研究生導師團隊項目
㈠ 怎樣做一名合格的研究生導師
導師是研究生成長成才的引路人，是研究生的科研「導航人」。當好一名導師是一門大學問，所謂「學高為師，身正為范」，導師們言傳身教，將「治學必先做人」貫穿於培養全過程，落實在細節中，強化思想引導與行為示範相結合，思想培育與業務培養相結合，才能培養出高素質的研究生。
研究生導師的英文是supervisor，是監督者，管理人的意思。私底下也有被學生稱為boss的。做一名合格的導師，我認為應做到如下幾個方面：
第一，做一名合格的碩士生導師，應該德才兼備，具有良好的人格魅力和扎實而廣博的專業素養。
治學必先做人。碩士生導師對學生人格精神的形成和研究能力的發展具有重大的感染力和影響力，這種影響力不亞於小學教師對小學生形成各方面特徵的影響。導師對學生的影響是多方面的，最主要的是在學識和品質方面的影響。新碩士生導師不僅在自己的研究領域內有扎實的基礎，還要在某一方面有較深入的研究，不斷充實和提高自己的專業能力，保持學科前沿的位置。同時，要注意加強自我修養，用嚴謹求實的治學精神和勤奮刻苦的敬業精神去影響和感染學生，使學生在做人做學問雙方面都得以受益。
第二，做一名合格的碩士生導師，要具有強烈的責任感。
與本科生教學相比，研究生教學沒有更為系統和嚴格的操作規范和評價標准，因此導師的責任心就顯得尤其重要。要對學生負責，導師首先要在自己的研究領域內不斷地有所發展和創新，不斷有新的研究課題，從而帶動學生的學習與研究，使他們在研究中得到鍛煉和培養，不斷提高從事研究和進行創新的能力。在帶領學生共同進行學術研究的過程中，要加強和學生的溝通與交流，關心他們的思想狀況，了解他們學習和研究的進展情況以及所遇到的各種問題，及時給予他們指導和幫助。導師的責任感要體現和貫徹在學生培養過程中的方方面面，真正落到實處。
第三，做一名合格的碩士生導師，要成為研究生的科研「導航人」。
碩士生導師應了解碩士生培養的基本程序，熟悉研究生培養的基本要求，掌握碩士生培養的具體方法。在培養中，注意對學生進行正確、適時的引導，為其提供多方面條件，把好關口，注重四種精神的培養。
1、進行正確、適時的引導碩士生導師不是teacher，不需要手把手的教自己的研究生特別具體的技能，不需要灌輸式的教育，需要的是引導式的教育。要引導學生沿著正確的研究方向開展研究，培養研究生科研能力。指導學生廣泛地查閱相關的文獻資料。鼓勵學生多渠道地參加各種學術交流，以使他們增加知識儲備，開闊學術眼界，在此基礎上才能廣開思路，形成敏銳的學術眼光和進行深入研究的能力。
2、為研究生提供多方面的條件開展學術研究沒有具體的科研項目做支撐，最終只能是紙上談兵。研究生導師要積極爭取科研項目，為研究生們提供必要的支持。沒有科研項目，不做科研就談不上是合格的導師。要在科研中培養學生運用科學有效的研究方法解決實際問題的能力，要使學生形成運用科學的研究方法去具體地研究和解決問題的意識，糾正空想提綱然後用材料按邏輯順序組合論文的填空式寫作思想和作法。還要為研究生提供研究條件，包括實驗設備、研究場所、經費的支持等，同時組建研究團隊，為研究生提供就職和工作的機會。
3、把好關口，增強交流科學研究過程中有很多重要的關口需要導師把好。研究生初次走上研究的道路，難免遇到有很多實際的問題，在學期初給每一位學生安排具體的學習計劃表，並督促和檢查他們的執行情況。業精於勤而荒於嬉，要對學生進行嚴格的管理，使他們養成勤奮刻苦的精神，才會學有所成。同時對如何選題、開題、查資料、寫研究報告、寫學術論文把好關口，以切實培養研究生自身能力。
培養科學精神。科學研究中投機取巧、弄虛作假違反科學規律和學術道德的現象並不鮮見，因此從事科學研究必須具有實事求是的科學態度。導師必須要以身作則，言傳身教在實踐中引導和培養研究生形成實事求是、刻苦拼搏的科學精神。
培養奮斗精神。熱愛科學、為科學事業獻身是每一個從事科學研究的人必備的素質，同時也是科學工作者人生的奮斗目標和價值體現。缺少奮斗精神，沒有人生的正確追求，科學研究中就不可能有大的成功和作為。
培養團結協作精神。在研究生培養過程中還要發揮團隊作用，特別是新研究生導師，要多聽取同事和其他導師的意見，吸取他們的成功經驗。例如在舉辦論壇，進行論文開題和答辯等工作中，我們要高度重視團隊的作用。
㈡ 研究生在選擇導師的時候，有哪些需要注意的事項
在選擇導師的時候到底是聯系年輕的老師還是年齡大的老師呢？每個人可能有不同的選擇，我們學院一個年齡大的老師聲譽很響但是現在快退休了，雖然也招一些碩士生和博士生但是大多數也都給一些年輕的老師帶，自己都不真正帶了，你會選這樣的導師嗎？那麼選導師到底怎麼選？
㈢ 在職研究生很少接觸導師嗎
在職研究生接觸導師時間少，因為還有工作。
在職研究生是以在職人員的身份，部分時間在版職工權作，部分時間在校學習的研究生學歷教育的一種類型。在報名、考試要求及錄取辦法方面，不同種類有所不同。由於《國務院學位委員會教育部國家發展改革委關於進一步加強在職人員攻讀碩士專業學位和授予同等學歷人員碩士、博士學位管理工作的意見》 明確指出凡是違反國家相關法律法規，未按照相關程序進行備案，從本意見發布之日起不得再行招收新學員，待已招收學員完成全部課程學習後即行終止。
㈣ 醫學院校研究生與導師關系的現狀及解決路徑論文
醫學院校研究生與導師關系的現狀及解決路徑論文
摘要： 師生關系是教育活動中重要的關系，它影響導師指導水平的發揮和學生的培養質量。本研究根據廣西四所醫學研究生培養高校的問卷調查結果，對目前醫學院校研究生與導師關系的現狀進行分析，探討建立和諧良好師生關系的舉措。
關鍵詞 ：醫學院校研究生導師師生關系
中圖分類號：G643；G645文獻標識碼：A
在深化研究生教育改革的背景下，導師作為研究生培養的第一責任人，負有對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導等責任，因此，如何強化導師職責，促進師生關系健康發展，是高校導師隊伍建設的一項重要工作。
本研究從研究生導師制度、研究生與導師的關系模式、交流模式、師生雙方的滿意度等四個方面，對當前廣西具有研究生招生資格的醫學院校中研究生和導師關系的整體狀況進行了問卷調查，以期探討如何建立有效的研究生與導師隊伍建設機制，並提出針對性的對策或建議。
1醫學研究生與導師關系的問卷調查
通過文獻回顧，結合研究生培養特點，針對影響師生關系的主要因素設計合理的調查問卷。問卷分導師卷和學生卷（博士/碩士），採用單項選擇題、不定項選擇題和開放式問題。以廣西醫科大學、廣西中醫葯大學、桂林醫學院、右江民族醫學院4所廣西區內具有研究生招生資格的醫學院校研究生及導師為對象發放問卷。共收回有效問卷2111份，其中導師卷421份，學生卷1690份。
調查數據採用SPSS軟體進行分析。主要運用描述分析、卡方檢驗等分析手段。
1.1對導師指導制度的認知
問卷調查結果顯示，醫學院校導師指導制度目前仍以單一導師制為主（見圖1）。而採用雙導師制和導師組制的比例較低。而對導師指導制度的傾向性調查發現（見圖2），大部分的導師，對目前所採用的單一導師指導制度的局限性有一定的認識，對轉換導師指導制度，特別是導師組制的認可度還是比較高的。可是研究生層面對導師組制的認可度較低。
研究生教育形成的初期，大多採用單一導師制度，由導師「一對一」地負責研究生的理論和技能學習、科學研究、專業實踐等的指導工作。隨著研究生教育規模的擴大、培養類型的增加以及根據不同學科專業研究生培養的不同特點，單一的導師制已不能完全適應研究生教育培養的需要，隨之而來的是對研究生培養雙導師制和導師團隊制的探討。2009年國家大力發展全日制專業學位研究生教育後，在醫學研究生教育中傳統的單導師制和校內外割裂的雙導師制經實踐檢驗發現存在種種缺陷，於是導師團隊製成為部分高校新的嘗試。導師團隊制度具有促進學科交叉等優勢，最早起源於新興交叉學科的研究生教育，便於學生汲取不同學科導師的智慧知識。隨後，越來越多的學科研究生教育開始推行這種優秀的制度。導師團隊各位導師在研究生培養全過程中，根據各自的工作性質和優勢，有適當的進行工作分工並有所側重，分別在負責研究生課程學習規劃、科研指導、臨床專業實踐等方面承擔主要職責。參與到研究生培養的各個環節，協調配合，給予研究生更全面更專業更系統化的指導。
研究表明，可能由於社會因素、學校制度環境建設推進程度等，目前採用單一導師指導制度的仍較多，但是醫學院校導師對各種導師指導制度的內涵、特徵及優缺點等，已經有了比較清晰的認識，與此同時，醫學院校學生對導師組制的認可度與導師之間存在一定的差距。這可能與學生對導師組制的認知存在欠缺，沒有清晰了解導師組制的內涵有關。另外，也有可能是學校和導師接受並採用了導師組制的培養模式，但是在實踐過程中，制度執行不到位，人員崗位責任意識不強，導致學生培養全過程依然只有一位導師貫穿始終發揮作用，導師組制流於形式。今後，根據醫學研究生不同類型及不同專業學生的培養特點，實行不同的導師指導制度，讓學生吸取不同導師的智慧，提高自身醫學理論水平及臨床實踐能力，應該成為教育實施的主體（導師）及對象（學生）之間都關注並認可的一個共同問題。
2對師生關系模式的認知
2.1師生關系的基本認知
問卷調查結果顯示，醫學院校研究生師生關系呈現多元化趨勢（見圖3、4）。認為師生之間是師徒關系、科研夥伴關系和僱傭關系的導師分別佔51.31%、33.49%和0.48%；與此相對應的是，研究生認知這一點的數據分別為63.31%、26.45%和1.78%。
以傳統的單一導師制度建立起來的師生關系，是導師作為師傅「教」，學生作為徒弟「學」的師徒關系。近年來，隨著經濟社會發展對研究生教育的影響，逐步延伸出師生之間的科研夥伴關系及僱傭關系等多種異化關系。調查結果表明師生關系呈現多元化趨勢，師徒關系仍是主要模式，這與已有報道[1]相比，結果是一致的。但是從佔比來看，醫學類導師和學生認為師生關系是師徒關系的佔比均明顯高於多學科綜合調查結果，而選擇科研夥伴關系的佔比明顯低於多學科綜合調查結果。可能有兩方面的原因，其一，調查中大部分的學生和導師目前還是單一導師指導制，無論是學生還是導師都認為導師應該扮演一種師長的角色關系，並且在研究生的學業、生活以及後期職業選擇上擔負起這個責任；其二，考慮與醫學教育的發展規律有關。醫學教育偏重知識和經驗的傳授，知識和經驗積累到一定程度，學生才能獨立於導師開展科學研究工作。理工科與人文學科偏重導師「授之予漁」的技能，研究生能更早的獨立開展科研行為，更容易自主創新，與導師形成科研夥伴關系。
2.2師生的科研關系
問卷調查結果顯示，師生雙方的參與意願都高達80%以上，82.6%的學生參與了導師的在研課題，80.65%的學生表示參與的課題與自己的專業方向有密切聯系。但在被問及學術活動科研含量及是否能使自身科研能力得到提高時，近半數的學生表示自己參與的研究科研含量不高，並不能提升自身科研能力。在對導師在研項目調查時，結果顯示導師主持的科研項目層次不高，只有31.35%的導師有國家級課題，還有11.16%的導師無在研課題。調查還發現，71.36%的研究生參與導師的科研項目，可以獲得科研成果的署名權，但能夠得到導師給予勞務報酬或其他方式補貼的研究生不到半數（48.17%），即使是得到導師給予勞務報酬或補貼的，也大多認為補貼少於付出。
目前，研究生已經成為大學科學研究的主力軍，作為導師課題的助手或者參與夥伴，研究生承擔了大量的科研課題工作。科研活動成為師生交往的主要活動，在科研活動中導師與研究生的關系如何，是考察師生關系的一個重要方面。研究生能否參與到導師的科研項目中，參與的科研項目與自身專業相關性，科研項目質量等，在很大程度上影響著學生的培養質量。另一個方面，研究生作為科研助手參與課題研究，通過導師指導及科研團隊交流學習，可以訓練合作精神，提升自身科研能力，是研究生培養的有效途徑。在此環節中，對付出辛勤工作的研究生是否提供了合適的報酬，對產出的科研成果是否給予恰當的分配，在一定程度上影響著師生關系的和諧與穩定。
調查結果說明，研究生對導師科研課題的參與度都很高且專業性很強，但是導師課題科研含量水平有待提高，如何進一步提升指導能力，為研究生提供高質量的培養平台並使他們從中受益，需要引起導師以及研究生教育管理部門的關注。另一個方面，醫學院校學生科研活動付出與回報的不平衡，也值得管理部門和導師多加關注，制定相應的保障機制，提高研究生的科研待遇。
3對師生交流模式的認知
導師能否與研究生建立有效的交流模式，對師生關系和培養質量有重要的影響。良好的交流模式的建立，包括交流頻率、交流內容及方式、交流的主動性等3個方面。
3.1交流頻率
本研究結果發現（見圖5），只有36.21%的醫學研究生能與導師交流頻率保持每周一次以上，43.14%的醫學研究生與導師交流頻率為每月一次以上，16.27%的醫學研究生與導師交流頻率僅為每學期一次以上。只有約半數的導師表示能保證與研究生交流頻率保持在每周一次以上。在對導師能否把主要精力放在指導研究生的調查項目上，只有29.64%的研究生和31.88%導師表示「一直能做到」，而選擇除了指導研究生外導師的主要精力擺放方面時，大部分的研究生和導師表示其導師或自己的時間精力被行政事務、課題研究、教學任務三大塊所影響。與已有的綜合學科調查結果[1]相比，醫學類導師與研究生交流頻率，每周有一次以上交流的頻率為更低。不同一級學科專業的醫學生與導師交流頻率差異顯著，臨床醫學師生交流最少（28.4%），生物醫學工程師生交流最密切（65.38%），X2=23.910，P=0.013。這可能與臨床專業學生要付出更多精力投入臨床輪轉及承擔醫療業務責任有關，而生物醫學工程等基礎研究類的學生更多精力投入純粹的科學研究，更有時間和導師交流和討論科研進展和問題。
3.2交流內容及方式
本次調查結果顯示，醫學研究生與導師交流溝通過程中，除了學業問題，交流較多的內容依次為：職業計劃和想法（51.7%）、人生觀和理想（18.91%）、日常生活（13.52%）、情感問題（2.29%）。值得注意的是，有13.57%的研究生選擇了無其他方面的交流。師生之間除了學業交流以外，就思想、生活、情感等方面問題進行交流，有利於拉近師生之間的距離，建立深厚的師生情誼。如果除了學業無其他方面的交流，不利於導師發揮學術引領的作用，也不利於學生在求學成長期間樹立正確的世界觀。
網路時代的到來使網路成為人際交往的重要形式。網路的出現極大地拓展了師生交往的空間，教學不再局限於課堂內，師生通過網路進行交流，電子郵件、QQ、微信，師生關系由課堂延展到網路虛擬空間，構成了網路社會獨特的師生關系類型。調查結果顯示（見表1），目前導師與研究生交流的主要方式依然是面談，其次是電話/簡訊、QQ/微信等即時通訊方式，電子郵件等延遲通訊方式也仍在使用。師生之間交流方式與手段豐富，能彌補師生之間由於直接交往減少帶來的缺點。
3.3交流的主動性
調查結果顯示，能主動並經常與導師交流的醫學研究生佔21.42%，還有約近30%的醫學研究生表示較少（佔22.43%）或很少（佔7.69%）主動與導師交流。
4師生關系滿意度
4.1導師對學生各方面的滿意度
就學生的基礎知識、治學態度、科研能力、創新意識、學術規范、道德修養等6個方面對導師進行了調查。結果發現（見表2），導師對指導學生各方面的總體滿意度較高，認為研究生在基礎知識、治學態度、科研能力、學術規范、道德修養方面素質很好或較好的導師分別有71.49%、79.81%、68.64%、78.62%、91.21%。但是對研究生創新意識素質評價最低，選擇很好或較好的導師只有58.19%，反映出學生的創新意識能力欠缺，尚需加強引導與激勵。
4.2學生對導師各方面的滿意度
就導師的治學態度、科研能力、創新意識、學術規范、道德修養等5個方面對學生進行了調查。結果發現（見表3），學生對導師各方面的總體滿意度較高，認為導師在治學態度、科研能力、創新意識、學術規范、道德修養方面素質很好或較好的導師分別有84.54%、84.08%、82.55%、85.62%、89.15%。結果反映絕大多數的導師具備良好的素質給予學生優秀的學業指導。
5對策建議
5.1推進與落實導師團隊制度建設，提升導師指導能力
我國研究生導師指導制度延續至今，以單一導師制為主體，導師組制和雙導師制在很多學科專業已經得到認可。醫科類院校很多導師都是肩負沉重醫療業務的臨床醫生，由於時間和精力的有限，他們在研究生培養過程中實際作用和職責會被有所削弱。建設專兼結合的導師隊伍，發揮導師團隊作用顯得尤為重要。
醫科院校應進一步就如何將教學合作、科技合作的優勢轉化為醫學研究生導師隊伍建設優勢展開探索，積極探索具有實效的導師團隊合作機制。在此過程中，要注意導師團隊制實施可能存在的'問題。很多已經實施非單一導師制度的研究報道均表明，雙導師指導制或者導師團隊制在實施的過程中，會引發制度落實不到位、導師職責不清晰、組內導師交流聯系不密切等問題。制度落實不到位使得優秀的決策規劃形同虛設。導師團隊中各導師之間職責不清晰，責任不到位，會引發導師對學生培養各個環節參與不夠和發揮作用不完全的問題。同時，導師團隊各成員間交流聯系不密切，缺乏必要的工作交流聯系和協調配合，是不可能有序的做好醫學研究生培養全程工作的。
5.2鼓勵導師與研究生建立定期交流的模式制度，提高師生交流的主動性
導師與研究生交流的頻率多少，放在研究生培養上精力的多少，是影響良好師生關系的重要因素。近年來，隨著研究生招生規模的不斷擴大，對醫學研究生強調分類培養，對醫學研究生導師隊伍建設要求提高。而醫學研究生導師隊伍培養周期相對較長，建設整體滯後，生師比不斷擴大，加上醫學導師大多負擔沉重的臨床醫療業務，導師指導研究生的時間和精力成本都很高，間接影響了師生之間的交流頻率和質量。
在歐美等研究生教育發達地區，導師與研究生保持每周一次見面並匯報討論研究進展的例會已經形成穩定常態機制，定期交流是檢驗學生有沒有「好好地學」和導師能不能「好好地教」的有效手段。有國外學者的調查研究表明，研究生與導師的見面頻率對研究生完成
試論情感語言節目主持人萬峰、鍾曉的語言特點基於園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血症護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側卧位適宜度的研究、發表文章等的質量產生顯著影響[3]。
師生之間建立定期交流的制度化舉措，學生定期匯報學習進度及呈交學習成果，導師定期督促學習進展並反饋指導意見，使研究生在需要的時候都能夠及時找到自己的導師，更能真正掌握科學研究的真諦，對導師真正的尊重和認同。
5.3加強導師培訓及考核，建立導師准入及退出評估機制
導師指導能力是影響師生關系乃至研究生培養質量的重要因素。醫學教育培養目標和培養方式的不同，對醫學研究生導師知識和能力結構提出新的要求。合理的選聘制度，應側重醫學教育的分類培養要求，對學術型研究生導師側重考察學術水平和指導能力，重在培養研究生的理論基礎和科研方法；對專業學位導師應當側重考察其臨床醫療實踐經驗和解決實際問題的能力，重在培養研究生專業技能水平和應對臨床突發問題的解決能力。研究生教育管理部門應該認真思考，建立起責權利相統一的導師考核和激勵機制。明確不同導師在培養過程各個環節中承擔的職責。
定期集中加強導師培訓，形成常態化培訓機制。不僅加強實踐技能和專業知識培訓，更要加強研究生教育相關政策和規定講解培訓，讓導師認識和了解不同類型研究生培養的特點和規律，圍繞職業指向和專業技能的不同要求有區別地進行指導[2]。
逐步廢除研究生導師終身制，通過動態考核導師論文、課題、經費等項目指標來選聘導師。增強導師危機意識，建立良好的競爭與激勵機制。這樣才能間接提升研究生參與科研項目的層次和水平，讓研究生在高水平的項目研發工作中得到更好的鍛煉、指導和提高。
5.4鼓勵並引導學生批判與創新
學習的本質是學習者在一定的情境下通過協作和對話而實現的意義建構過程，通過合作與討論，學會恰當表達和辯護自己的觀點，學會接納和欣賞別人的觀點，相互了解彼此的見解，從而形成共享的、更豐富的、更高級的理解[3]。這是一種引導批判和創新的有效的指導方式。可以促進研究生深入思考，全面歸納並系統整理自己的知識研究，通過不斷交流、促進，尋找創新的突破點。
導師應該引導學生，不斷對已有的觀點、理論和方法，進行分析、綜合、歸納和演繹，從而反思形成出新的理論和方法。在此過程中，導師對學生既不能放任自流，也不應該包辦代替，而是應該留給研究生自主思考和獨立研究的空間。
和諧且互動良好的師生關系，可以加強研究生的歸屬感，激發導師的榮譽感和責任感，對研究生培養質量的提升具有重要的意義。教育主管部門應當足夠重視，引導研究生和導師構建教學相長的師生關系，保障研究生培養質量的提升。
;㈤ 考研選研究生導師團隊就是選專業和研究方向嗎
理工科有些學科是以團隊形式的。比如機械類的學科，選擇某一老師可能就是選擇某一學術團隊，這個團隊一起申請項目，一起做科研項目的。團隊的實力比單單一個老師要強點
㈥ 一個碩士生導師到底可以帶多少學生
一個研究生導師能帶多少學生，我就以我自己導師為例。他總共帶的學生最多的時候是去年，13個人，其中一個博士，12個碩士。今年學生少了一些總共10個，因為今年沒有招收非全日制的學生，因為招收非全是要有學生願意選擇你作為導師，你才能帶的。
我們學院一般老師也就三五個學生（包括各個年級），為啥我們老師能帶這么多學生呢。因為很多學生並不是掛的他的名，很多隻是在他手下做項目，因為老師項目實在太多，有些老師招收的學生自己基本是不指導的，都是交給我們老師帶，有項目就能順利畢業。研究生一年級開始，其他老師就不管了，只在我們老師這里由導師安排科研任務，掛名導師只要在最後簽名就能畢業。
按道理，一般剛升的副教授，帶的學生名額是一個學碩一個專碩。如果這個導師申請了國家級課題或者項目，那麼你第二年，就可以多收一兩個學生了，也就是學院會多給你帶學生的名額，所以一個碩士生導師可以帶幾個學生，一般都是動態變化的。如果他的畢業學生出現延期或者學術不端行為，導師第二年的招生也是受到一定影響的，特別是如果博士畢業論文出了問題，導師第二年會被停止招生。
關於碩士生導師的招生名額問題在不同高校和科研院所裡面的相關政策是不一樣的，以我所在的學校為例：
1.中級職稱-講師就可以招收碩士研究生，理論上前三屆的招生名額都是1個，一般當導師進學校拿到科研項目以後，第二屆開始就可以招收2個學生，在中級職稱老師每年可以帶2個學生，3屆加起來可以帶6個學生；但是很多老師進入高校之後會在3年內升級為副高級職稱（副教授、副研究員、副高級工程師），而副高級的招生名額又會有所變動。
2.大部分博士畢業於國外的青年教師進入高校後屬於海外引進人才，進入高校後會直接評上副高級職稱，這些導師在前三年就有2個名額，當第一屆學生畢業以後最多就可以招收4個學生，拿到特大項目還可以多拿到1個名額的樣子，三屆下來基本能招到12人左右。
3.高級職稱（教授、研究員、高級工程師）的研究生導師最多可以招收5個碩士研究生，三屆學生下來基本都有15人左右，評上博導的老師還會帶博士研究生，招生名額不固定。
所以，在高校裡面的碩導基本只要熬過最初的幾年，當科研步入正軌之後年基本上每年長期手底下都會有10人以上的研究生團隊在工作，也能依靠導師團隊平台輕松接到有關科研項目。
在科研院所裡面，導師的招生名額一般會相對少一點，因為科研院所老師的第一角色是科研院所的職工，他們是以完成科研工作為主；研究生導師只是第二角色，培養研究生一般作為副業，科研院所裡面能夠當研究生導師的科研人員也相對高校名額少。
感謝您的閱讀，我是慧學島楊老師，一個專注學習方法指導的慧學導師！
研究生導師，一個導師能帶幾個學生呢？這是對於眾多考研聯系導師的考生而言最關心的問題，因為聯系同一導師的學生越多意味著自己被選上的概率會下降。一個導師能帶幾個學生不同學校有不同的規定，但大體的指標基本相似。 在我的學校，有科研項目的教授能帶1個學碩3個專碩，有科研項目的副教授能帶3個專碩，而有科研項目的講師能帶1個專碩。 當然，不同的學校對於這個指標都有所不同。
研究生導師要想招收研究生，需要具備一定的條件：
1.有確定的科研項目，科研項目包括國家自然科學基金、省級科研基金、校級科研啟動項目（這只針對新入校的教師）。很多考研的學生在聯系導師的時候沒有關心到科研項目的問題，一部分學生會因為聯系的導師沒有科研項目而被迫另選導師；
2.具有獨立完成科研論文寫作，擁有科研功底的教師。雖然一些不能獨立完成科研論文寫作的教師也可能可以帶研究生，但這部分是少數，因為這些教師參與到了其他專業內學術大佬的團隊，這就不用擔心自身科研能力的問題，全部事情都是團隊完成就好；
3.每個學校對於研究生導師可以招收的學生名額都有控制，但大體上的分配為：教授能帶 1個學碩3個專碩 、副教授能帶 3個專碩 、講師能帶 1個專碩 。當然，如果沒有科研項目，就不能帶學生。對於剛入校的教師而言，這個指標會適當放寬，各校間也有所差異。
5月正當研究生復試，如何選擇導師，這將是各位考研學子都非常關心的問題。作為一個18年考研的學生來說，對於導師的選擇有自己的見解，希望能提供一點建議。
1.做科研、讀博選學術強的導師。那如何辨別一個導師學術能力是否強呢？上學校的官網查看其發表論文的情況，如果沒有匯總信息可以到知網或者《wed of science》上查找其論文，如果近年一年的發論文數在5篇以上基本上屬於科研能力不錯的導師；
2.研究生畢業即希望參加工作，則選擇專心做橫向項目的導師。橫向項目一般指的是企業項目而不是科研項目，做企業項目的好處是能接觸到實際工程，以及有實習的機會，這樣對研究生畢業找工作有一定的幫助；
3.要想在研究生階段更加充實，希望與導師關系更加好，選擇年輕導師。年輕導師剛入校，一般而言為了職稱或者升職，都會比較熱衷於科研以及橫向項目，這時候底下的研究生需要做的事情就比較多了。
結語：一個研究生導師能招幾個學生，不同學校都有不同的指標，一般而言一屆是在3-4個，講師基本上是0-1個，並且必須需要有項目。
沒一級都可以10幾個到幾個不等，一般三級，如果博導可能還有幾級博士，一般好幾十個的團隊。重點培養幾個人而已，其他的就是混日子，混文憑而已！
一個碩士生導師能帶多少研究生：
（1）原則上不超過2個，但是始終有不講原則的
我們學校通常要求每個導師招生人數不超過2個，如果當年承擔有重大項目的導師，可以申請多帶1個，也就是最多不超過3個。
然而，總是有破壞規矩的人，那就是一群叫做「領導」的生物，他們可以跨專業、誇學院、無視一般規矩肆意妄為地多招生，有的老師一年可以找七八個學生。
（2）對於有項目、有經費的老師，招生數量是多多益善，無奈僧多粥少
我們課題組4個老師，3個導師，原則上每年可以招6人，也就是在讀人數最多可達到18人，實際上我們現在在讀人數只有10人。原因在於學科導師多，每年的招生人數有限，僧多粥少。
前幾天課題組會時，組內老師還在抱怨，學生太少了，很多事情都沒法開展。
（3）研究生導師招生人數與學科和導師個人也有關系
通常工科的老師喜歡多招生，因為他們通常承擔大量來自企業的橫向課題，需要大量學生跑現場、做實驗，導師當「老闆」的大多數是工科學科的導師。
有的導師招生喜歡「精益求精」、「寧缺毋濫」，這樣的老師每年通常只招一個學生，沒有遇到合適的，甚至一個學生也不招。
（4）很多學校規定，有課題、有經費的老師才能招生
研究生一般都是成年人，學校會給他們提供少量的生活補貼，更多的補貼還是來源於導師的課題經費。
因此，許多學校就明確規定，有課題、有經費的導師才有招生資格。
【1】各校規定不一樣！
【2】一個學校在不同的時間段規定不一樣！
以我校為例：
（1）2006年以前，對人數沒有限制
（2）2007年規定：每位導師每一年最多帶8位碩士研究生
（3）2008年規定：每位導師每一年最多帶6位研究生
（4）2009年我所在的二級學院規定：每位導師每一年最多帶5位研究生
關於導師能帶多少學生其實並沒有固定的要求，每個學校有自己的規定。一般新導師只帶一個，如果導師是領導就有可能多帶幾個（個中原因自己體會）。領導帶四五個很常見。而且存在第二導師的情況，即普通導師任第一導師，領導任第二導師。總之導師能帶幾個學生取決於導師的地位和能力。本人愚見。
碩土生導師，帶的學生多少不同。關健是你的知名度很重要。知名度由學識決定。關鍵是人家願報你為導師。一般是幾個到十多個。
60歲以上每年最多帶一人，60歲以下每年最多四人，只有副教授職稱的每年最多帶一人，第一年帶研的最多帶一人，且為學術碩士研究生
我們學校，60歲以上每年最多帶一人，60歲以下每年最多四人，只有副教授職稱的每年最多帶一人，第一年帶研的最多帶一人，且為學術碩士研究生
㈦ 北航電子信息工程學院的電子科學技術好的研究生導師有哪些人怎麼樣最好研究方向不是電磁的。3Q~
看你想找什麼樣的導師,有很多不錯的名氣一般但是很踏實嚴謹.或者特別有名的團隊的項目也好.我的導師是張軍,有五個實驗項目,空導,遠程傳輸等.基本可以找到你感興趣的方向,人很好.但是這種很牛的根本沒有時間親自帶你,會交給其他教授,要靠自己主動學習了.
㈧ 一個研究生導師能收幾個學生啊
一個研究生導師能帶多少學生，我遇到過的學生最多的導師一共帶了13個學生——其中一個博士，12個碩士。 但是一般的導師也就三五個學生（包括各個年級）。 ·一般剛升副教授的導師，帶的學生名額是一個學碩加一個專碩。 ·如果這個導師申請了國家級課題或者項目，學院會多給幾個帶學生的名額，就可以多收一兩個學生。在高校裡面的碩導基本只要熬過最初的幾年，當科研步入正軌之後年基本上每年長期手底下都會有10人以上的研究生團隊在工作，也能依靠導師團隊平台輕松接到有關科研項目。在科研院所裡面，導師的招生名額一般會相對少一點，因為科研院所老師的第一角色是科研院所的職工，他們是以完成科研工作為主；研究生導師只是第二角色，培養研究生一般作為副業，科研院所裡面能夠當研究生導師的科研人員也相對高校名額少。
㈨ 天津大學智能與計算學部導師團的研究生需要專門找導師嗎
需要。天津大學導師團計劃是天津大學賦予具備「高水平師資、高水平科研項目、濃郁學術氛圍」優秀科研團隊的自主招生計劃，在該學校經過了研究生的初試之後，就要抓緊准備研究生的復試。其中最重要的就是需要尋找自己的導師，進行學習研究。
㈩ 副教授能帶多少個研究生
一般剛升副教授的導師，帶的學生名額是一個學碩加一個專碩。如果這個導師申請了國家級課題或者項目，學院會多給幾個帶學生的名額，就可以多收一兩個學生。
所以一個碩士生導師可以帶幾個學生，一般都是動態變化的。如果他的畢業學生出現延期或者學術不端行為，導師第二年的招生也是受到一定影響的，特別是如果博士畢業論文出了問題，導師第二年會被停止招生。
在高校裡面的碩導，當科研步入正軌之後年基本上每年長期手底下都會有10人以上的研究生團隊在工作，也能依靠導師團隊平台輕松接到有關科研項目。
副教授崗位規定：
1960年3月5日，國務院頒發的《關於高等學校教師職務名稱及其確定與提升辦法的暫行規定》，規定講師提升為副教授的業務條件是：
①能勝任本專業一門或一門以上學科的教學工作，質量較高，成績優良。
②對本門學科具有系統而堅實的理論知識和比較豐富的實際經驗，在一定的業務范圍內，能夠密切聯系實際進行比較深入的研究工作，並取得顯著的成就，提出具有一定水平的科學論文，或者在生產技術方面有較大的貢獻，或者在業務技能上有較高的造詣。
③熟練地掌握一門外國語。
副教授的主要職責是擔任某些學科的講授，和教授共同指導或單獨指導學位研究生，從事科學研究等工作。歐美一些國家的大學規定副教授必須在一定年限內作出教學和科學研究上的成就，方可升任教授，否則離任改就其他工作。