將這種情緒轉換成各種非理智的行為、語言在家中渲泄，有的則把自己的失敗轉成對子女的不符實際的要求。子女如處在這種不良的情緒感受中，其大腦機能便會遭到慢性損耗，最後出現大腦機能失調，造成心理障礙。
二、社會方面的影響
眾所周知，當今我們社會正處在巨大變革的時期。社會宏觀環境對中學生成長的影響是極為重要的，對中學生的心理健康影響也是至關重要的。隨著社會開放程度的提高和大眾傳播媒介的日益現代化，中學生所接受的社會信息容量越來越大，其中負面影響的絕對量也大幅度增加，這些負面影響不同程度地抵消了學校和家庭的正面教育效果。再由於現代生活節奏不斷加快，各種競爭愈來愈激烈，社會人際關系也顯得復雜了，影響人們心理健康的因素便越來越多了。。面對錯綜復雜的社會現狀，改革開放的主旋律與某些不健康的思潮並存的局面，不少是非分辨能力尚不夠成熟的中學生，在獵奇心理的驅使下，往往是「去其精華、吸其糟粕」。社會上某些不正之風影響著學生對學習的正確認識，扭曲了少數學生的心靈。例如：社會不正之風對涉世不深的學生心理體驗產生沖擊；不健康文化信息對道德判斷力不強的學生產生腐蝕；商業文化場對充滿好奇的學生產生誘惑等等。尤其是大眾傳播中諸如宣傳、迷信、等書刊音像製品，由於其表現手法形象逼真，學生非常容易接觸，其危害性最大。面對那些生動可感的形象或情節，他們往往在「愉悅」中潛移默化地受到影響。有的中學生崇拜的是俠客，追求盲目的，嚮往無主義，「老子天下第一」是他們的目標，有的中學生甚至參與惡性流氓斗毆活動。更有一些良莠不齊的&uot;書屋&uot;、錄像廳、電子游戲室等，常常有意識地選址學校附近，瞄準中學生作為賺錢對象，形成不理想的社會微觀環境，這些常常使學校、家長束手無策，更給中學生心理健康發展帶來了非常不利的負面影響。再如，現在社會上謀職業、挑好工作靠「走後門」拉關系等不正之風，在學生中也產生極壞的影響，使他們錯誤地認為「學習不學習一個樣，學好學壞一個樣」，由於缺乏動力，消極被動地學習，「厭學」心理就逐漸產生了。有的中學生甚至完全無心學習。
三、學校方面的影響
《中國教育改革和發展綱要》指出：&uot;中小學要由'應試教育'轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展」。當前，由於不少中學還未很好地實行從「應試教育」到素質教育的轉軌，有些學校忽略了對學生心理素質的培養，只關心學生的文化考試成績。一些學校領導和教師盯住高考和中考，給學生不厭其煩地灌輸「學好數理化，走遍天下都不怕」、「考試一定要拿高分」、「我的分高，我怕誰？」的思想，大張旗鼓地宣揚「尖子生」、「狀元生」、「重點率」、「上線率」，等等。久而久之，學生就與學校領導和教師形成「共識」：只有考出高分數，達到某重點學校的錄取線才是好孩子、好學生。考試成績、升學檔次成了衡量孩子有沒有出息的標准尺度，中學生也就將考試升學的挫折，看成是人生的挫折和失敗。而教師又沒有預先為他們儲存好如何面對挫折與失敗的信息，在考試升學的挫折面前，想到家長或教師的斥責，學生自然感到惶恐，感到前途渺茫，有些人便選擇了逃避的做法——離家出走，給家庭、學校、社會，也給自己造成了不應有的缺憾。例如：今年高考前夕，山西晉城一女生因高考臨近不堪重負而跳水自殺身亡；年高考，浙江一女生，只因高考首科考砸 ，跳樓自殺身亡。這樣的事例，舉不勝舉！與上述觀念相吻合的便是過重的課業負擔。在大力倡導實施素質教育的今天，仍有不少中學的課業負擔體現為「三超」，即：超長的學習時間，超大的作業數量，超高的學習難度。孩子們面對的是「老師滿堂灌，學生滿堂轉」，頻繁的考試、無休止的補課、大量的重復學習，加班加點，夜以繼日，使學生窮於應付，疲於奔命，根本沒有休息，導致心理上的疲勞，情緒焦慮不安。
其實，我們廣大教育工作者，有著無私奉獻的精神，他們是我們國家人格最為高尚的體。廣大教師對學生是懷有深深的愛，他們往往是恨鐵不成鋼，但有時動機雖好，教育方式卻是反教育的。據筆者調查，目前，中學里有少數教師在教育、教學的過程中用警告、諷刺、挖苦、揭短、遺棄等手段代替思想教育，用簡單粗暴的懲罰手段代替嚴格管理，用威脅的手段代替激勵教育。如：有的教師發現學生的表現和學習成績違背了自己的意志時，就以「你那裡長的是人腦袋呀？簡直就是豬腦袋嘛！」，「朽木不可雕」、「二百五」、「老鼠屎」、「害之馬」等偏激語言對其實施精神壓力；有的教帥發現學生沒交作業，便罰抄。我有個有個同事在武昌一著名初級中學讀書，一語文教師一次罰其孩子抄作業遍，害得母女倆折騰到半夜1點多！美國在「虐待戰俘」，我們在這里「虐待學生」啊！：）有的教師對有缺點的學生動不動就說「請家長來」、「我以後再也不管你了」；有的教師將後進生打入另冊，給後進生調離座位，教室里的邊座、後座、遠座幾乎都是後進生的。這些「精神虐待」現象並非教師的有意所為，他們的出發點是敦促學生上進成才，可結果往往事與願違。心理學家指出，精神上受虐待的孩子，在成長過程中所遭受的心理和思想傷害，可能比肉體受虐待的孩子更大，因為這是對孩子自尊心、自信心的全面摧殘，而自尊心受到挫折的人，又會出現多種心理障礙。另外，社會的急劇變化，也使少數教師心理失衡，有意無意地表現出反教育行為。如個別教師十分留意學生家長的職務，注意發展對自己有用的「關系」，「關系學生」往往引人注目地受到特別關照。這種情況造成的結果是：「關系學生」形成了一種唯我獨尊心理，而另一些學生則由於家長無權無勢，屬於」弱勢體「，只能縮在一旁，心理也就受到了創傷。
四、學生自身方面的原因
由於人的生理發展規律，中學生正處於生長發育的高峰期，其心理發展是錯綜復雜的。他們追求成人感，喜歡玩「深沉」，裝「老成」；追求性意向，喜歡「唯我獨尊」，「老子天下第一」；追求自尊好勝，喜歡嘩眾取寵，沽名釣譽等心理目標。但這些心理目標與現實生活中的依賴性出現矛盾，他們要求權利卻不願盡義務，要求被愛而又不懂得怎樣去愛別人。他們的自我評價能力往往落後於評價別人的能力，產生「明於知人，黯於知己」、「嚴以責人，寬以律己」的偏向。一些學生難以正確地評價自己，過於自信、自負，在強烈的自我表現欲和虛榮心驅使下，故意表現得橫蠻無理，甚至有意與教育者對抗，行為表現與教育者的意願往往背道而馳。此外，中學生處在青春萌動期，容易出現早戀問題。這個時期，中學生要經歷心理發展的種種困惑、矛盾和挑戰，最突出的是對異性的好奇心和神秘感。由於他們個性心理發展和認識能力還很不成熟，所以那些「紙條戀愛」、「狂熱初戀」只不過是朦朧狀態下的沖動性和盲目性的表現。凡是落入情網的學生，十有精神萎靡不振，形成心理障礙。有的緊張、恐懼、羞澀；有的苦悶、自卑、惆悵、失望、孤獨、悔恨、憤怒。

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一、 家庭教育的意義
對於一個人的成長，受家庭、學校、社會的影響，在理論上，已是不爭的事實。在三因素中，家庭除了履行自身教育職責之外，還在密切關注其它兩個因素。因此，家長的擔子更重，操心更
多。目的就是要把孩子培養成符合社會需要、家長滿意的理想之人。而理想之人以什麼作為標准呢？在目前高中階段，就是要好好學習，考上大學。這完全可以理解。
關鍵是怎樣才能實現這第一階段的目標？應該講，人起初，機會是不均等的。有人生下來就是富翁，有人生下來就貧困；有人生下來就有接受良好教育的機會，有人生下來環境就不利。但是，在我國，在八鋼，孩子上到了高中，所得到的機會是均等的。也就是說，從現在起，過程性機會是一樣的。差別在孩子自身的選擇和努力。到了大學或工作以後更是如此。
有人說，智力水平是引起差異的主要原因。科學證明：現代正常人之間的智力差異，比家犬和獵犬的差異還小。關鍵是後期的教育。包括家庭教育和自己所願意接受的學校教育、社會教育。今天我們要探討的是家庭教育和與家庭教育相關的引申出來的其它教育內容。
家庭教育由於其血緣和環境因素，是其它教育無法代替的。「推動搖籃的手，就是推動未來的手。」指的就是家庭教育的重要性、關鍵性。
但是，家庭教育又有其局限性。在學科知識上，捉襟見肘。因此，其側重點應在理想教育、道德教育、情感教育、禮儀教育、習慣教育、思想教育、心理教育等方面。同時，與學校，了解情況，掌握動態，實施配合教育。
由此看來，家庭教育的內容很豐富，有許多工作要做。生養一個孩子不容易，培養一個孩子更不容易。責任重大。
二、 家庭教育應關注的重點
1、 孩子的變化。要個性，不要共性；要，不要紀律；要關心，不要付出；要享受，不要勞動；要自尊，不要尊重；要理解，不要寬容；要借口，不要自省。。。。。。這是我們要面對的現實。我們陷入「傳統辦法不靈，新辦法沒有」的尷尬境地。「家長的話不聽，老師的話是聖旨」已成了今天的神話傳說。
2、 影響學習的相關因素。唯學是高的理論被普遍認可、接受，奉為真理。顧其一點，不及其餘。事實上，影響學習有諸多因素。如：紀律、意志、習慣等。它們是怎麼培養而來的？值得關注。
三、 需要矯正的問題
1、 中考大功告成，可以喘一口氣了。
到目前為止，不在高中學習狀態。即使中考分，剛剛達到金星高中錄取線，距離總分仍差分。平均每門學科丟失60分有餘。這60分的知識，可能成為學習障礙，也可能是致命的。所以，只能「不吃老本，要立新功」。這不是學習本身問題，是思想問題。高中學習在態度上，講究目的性、主動性、鑽研性。志不堅者，行不達，志不強者智不達。志當存高遠。偉大的精力，只為偉大的志向而產生。志也不是學習本身的問題，是理想問題。（考大學是理想還是目標？）高中學習在方法上，講究預習、聽課、復習、質疑、討論、遷移、總結等環節。要善思考、善記錄、善積累、善擴展。（高考作文題：我省人文環境與經濟發展。人物與文學形象）再也不能憑借小聰明，也不能靠反復，而要主動學習。
2、 正確歸結原因。
每人都有個理由解釋成績不良的原因，唯獨沒有自己的原因。但是，內因是不能模糊與掩蓋的。在找原因中，家長要有了解、、判斷。不能盲目聽信，妄下結論。
實例1：一學生帶到校，並在上課時發。被值班領導發現。批評教育，拒不接受。令交出，說沒有。找出，家長告學校非法搜身。找證人。
問題：（1）學生帶到學校有利否？
（2）上課不聽該不該管？
（3）家長在此時應怎樣做？
實例2：學生要辦走讀，理由是睡不著、吵得很、吃不好。於是，家長忙找辦理走讀。真實的原因是。可以給他要好的同學帶吃的。高考名落孫山。（夜輔、交流、後續發展的優勢）
家長要掌握其真實想法。不能縱容。
實例3：兩名屆學生談戀愛，形影不離。學校發現後，向家長反映。家長了解，先是信誓旦旦，再反映，承認。但保證不影響學習。家長於是認可。尖子班到普通班到大專。
當今，中學生早戀影響學習否，用問嗎？
實例4：老師教得不好，班級不好，有幾個學生不好，老師冤枉我（上課講話錄音、交了錢管我交作業否）如此種種都是理由借口。學生利用找你解決不了的歸因理論，使你無法責備他。家長在偏聽偏信中，失去明智與威望，在不知不覺中起到放縱、助長壞習慣作用。
四、 家長應有的對策
1、 走進孩子的內心，了解孩子的想法。以情引導、果斷糾偏。（長發、染發）
2、 配合學校老師要求、學校制度。
3、 歸因之時，先要設法引導到他自己身上，然後再了解情況，交換意見。
4、 常進行感恩教育，情感教育，家務勞動，習慣養成教育、禮儀（利益）
教育。
請家長堅信：我們的目標與家長是一致的。都是為了下一代成才。老師的愛，是嚴中有愛，嚴中有智，嚴中有道。我們向這方面努力。家長的愛，應是慈中有度，情中有格，教中有方。讓我們密切配合，培養出高尚的人、有所作為的人。

家庭和學校一樣，是學生成長的主要環境。中學生正經歷身心巨變，他們與家庭之間的關系也不同於往昔。小學時代，家庭是保護自己的,現在對中學生來說，則是時刻想從家長的嘮叨、管教、干預、限制中解脫出來，劃出屬於自己的小天地，有的甚至不惜選擇出走。正如有位心理學家曾經說過的那樣：在人生的各個階段中，青少年時期是最叫人憂慮的。之所以會這樣，一是兒童時期適應不良所積累下來的問題，到了青少年時期便會表現得更加明顯與嚴重；二是青少年過渡到成年期，在追求與建立自我的過程中，常會發生各種特殊的適應困難。中學階段，是人的一生最關鍵而最富有特色的時期，也是身心急劇發展、變化的時期。如何度過人生路途的「黃金時期」，是擺在每個家庭、每位中學生面前的課題。

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中學階段家庭教育對中學生的心理健康的影響如何？我校年對高一學生進行問卷調查：「到目前這止，你認為對你成長影響較大的因素是哪三種？」答案是

⑴父母的影響佔76.22%；

⑵家庭其它成員的影響佔12.8%；

⑶學校和老師的影響佔43.9%；

⑷社會現實的影響佔67%；

⑸朋友的影響佔34.75%。

可見，家庭對中學生的成長影響是十分重要的。下面就從三個方面來探討中學階段家庭教育對中學生心理健康發展的關系。

一、家庭價值觀念與中學生心理健康

一個人的行為常受其價值觀念影響，自己認為重要的就會努力去做。一個重視教育的父母不僅會身體力行做對孩子有益處的事，在日常家庭生活中也會灌輸教育重要的價值觀念。孩子的學業進步受到父母的重視，孩子學習的興趣自然會增加。學習興趣的促進作用，表現為發自內心的好奇心、求知慾、抱負等。在外部行為上表現為對學習活動的注意，從而引發行為趨向目標，在學校的各種活動中都能積極主動、興致勃勃。在學習過程中表現為學生體驗攻克難題的喜悅，獲得知識的滿足等等，使學生感到學習活動本身就是一種享受。這部分學生在學校學習主動，一般來說，學習成績優良，年在高一年級問卷調查了解到，別人不督促，能主動學習的佔77.44%。在學習中遇到困難時，認真思考，爭取解決佔62.49%，馬上請教老師或同學佔9.87%，放棄不做的佔2.44%。你放學回家復習功課，先復習書本知識再以練習鞏固，並做好預習工作佔7.92%，寫完書面作業，並預習第二天功課的佔37.19%，寫完書面作業就行了佔19.5%，以上都不是佔23.7%。」

一般教育程度高的父母，本身對孩子教育有較高的認識，也較關心，因此勤於吸收新的教育理論和觀念，並應用於教育子女上。教育水準高的父母，可能從事需要較高專業技能的職業，會無形中影響孩子的學習。一般來說來自廈大、海洋三所的學生的學習成績較好，父母供給子女較多的文化剌激，諸如書籍、參觀旅遊等。在年高一年級問卷調查中訂報刊的佔68.9%，自己購相關的課外書佔76.82%。

父母重視家庭生活並以孩子的教育成長為生活的重心，學生在校表現好，學習好，心情愉快，心理發育健康。這部分學生感到知識的重要性，隨著年齡的增長，不斷探索好的學習方法，成績一般穩中有升，心態較好，他們的學習生活充滿了快樂。從心理學角度講，這些同學的心理是健康積極向上的。

在商品經濟大潮的沖擊下，有人短時間內奇跡般地暴富起來，知識分子的經濟收入與這些人相差懸殊，知識貶值，分配不公，腦體倒掛的現象，使一部分家長認為「讀書無用」，對教育價值的判斷採取了功利主義的態度，孩子讀書好壞無關緊要，樹大自然直，只忙於自己賺錢，對孩子讀書缺乏家教；也有一些家長對學校現行的一些片面追求升學率，導致學生課業負擔過重缺乏全面認識，產生不滿與困惑，而影響孩子對學校生活不感興趣、厭學，心理上感到仿徨、無奈，甚至痛苦。學習成績不良的這部分學生一般表現為退縮、自暴自棄，自覺矮人一等。但他們並非一無是處，這些學生往往操作技能水平較高，部分學生對美術表現濃厚的興趣，但語言和數學能力較弱。

二、父母的期望與中學生心理健康

據研究發現，孩子能力的發展、學業成就高低與父母的期望值成正比。父母對子女要求或期望較高，同時在子女成功時給予鼓勵，失敗時給予懲罰，則子女的成就動機就較高，反之父母對子女要求較低，期望較低，則子女的成就動機相對也。，子女的學業成就高低與父母對孩子成就的期望值及父母經常參與子女的學業活動之程度有直接關系。

年高一年級問卷調查顯示，學生產生學習動力的原因：

⑴改善家庭生活的現狀，報答含辛茹苦的父母佔6%；

⑵社會競爭激烈，個人要爭取一個理想的工作佔55.48%；

⑶不辜負父母的期望佔15.24%；

⑷同學間的升學競爭很激烈佔12.8%；

⑸為了祖國的富強與社會的發展佔10.36%。

學生對自己未來的設計：

⑴讀完高中就出國留學佔6.1%；

⑵讀完高中考上重點大學佔75.6%；

⑶讀完高中能考上大學，有書讀就行6.7%；

⑷順其自然佔9.75%。

學生對自己的期望值是與社會和家庭對他的期望值密切相關的。據鄭日昌教授的調查，有70%的學生表示「考不好難向家長交差」。可見家長的期望水平過高是形成孩子心理壓力，產生焦慮症，尤其是考試焦慮症的直接原因。若父母虛榮心太重，而對子女的發展限度、能力大小及興趣全然不知，對子女寄以超出其能力限度之期望，那麼子女在心理壓力下極易為焦慮所困擾。如果學校的領導和教師又把眼睛盯在學生的考分上，一心想讓學生在考試中拔尖揚名，則學生的焦慮更是加重。據98年「雙十中學學生十最調查」問卷，中學生心理緊張的原因，來自父母方面的佔43.6%（其中被父母錯怪、誤解的佔15.1%，父母感情不和佔12.1%，受父母打罵訓斥佔7.3%，父母抽煙佔2.1%，父母要求過高的佔2.4%，被父母強迫做某事的佔1.9%，被父母批評佔1.9%），來自學習上的佔11.3%（其中考試成績不好的佔8.8%，作業太多佔1.5%，家庭學習環境不好的佔有1%），來自家裡其他成員的佔8.7%。

雖然說父母期望值與子女成就成正比，但過高的期望值給子女造成太大的壓力及困擾。父母應衡量子女的能力，在限度內給予適當的期望，在和諧的親情關懷下，根據期望採取積極的教養方式，孩子自然會努力，全力以赴地學習。

在重點中學，對孩子期望過低的家長是極少數，他們對孩子的學習漠不關心，不聞不問，只要求能畢業，將來能找份工作就可以了。有的家長自認為有錢，考不上高一級學校家裡花錢送孩子上學，平時對孩子的教育放鬆，要求低，孩子不僅能力沒有得到很好發展，而且缺乏上進心和求知慾。

三、父母的教養方式與中學生的心理健康

許多研究都證實了父母的教養方式是影響子女成就和心理健康的重要家庭因素。父母的教養方式對孩子的生活適應、學習行為、各項能力的心理發展有直接影響。

根據中科院王極盛教授的調查，把家長的教育方式分為四類：

一過分保護型。過分保護就是父母都代勞了，父母就像保姆一樣幹家務，幫助孩子解決一切問題，其實質就是溺愛。這使孩子失去了正常的、積極的發展的個性，結果培養出的孩子懦弱、依賴與無能。這種個性心理特徵熄滅了孩子的創造慾望，處處需要別人指點與幫助，智力發展受到限制。

二過分干涉型。過分干涉就是限制孩子的言行，畫框框、定調子。孩子按父母的認識和意願去活動，不能超越父母的指令，缺乏思維的批判性，做事沒主意，人雲亦雲。這樣做的結果是孩子很少有發散性思維，也缺乏創造力。

三嚴厲懲罰型。盡管不普遍，但還是存在。即教育孩子態度生硬，對子女缺乏感情，言語粗魯、方法簡單，強迫子女接受自己的看法與認識，常挖苦責備，甚至打罵孩子，損傷孩子的自尊心。這種教育方式，一方面可能使孩子的性格壓抑，心理自卑，遇事唯唯諾諾，缺乏的能力，影響孩子健康人格的發展。同時也可能使孩子像父母一樣粗魯、冷酷，沒有教養。

四理解型。這類家長能理性地指導孩子成長，對孩子在學習上要求不怎麼多，但在做人上要求孩子做一個正直有用的人，不要求孩子考多少分，不施加壓力，只要盡力即可。為了給孩子創造好的學習環境，有的家長自己不看電視、少說話。父母對孩子從小到大沒有打罵。

綜上所述，家庭父母的價值觀、期望值、教養方式與孩子的心理和行為發展密切相關。家庭關系和諧，父母關愛，孩子在愉快心理氛圍中生活，個性開朗、活潑、聰明、大方能幹。相反，家庭中缺乏關愛，孩子不被父母接納，在壓抑、恐懼中成長，個性往往孤僻、膽小、自卑、冷漠。這說明人的心理活動能否處於積極健康的狀態是決定孩子心理品質的重要因素。

四、家庭素質教育不可忽視

國際知名心理學家、瑞士人丹尼什把孩子的成長生動地比喻為一棵樹的生長：心理就像樹根一樣，雖然看不見，但卻非常重要。看不見的部分關系著一棵樹的高大強壯，關系著一個人的生存發展。丹尼什博士提到這樣一個觀點：樹根的成是5年到15年，15年後才是樹干與樹葉的成長；一個孩子心理建設的重要成也是在人生的頭15年，在生命最初的年頭便學會自我約束、推遲慾望、不自私，做好人，將會使孩子的一生充滿人性的光彩。博士的話值得引起作父母家長深思。

溺愛型家長占的比例大於30%，這部分家長認為自己辛苦賺錢，孩子吃、穿、玩的都盡管滿足了，孩子不拿出好成績就對不起父母。殊不知人區別於其他動物，恰恰是除了吃、穿外還有思想。如果我們的家庭教育觀念不向素質教育轉變，那麼我們的下一代在心理承受能力、學習能力、生活能力、工作能力方面都會存在問題。尤其是獨生子女，他們從小生長在成人世界裡，是家庭里的「個體戶」，他們渴望被尊重、被信任、被理解。父母們，必須重視孩子的心理健康，實現學校素質教育與家庭素質教育的同步進行。

『叄』 學生成績好不好，和老師的授課水平有關系嗎

在老師的眼中沒有教不好的學生，只有不好好學習的學生。而且成績不好的學生都是上課不認真聽講，不好好完成作業才形成的。而在學生的眼中，自己成績不好的原因肯定是因為老師上課水平不夠高。有許多孩子他的學習成績一直都不太好，有的家長也會認為是不是因為這個老師他的課講的不好呢？老師的教書的水平不夠高，所以自己的孩子成績才會這么差，事實上孩子成績不好和老師的水平當然是有一定關系的，但這只是一部分原因，而且老師他們的水平差，對於孩子成績的影響只是一小部分，更多的是孩子自身的原因。

一個好的老師可以讓同學們在學習的時候更輕松，更有針對性。可能會對一個班級整體來說有非常大的好處，這個班級因為擁有一位教學十分優秀的老師，那麼這個班級的成績可能要比其他班級的成績整體上更好一些，但是每個班級都有不好好學習的學生，成績怎樣都提不高的學生，這種情況就是學生的原因了。如果你本身足夠努力，老師對你來說就是如虎添翼，如果你自己都不怎麼努力去學習。那麼不管怎麼樣的老師都沒辦法挽救孩子的成績。

『肆』 老師教的好不好對學生有影響辯論賽一辯陳詞模板

摘要 試問：沒有抓不住的罪犯，只有抓不住罪犯的.

『伍』 老師對學生的影響有哪些方面

一、影響學生對待老師和學校的態度。在學校這一特定的學習環境中，學生對老師都有一定程度的向師性，就知識的掌握而言，學生對老師甚至懷有崇拜心理。教師言行是其個人修養、人格魅力的具體體現，教師若能將涵養、學識通過言行傳達給學生，學生會對其產生尊敬、敬仰之情。

二、影響學生的學習狀態。由於學生心理的不成熟，當他們面對外界的諸多干擾時，無法真正做到心無旁騖，「兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書」。當面對老師、同學帶來的各種困擾時，他們無法冷靜處理，當負面情緒一直伴隨他們，將直接影響學生的學習效率和學習狀態。

三、影響學生的心理健康。心理健康指的是一種持續的狀態。在這種狀態下，個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力與積極的社會功能。

四、影響學生的行為習慣。行為習慣伴隨人的一生，好的習慣對自己、他人都會產生積極的影響。學生的模仿能力很強，他們每天都要與任課老師接觸，會有意無意地模仿教師的行為習慣，無論是好的還是壞的。

五、影響學生的道德品質。哲學家康德說過「世界上有兩件事是最震撼人心的，一件是天上的星空，還有就是我們心裡高尚的道德標准。」一個人，若沒有高尚的品德，即使才華橫溢，也無法贏得人們發自內心的尊重。

『陸』 老師教的好不好影響到學生嗎

通過老師的言傳身教
學生受老師影響還是比較大的
並且辯論賽也有策略
老師要是不夠好
不懂的話
肯定會讓同學們
無法好好發揮

『柒』 老師教得好與不好對學生有影響 反方

學生的學習考的是自覺，如果自己不自覺，而且心沒在學習上，那麼老師教的再好也沒用。

『捌』 教師對學生的影響

師是人類靈魂的工程師，是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者。教師要引導學生走向知識、走向社會、走向生活，對學生的影響是深刻且巨大的。這些影響作用，不僅體現在教師組織實施教育教學的行為過程中，教師自身的心理傾向、思想水平、人格魅力和知識的淵博度等，同樣會對學生產生不可估量的影響，甚至比有目的有組織的教育教學行為對學生的影響更具根本性，作用更深遠，主要表現在以下幾個方面： 首先，教師的心理健康會直接影響學生的行為，影響學生的身心成長。教師是學生最經常、最直接、最具權威性的榜樣，教師每天與學生接觸6—9小時，甚至更長，而父母雖然每天與孩子在一起10多個小時，但其中睡眠時間佔多半。教師與學生「有效接觸」的時間遠遠多於家長，使其更容易用自己的情感、意志、行為去熏陶和影響學生。教師的一言一行、一舉一動是他們模仿的對象。那些心理不健康的教師或終日憂郁、悲觀消極，或性格暴躁、動輒發火，或虛榮文飾、弄虛作假，或緊張焦慮、惶惶不安。這些不良的心態或行為都會被學生看在眼裡，在潛意識中留下深刻的甚至是難以磨滅的記憶。「身教勝於言教」，道理正在於此，當他們面對類似的刺激情景時，很容易以同樣的方式作出反應。 其次，教師的思想水平對學生有著深刻的影響。教師對教育工作的熱心、信心、恆心，高尚的品德修養，最容易獲得學生的認可，對學生的影響具有很大的權威性，直接影響到學生的學習態度和責任，對個人價值、人類價值、科學價值的認識等，教師的敬業精神、競爭精神及交際能力、抗挫折能力等等，都會以有聲的或無聲的言語去直接影響學生。 再次，教師淵博的知識會征服學生。「學生可以容忍教師的苛刻，但不能原諒教師的無知」。作為教師應該是「雜家」，不僅懂得所教學科的基本知識，而且要上知天文，下知地理，了解古今中外，把握時代脈搏，從而把抽象的理論課講的具體、生動、形象。這時，學生就會被你橫溢的才華、淵博的知識所征服，從而從心理上、情緒上樂意接受你，學習活動會變成一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愛學，課堂教學中會一石激起千層浪，使課堂變成學生「能感悟多少，就說多少，發現什麼就交流什麼」，充分調動學生的積極性，主動性，大大引發學生潛在的創造動因，就象「春風潤物細無聲」滋潤學生的心田。如果老師的課像和尚念經乾巴巴,即使教師磨破嘴皮，不厭其煩地講述,學生實際上還是不願聽不願學，只能是事倍功半。 最後，教師的人格魅力會感染學生，從而融洽師生關系，促進學生的學習，起到事半功倍的效果。老師和學生既是師生關系，又是朋友關系，理解和尊重是起碼的要求。現實中，有些教師對學習好的學生優待，對學習不好的學生成了「附襯品」，這就容易形成少數與多數的隔閡、分化、對立，形成師生的「精神隔閡」，甚至在課堂上還故意搗亂，大大影響教學效果。因此，教師在施教過程中，要做到面向全體學生，尊重學生，待學生應一視同仁，不可偏廢。。當然，「人非聖賢，孰能無過」。即使是一個出色的教師，也不見得處處事事都正確，課堂上偶爾出現了錯誤，一般情況下，學生會發現並說出來。這時，教師不應迴避，應及時承認並糾正，並且表揚學生聽講認真、一絲不苟的精神。這樣做反而使學生和老師的關系更融洽。因此，作為教師要做到善於在學生面前修正、完善自己。 總之，教師對學生的影響是巨大的。作為教師要從各個方面嚴格要求自己，成為學生的榜樣，教會學生創造，一切為了學生，熱愛學生，相信學生，尊重學生，以自己的人格和學識潛移默化的影響學生，引導他們樹立科學的世界觀，正確的人生觀和價值觀，從而提高學校教書育人的整體效果。