大學教室老師大尺度

① 浙大老師聲情並茂對著空教室講課，他獨自一人為何也能如此激情滿滿

浙江大學因為出現了一個教職工確診病例，導致全校師生封閉式隔離出了必要的生活物資都要待在自己的寢室裡面，學生在寢室裡面上網課老師該上課還是要上課呀，雖然教室裡面沒有人，但老師還要講課。

浙江大學能夠在多次的大學排名裡面沖到前10甚至是前5的位置是有其根源所在的，是因為有這樣一群優秀的教師，能夠在疫情之下仍然聲情並茂的給學生講課，盡可能保證授課的效果，一個好的學校離不開好的硬體設施。但也絕對離不開優秀的師資力量，沒有好的老師，那這個學校教出來的學生一定不夠優秀，因為名師才出高徒。

② 大學課堂上老師直意講授性知識是否合適

如今，中國很多大學已經把性教育作為選修科目，但仍然會引起非常多人的關注。只能說在日益開放的中國，談「性」色變仍是常態。

大學生作為接納新興事物最快的一個群體，對「性學課」的好奇顯而易見，往往一個學校的「性學課」都會被搶「修」一空，常見的大學教室里人數寥寥無幾也會變得座無虛席。但同時，中國傳統的教育又讓他們對這方面有種難言的「難為情」，有大學大學性學課老師教戴套，但上百學生僅4名敢動手。

其實對於性學課並不需要害羞，從國外的經驗來看，我們在大學才開這種性學課都已經有點晚了，而且很多國內性學課偏向於生理課程。

性學課應該教什麼？

首先，讓男生女生學會保護自己。如何正確避孕，如何正確處理「意外懷孕」，遇到不法侵犯怎麼辦等等。這里不是提倡懷孕或者大學生性行為，只是讓大家學會在事情已經發生的情況下，如何減少對自身身體的危害，如何保護自己。

其次，要正確認識幾種性別取向。無論是同性戀、異性戀、雙性戀還是無性戀，都是自然的，我們都應該學會尊重，同時尊重自己的性取向。

再者，教授的就是一些性技巧，體位、方式等等，這並不是什麼「黃色」，而是讓大家學會已平常心來對待這件事情。

最重要的就是給大家樹立一種正確的「性」意識，談「性」並不可恥，談「性」不需要色變。

當然光靠一個大學來惡補性知識顯然是不可取的，有專家指出：小學開始逐步傳授生理衛生知識，初中增加異性交往以及自我保護常識，高中教授避孕知識以及正確戀愛觀的培養等，大學則應將其上升為一門學科進行探討。

(責任編輯：null_)

③ 教師在教室猥褻學生，如何處罰

教師在教室猥褻學生，被學校解聘，並被相關部門撤銷其教師資格，還將受到相應黨紀處分。結合具體案例， 已滿14周歲不滿16周歲的未成年女性的身體健康，無論是否取得該便年齡段未成年人的同意，與其發生關系的，涉嫌負有照護職責人員性侵罪。

4月1日，網傳浙江湖州一中學教師自曝與多名女生發生關系。而其中曝光的那些大尺度的聊天記錄，更是讓很多網友們直呼惡心，並憤怒。湖州市公安局分局通報，3月30日下午，從湖州市公安局區分局獲悉，浙江湖州某中學教師方某因涉嫌猥褻被行政拘留，案情正在深入調查。警方於當天下午獲悉某中學教師方某涉嫌猥褻女生的線索，迅速成立了專案組，通過詢問、走訪、勘驗等，4月1日凌晨依據《治安處罰法》對方某作出行政拘留的處罰（另外，方某已被南潯區教育局開除並撤銷教師資格），案件正在深入調查。

綜上所述，於4月1日凌晨，依據《中華人民共和國治安處罰法》第四十四條之規定，對方某已作出行政拘留處罰。該局將進一步深入調查，如發現新的違法行為，將堅決依法嚴厲打擊。現在，方某已被區教育局開除並依法撤銷教師資格。案件正在深入調查中。讓我們拭目以待案情的進展，相信法律一定會嚴懲這樣的教師的！

④ 大學公共教學樓內教室尺寸是多大，40人、65人、70人，怎麼設計較好多媒體、階梯教室有沒有相應的規范

大學公共教學樓內教室尺寸根據組織教學的需要有多種，從30~200人都有，目前多媒體教室設計規范的權威的正式文本好像還沒有，但是已經有許多老師做了很多有益的探討，也發表不少論文，可在設計時參考。我們也可以做一些私下的交流。

⑤ 北電導演被曝「誘騙」強迫女生拍大尺度照片，這種行為在法律中會怎麼定性

北京電影學院的一名導演被曝“誘騙”強迫女生拍大尺度照片，發生這種事情已經涉嫌違法犯罪，案件還在進一步的調查當中，可以肯定的是這名所謂的導演肯定會為自己的行為付出代價，從這件事情也向我們揭露了，在校園當中依然存在一些違法犯罪的教師，這些涉嫌騷擾女學生的教師，總是以教學為幌子，從而去騷擾女學生，對於那些未成年的女學生來講，遇到這種事情特別的惶恐，有一些女學生被教師侵犯之後，出於恐懼心理就會對於這件事情隱瞞不說，這也就加大了這些違法犯罪教師的犯罪行為，可能就是從剛開始的性騷擾慢慢的成為了誘奸等嚴重侵害女性的行為。

⑥ 為什麼大學老師上課普遍都很水

01兩大任務矛盾
第一，比較已經熟知的，高校老師兩大任務教學與科研之間的矛盾。

按照現在的評價體系，尤其是研究類的大 學，KPI導向都是重科研。按此邏輯是科研難於教學。其實不然，

都挺難的。

科研，需要集中精力時間，需要領域創新。尤其是人文社科，沒有數據沒有實驗，寫出高水平超越前人的論文就是小雞吃黃豆——夠嗆。而教學需要長時間摸索，尤其是精品課的打造冰凍非一日之寒。科研還難的是資源和經費。同樣教學，站好講台不是誰都可以勝任的。既要有學問功底，也要兼具能力口才。

但二者有一個很大的區別在於科研可以量化，文章數量、分區、引用因子、項目級別什可以換算成數字，帶來經費和獎金。一句話雖然壓力大，但是努力就有收獲的，算是比較客觀的指標。但唯獨良心不能，教學完成講課的工作量外，就是妥妥一良心活。敷衍講與用心講都是拿課時費走人，高等教育也不涉及升學壓力。

能量化的是標志性成果，不能量化的當然費力不討好的活兒。

即使能把課上出花來，對教師的基金申請、職稱晉升都沒太大幫助。即使這樣，還是有一批符合任職要求、能忍受暫時的經濟利益犧牲，頂住重重壓力，去做大 學老師，並想成為一個好的大 學老師，出於他們天性的適合和價值的認同，熱愛講課，關心學生，請你們相信這樣的人還是占據了大 學老師師資群體相當一部分。但是，出於能力的限制，並不能夠讓所有人都成為合格的大 學老師，或者說在入職最初幾年就達到水準。這好似於任何的職業，都會經過從不熟練到熟練的階段。

當然我始終認為，既然大學生們被安排了課程，交了學費、花了時間，就有理由要求，在課堂上有所收獲。但事實上如果能讓「大部分」學生覺得不錯的課程，往往對教師自身條件，如思維能力、專業知識、行業經驗、教學能力等，都有極高的要求；並且還會受到教師以外因素，如教學設備、師生比的限制。最最最重要的是，好的課程並不是可以信手拈來，而是需要花費大量的時間備課准備。這往往是大多數沒有做過大 學老師，只做過大 學學生的人，最容易忽略的問題。

就像如果你期末得了60分不要太喜出望外，那真不一定是你努力的結果，

是我努力的結果。

02備課真不簡單
你是否了解，要備一節兩個課時90分鍾的課，需要多長時間，查找多少資料，最後要從多少海量的教學資源中，篩選出學生既能理解、又能被吸引的內容。

前段時間我也淺淺准備了一下青年教師教學競賽，發現要達到全國獲獎的程度，所展示的教學片段必須精細打磨，信息密度和有趣程度，其中每節課需要准備多少字的講稿，穿插多少段子，什麼時候插入都是花費了巨大心血的。

再比如，現在這篇文章，你都不一定從頭到尾看完，但我寫了超過3個小時，仍然不是每個人都會點 贊，就像很多時候費盡心血備的課，總是拯救不了低頭族，精心醞釀點段子吧，也不一定有學生買賬。所以也不能高估一般大 學生對於嚴肅知識的耐心。

大家抱怨上課無聊，知識枯燥。但確實也有難言之隱，因為不是任何一個有趣的課程，都可以被放在大 學的課堂上的。舉例來說，本科的教材選用是有限制的。這就是很多人感覺馬工程的教材不適合，但很多高校依然要用MGC的教材。而且課程內容，國家和高校，在教師發揮創造力前，提前決定了科目、大綱，框定了固定的概念和知識點。還有，老師想要傳授的重點，通常和學生的興趣點有本質的區別。比起有趣這個元素，大 學課程內容注重體系性、邏輯性、嚴謹性，強調知識傳遞的准確性。

所以單從授課而言，大 學老師，需要能剖析概念之間的區別和聯系，需要合理拓展知識的深度和廣度，需要應用理論去解決實際問題，需要與時俱進不斷學習新的東西，這樣才能不講錯——尤其是一些基本的問題不能出錯，這其實已經壓力不小了；更何況還要有趣，能互動，能吸引人，有獨特見解，有啟發性，就是更高層次的要求。

03大 學定位混亂
部分原因在體制，部分原因在老師，還有一部分的原因是在於大眾將大 學的定位混同於初高中小學了。

中小學是基礎教育，學習內容都是比較固定的，行為範式長期是被指示被規定。

大 學的課堂不再是灌輸固定知識，而著重於啟迪學生們開動腦筋去思考問題。大 學強調的是求知和探索，學校負責提供資源和援助，老師協助學生如何更好地尋找學習的方向以及深造過程中排憂解難。這個定位不是leader，不是manager，而是assistant。是由你自己來主導學習，設定目標，為之努力，獲得成果。也許好的老師能讓枯燥的課程變的有趣，但是能讓枯燥無味的東西也學的下去甚至津津有味的，只有你發自內心的求知熱情和學習習慣。而這比我們站在講台上講得好還是壞，重要多了。