大學老師講課技巧

Ⅰ 大學老師如何才能講好一門課

1.要想上好一門課，首先要想上課，想上好一門課。有些老師科研做的很好，但是課上的很糟糕，很大的一個原因就是，他們不想上課，並不覺得上好一門課是很重要的事情。那作為一個老師，怎麼才會想上好課呢？從我自己的經歷來講，（1）上課，我有滿足感。人天生都有滿足感。給人當老師，教人的感覺很好，對我來說。（2）上課，讓我可以選好苗子。學生考研希望找好導師，而導師同樣想找好學生。上課，尤其是專業課，是非常好的機會。我這門課學得好的學生，專業不會差到哪裡去。

2.要想上好一門課，一定要非常精通這門課。我的研究方向就是混凝土結構與預應力混凝土結構，所以我對混凝土結構設計原理是非常熟悉的。上這個課，可以這么說，不備課，不帶書，不帶ppt，我完全可以上下來。一點都不含糊，學生可以隨便問問題，我都能搞定。我們系老師很多（60人），開的課很少，一個人一年都平均不到一門課來上。但是這學期給我排《鋼結構設計原理》，我拒絕了。其實，讓我上這門課，我也能上下來，至少我比本科生要多十年的專業理論與經驗，而且很多原理是想通的。但我還是拒絕了。我覺得我研究的不是鋼結構，有比我更合適的人來上這門課。讓我上這門課，說嚴重點是誤人子弟，就算說輕點，也不是最佳安排。我是很鄙視那種，那本教材就能上講台的萬能老師。

Ⅱ 老師應具備的授課技巧

1、心理素質 像總感覺自己很稚氣等等的一些問題，要有一個正確的認識，畢竟老師要有老師的樣兒。
2、專業知識 《教育學》《心理學》《教學法》專業越精深越利於教學。
3、事業心 教師是一個奉獻的行業，沒有一個客觀的認識就真的很稚氣了。
4、總之你真的決定當老師嗎？當老師不難，難在當一個好的老師。

Ⅲ 上課的技巧和方法心得

如何快速提高課堂教學能力，分享幾個心得
課堂教學能力不高是很多新手老師常見的問題，很多老師學習能力很強，對於教學知識點掌握非常快，可是真正面對學生要傳輸知識時卻顯得力不從心。
我做過一段時間的教師培訓工作，總結了一些心得，給大家分享吧。

第一個重點：上崗前的培訓。
很多大學畢業生初生牛犢不怕虎，自認為滿腹經倫，想著我堂堂一個大學生還對付不了一個小學生，自高自傲，不願意參加或是認真學習崗前培訓。
現在我要告訴大家的是，崗前培訓非常重要，台上一分鍾，台下十個鍾。沒有任何一個人的光輝亮麗的背後，沒有辛勤的付出。
所以，如果你是一個學校的領導，也應當把崗前培訓重視起來，制定一個完整的培訓計劃。
一家正規的教育企業，上崗培訓流程是非常完整且嚴謹的，通常會根據以往老師們在教學過程中遇到的常見問題，以及不常見問題，綜合整理出一套適合本行業的行為參考，相當工廠里流水線上的SOP。
製造工廠里，SOP是經過IE部門技術工程師們無數次驗證與實踐檢驗後得出的規范動作，能保證產品質量的一種工具。工人們必須嚴格按照SOP作業，以減少因員工素質而造成的缺失。
教育行業中，大型教育企業中教案是核心技術，教案即是企業的SOP。教案可以詳細的程度到，第一堂課如何開始，開頭用幾分鍾，以怎樣的語速，或是講怎樣的故事，如何用故事引出今天的課程，課堂中幾時立規則，幾時強調紀律，如何提問，什麼時候設問。如何引導孩子們與你互動，互動過程中可能會出現的幾個問題，該如何避免等等。
崗前培訓，熟練教案是第一步，也是老師們能不能上好課的關鍵一點。
我培訓老師的重點也是放在熟練教案上。在正式培訓前，預留一至二天的時間，提前讓老師們背誦相關教案。
正式培訓課上，通過分小節演示標准版教案。通常教練師在台上演練，老師們在台下學習，全程要快速記憶下來。
教練師演示一遍後，學習的老師們挨個上台演練，坐在台下的其他老師當評委。當台上的老師演練完成後，台下的老師們進行點評，指出不足與優秀的地方，通過這樣重復的演練和對同伴的點評，達到快速掌握教案的要點目的。這個方法挺實用的，教練們不妨試一試。
崗前培訓除了教案外，還包括姿態禮儀，心理素質培養等。這些東西都是上好課的基本要求。作為一個老師，台風很重要，行為風度翩翩的老師天生自帶吸引力和號召力，相信很多老師都深有體會。
我也見過很多老師私下裡練課挺好，但上課面對學生們就緊張，這就是心理素質還不夠的表現。心理素質將影響你的語言表達是否流利、上課節奏是否恰當等。培訓期間，資深的教練師會模擬上課環境，故意設置一些刺手的問題，以達到幫助老師們鍛煉心理素質的目的。
因此，要想快速提高老師們的上課教學能力，崗前培訓一定要做，而且要花心思做好來。

第二個重點：細節決定成敗，要善於總結。
崗前培訓過關了的老師，教案掌握相當熟練，可能要面對的問題也了解差不多，接下來就是進入真正的課堂，真正檢驗崗前培訓效果的時候到了。
很多新老師上前幾節課時，由於教案不熟練、沒上過課不夠自信、心理素質差緊張等因素造成知識點講解混亂，或者漏知識點的情況。在此就新老師支幾個可以幫助上課的招吧。
（1）建議上課前在黑板上把今天要講的知識點板書好，按照課程推進步驟按順序用12345羅列出來。這樣的話，避免出現講完開頭，忘了接下來講什麼，或者講完第2點直接跳到第4點，漏了第3環節，等到發現後再倒回來補講的情況。
（2）可以帶教案上課堂的情況下，把詳細教案帶好。當然現在很多培訓機構老師是不允許帶教案進教室。帶教案上課堂，可以解決萬一遇到不知道怎麼講下去的時候，可以翻開看。
（3）是人就會犯錯，不要怕犯錯，更切忌不更正。上課時，口誤或者確實是講錯了的情況下，一定要勇於承認錯誤，不要怕學生們嘲笑，作為老師，最基本的素質即是傳輸正確的知識。
（4）課後總結。老師們完成一堂課後，一定要總結，特別是新手老師。在總結中發現問題，在總結中提升自我。
比如，今天講到某個知識點時，發現學生們不太好理解，講了幾遍還有學生沒聽明白。那麼我們就要想一想為什麼，能不能就這個知識點換一個講法，或者講課順序稍做調整，先講其他的再來講這個知識點， 是不是能更好地幫助學生們理解呢。
或者今天的課堂訓練題是不是太簡單了或者太難，針對太難的下次改容易些，針對太簡單了的下次提升一下難度。
或者今天的課堂氣氛相當不錯，因為老師化了妝，穿了件得體的新衣服，給學生們眼前一亮的感覺，吸引到了學生們的注意力，那麼以後我們就要注意自己的外表修飾啦。
課後總結也即經驗積累，通過小細節小技巧來不斷驗證想法，不斷更新方法，教學能力與教學效果自然上升。

我總結了下，課堂教學能力不好，或是教學效果不了的老師通常是這樣幾類：（1）外表嬌弱型或是說話無氣勢型。（2）對教育事業缺乏熱情。（3）知識結構不完善型。
為什麼我要說這三個類型呢，來聽聽我的原因。
外表嬌弱型，加上說話無氣勢的老師，課堂管控能力肯定差。學生們都聽不到他的話，或者他的話沒什麼氣勢，聽到耳朵里不痛不癢，這樣的課堂也是老師們最忌諱的課堂，自己在台上盡心盡力的講課，學生們可能眼睛裡是老師，腦子里不知道去想啥。
對教育事業缺乏熱情的老師，是很難想出一個好辦法來解決課堂上可能遇到的問題，每天流水帳式完成課，不扣工資就可以了。
知識結構不完善的老師，也許能夠很好地完成當前學校安排的課程，但他不具備前瞻性，不能更好引導學生對未來更深遠的知識領域充滿嚮往，提升學生們的學習興趣。
針對第一類型外表嬌弱型，特別說話無氣勢的老師，建議練習發音技巧，可以通過學習一些演講發音課程來提升，現在網路上有很多這方面的課程，可以上網搜搜，選擇適合自己的課程堅持學習。
為人師表最重要的是不可誤人子弟，既然選擇了教育行業就應該樹立好自己的職業形象，和端正自己的職業態度。真心喜歡教育的老師們，用心至情，相信很快可以掌握課堂，贏得學生們的尊敬

Ⅳ 大學老師應該怎麼講課

王曉明先生在《另一種可能》一文中說：「(講課時)你一講有趣的例子，大家都抬起頭來，再說兩個笑話，氣氛就更加活躍，可你一旦進入抽象的分析，對不起，許多眼神很快就黯淡下去，逼得你趕緊去搜索新的趣事……不少大學的課堂，就變得越來越像是一場故事會，對有趣的細節的渲染，逐漸取代細致緊張、步步深入的思考和討論，占據授課的中心位置。」如魚在水，冷暖自知，王曉明所描述的情形，相信在象牙塔執教過的老師都會深有感觸的。我們經常目睹這樣的場景：老師在台上口乾舌躁，而學生或者酣然入眠，或者談笑風生，或者津津有味地聽隨身聽，或者心無旁騖地看閑書……更有些學生殘酷地稱呼中文系的老教授為「古董」或「老學究」，一位老先生曾向我嘆道：「現在的大學生真難教！現在的大學教師真難當！」

大學課堂難道成了老師們的傷心地了嗎？難道只有侃侃明星的花邊新聞，聊聊名人的邊角猛料，說說稀奇古怪的趣事，罵罵貪官污吏的不法行徑才能抓住學生的眼球？難道老師只有華山一條路像明星一樣擁有說學逗唱嬉笑怒罵的本領才能集中學生的注意力？果真這樣，老師豈不成了說書人或藝人。老師牢騷滿腹，埋怨學生難伺候，學生這邊也頗有微詞：「講得味同嚼蠟，真沒勁！」「聽某某講課，不如回家看書！」師生各執一詞，如此說來，我們的大學教育莫非真的出了問題？

這種借鑒明星和說書人表演來單純追求課堂氣氛的授課，因其輕松簡便和學生容易青睞，我姑且稱之為「快餐教學法」。「快餐教學法」當然有利於活躍課堂氣氛和調動學生的積極性，但一味靠搞笑和表演來提升學生的聽課激情，不免陷入了嘩眾取寵的泥淖中和捨本逐末的怪圈裡，以致走入講課靠搞笑、不搞笑不聽課的惡性循環，這不啻於飲鴆止渴。當珍貴的教學時間在搞笑中彈指一揮，學生沒能學到該學的專業知識，豈不可惜？！而老師的專業知識沒有被派上用場，多年的學養竟換位於取悅學生，豈不悲哉？！

當年，梁啟超給清華大學學生上課時，據說講到緊要處，便成為表演，手舞足蹈，情不自已。有時掩面，有時頓足，有時狂笑，有時嘆息。講到歡樂處，則大笑，聲震屋樑；講到悲傷處，則痛哭，涕泗滂沱。聽課的也深受感染。如此聲情並茂、手腳並施，學生當然會滿懷興趣地聽講。更為重要的是，梁啟超記憶力非凡，四書五經、歷史典籍、詩詞歌賦，往往張口即誦，講課時旁徵博引，運用自如。有時偶爾頓住，用手敲一敲光禿禿的腦袋，立即想起，大段大段繼續往下背。學生因此嘆為觀止。與梁啟超的表演相比，陳寅恪先生的講課則平實得多。在授課過程中，盡管總是平鋪直敘，但聽者並不感到枯燥。大家都知道機會難得，不應該輕易放過；每當他講課下課鈴響，大家都有依依不捨、時光流逝太快之感。因為講課的內容，都是他的心得和卓見，所以同一門課常有人聽上好幾遍，仍會有新鮮感。即便是《武則天與佛教》這樣極易使人聯想到「宮闈秘事」的講題，他也講得嚴肅而嚴謹。他從武則天的宗教思想來說明她為什麼有那麼多的面首，原來是佛經中有「女人是不可能成佛，若要成佛，除非是廣蓄面首」，「如此這般利用采補術」的話。如此講課，學生能獲益匪淺，自然會聚精會神。

從大師講課的例子可以看出，老師能否受學生接納乃至歡迎，與是否具有表演才能關系不大，關鍵在於能否拿出真東西，能否有使學生信服而受到教益的本領。當然，老師如果口若懸河、身體語言充沛，無疑對增加個人魅力和使課堂生氣盎然大有裨益。而口才與表演能力皆屬一般的老師，因其堅持一字一板、按部就班的傳統授課方式，也許課堂上不無沉悶寡味，但如果確實腹笥豐盈也能贏得學生的服膺。

講故事、說段子當然不是提高學生聽課積極性的不二法門。著名教育家蘇霍姆林斯基認為，「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。」將專業知識的艱澀難懂盡可能化解為簡單平易，把枯燥乏味的內容換一種深入淺出的方式講解，層層推進，環環相扣，就使學生不僅不至於興趣索然，反而被撩撥得興致盎然。當然，還可以採用增加師生互動，譬如採取專題討論的方式。國際教育交流委員會主任庫拉基訪問中國後也曾指出：「中國仍然採用以講課為主的教學方法，學術環境仍以授課和背書為主，沒有多少討論。這方面變化不大。」他所指陳的詬病在大學講課中堪稱由來已久，因此在講課中，老師和學生之間多直接交流，這樣就能拓寬學生的思路，激發學生的想像力和創造力，從而無須通過搞笑的方式即可達到使學生專心聽課的目的。也許，關於大學老師如何講課業內人士見仁見智，但無論怎麼倡導無論怎麼改革，首要的一點應該承認和遵循，講課的目的是能夠使自己的知識得以傳授給學生，不能使課堂流於浮華、輕薄和搞笑。

Ⅳ 大學期間，學生在課堂上應該如何做才能學好專業知識

大學期間，學生在課堂上應該如何做才能學好專業知識？

1、好好聽課

好好聽課是最基本的，許多同學們到了大學，就很難靜下心來聽課了，因為周圍的人，上課都是在睡覺，玩手機，所以你也會趁波逐浪，跟著不聽課。其實如果你靜下心來好好聽課，你會發現你和他人不相同，到了結業，你就會看到你和他人的距離，就會給自己帶來很多的優越感。

Ⅵ 大學教師如何上好第一堂課

首先,要讓學生知道,你很喜歡所講的這門課.道理很簡單:自己都不喜歡的,是教不會別人的.如果自己都學的很痛苦,那麼,讓學生在水深火熱中學習是不道德的.
其次,要讓學生喜歡你.第一堂課就讓學生喜歡講課的老師,不太容易,但是也能做到.
第三,就是要讓學生知道,你很喜歡他們.是因為喜歡他們,才講的這么生動的!
第四,將整體課程做一個介紹,說明學習的方法、目的等，讓學生學的有興趣。
總之，第一周上了三個班的課，物流班的表現最好，雖然周四上午上了四節課，但卻是我上課最開心的一天。
作為大學老師，人們似乎已經習慣了那種只重傳播知識，不重講課技巧的教學方法，不過我的經驗是，要想當好大學老師，至少要做好以下二個方面：
第一，借鑒中小學教師的那種生動的講課方法，調動學生主動學習的積極性。
剛上講台時，趕上86年全國大中型企業廠長經理培訓，講台下的學生都是廠長經理或者是有5年以上工齡的企業幹部，我一個電子專業畢業的學生，經過1年的管理工程助教進修班進修以後就上講台，講企業管理，除了沒有企業管理經驗以外，更沒有講課經驗。第一次上講台時（嚴格的講是備課時），我想起了我的中學老師如何講課的：如何板書，如何組織語言，如何將書本上的知識講的讓學生想聽、愛聽。可以說，我講課的內容是專業的，但方法是中小學老師的方法，要讓理論知識深入淺出，要理論聯系實際，還有最重要的一點——語言表達上，要有演說家的風范。86年代表單位第一次參加徐州市職工演講比賽，請我的中學語文老師給我作的指導，得了一個市級三等獎。2001年參加徐州市電視辯論大賽，獲得最佳辯手。實踐證明，如果你有一個好口才，既使你的專業知識還不太硬，也能夠得到一些彌補，當然，這並不等於說專業理論知識不重要。我感謝教過我的老師都那麼優秀！
第二，和學生多交流溝通，用他們的語言講課，讓因人施教落到實處。
人們都習慣了這樣一種思維：大學老師記不住學生。要想把課講好，除了繼承前人的優點以外，一定要有自己的特色。我在教學中，正是由於那時自己缺乏實際的企業管理經驗，甚至連工廠的門都進去的不多，所以，那時在上課之餘，我喜歡和我的學生——廠長經理們交流、聊天，或者說他們也非常懂得與人溝通的重要性，他們會告訴我：企業管理理論上和實踐中的差異.

Ⅶ 大學老師第一課怎麼上

首先,要讓學生知道,你很喜歡所講的這門課.道理很簡單:自己都不喜歡的,是教不會別人的.如果自己都學的很痛苦,那麼,讓學生在水深火熱中學習是不道德的.
其次,要讓學生喜歡你.第一堂課就讓學生喜歡講課的老師,不太容易,但是也能做到.
第三,就是要讓學生知道,你很喜歡他們.是因為喜歡他們,才講的這么生動的!
第四,將整體課程做一個介紹,說明學習的方法、目的等，讓學生學的有興趣。
總之，第一周上了三個班的課，物流班的表現最好，雖然周四上午上了四節課，但卻是我上課最開心的一天。
作為大學老師，人們似乎已經習慣了那種只重傳播知識，不重講課技巧的教學方法，不過我的經驗是，要想當好大學老師，至少要做好以下二個方面：
第一，借鑒中小學教師的那種生動的講課方法，調動學生主動學習的積極性。
剛上講台時，趕上86年全國大中型企業廠長經理培訓，講台下的學生都是廠長經理或者是有5年以上工齡的企業幹部，我一個電子專業畢業的學生，經過1年的管理工程助教進修班進修以後就上講台，講企業管理，除了沒有企業管理經驗以外，更沒有講課經驗。第一次上講台時（嚴格的講是備課時），我想起了我的中學老師如何講課的：如何板書，如何組織語言，如何將書本上的知識講的讓學生想聽、愛聽。可以說，我講課的內容是專業的，但方法是中小學老師的方法，要讓理論知識深入淺出，要理論聯系實際，還有最重要的一點——語言表達上，要有演說家的風范。86年代表單位第一次參加徐州市職工演講比賽，請我的中學語文老師給我作的指導，得了一個市級三等獎。2001年參加徐州市電視辯論大賽，獲得最佳辯手。實踐證明，如果你有一個好口才，既使你的專業知識還不太硬，也能夠得到一些彌補，當然，這並不等於說專業理論知識不重要。我感謝教過我的老師都那麼優秀！
第二，和學生多交流溝通，用他們的語言講課，讓因人施教落到實處。
人們都習慣了這樣一種思維：大學老師記不住學生。要想把課講好，除了繼承前人的優點以外，一定要有自己的特色。我在教學中，正是由於那時自己缺乏實際的企業管理經驗，甚至連工廠的門都進去的不多，所以，那時在上課之餘，我喜歡和我的學生——廠長經理們交流、聊天，或者說他們也非常懂得與人溝通的重要性，他們會告訴我：企業管理理論上和實踐中的差異.

Ⅷ 教師上課有哪些實用的小技巧

1 抓住教學重點

教學重點是課程需要把握的重要內容。其實，每一個學科或每一門課都應有教學重點。什麼是教學重點？要求學生們掌握什麼問題？作為 任課 老師應該明確。教師在授課時，應該通過板書或者投影把其顯示出來，並積極引導學生去把握它，絕對不能含糊不清或不知所雲。如果教師不指出教學重點，或者強調所教內容都是重點，每個章節都是中心，那麼，你講的課既沒有重點，也沒有中心。連教師本身都不是很清楚的問題，要求學生們去把握它就更難了。因此，筆者在授課時摒棄平鋪直敘的、面面俱到的教學方法，始終抓住教學重點不放。比如，筆者在講授《中共黨史》這門課時，凡重大事件、重要人物、成功的經驗或失敗的教訓等，都要求學生重點把握，並作為考試考查的重點。而對一些不是很重要的問題，課堂上則少講或不講，不講的內容列入學生自學的范圍。這樣一來，重點突出，主次分明，易學易記，教學效果很好。

2 理論聯系實際

書本知識是理論對實踐的概括和總結，它具有系統性、理論性，但缺乏直觀性等特點。教師授課時，如果照本宣科，即使你自以為講得很好，也會顯得枯燥無味。講課不生動，就沒有吸引力，學生就沒有興趣去學，教學效果就不理想，它是環環相扣的。所以，筆者認為理論課要達到講授生動的效果，很重要的技巧就是理論聯系實際。盡量做到理論的闡述與生活的廣度密切結合。比如，在講授《法律基礎知識》這門課時，把學習法律條文、法學理論與現實生活中的違法犯罪案件聯系起來，並布置一定數量的安全分析作為練習，讓學生們去討論分析。其中有一個案例是這樣的：女青年李某下夜班返家途中，遇到某男子持刀阻攔，強行非禮。李某極力反抗，她抓住男子的刀把盡力推擋，不料刀尖剌入對方的心臟，該男子當即死亡。試分析李某的行為是否屬於正當防衛？是否要負刑事責任？多數學生認為李某的行為屬正當防衛，不負刑事責任，但也有少數學生認為：李某殺死了人，屬防衛過當，要負刑事責任。課堂上筆者對案例進行了講評：「李某受到不法侵害，她有防衛的權利；她是在受到不法侵害時實施防衛的，防衛行為適時；她是針對歹徒實施防衛的，防衛對象特定；盡管她在推擋時意外地剌死了歹徒，但防衛結果仍屬適度。試想，假如她制止不了歹徒的不法侵害，她自己必定會被奸或被殺。結論是：李某的行為屬正當防衛，不負刑事責任。」通過分析，不但統一了認識，提高了法制觀念，而且使學生牢固地掌握了正當防衛的概念和必備條件。

3 運用啟發式教學

教師的授課方式通常有兩種類型：一是灌注式。無論學生理解與否都講，多多益善、廣種薄收。這種方式的顯著特點是要求學生死記硬背，被動地接受知識的灌輸，至於是否會運用似乎無關緊要，這就窒息了學生的思維和學習興趣。表面上看該講的都講了，完善無缺，但實際上教學效果並不理想，平時人們談論較多的所謂「書獃子」、「高分低能型人材」就是通過這種灌注式教學培養出來的。二是啟發式。所謂啟發式，是指在教學過程中，通過教師的主導作用，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而提高其分析、解決問題的能力和認識水平。我國古代偉大教育家孔子對啟發式教學曾主張「不憤不啟，不悱不發」（《論語·述而》）。按南宋大學問家朱熹的解釋：「憤者、心求通而未得之意，悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意，發，謂答其詞。」可見，孔子關於「啟」與「發」的表述，是一種相輔相成的因果關系，沒有學生的求知慾，教師不啟；沒有教師的「啟」，就沒有學生的「發」。

那麼，教師如何運用啟發式進行教學呢？首先，要善於調動學生的學習積極性。教學工作涉及到教與學兩方面，教師是教的主導，學生是學的主體，是一種互動活動，只有教師的積極性顯然是不夠的，你講我聽，就會變成「獨角戲」；或者你講我不聽，就會變成「對牛彈琴」；教師在課堂上高談闊論、滔滔不絕而沒有引起共鳴，曲高和寡，學生看課外書，或竊竊私語，或昏昏欲睡，那麼你的講授算是失敗了。要改變這種狀況，就需要營造一個師生相互配合，積極探討的氛圍。比如，教師可以提出一些問題讓學生去組織材料，作出解答；或者將學生分成正反兩個小組進行辯論。通過辯論，分清是非，既鍛煉了學生的膽量和口才，又培養了學生的綜合分析能力。這樣，課堂氣氛更為活躍，學生對問題的理解更為深刻。

其次，要善於選材。要啟發學生的思維，就必須要有可供思維的材料，因此，應特別注意選材的典型性、生動性和時代感。典型事例可以啟發學生透過現象提示事物的本質，具有開拓思維，豐富閱歷的教育意義；取材的生動性和時代感可以引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。比如，我在講《哲學》中關於「規律」這一問題時，既注意講清規律的概念，更注重啟發學生通過日常生活中可以看得見的現象去理解規律的本質。規律是隱藏在事物內部的一種必然聯系，人們通常不易直接看得到，這就造成了規律的神秘感。於是，我運用十六世紀波蘭籍偉大天文學家哥白尼的太陽中心說，即地球自轉形成的晝夜更替和地球圍繞太陽公轉形成的四季更替的規律，進一步啟發學生們去認識和把握其他的規律，例如：對立統一規律、質量互變規律、否定之否定規律、價值規律、生產關系一定要適合於生產力狀況的規律等等。這樣就收到了觸類旁通、舉一反三的良好效果。

最後，要善於提問。教學過程對於學生來說是向未知欲域的探索過程，教師授課則起到類似向導的作用，由此引發學生去思考。如果教師把什麼問題都講得「明明白白」，沒有疑問，課堂上也從不提問，學生也沒有問題可問，這不利於教學內容的理解和把握。表面上沒有問題，但實際上學生不一定理解和把握，問題可能還多著呢。因此，筆者在授課時很注意設置疑問並經常提問。比如，世界的本源是什麼？事業與愛情的關系怎樣？前蘇聯為什麼解體？祖國統一大業能否實現等等。通過提問和解答，師生共同探討解決問題的答案，有利於學生拓寬視野，對問題的認識由淺入深、由片面到全面、由低級向高級的發展，實現認識上的飛躍。

教學技巧的綜合運用是一種實踐和探索，教無定法，教師只有辛勤耕耘，開拓進取，精心設計，注重積累，巧妙地運用各種教學技巧，才能不斷地提高教學質量。

Ⅸ 馬上是一名大專老師，如何上好第一節課

你給中學代過課就好辦了。給大專上的第一堂課，不必很緊張，更不要在意自己的形象、舉止，隨便一點就好。因為，學生並不知道你是第一次給大專上課，自我介紹什麼的，盡量簡單、大方。
然後，進入講課過程。我先說一下，給大專上課的備課技巧。多看教材以外資料，多找一些案例，哪怕是故事，這些案例、故事一定要爛熟於心，一堂課能有三四個就行了。這樣學生就認為你知識面豐富，知道的事情真多。對你的敬佩油然而生。當然，與教材相關的知識一定要有，這是你的書面教案，要務必整齊，誰查都不怕的。教材的運用也很關鍵。在教材中劃些重點，教材邊上，在加些注釋，這些注釋可以讓學生記筆記，或者用於你課堂提示。如果教材中習題，你可以選幾個作為作業，如果沒有，你自己還得編幾道。有了上述准備，講課就沒問題了。
講課時，先簡單介紹一下課程大概內容。然後，開始根據進度，把你准備的案例或者故事抖出來，注意語言要生動，如果學生注意力不夠集中，或者興趣不是很大，那麼可以將一些關鍵詞抄在黑板上，當說到重點時，讓學生劃書（你事先准備好的重點），書上沒有的，讓學生記筆記（你教案里的），底下學生有玩手機，說話等小動作或者睡覺的，你不要立即批評，（因為大專學生不像中學生那麼好批評的）而是將講課停下來，待大家精力集中到你這里時，再接著講。最後有五分鍾留作業，這樣下來，你這一節課就就對付下來了。如果，時間還有富餘，就留點課堂練習，檢查大家的聽課情況。
以上僅供參考，以後還要注意向其他老教師學習。

Ⅹ 大學老師授課技巧

大學老師常用的授課方法和技巧。

1. 頭腦風暴教學法

教師提出某一問題由學生自由發言，教師不對學生的發言的正確性或標准性做任何點評的方式。該方法被廣泛應用於教學和科研工作中。在職業教育中教師和學生可以通過頭腦風暴法討論和搜集解決實際問題的建議，可以通過集體討論得出結果。

例如教師根據社會熱點拋出問題，「老人摔倒要扶嗎?」讓學生集體討論這一社會現象，學生學習知識的同時無形中樹立價值觀、道德觀。

2. 案例教學法

通過一個具體教育情景的描述，引導學生對這一特殊情景進行描述的方法。案例教學的宗旨並不是得出最終結果，而是通過案例討論和思考的過程，去挖掘學生的潛能，並且鍛煉學生的邏輯能力。

在課堂上每個人都需要貢獻自己的智慧沒有旁觀者都是參與者。學生一方面從教師的引導中增進對問題的認識並提高解決問題的能力另一方面可以從同學之間的交流討論中提高對問題的洞察能力。

3. 角色扮演教學法

這種教學模式紮根與社會和個人兩個方面，致力於使學生分析社會情景、分析人際關系。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的事例，幫助學生充分理解書中人物。

例如中文系教學中有很多世界名著，如果讓學生選擇某一部小說或者名著中的片段，分角色飾演出來，不僅幫助學生充分理解人物、更會生動形象令人印象深刻，使學生更加熱愛課堂。

4. 項目教學法

師生通過共同實施一個完整的項目工作進行的教學活動。在職業教育中，項目可以是生產一件具體的有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多的採用小組工作的方式及共同制定計劃，共同分工完成整個項目。

在許多情況下參加參加項目教學小組的學生來自不同的專業和工種，不同的職業專業領域，目的是訓練他們在今後的實際工作中與不同專業、不同部門同事合作的能力和整個項目完成的能力。例如專利項目，師生可以共同合作發明某一種或某一類專利。

5. 理論實踐一體式教學法

師生共同在實訓中心(或專業教室)進行邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。實訓中心以先進的生產設備、融合理論教學、實踐教學為一體。

這種教學突出了教學內容和教學方法的實用性、綜合性、實踐性和先進性。實訓中心營造的職業氛圍更有利於達到學生能力與素質同步培養的目的。