牛津大學教育學院教授

Ⅰ 牛津教授告訴你，在世界頂級大學讀書是一種怎樣的體驗

英國和世界很多的青年學子們都以進牛津大學深造作為理想。有「全球本科生諾貝回爾獎」之稱的羅德獎學答金，每年在全球選取80名最優秀大四本科生去牛津大學攻讀碩士或博士。這些羅德學者之後在全世界都有非常重要的影響力。牛津大學是英國研究型大學羅素盟校，歐洲頂尖大學科英布拉集團，歐洲研究型大學聯盟以及Europaeum中的核心成員。在九個世紀以來，牛津大學一直是全英國乃至於世界級的頂尖學府。牛津大學是世界頂級名校，在最新的泰晤士排名中，牛津大學已經是世界排名第一的名校，教育資源和師資實力肯定是世界頂級的。而且接觸的同學也是來自世界各地的精英，而且會有很多各界精英到校講座，在牛津念書的經歷絕對是受益匪淺的。牛津大學的博德利圖書館(Bodleian Library)是歐洲最古老的圖書館，校園風光也是美不勝收。

Ⅱ 牛津大學客座教授王玲靠譜嗎

靠譜。王玲是牛津大學客座教授，其教學經驗豐富，是比較靠譜的教師，主要擅長英國預科、本科、碩士及博士留學申請及簽證規劃。

Ⅲ 西蒙·馬金森，國際高等教育領域的知名學者！

倫敦大學教育學院教授，現任牛津大學教育教授，在高等教育領域是一位頗具有聲譽的學者，在英國和澳大利亞的高等教育學界具有很大的學術影響力。

1974年墨爾本大學歷史與政治學學士；

1996年墨爾本大學教育學博士畢業；

1993-1998年，澳大利亞墨爾本大學高等教育研究中心講師、副教授；

1998-2006年，1998年莫納什大學擔任研究員，2000年被任命為莫納什大學教育學院教授兼私人講座教授，2000年，當選為澳大利亞社會科學院院士；2004年，當選為英國高等教育研究學會榮譽院士。

2006-2013年，澳大利亞墨爾本大學高等教育研究中心高等教育學教授，2007年成為澳大利亞教育領導委員會（FACEL）的榮譽院士，2008年，獲得墨爾本大學人文與社會科學伍德沃德獎，同年，2008年也發表了一篇引用位居前列的文章「全球領域和全球想像：布迪厄和全球高等教育」（ Global field and global imagining: Bourdieu and worldwide higher ecation）；2009年，日本廣島大學客座教授；2011年，獲得澳大利亞國際教育會議阿德萊德國際教育傑出貢獻獎。

2013-2018年，倫敦大學學院教育學院國際高等教育學教授；

2014年，加州大學伯克利分校客座教授，同年獲得美國高等教育研究協會頒發的傑出研究獎；

2015年之後是英國全球高等教育中心（CGHE）主任；

2018年9月牛津大學高等教育學教授；

他是歐洲人文與科學學院成員，英國高等教育研究協會的終身研究員，以及英國和澳大利亞社會科學院的研究員。西蒙也是期刊《高等教育》聯合主編

西蒙是世界上高等教育研究領域被引用最多的學者之一。他在他的作品中借鑒和整合了一系列社會科學學科，主要是政治經濟學和政治哲學、歷史社會學和社會理論。他的研究主要是全球化和高等教育，國際和比較高等教育，高等教育和社會不平等。他目前正在研究高等教育的公益貢獻，並與同事一起完成了一本關於全球趨勢對高等教育高參與系統的影響的書。

主要作品有：澳大利亞的教育和公共政策（1993年），澳大利亞教育（1997 年），教育市場（1997年），企業大學（2000年）、國際學生安全（2010年）、全球化與高等教育手冊（201）、STEM時代：世界各地的科學、技術、工程和數學政策與實踐（2014）、越南的高等教育（2014）。代表作品中被翻譯成中文的有：《澳大利亞教育史》（2007）、《澳大利亞教育與公共政策》（2007、）《澳大利亞企業型大學的權力結構、管理模式和再創造方式》（2007）、《教育市場論》（2008），都是由浙江大學出版社出版，在中國也發表了四篇論文：「全球知識經濟中的高等教育（2007）」、「為什麼高等教育市場不遵循經濟學教科書（2014）」、「東亞的新知識帝國（2014）」、「加州高等教育總體規劃和高等教育系統的成敗及對中國的意義（2017）」。

其中影響最大的著作是《教育市場論》，這本書的主要內容認為：教育中大量市場的形成，依賴特定的經濟與政治話語環境，即：教育地位競爭的深化，管理中新右翼和新古典主義手段的興起。尤其是市場改革有勝利者和失敗者：支持它的是勝利者，而它所支持的也是勝利者。市場產生的等級體系、不平等、極度的競爭和牟利不是偶然的副產品，而是市場改革者的目標。對他們來說，教育中的共同利益只是有特權的個體所獲得的主要利益的「副產品」。

Ⅳ 牛津大學教授有權力錄取學生嗎

牛津大學的教授的話應該是有一定的權利錄取學生吧。當然他自己沒有資格完全錄取學生，還是應該由學院來決定。

Ⅳ 歷史上國外著名教育家有哪些

蘇霍姆林斯基

蘇霍姆林斯基（1918——1970）是前蘇聯當代最有名望的教育家。

出生於烏克蘭共和國一個農民家庭。

1936至1939年就讀於波爾塔瓦師范學院函授部，畢業後取得中學教師證書。

1948年起至去世，擔任他家鄉所在地的一所農村完全中學——巴甫雷什中學的校長。

自1957年起，一直是俄羅斯聯邦教育科學院通訊院士。

1968年起任蘇聯教育科學院通訊院士。

1969年獲烏克蘭社會主義加盟共和國功勛教師稱號，並獲兩枚列寧勛章和1枚紅星勛章等。

蘇霍姆林斯基在從事學校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究，寫有《給教師的一百條建議》、《把整個心靈獻給孩子》、《帕甫雷什中學》、《公民的誕生》等教育專著。

贊可夫

贊可夫（Л·В·Ванков，1901—1977） 蘇聯著名教育學家、心理學家。

年輕時代，贊可夫在鄉村擔任過小學教師、兒童教養員。

莫斯科大學畢業以後，從事過缺陷兒童學習特點和心理學的研究。

從1950年開始，他專門從事普通教育的研究。

在許多方面卓有成就，主要體現在他的教學論研究上。

他認為蘇聯傳統的凱洛夫教學理論，只是放在如何使兒童掌握現成的知識及概念上，主要特點是學校至上，課堂教學至上，傳授知識至上，忽視了學生智力的發展，即忽視了學生的思維、想像、邏輯、記憶等能力的發展。

因此，要對傳統的教學理論進行徹底改革，要建立新的教學理論體系。

贊可夫通過實驗證明，傳統教學法使低年級（他的實驗在低年級進行）學生在發展上取得的效果是很差的，而小學生的實際學習能要比傳統教學捍衛者們想像的要高得多，換句話說，小學生的學習潛力沒有發揮出來。

教學改革的主要方向是促進學生的一般發展。

他認為一般發展，「是指兒童個性的發展，它的所有方面的發展。

一般發展也和全面發展一樣，是跟平均的、片面的發展相對立的。

」一般發展既不等同於「全面發展」，也不取代「全面發展」。

前者指問題的心理方面，後者指社會方面。

贊可夫通過自己的實驗研究，總結出教學實驗的原則。

這些原則是：（一）以高難度進行教學的原則；（二）以高速度進行教育的原則；（三）理論知識重要作用的原則；（四）使學生理解學習過程的原則；（五）使班上所有的學生（包括最差學生）都得到一般發展的原則。

贊可夫重視教育實驗，認為教育實驗是揭示「教學與發展」客觀規律的基本研究方法。

贊可夫的教學理論對蘇聯教育有過深遠的影響，他的《教學論與生活》和《和教師的談話》等書，被譽為「廣大蘇聯教師的必讀書」。

贊可夫的主要著作有：《論小學教學》、《和教師的談話》、《教學與發展》、《論教學的教學論原理》、《小學教學新體系的實驗》、《我們的意見分歧》、《小學教學的實驗體系》。

他的一些著作曾被廣泛地介紹到美國、日本、中國等國。

凱洛夫

伊·安 ·凱洛夫（N.A.Kaiipob,1893-1978），原蘇聯著名教育家，四、五十年代蘇維埃教育學的代表人物之一。

他所主編的《教育學》一書曾對我國產生過很大影響。

1983凱洛夫出生在俄羅期聯邦梁贊州一個教師家庭。

1917畢業於莫斯科大學數理系自然專業。

凱洛夫基本上是在蘇維埃社會成長起來的教育家，對待教育方面的許多問題，力圖運用馬克思主義的立場、觀點和方法分析、論證、並大量吸收了人類教育史上的豐富遺產，實事求是地總結了二、三十年代原蘇聯教育正、反兩方面的經驗教訓，在此基礎上出版的《教育學》，是人類教育史上第一次試圖用馬列主義觀點，闡述社會主義教育學理論的專著。

該書出版後，被指定為原蘇聯高等師范院校的教科書，具有很高的權威性，對中國、朝鮮等社會主義國家的教育事業，也產生了很大的影響。

凱洛夫的教育理論代表著原蘇聯教育理論發展的一個重要階段，反映了三十年代後期到五十年代後期這一歷史時期原蘇聯教育理論的水平和特點。

應當指是，凱洛夫的教育理論，在當時基本是適應原蘇聯教育發展的需求的。

但是，由於世界科學技術的飛速發展，對教育理論提出了更高的要求，在此背景下，他的一些觀點就顯得陳舊落後。

如對教育對社會發展的反作用研究不夠，對於發展學生的智力重視不夠，提倡教育的「大面積豐收」，卻把因材施教，培養「尖子」斥之為資產階級的天才教育等等。

這些都是我們在借鑒時需要嚴格區分的。

總之，凱洛夫的教育思想與前人比較，較全面完整、系統是他的突出特色。

巴班斯基（最優化教學理論的代表）

巴班斯基（Юрий Констинович Бабанский，1927—1987），是蘇聯當代很有影響的教育家、教學論專家。

1927年1月7日巴班斯基誕生於羅斯托夫一個農民家庭。

衛國戰爭期間他在一所國營農場工作。

戰後進頓河羅斯托夫師范學院物理數學系。

1949年畢業後在中學當物理教師，其間在職進修並獲得教育科學副博士學位。

後來調往羅斯托夫師范學院任教育學教研室主任、副院長、黨委書記。

1971年他成為蘇聯教育科學院通訊院士，1973年獲教育科學博士學位，1974年被選為蘇聯教育科學院正式院士。

1975年他調任該科學院附屬的高級教師進修學院院長，並以院士秘書身份主持該科學院教育學理論和歷史科研部的工作。

1979年他擔任蘇聯教育科學院副院長，直至1987年8月9日因心臟病突發猝然去世。

他生前還兼任俄羅斯社會主義聯邦共和國中央理事會會長、全蘇「知識」協會附屬心理學和教育學傳播委員會主席、蘇聯最高學位評定委員會教育科學評議會主席。

巴班斯基畢生致力於教育科學研究。

20世紀60年代初至80年代中，他以羅斯托夫地區的普通學校為基地，潛心進行教學、教育過程最優化理論的研究，形成了具有豐富內容和積極現實意義的、頗有新意的完整的教學理論，在蘇聯和世界各國引起了強烈反響。

他一生發表的著作約有三百多部（篇），代表作是《教學過程最優化——一般教學論方面》《教學、教育過程最優化——方法論基礎》以及他主編的《教育學》以上著作都有中譯本，由人民教育出版社出版。

，等等。

巴班斯基去世後，蘇聯教育科學院編纂出版了《巴班斯基教育文選》，以紀念這位為教育理論作出傑出貢獻的教育家。

誇美紐斯

誇美紐斯（1592——1670）是捷克偉大的資產階級民主主義教育家，西方近代教育理論的奠基者，出身於一磨坊主家庭。

年輕時被選為捷克兄弟會的牧師，並主持兄弟會學校。

三十年戰爭（1618——1648）爆發後數十年被迫流亡國外，繼續從事教育活動和社會活動。

他尖銳地抨擊中世紀的學校教育二號召「把一切知識教給一切人。

」提出統一學校制度，主張普及初等教育，採用班級授課制度，擴大學科的門類和內容，強調從事物本身獲得知識。

從適應自然秩序的原理和感覺論出發，提出了直觀性、徹底性、自覺積極性、系統性、循序漸進和量力性等一系列教學原則，編寫丁多種教科書。

主要著作有《母育學校》、《大教學論》、《語言和科學入門》、《世界圖解》等。

布盧姆（掌握學習教學法）

布盧姆（B·S·BLOOM，1913～）是美國當代著名的心理學家和教育學家，現任芝加哥大學名譽教授。

布盧姆整個教學理論的核心內容是"掌握學習"理論。

本世紀70年代初，布盧姆針對美國現行教育制度只注意培養少數尖子學生而犧牲大多數學生的弊端認為，當今教育不能再滿足於只有一小部分學生充分學會學校所教的東西；也不應有這樣的心理定勢：1/3的學生能完全掌握教師所教的知識，另1/3的學生成績一般，再1/3的學生可以不及格。

布盧姆認為，解決上述問題的最好辦法在於改變我們對學習者及其學習的看法，實施"掌握學習"教學。

所謂"掌握學習"，就是在"所有學生都能學好"的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標准。

布魯納（發現法）

布魯納（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美國心理學家和教育家，是結構主義 教育流派的代表人物之一。

1915年10月1日，他出生於美國紐約的一個中產階級家庭。

1972－1978年，布魯納任英國牛津大學心理學教授。

1978年退休回國。

他的主要教育著作有：《教育過程》（1960）、《論認知》、《教學論探討》（1966）、《教育適合性》等。

在教學方法上，布魯納提倡「發現學習」，他認為，兒童應該在教師的啟發引導下按自己觀察事物的特殊方式去表現學科知識的結構，藉助於教師或教師提供的其他材料去發現事物。

布魯納強調說，發現是教育兒童的主要手段。

「人類學習中似乎有個必不可少的成分，它像發現一樣，是盡力探索情境的機會。

」他還強調說：「如果我們要展望對學校來說什麼是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓練幾代兒童去發現問題，去尋找問題。

」

杜威

美國教育家杜威(1859-1952)是實用主義教育思想的代表人物。

從實用主義經驗論和機能心理學出發，杜威批判了傳統的學校教育，並就教育本質提出了他的基本觀點，"教育即生活"和"學校即社會"。

杜威認為，教育就是兒童現在生活的過程，而不是將來生活的預備。

他說:"生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。

"因此，最好的教育就是"從生活中學習"、從經驗中學習"。

教育就是要給兒童提供保證生長或充分生活的條件。

由於生活就是生長，兒童的發展就是原始的本能生長的過程，因此，杜威又強調說:"生長是生活的特徵，所以教育就是生長。

"在他看來，教育不是把外面的東西強迫兒童去吸收，而是要使人類與生俱來的能力得以生長。

由此，杜威認為，教育過程在它的自身以外無目的，教育的目的就在教育的過程之中。

其實，他反對的是把從外面強加的目的作為兒童生長的證式目標。

Ⅵ 歷代牛津大學教授有哪個

牛津大學培養了不少社會各界著名人士：從經濟學家亞當·斯密，英裔南專非商人塞西爾·羅德斯，天屬文學家愛德蒙·哈雷，「豆豆先生」羅溫·艾金森，LinkedIn創始人里德·霍夫曼，現任英格蘭銀行總裁馬克·卡尼，《愛麗絲夢遊仙境》作者路易斯·卡羅，《格列佛游記》作者強納森·史威夫特，唯美主義藝術家奧斯卡·王爾德，著名諜報小說作家約翰·勒卡雷，歌劇魅影音樂劇作曲家安德魯·洛伊·韋伯，著名男演員休·葛蘭，著名女演員凱特·貝琴薩，原子序數發現者亨利·莫塞萊，英國戰爭英雄「阿拉伯的勞倫斯」湯瑪斯·愛德華·勞倫斯到「廣告教父」大衛·奧格威，美國《瑞秋·梅道秀》主持人瑞秋·梅道，冒險家的沃爾特·雷利和澳洲新聞媒體大亨魯珀特·梅鐸。這些牛津校友獲稱之為「牛津人」（Oxonians）。另外，有65名諾貝爾得獎者現在或曾經於牛津工作或學習。政界比爾·柯林頓及納爾遜·曼德拉（前者以羅德學者身份加入牛津，而後者則為牛津榮譽博士生）。

Ⅶ 成功的職業經理人——余世維

余世維， 美國佛州諾瓦大學公共決策博士、美國哈佛大學 企業管理 博士、英國牛津大學國際經濟博士後等，在世界多所著名大學客座教授。以下是我為大家整理的關於，歡迎閱讀!

余世維簡介：

華人最權威、最資深的實戰型培訓專家之一;演說家的風采，戰略家的氣度，學者型的才華;寓觀念於談笑間，蘊哲理於詼諧中。

中文名 余世維 職業 管理培訓專家、經理外文名 yushiwei 畢業 學校 哈佛大學,牛津大學別名 華人管理 教育 第一人 信仰 馬克思主義國籍 中國 主要成就 世界多所著名大學客座教授、中國企業十大最具魅力培訓師，中國企業十大最具魅力咨詢師、2005年度傑出貢獻獎

民族 漢族

代表作品 《,領導商數,》,《,有效溝通,》《,贏在執行,》《正泰講座》

出生地區 上海

研究領域 企業經營管理, 企業戰略 制定

出生日期 1948年8月31日

血型 A,型

余世維 余世維是著名管理培訓專家，在引進國際企業培訓理念和 方法 、職業經理資格認證、關注改變行為的學習方式上，都對中國管理培訓有著重要貢獻。研究領域包括 領導力 、績效管理、中層管理培訓及企業學習及發展咨詢。 擅長市場經濟環境中的企業經營管理，為企業度身定製的內訓課程，更是企業確立新觀念、解決存在問題的高效處方。 幾十年的商海搏擊和多家的職業經理人生涯使余世維總裁不僅成為一位傑出的企業家，而且還成為一名資深、著名的企管咨詢顧問。余總擅長市場經濟環境中的企業經營管理，從 市場營銷 、人力資源到生產物流、 財務管理 ，從企業戰略制定到方針目標的量化實施，都能實實在在地為企業提供個性化的解決方案。余總的管理課程“寓觀念於談笑間，蘊哲理於詼諧中”，不僅案例豐富,且提供多種實用的解決問題之工具及技巧，對參訓者具有極大的吸引力、感染力和意想不到的後續效果。

余世維 近年來，余博士為多家著名企業和知名高校做過培訓和咨詢，深受客戶好評。一年演講時間在300場次以上，上海貝爾連續3年請余世維博士講課100多次。中國柯達僅2002年就請余博士為管理高層講課20場!同時，余世維博士是GMC總裁論壇的特邀嘉賓，余世維博士對此類業內高端交流活動表示認同，“GMC是一個平台，它不會幫你增加產量、也不給你提供什麼技術。但是上了這個平台就會給你增加價值，把群體品牌的價值變成你自己的價值。”通過這個平台，余世維博士已先後與GMC製造商聯盟近千名總裁就企業經營管理進行交流。

余世維是著名管理培訓專家，在引進國際企業培訓理念和方法、職業經理資格認證、關注改變行為的學習方式上，都對中國管理培訓有著重要貢獻。研究領域包括領導力、績效管理、中層管理培訓及企業學習及發展咨詢。

擅長市場經濟環境中的企業經營管理，為企業度身定製的內訓課程，更是企業確立新觀念、解決存在問題的高效處方。

余世維總裁1988年在美國諾瓦大學獲公共決策博士學位，1990年在哈佛大學進行企業管理博士後研究，1992年在牛津大學進行國際經濟博士後研究。他曾任：日本航空公司台區副總經理、美爽爽·雅思蘭黛化妝品公司駐美副總經理、泰華土地開發公司(泰國)總經理、美國富頓集團中國總經理等職位。現任中國管理培訓咨詢金業聯盟主席，慧泉(中國)國際教育集團有限公司董事長兼總裁。

幾十年的商海搏擊和多家的職業經理人生涯使余世維總裁不僅成為一位傑出的企業家，而且還成為一名資深、著名的企管咨詢顧問。余總擅長市場經濟環境中的企業經營管理，從市場營銷、人力資源到生產物流、財務管理，從企業戰略制定到方針目標的量化實施，都能實實在在地為企業提供個性化的解決方案。余總的管理課程“寓觀念於談笑間，蘊哲理於詼諧中”，不僅案例豐富,且提供多種實用的解決問題之工具及技巧，對參訓者具有極大的吸引力、感染力和意想不到的後續效果。

近年來，余博士為多家著名企業和知名高校做過培訓和咨詢，深受客戶好評。2005年度他再次榮獲“中國企業十大最具魅力培訓師”、“中國企業十大最具魅力咨詢師”稱號，並被授予“2005年度傑出貢獻。

成功的職業經理人——余世維

余世維的資歷：

余世維從英國牛津大學國際經濟博士畢業後在世界多所著名大學客座教授曾任：

日本航空公司副總裁

美爽爽化妝品公司駐美副總經理

泰華土地開發公司(泰國工業區)總經理

誼聯企業股份有限公司副總經理

現任：名仕領袖學院院長

名仕碩學管理顧問有限公司總經理

上海交通大學海外教育學院國際領導力研究所所長

曾輔導過的中外名企：上海貝爾、日本航空、統一、安泰 保險 、德國萊茵、飛利浦、柯達、朗訊、聯合利華、ABB 、 APP 、史克、立達制葯、西門子、摩托羅拉、中國電信等。

余世維的成就榮譽：

被尊稱為“華人管理教育第一人”;

華人最為推崇的實戰型培訓專家之一;

演說家的風采，戰略家的氣度，學者型的才華;

美國諾瓦大學公共決策博士;

哈佛大學企業管理博士後研究;

牛津大學國際經濟博士後研究;

上海貝爾連續3年請余世維博士授課100多場次;

中國柯達僅2002年就請余世維博士授課20多場!

2005年度他再次榮獲“中國企業十大最具魅力培訓師”、“中國企業十大最具魅力咨詢師”稱號，並被授予 “2005年度傑出貢獻獎”。

2007年再次榮獲“2007商戰名家排行榜中國十大領導力專家”榮譽稱號。

2008年榮獲易學集團頒發的年度最佳領導人稱號!

在大陸培訓市場成功推銷“執行力”“經理人”這兩個概念

曾服務客戶有：日本航空、飛利浦、柯達、聯合利華、ABB、三得利、3M、西門子、摩托羅拉、中國電信等國內外著名企業。

Ⅷ 大咖雲集，UCL教育盛會來襲

在中國駐英國大使館教育處和倫敦大學學院教育學院 (UCL Institute of Ecation，乃世界排名第一的教育學院)的大力支持下，全英中國教育研究協會(CERA, Chinese Ecational Research Association) 第六屆年度會議將於2018年6月14日到15日在UCL教育學院舉行。本次會議的主題是「全球視野下的中國教育——Researching the Local, the Global and the 'Glocal'」

CERA全英中國教育協會從2013年開始已經成功舉辦了五屆，旨在為中國教育研究提供一個國際交流平台，促進中英兩國教育領域的溝通合作。

本次2018年度會議，美齡創始人Maria受邀參加並將發表主題演講，而Maria出席此次會議自有其義，她的背景經歷和當前工作完美契合CERA全英中國教育協會的主旨方向。

Maria：美齡創始人兼CEO

Maria自獲得清華大學英語語言文學和經濟學雙學士之後，成功進入英國牛津大學，就讀國際與比較教育專業，在此期間，通過文獻研究，實地走訪考察，對中英兩國教育進行了深入的學習和研究，成績優異，最終獲得牛津大學國際與比較教育碩士學位。

歸國後，Maria繼續投身教育行業，進入北京大學高等人文研究院工作。

之後，Maria毅然創立美齡女性國際教育公司，國內首家專注於女性國際教育的機構，並擔任CEO。多年來，她一直致力於通過國際教育培養一批具有國際視野及責任感，並具備強烈中國文化認同感，中西文化智慧兼備的未來女性領導者。到目前為止，已經成功幫助超過500多位中國女性進入全球頂級名校，包括所有美國常青藤大學，以及牛津、劍橋、LSE等英國學校，這些學員現在都已積極投身於各自的職業生涯。此外，Maria建立了一個超過1000多位海外華人的精英女性社群——美齡會，聯絡成網，為彼此和新晉女性青年鋪設學事業的推薦通道。同時，還創立了——美齡媽媽，旨在幫助母親與海外留學的女兒共同成長，提供真實的案例分享，搭建情感交流平台和有效的溝通橋梁。Maria還同時擔任北京婦聯女性國際交流中心理事、中華女子學院創業客座導師等職位。

專業的研究背景，加之豐富的實踐經驗，Maria將在此次大會上發表主題為：Social Stratification of Chinese Women in the Choices of International Ecation （中國女性在國際教育選擇中的社會分層研究）的演講。

關於本次會議和Maria演講的具體內容， 敬請期待後續報道。

關於2018全英中國教育研究協會年度會議

本次會議從全球化、本土化和兩者結合的角度探索中國的教育問題和發展。今年會議邀請了UCL教育學院Hugh Starkey教授, 東安格利亞大學Cheng Ming博士和倫敦大學金史密斯學院Jim Anderson 博士等出席作主題演講。會議分為中文教育、英語教育、比較教育、幼兒教育、教育技術與媒體、家庭教育、職業教育、教師培訓等21個分議題。此次會議將設兩個教育論壇，並組織有關學術出版的workshop, 為參會者提供各種形式的研討和交流機會。

關於全英中國教育研究協會年度會議

目前協會已經有來自中國、英國和歐洲其他國家的兩百多位會員。會員包括學者、教師、學生和在其他教育機構工作的實踐者，以及廣大對中國教育感興趣的相關人士。協會注重學術交流，並積極拓展教育的實踐探索，促進教育研究和實踐的結合。協會匯集來自學校、非政府、慈善和商業機構的各種聲音，探討教育的熱點問題，為協會會員的發展搭建平台。

歷屆會議的主講人包括 UCL教育學院院長Becky Francis教授、布里斯託大學Sally Thomas教授、倫敦大學伯克貝克學院ZHU Hua教授、南安普頓大學FAN Lianghuo教授、芬蘭赫爾辛基大學Fred Dervin教授、 UCL教育學院 LI Wei 教授和Simon Marginson教授等知名教育學者專家。

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Ⅸ 麻煩幫忙找找Paul H. Hirst的生平以及在教育方面的成就

保羅·赫斯特 Paul Hurst

參考資料：http://scripts.sportscn.com/center/program/man.php?id=89341

英國教育學家赫斯特（P.H. Hirst）1948 年畢業於劍橋大學，攻讀數學，大學之後擔任中學數學教師，再取得倫敦大學教育文憑及牛津大學教育碩士，並擔任牛津大學教育系講師，從此以後投入教育哲學的研究。他於1959 年起任職倫敦大學教育哲學系講師，1971 年後擔任劍橋大學教育系教授，1988 年後退休。

1960 年代， 赫斯特與皮德思（R.S. Peters）合著《教育的邏輯》（TheLogic of Ecation）作為教育研究者的入門讀物。赫斯特本身論述嚴謹，以辯才無礙著稱，主要文章多搜集在《知識與課程》（Knowledge and Curriculum）一書當中。

赫斯特博雅教育的理論主要見於1965 年出版的《博雅教育和知識的性質》（「Liberal Ecation and the Nature of Knowledge」）。他之所以在1960年代專注於博雅教育理念之探索，主要是基於兩個理由：一、兒童本位教育思想在當時英國位居主流，主導了國民教育，但赫斯特認為博雅教育才應該是教育的核心；二、他認為當時的學者並不清楚博雅教育的精神，即使有人勾劃出博雅教育的具體內容（如Harvard Report），他們所據以規劃的理論也有謬誤。

基本上， 赫斯特認為， 古典希臘博雅教育的理想應該保存， 但其理論基礎則應重新建構。赫斯特以為， 博雅教育的理論基礎應該建立在對知識的說明。對他而言，知識並非是實存（reality）的揭露，也不是「資訊的堆積」（collections of information）， 而是「理解人類經驗的復雜方式」（the complex ways of understanding experience which man has achieved）。

在赫斯特看來，求取知識的過程就是建構理性心靈（rational mind）的過程；理性心靈的完成必須透過個人求取周備的知識。赫斯特反對兒童本位教育思想家的基本看法。他認為：人類的心靈並不是一種有內在發展法則、能自動成長的實體；人類的心靈不像植物的種子一樣，它沒有已然設定的功能與內在發展的法則；植物的種子一旦在適當的環境下就能自然成長，但人類的心靈不具備如此的性質，即使在恰當的自然環境之下，人類的心靈也不可能有全面且完備的發展。人類心靈究竟是如何形成的呢？赫斯特以為，心靈之與個人的關系，並不是眼耳口鼻之於人的關系，在正常狀況下，人一出生就帶著眼耳口鼻，但人一出生並沒有一個「心靈」，心靈的形成需要人為的建構。赫斯特認為，心靈建構的過程，在基本上就是吸取多種不同形式知識的過程，也就是因為人一出生就處在多種知識已有相當程度的發展情況下，故個人的心靈才有成長的機會。

標 題]分析傳統與教育哲學：歷史的分析
[作 者]帕特里夏·懷特[1] 保羅·赫斯特[2] 石中英[3]
[機 構][1]英國倫敦大學教育學院研究員 [2]倫敦大學教育學院客座教授、劍橋大學終身教授，英國教育哲學學會榮譽副主席 [3]北京師范大學教育學院教授
[文 摘]在西方哲學不斷發展的背景中，教育哲學真正開始成為一個有清晰界限的研究領域，以其強有力的分析方法著稱於世。英國分析哲學家彼德斯提出了教育哲學的任務和特徵，成功地使教育哲學具備了自己的獨特的性質：既是當代哲學一個生機勃勃的領域，又是教育研究一個主要的和獨立的領域。20世紀80年代以來，分析教育哲。學已經不折不扣地成為西方哲學傳統中的一部分。當前，分析教育哲學的首要任務就是認真地對學科內部的根本問題進行重新評價和修正。

Ⅹ 溫忠麟的個人履歷

華南師范大學數學系本科生(理學學士),
雲南大學數學系研究生(理學碩士),
英國曼徹斯特大學教育學院進修生(教育文憑),
香港中文大學教育學院博士生(哲學博士), 廣東肇慶師專（今肇慶學院）數學系，助教
雲南教育學院（今雲南師范大學）數學系，講師、副教授
華南師范大學教科所，副教授、教授
華南師范大學教育科學學院應用心理系，教授
澳大利亞西悉尼大學教育學院，訪問學者
澳大利亞西悉尼大學教育學院，客座研究員
英國牛津大學教育學院，訪問學者
華南師范大學心理應用研究中心，教授、博士生導師