北京大學張丹教授

1. 求曹文軒所有作品

曹文軒，男，1954年生，江蘇人，中國兒童文學作家，1977年畢業於北京大學中文系並留校任教。任北京作家協會副主席，北京大學教授、當代文學博士生導師、當代文學教研室主任，兒童文學委員會委員，中國作家協會魯迅文學院客座教授。主要作品有小說《草房子》《青銅葵花》《山羊不吃天堂草》《根鳥》等。2013年12月5日，以380萬元的版稅收入登上2013第八屆中國作家富豪榜主榜第27位。2016年4月4日，曹文軒獲「國際安徒生獎

作品名稱
類型
出版時間

《沒有角的牛》 中篇小說 1983年2月（少年兒童出版社）
《古老的圍牆》 長篇小說 1985年5月（江蘇人民出版社）
《雲霧中的古堡》 短篇小說集 1986年2月（重慶出版社）
《啞牛》 短篇小說集 1986年12月（少年兒童出版社）
《埋在雪下的小屋》 中篇小說 1988年9月（廣西人民出版社）
《暮色籠罩的祠堂》 中短篇小說集 1988年11月（中國少年兒童出版社）
《憂郁的田園》 中短篇小說集 1989年1月（北京十月文藝出版社）
《山羊不吃天堂草》 長篇小說 1991年12月（江蘇少年兒童出版社）
《綠色的柵欄》 短篇小說集 1992年4月（教育科學出版社）
《紅帆》 短篇小說集 1993年11月（安徽教育出版社）
《紅葫蘆》 短篇小說集 1994年7月（台灣民生報社）
《少年》 散文集 1996年7月（台灣民生報社）
《薔薇谷》 短篇小說集 1996年8月（福建少年兒童出版社）
《三角地》 中短篇小說集 1997年7月（台灣民生報社）
《草房子》 長篇小說 1997年12月（江蘇少年兒童出版社）
《追隨永恆》 散文集 1998年4月（北京大學出版社）
《紅瓦》 長篇小說 1998年4月（北京十月文藝出版社）
《根鳥》 長篇小說 1999年4月（春風文藝出版社）
《細米》 長篇小說 2003年6月（上海文藝出版社）
《天瓢》 長篇小說 2005年3月（長江文藝出版社）
《曹文軒純美小說系列》（8冊） 系列圖書 2005年3月（江蘇少年兒童出版社）
《青銅葵花》 長篇小說 2005年4月（江蘇少年兒童出版社）
《紅瓦黑瓦》（為《紅瓦》縮寫本，即《紅瓦房》） 長篇小說 2005年3月（江蘇少年兒童出版社）
《野風車》 中短篇小說集 2005年3月（江蘇少年兒童出版社）
《黃琉璃》（《大王書》第一部） 長篇小說，系列作品 2007年7月（接力出版社）
《狗牙雨》 短篇小說集 2008年3月（江蘇少年兒童出版社）
《紅紗燈》（《大王書》第二部） 長篇小說，系列作品 2008年6月（接力出版社）
《尖叫》（《我的兒子皮卡》） 中篇小說，系列作品 2009年8月（二十一世紀出版社）
《仰望天空的貓》
《再見，鋼琴》
《淘金兄弟》
《尿王》 中篇小說，系列作品 2010年10月（二十一世紀出版社）
《影子灰狗》
《背叛的門牙》 中篇小說，系列作品 2012年1月（二十一世紀出版社）
《矮鬼》
《丁丁當當·黑痴白痴》 長篇小說，系列作品 2012年1月（中國少年兒童出版社）
《丁丁當當·盲羊》 2012年3月（中國少年兒童出版社）
《丁丁當當·跳蚤劇團》 2012年6月（中國少年兒童出版社）
《丁丁當當·山那邊還是山》 2012年7月（中國少年兒童出版社）
《丁丁當當·草根街》 2012年11月（中國少年兒童出版社）
《丁丁當當·黑水手》 2013年3月（中國少年兒童出版社）
《丁丁當當·螞蟻象》 2013年6月（中國少年兒童出版社）
《灰娃的高地》 中短篇小說集 2013年5月（明天出版社）
《楓林渡》 長篇小說 2014年5月（明天出版社）
《火印》 長篇小說 2015年5月（天天出版社）[7]

理論研究

作品名稱
類型
出版時間

《中國八十年代文學現象研究》 學術專著 1988年6月（北京大學出版社）
《思維論》 學術專著 1991年5月（上海文藝出版社）
《荒漠的回響——曹文軒文學論集》 學術專著 1997年1月（二十一世紀出版社）
《面對微妙》 學術專著 1999年2月（泰山出版社）
《二十世紀末中國文學現象研究》 學術專著 2000年10月（北京大學出版社）
《小說門》 學術專著 2002年7月（作家出版社）
《第二世界》 學術專著 2003年1月（作家出版社）

主編書籍

作品名稱
類型
出版時間

《八十年代小說選》（曹文軒選編） 短篇小說集 1989年（江西少年兒童出版社）
《現代小說名篇導讀》（曹文軒、張丹主編） 文學作品綜合集 1994年10月（山西教育出版社）
《現代散文名篇導讀》（曹文軒、戴清主編）
《現代詩歌名篇導讀》（曹文軒、李朝全主編）
《落日紅門：小說卷》（林斤瀾、曹文軒主編） 中短篇小說集 2000年5月（大眾文藝出版社）
《小溪流的歌：兒童文學卷》（嚴文井，曹文軒主編） 兒童文學作品集
《外國文學名作導讀本·小說卷 1－3》（曹文軒主編） 文學作品綜合集 2001年3月（廣西教育出版社）
《外國文學名作導讀本·散文卷 1－2》（曹文軒主編）
《外國文學名作導讀本·詩歌卷》（曹文軒主編）
《外國兒童文學名作導讀本．小說卷．1－2》（曹文軒主編） 兒童文學作品集 2001年6月（廣西教育出版社）
《20世紀末中國文學作品選·小說卷》（曹文軒主編） 文學作品綜合集 2001年1月（北京大學出版社）
《20世紀末中國文學作品選·詩歌卷》（曹文軒主編）
《20世紀末中國文學作品選·散文卷》（曹文軒主編）

2. 學年論文致謝詞

學年論文致謝詞範文

範文一

歲月匆匆，轉眼間兩年半的碩士研究生學習就己經接近了尾聲，論文也馬上要進入答辯階段。在整個論文的整個寫作過程，除了自己努力之外，離不開老師的指導、同學的幫助以及家人的支持。

首先，我要衷心的感謝我的導師一一張丹教授。她一絲不苟、嚴謹細致、認真負責、精益求精的工作風格是我學習的榜樣，深深地感染和激勵著我。本文研 宄 方向的選擇、論文題目的確定、框架結構的形成，到論文的撰寫至反復修改定稿，都得到了張老師悉心、細致的`指導。張老師的每一次教誨，對我來講都是一次教育和提高。在此謹向老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。同時，我還要感謝所有給我傳授知識和做人道理的其他各位老師，正是他們的教導，讓我在學習過程中收獲頗多，讓我的知識面得到了很大的擴展。此外，我還要感謝一起度過學習生活的各位同學，正是他們的幫助和關心，使我的求學經歷更加豐富、充實。

最後，我還要感謝我的家人對我的支持。他們的支持是我一路走來的動力。

此篇論文的寫作雖己告一段落，掩卷長思，仍覺許多遺憾。由於本人專業水平及精力等因素限制，文中仍有許多不足之處，懇請各位專家、學者給予批評指正。碩士階段的學習即將告一段落，但是學習還沒有結束，奮斗的路還很長，我將繼續前行，爭取更大的進步。

範文二

經過一個學年的努力，我的畢業論文終於告一段落。在感到欣慰的同時，在此對幫助我、支持我的老師以及專家、學者、同學表示感激。

首先，我要衷心感謝我的導師—---教授，從論文的選題、構思到最終的定稿的每一個環節，都傾注了導師的大量心血。--老師嚴謹的治學態度和高尚平和的為人風范使我受益匪淺。

在論文寫作工程中，我參閱了大量有價值的文獻資料，在此向這些專家、學者表示感謝!他們在這一領域中所作的大量前期工作和研究結晶給予我許多啟發，增加了我的學識，開拓了我的思路。

其次，我還要感謝給予找幫助的同學們!他們在我的論文寫作過程中給我提供了不少幫助，他們的意見和建議使我受到了許多啟發。

另外，更要提前向評審我論文的專家們表示感謝!由於本人時間、精力和能力有限，對本文涉及的領域還留下了許多遺憾，您們的批評和建議將成為我進一步學習的動力。

3. 張丹的人物簡介

1972 年 5 月出生，1997 年 畢業 於北京師范大學數學系，獲碩士學位。目前在北京市教育學院工作。主要從事基礎教育階段數學課程的設計研究，特別是統計與概率的課程設計與教學。其他領域還包括教師教育、個案研究等。

4. 有08級北京大學法學院的同學沒

你好！我們是同抄路人，我也在襲找一個北大法學院的小學同學，一直在找他們班的群和貼吧。我想你那個同學可能是上的北大的全日制自考輔導班，我的同學就是，也是一直說自己是統招的，上了很久才反應過來自己上的是自考，也是08級的。你找到了你的同學，或是北大法學院自考班08級的人名單，給我發個信息告訴我啊！就用這個網路賬號就好。期盼著有人回答你的問題。

5. 張丹的人物經歷

曾參加北京師范大學承擔的全國哲學社會科學九五規劃項目 「21 世紀初期中小學學科課程內容現代化的走向分析 」 的課題，並參與編寫了新世紀小學數學實驗教材。參與教育部重大課題 「 義務教育國家數學課程標准 」 的研製工作和 「 國家高中數學課程標准 」 的研製工作，並作為核心組成員及子課題負責人。此工作的直接成果是教育部委託制訂的《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》和《普通高中數學課程標准（實驗）》，以及相關的所有課程改革介紹、培訓的資料。撰寫了數學課程標準的實驗教材，是新世紀數學 1—6 年級教材的副主編，新世紀數學 7—9 年級教材的分冊主編，新世紀數學 10—12 年級的編寫組成員。 主持北京市十五教育科學規劃課題「義務教育階段『統計與概率'課程的設計與教學」。
主要著作
《數學課程設計》，高等教育出版社， 2003
《新課程理念與初中數學課程改革》，東北師范大學出版社， 2002

6. 磨課的要求

一是磨課活動要以五至十人異質同組為宜。這樣，易於發現不同問題，提出不同觀點。因為，教師只有在不同的思想觀念、教學方法的交流與沖突中才能對各種觀點作進一步的比較與鑒別，才能獲得對問題更為本質、全面的認識，才能實現共同提高。
二是遵循磨課程序，實實在在地按序推進。平時磨課活動中，參與磨課的教師有的不進行備課分析，而是直接編制教案，對編制教案的基礎是什麼？課標、教材還是學生？教師們的回答是經驗。缺乏課標和學情基礎的教學設計是教師的一相情願，這種固守經驗、本末倒置的做法違背了磨課的本意——教師在生成好課的過程中獲取知識與技能，實現專業成長。
三是反復但不重復。反復是不斷地推敲，是質量的螺旋上升，而非簡單機械地重復。教學是具有創造性的藝術，磨課正是這種創造性呈現的過程。磨課可以使我們在推敲中產生新方法、新理念，促使教學更加完美，這才是反復的價值。
四是經常化和制度化。要堅持每課必磨，周有小結，月有精品課。習以為常，我們的教學工作才更具藝術氣息，我們的專業水平才能迅速提高。
五是磨課的主題必須是當前教學中的難點和熱點問題。
計算教學在小學數學各領域中內容最多，在教材中佔得篇幅最長。但目前針對計算教學的研究還不夠深入，很多老師在平時教學中一般照本宣科，很少深入思考；公開課教學中，大多數計算教學課和其他類型的課相比很難出彩，於是限於評比的功利性，很少有老師選擇計算課，比如：2010年山東省小學數學優質課評選泰安賽區32節課，只有兩位老師選擇了計算教學的內容，實際上課效果看，和其他課型相比有明顯差距，這樣無形之中也給了廣大一線教師一個暗示：研究計算課教學沒有前途，這也是造成廣大教師不深入研究計算教學的一個重要原因。
越是我們平時教學研究的薄弱環節，我們也越有責任引導廣大一線教師展開對計算教學的深入研究。
六是將學生前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。
在課例打磨過程中，張丹教授建議做學生前測，了解學生的基礎。通過考查，我們發現，運用這樣的方法，可以了解學生的起點能力，及時彌補缺漏；了解學生的現有水平，調整教學策略；了解學生的知識類型，調整學習任務；了解學生的思維狀態，調整學習方式；了解學生學習的難點，設立使能目標。
七是取人之長補己之短。
汲取他人之長不一定全盤照搬，取其一點，變為自我，和自己的教學設計融為一體，有時會起到畫龍點睛的作用。
本節課在備課和試教之前我從網上搜索了大量教學設計、實錄，網上的教學設計都大同小異，大多都沒有多少特色，可利用價值不大。但有兩個細節給我們印象很深：
一個細節是在學生自主探索出各種口算方法之後，有位老師是讓有代表性方法的學生進行板演，再讓其他學生認真觀察幾種方法，你看明白了哪種，給大家說一說他是怎麼算的。還有個細節是練習的設計。在網上搜索相關資料的過程中，有個老師就設計了一個練習12×44，在用豎式計算的過程中，用個位上的4和12乘、用十位上的4和12乘會出現兩個48，就讓學生分析這兩個48的不同，在分析的過程中勢必會加深學生對算理的理解，也會對演算法——用哪一位乘就和哪一位對齊印象非常深刻。所以我們在教學設計時予以採納。
八是觀課不用太專業，抓住一點分析透徹就行；擴大一點說，教學研究要向專題化、深入化轉變。
我們以前的聽課大多都是每個人全盤聽，聽完之後泛泛而談，很多時候評課一般都是：教學設計合理、教師語言精煉、基本功扎實等等，等第一個人評完課之後後面的人就不用再評了，因為再評都差不多重復了。教學研究也是大多都泛泛的研究，而不是針對某一個問題進行深入的研究。我們這次觀課時其中有一個老師觀測的角度是老師的提問，這個老師在收集課堂上發生的真實問題非常詳細，進行觀課分析時也很詳細，看了最終的結果我受益很大。以前我自認為我的課堂語言還算比較精煉，但經過這么一量化分析，我才發現我整節課中有9.6%的問題都是無效問題，而這些無效問題都是是非判斷性的、無關痛癢的問題，比如：會嗎？行嗎？是這個還是那個？等等。所以我會在以後的教學中非常注意這個問題，有意識的改掉這些問題，更加註重錘煉自己的課堂語言。如果我們對每位老師都進行這方面的深入研究，那麼對於整個教師隊伍素質的提高無疑是很有幫助的。

7. 張丹教授是誰

張丹，男，四川大學華西葯學院葯物分析教研室工作，四川大學教授。
單位：
簡歷
1978～1982 西北大學化學系分析化學專業本科
1982～1984 西北大學分析研究中心
1985～華西醫科大學葯學院任助教、講師、副教授、教授、碩士生導師

8. 張丹的國籍

山東 張丹，1988年出生於山東菏澤，2011年畢業於南京藝術學院中國畫專業，現為南京藝術學院中國人物畫專業，師從於友善教授。

9. 張丹的介紹

張丹 女 碩士，副教授，1973年5月出生於吉林省長春市。1996年畢業於東北電力學院工業與民用建築專業，獲學士學位。1999年3月畢業於天津大學結構工程專業，獲碩士學位。現為哈爾濱工程大學一般力學專業在讀博士。1999年3月在吉林建築工程學院土木工程專業從教，2002年7月調入東北石油大學土木建築工程學院土木工程專業工作至今。2002年4月評為講師，2009年12月評為副教授。

10. 分數的度量 人教版有體現嗎

分數的度量人教版有體現。
分數的度量即指可以將分數理解為分數單位的累積。
張丹教授曾指出：對分數意義的理解應關注兩個基本維度和四個具體方面．在＂比的維度＂和＂數的維度＂兩個基本維度之下，可以從四個方面來完成對分數豐富性的認識，即比率，度量，運作和商．它們相輔相成，共同承擔著學生對分數意義豐富性認識的建構．在實際教學中，這四個方面中最容易被忽視的就是度量，分數的度量即指可將分數理解為分數單位的累積．教師們對於分數單位的教學大多停留在教學定義和分辨誰的分數單位是誰上，未能真正體現出分數單位的價值及分數＂度量＂意義的作用．北師大版教材五年級上冊＂分數的再認識（二）＂一課，從度量的角度進一步闡明分數的意義，為我們提供了鮮活的情境．