東北師范大學王教授劍橋
1. 哈爾濱劍橋學院是公辦還是民辦
一、哈爾濱劍橋學院是公辦還是民辦 哈爾濱劍橋學院是一所民辦高校，該校是經黑龍江省人民政府批准、教育部備案的國家計劃內統一招生的民辦普通本科高等院校。
二、哈爾濱劍橋學院簡介
哈爾濱劍橋學院是教育部批準的國家計劃內統一招生的民辦普通本科高等院校(教育部代碼13303),由東方劍橋教育集團投資創辦於1996年。學院經過20年的發展，已成為全日制本科萬人大學。
校園佔地100公頃，建築面積35萬平方米，圖書館藏書109.3萬冊，教學科研儀器設備值近7349餘萬元。學院有2個校區，主校區坐落在北國」冰城」哈爾濱市，位於中心城區——香坊區;第二校區東方劍橋東北國際學校坐落在遼寧省沈本新城——高新區。學院設有機電工程學院等8個二級學院、3個教學部及學前教育研究所;設有24個本科專業和1個專科專業，其中學前教育專業為黑龍江省重點專業，學前教育學學科為黑龍江省重點建設學科。學院現有專任教師524人，其中具有副教授職稱以上的230人，具有博士、碩士學位的352人。
2011年1月，經中國國家漢語國際推廣領導小組辦公室批准，學院在美國設立了「孔子課堂」;2011年3月，與 北京大學 正式簽約，成立「學生聯合實習基地」。
哈爾濱劍橋學院由王玉蘭教授擔任院長兼黨委書記，由具有豐富高校管理經驗的資深專家擔任學院各級領導，由一批學識淵博的資深教授擔任學科帶頭人。
學院毗鄰哈爾濱醫科大學、黑龍江大學、 哈爾濱理工大學 等十餘所高等學府，鄰近家樂福、服裝城、松雷商廈等大型購物中心。學院交通便利，附近設有地鐵1號線、哈爾濱西站(高鐵站直達北京)和哈爾濱客運站(全省公路客運中心)，多條公交線路在校門前設有獨立站點。
哈爾濱市是黑龍江省省會，人口1100餘萬，是我國東北地區重要的政治、經濟、文化和交通中心，也是我國省轄市中面積最大、人口居第二位的特大城市，是中國著名的歷史文化名城和旅遊城市，素有「東方小巴黎」和「東方莫斯科」等美稱。
2. 東北師范大學政法學院的研究機構
東北師范大學毛澤東思想研究所是全國高校成立最早、堅持時間最長、有較好影響力的毛澤東思想研究機構之一（由1981年成立的毛澤東思想研究室於1987年擴建）， 1991年國家教委對委屬院校147個社科研究機構評估中名列第一，由我國著名毛澤東思想學家、中共黨史學家鄭德榮先生創立並一直擔任所長，鄭教授也是全國最早的三個中共黨史專業博士學位授予點之一的奠基人，現任東北師范大學榮譽（終身）教授、博士生導師、《東北師大學報》編委會主任，兼任中國中共文獻研究會毛澤東思想生平研究分會顧問，吉林省中共黨史學會名譽會長；曾任東北范大副校長，校學術委員會副主席等職，曾兼任中國中共黨史學會常務理事、毛澤東思想專業委員會副主任（排名第一）、吉林省社會科學聯合會副主席（黨組副書記）、顧問及中共吉林省委重大決策咨詢組成員等，2006年，擔任中央馬克思主義理論研究和建設工程重大項目歷史組評委。本所在所長鄭教授的主持下，研究隊伍結構進一步優化，形成了年齡、知識、學緣結構合理的精幹學術梯隊，現共有專兼職教授7人，其中博士生導師5人，專兼職副教授5人，教研人員中取得法學博士學位的13人，在所負責助研工作的博士生6人。
本所始終堅持以馬克思主義為指導，把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合，大力推進馬克思主義理論創新，深化對中國特色社會主義的研究和探索。本所的研究專長：一是毛澤東與馬克思主義中國化，毛澤東思想發展史、原理和體系結構；二是馬克思主義中國化的歷史進程，一脈相承，與時俱進，理論創新。本所的主要特點是教學與科研相結合，人員精幹，層次高，成本低，效率高，科研成果豐碩，頗具科學性、原則性、時代性。在所長鄭德榮教授的主持下，大力夯實研究基礎，拓展學術平台，凝煉研究方向，開闊研究視野，與中共黨史學科相互支撐、相互促進、良性互動，協調發展，確保了本所毛澤東思想和中共黨史的學術研究水平一直處於全國有一定影響力的較高地位。 東北師范大學社會學研究所成立於1999年。胡海波教授任所長，趙繼倫教授任副所長。現有研究人員15人，其中教授4人，副教授3人，講師8人；有博士學位的5人，有碩士學位的8人。社會學研究所旨在利用研究所的平台，開展社會學專業的專項研究及學術交流，以促進東北師范大學社會學專業的學科建設與發展。社會學研究所成立後，結合社會學系的教學和社會學專業的科研項目，積極開展專項研究及學術報告與交流活動，取得了一系列的成果。在科學研究方面，已取得省部級以上科研項目11項，其中已結項6項，在研5項，累計科研經費20多萬。結合這些科研項目重點對社會學基礎理論（胡海波教授主持）、當代中國的大眾文化問題（趙繼倫教授主持）、當代中國社區發展問題（韓秋紅教授主持）、當代中國的農民信仰問題（王晶教授主持）、當代中國的女性問題（張明芸教授主持）等進行了較為深入的研究，在學術期刊發表論文78篇，出版《精神文明的時代審視》（趙繼倫教授）、《中國農村社會轉型與農村教育》（趙繼倫教授）、《中國農民信仰問題研究》（王晶教授）等學術專著3部，獲學會以上級各種獎勵12項。在學術報告與交流方面，定期在學院舉辦學術報告並邀請國內著名專家學者前來講學。截至目前，已在學院舉辦學術報告20多場。曾邀請到中國人民大學鄭杭生教授、旅美社會學者密歇根大學王政教授、大連大學性別研究中心主任李小江教授、中華女子學院羅慧蘭教授孫曉梅教授前來講學。社會學所的學術研究與交流活動，對於促進東北師范大學社會學專業的學科建設起到了積極作用。
3. 東北師大歷史學專業在哪個校區
同學，你好！歷史學院位於東北師大本部校區，長春市南關區人民大街和自由大路交匯處，靠近市中心。
4. 東北師范大學有哪些知名教授的課是必須要去蹭的
我是東師經濟學院的16級學生，現在大三了，是一名考研黨。所謂這個時代人人都要懂點經濟學，所以對於這個問題，我首先推薦的是我們經院院長李秀敏教授的宏觀經濟學。
李秀敏教授
東師還有很多的很有風格的老師以及很有內涵的課程，總有適合自己的，希望大家能夠發掘到自己喜歡的老師喜歡的課。
5. 我想問問東北師大歷史學方面考研哪個導師和專業比較好
東北師大歷史學研究生導師名單：
姓名 性別 職稱 職務 系別
於群 男 教授 校圖書館館長兼網路信息中心主任 世界史系
王晉新 男 教授 歷任教研室主任、系副主任、研究中心主任、教授委員會成員等職 世界史系
鄧峰 男 副教授 世界史系
孫群郎 男 教授 教師 世界史系
李曄 女 教授 世界史系
周鞏固 男 教授 歷史文化學院副院長，史學理論研究所所長 世界史系
周頌倫 男 教授 世界史系
宮秀華 女 教授 世界史系
徐家玲 女 教授 院部門工會主席 世界史系
高嵩 女 副教授 世界史系
梁茂信 男 教授 歷史文化學院副院長，美國研究所所長 世界史系
董小川 男 教授 東北師范大學工會副主席，歷史文化學院世界史系系主任，黨支部書記 世界史系
王德忠 男 教授 中國契丹女真及遼金史研究會和吉林省歷史學會理事 中國史系 旅遊管理系
王彥輝 男 教授 中國史系
呂永華 男 副教授 中國史系
孫力楠 女 副教授 中國史系
劉厚生 男 教授 中國史系
劉曉東 男 教授 歷史文化學院副院長 中國史系
劉景嵐 女 副教授 中國史系
曲曉范 男 教授 歷史文化學院中國史系主任
權赫秀 男 教授 中國史系
武少民 男 副教授 中國史系
羅冬陽 男 教授 中國史系
趙玉田 男 副教授 教法函授部主任 中國史系
胡赤軍 男 副教授 世界史系
高樂才 男 教授 中國史系
韓東育 男 教授 東北師大歷史文化學院院長 其他
韓賓娜 女 教授 歷史文化學院旅遊管理系系主任 中國史系 旅遊管理系
程舒偉 男 教授 東北師范大學歷史系黨總支書記 中國史系
詹子慶 男 教授 中國史系
張曉華 女 教授 世界中古史研究所 旅遊管理系
李小白 女 副教授 世界中古史研究所
王恆偉 男 副教授 世界中古史研究所
朱寰 男 教授 世界中古史研究所
吳宇虹 男 教授 東北師范大學世界古典文明史研究所所長，歷史文化學院古典文明系系主任 古典文明系
張強 男 教授 古典學教研室主任 古典文明系
郭丹彤 女 教授 古典文明系
李曉東 男 副教授 古典文明系
趙軼峰 男 教授 中國史系
謝乃和 男 副教授 中國史系
趙克生 男 教授 中國史系
刁書仁 男 教授 中國史系
傅佳欣 男 教授 民族民俗博物館副館長 中國史系
6. 園長網路研修日誌
在日常學習、工作和生活中，大家都接觸過很多優秀的日誌吧，這也意味著，又要開始寫日誌了。你知道什麼樣的日誌才能算得上是好的日誌嗎？以下是我為大家收集的園長網路研修日誌（通用7篇），歡迎大家分享。
園長網路研修日誌1
在這次遠程研修期間，我充分利用研修活動時間學習，感到收獲很大。特別是通過遠程培訓學習後，我在學校規范化管理、教育理念及辦學思想等方面有了深刻的認識，今後我將把學習到的理論知識繼續深化、理解，學以致用，為我校長遠發展貢獻出我的微薄之力，現我就本次培訓中的學習感悟、培訓心得以及培訓收獲小結如下：
一、遠程研修讓我轉變了思想，更新了觀念
這一段時間學習下來後，看看其他園長的作業、評論、文章；看看專家的指導意見、建議，我深深感到：這是一次難得的學習和交流的機會。在這次遠程研修中，我投入足夠的精力和熱情，也取得豐碩的成果。正是由於意識到這一點，我才知道自己是多麼地渺小，才知道這次機會是多麼地珍貴。所以，在以後的研修學習中，我會認真的觀看視頻資源、拓展資源，積極參與論壇研討，努力從中汲取新的教育思想和理念、並以之來充實自己。
二、遠程研修讓我開闊了視野，擴展了見識
遠程研修平台上的園長都在努力地學習，積極地發表文章和評論，她們的文章，觀點獨特新穎、方法行之有效、在和這些園長交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他園長學習的態度參與的，多學習她們的經驗，結合自己的管理來思考，反思自己的管理。
三、遠程研修讓我認識了自我，提高了水平
經過這次網路培訓，我深刻地感到：要把學校的工作抓好，把學生教育好，提高學校教育教學質量，首先是幼兒園園長要提高自身綜合素質：幼兒園園長要有前瞻思維，要具備先進的教育教學理念，幼兒園園長要有高超靈活的管理手段，幼兒園園長要有高尚的靈魂幼兒園園長要有不斷學習進取的習慣，有淵博的知識，獨到的制校方略。幼兒園園長應該是一所學校的靈魂，是學校思維和發展的引領者。其次要把教師隊伍建設好、培養好，要通過多種形式，關心、支持我們的老師，開展校本等各種培訓，樹立教師正確的人生觀、價值觀，真正讓我們教師熱情干工作，無怨無悔為祖國和人民的教育事業做貢獻。
總之，我非常珍惜這次園長遠程培訓的機會，通過專業理論學習促提升，專家引領促提高，同伴引領促啟迪，和眾多優秀園長學習許多寶貴的辦園經驗，同時尋找和發現自己的差距和不足，理清辦園思路，明確辦園目標和方向。通過有組織、有計劃、有步驟學習、實踐、培訓活動，使我們每個人澎湃的是激情，涌動的是理想，激起的是熱情，付出的是真情，發起的是智慧，收獲的是每一刻，我會用心做事，講究策略，博覽群書，在園長專業成長的道路上越走越寬。
園長網路研修日誌2
今天下午，我們聆聽了東北師范大學教育學部教育學院教授博士生導師王澍老師的講座《幼兒如何認識世界的哲學解讀》。王教授從心靈回憶說、心靈白板說、操作說建構主義等歷史上四個經典的認識論，來闡述典型認識論視域下的幼兒教育。告訴我們大家領悟的課程、運作的課程、實施的課程，尤其是經驗的課程，才是真正意義上的的創生性課程。
今天晚上，通過學習東北師范大學教育學部教育管理學院楊穎秀教授的《幼兒園安全管理》專題講座，我感觸很深，特別是對幼兒園安全事故責任方面，以前我們知之甚少。現在既感受到我們的責任之重大，又了解了我們該承擔什麼責任。但最重要的是我們找出其中事故的原因、范圍以及預防措施。我們知道，所謂幼兒園事故，一般是指入園幼兒在幼兒園期間和幼兒在園集體活動而處於幼兒園治理范圍內，所發生的人身傷害事故。幼兒園事故發生的范圍、種類是極其復雜的，有的與幼兒設備、設施有關；有的與教職工的保育、教育有關。因此，幼兒園的安全工作應做到幾點：首先，遵守法規，熟悉必要的法律知識。對於幼兒園事故的責任界定必須有一個公平和公正的法律底線，不能以主觀的感覺來判定。所以作為幼兒園，應該以法律為准繩，熟悉必要的法律知識，譬如《教育法》；《教師法》；《未成年人保護法》；《幼兒園治理條例》；《幼兒園工作規程》；《托兒所、幼兒園衛生保健制度》及《托兒所、幼兒園衛生保健治理辦法》；《民法通則》等，制定合理的安全工作規章制度，明確教師安全職責、監護措施，戶外活動組織安全制度，家長接送孩子安全須知等等。以提高教師、家長安全責任意識。假如幼兒園違反了相關法律法規的規定，則認定幼兒園有過錯，反之則認為幼兒園沒有過錯。二是結合幼兒學習生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力。三是外出活動注重義務。
《未成年人保護法》第12條規定，幼兒園組織幼兒集會，文化娛樂、社會實踐等集體活動，要防止發生人身安全事故。按民法原理而言，這也是由於當事人的先行行為所產生的義務。組織外出活動的時候，一定要保證安全的前提下進行。組織者要配備足夠的教師，出發、集合、分散活動都事先要有計劃，確定好具體的活動方案，確定具體的責任人。四是了解幼兒健康狀況，調查幼兒的身體狀況，建立幼兒健康檢查制度和幼兒健康檔案，以防事故的發生。五是定期檢查教育活動場所、安全設施，提供安全衛生的學習環境。
園長網路研修日誌3
很榮幸參加這次市教育局組織的園長培訓班，讓我能結識到這么多來自各個縣的幼兒園園長和骨幹教師，和她們相互交流溝通。通過這一段的理論學習和實踐經歷，讓我切身感受到很多，受益匪淺。每一次專題報告都讓我學到許多新知識。雖然只有短短幾天培訓，卻讓我對幼兒園園長這一職位有了新的認識，園長不僅肩負著培養人才的艱巨任務，還是一所幼兒園的總策劃者。要辦好幼兒園提高整體教育質量，關鍵在於園長，一個好的園長就意味著一所好的幼兒園。
聽了鶴琴幼兒園趙園長的《打造品牌幼兒園，相信品牌的力量》，是呀，一所好的幼兒園就是要明確幼兒園的任務、性質、地位、作用、目標和職能，要不斷更新觀念、教育教學模式。特色發展，以優質的幼兒素質教育，鑄造品牌的生命力。通過這次培訓，我相信我們一定會學有所用，在工作中做到理論結合實際，把自己的幼兒園管理水平提升一個檔次。也希望能再有機會參加更高一級園長班的培訓，讓自己的各種水平更勝一籌。
通過十多天的培訓，我學到了不少知識。這次培訓後十天是實踐活動，我們被安排在上虞鶴琴幼兒園和愛彌爾幼兒園。在鶴琴幼兒園，趙園長安排了三個年段的課程讓我們觀摩，每個年段的老師都是那麼和藹可親，那麼有親和力，這說明了在園領導的正確領導下，在眾多的教師努力下各方面都做得有條不紊，讓我們看了受益匪淺。尤其是趙園長的一席話，打造「品牌，相信品牌的力量，她們正是朝著這個方向發展，，正確定位，特色發展，以優異的幼兒素質教育，鑄造品牌的生命力，她們開設四大特色，真正創設了一個四季花香，四周常綠的花園，創設充滿童趣、充滿愛心的樂園，幼兒能在這樣一個花園式的大環境中學習生活，真的是幸運之極，願鶴琴幼兒園越辦越紅火。
第二周我們來到了愛彌爾幼兒園，剛入園，警報聲拉響防震演練開始，而我們去實習的老師們卻還不以為是地站著，等到園內教師提醒才意識到投入到演練中去，這說明我們的意識還不夠強。在接下來的日子裡，許園長為我們安排到班級聽課並安排一些講座，都讓我們從中學到不少新的知識。美好的時光總是流逝得很快，短暫的實踐活動結束了，接下來我想我應該把所學知識運用到實際工作中去，學以致用，將自己的工作做得更好。
園長網路研修日誌4
我代表我們小天才幼兒園參加關於幼兒園園長的國培培訓班學習，在此期間，聆聽了培訓中心各位專家關於幼教事業的講座；聽取了各幼兒園園長的管理經驗介紹；課余時間線上與來自各地的部分園長同行就辦園經驗、管理方略、幼兒園特色等問題進行了交流探討。通過國培計劃，不僅使我開拓了視野，增長了見識，更讓我經歷了一場深刻的教育思想，觀念的洗禮。
首先，在培訓學習過程中，使我真正了解什麼是教師專業，什麼是教師專業發展，我們的教師專業發展存在的幾個問題，以及如何去進行教師的專業發展，為我們以後開展教師培養和自身培養方面指明了方向。
其次，作為一名園長，對於當什麼樣的園長，辦什麼樣的幼兒園正是我所面臨的問題。我們董事長說得好，沒有滿意的員工就沒有滿意的客戶。他的管理是：他以愛關注每一位員工，對員工的愛表現在以事業留人，關心員工的事事處處，時時刻刻，用優化環境，美化心靈，創設豐富厚重的校園文化。以情感人，關心員工的工作和生活。他在組織培養中肩負雙重身份，急用好自己的智慧管理好幼兒園，激發員工潛能，把個人的智慧轉化為組織的智慧。打造一充滿生機和情趣的現代幼兒教師團隊。由此可見，有了好員工就有好的團隊，有了好的團隊才能在快速發展的現代化幼兒教育中立足。講座很明確的給我們提出了現代化園長應具備的觀點和要求以及現代化的幼兒園應該達到的要求，明確了幼兒園的管理不容忽視，從師資、設備、環境、孩子，家長等各方面做了全方位的分析，幼兒園必須朝著精細化方向發展。
再次，視頻中橫多老師的講座，改變了我們的育兒觀念，讓我們學到了更多科學的育兒方法，更讓我深刻的意識到幼兒園校園安全的重點和難點，由來至園外的、也有來自園內的，有災的，也有禍的，通過最大努力把安全傷害降到最低點，特別是近期，校園事故發生。再次凸顯幼兒園安全問題。
通過培訓明確了幼兒園不是幼兒的法定監護人，也不是指定監護人，最多是被委託人，以及在事故處理中的法律依據，參與依據，通過許多的案例分析，使我了解了園方和家長的矛盾集結點，發生的原因和啟示；賠償的責任與范圍；妥善處理的對策以幼兒園對幼兒三個責任，即教育、管理、保護。在今後的工作中，我們要拿起法律武器維護教師、幼兒的合法權益不受侵害。在培訓中，多數專家對幼兒的管理和發展作了明確界定與深刻解讀。作為一名管理者，應先領會幼兒園科學發展的內涵，切實轉變教育管理理念，努力營造科學發展的氛圍，為幼兒園走上科學發展之路積極創造條件。
在教育理念方面，要進一步系統學習《綱要》精神，樹立全新的幼兒素質觀念，在管理方面，要摒棄傳統的監督，檢查者的觀念，切實樹立為家長服務，為教師服務的觀念，心甘情願當好家長平等的合作夥伴，當好教職工開展幼教工作的支持者，合作者與助手，放下架子，深入教職工中，深入家長中，研究問題，解決問題，同心同德促進幼兒教育科學發展。此次培訓不光是知識上的收獲，更多的是意識上的提高，使我體會到「活到老學到老」的真正含義。在此，感謝國培計劃為我們提供了這次極大的學習機會，在今後的工作中要不斷的充電、學習、加油。用知識武裝頭腦，努力做一個學習型，知識型、研究型的現代化的管理者。
園長網路研修日誌5
作為一名新園長，尤其是一名從教學第一線直接出來的新園長，雖然對面臨的管理工作充滿著熱情和滿心的暢想，但具體到管理實踐時，理想與現實之間總有那麼一段的距離，不免地讓我彷徨而無助。
新學期之際，參加了高級職業園長的培訓，使我深切感受到了「登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰」的妙處，也在一定程度上增強了我做好園長的信心，並有效指導了我做好管理的目標和方向。
四天三晚的培訓既有計劃解讀，也有經驗分享。各位專家與我們零距離地接觸，在專業理論的指導下深入淺出地解讀了新學期的工作計劃，著力提升了園長們的'業務水平。圍繞著先進理念，園長們同坐一室，彼此交流，濃厚的現場氣氛，使我更加開闊了管理的視角、豐富了管理的經驗。從看到聽、從思到說，我著實體會到了「三駕馬車」的影響力和感召力，也憧憬著用獨特的「別動力」逐步塑造並強化周村園美好的明天。
一隻風箏牽引的管理使命。在分享姐妹園教師節的活動組織中，園長們各抒己見，活動也都做的精彩紛呈。有的園長用放風箏做比喻，將園長的管理工作定位在老師、孩子和家長們的牽線人的角色上。作為一名園長，不僅要關注活動本身，更要關注活動背後的深層次的東西，我們不是為了活動而活動。我們在活動之前要有明確的目標，要有切實可行的活動方案，甚至要有必要的安全預案，這是我們和別家不一樣、甚至優於他們的「別動力」。作為一名優秀的園長，就要善於抓住活動的靈魂部分，做足教育的價值點，逐步學會用計劃掌控幼兒園管理的全局。
明確期望下的高效培訓效果。帶著期望來傾聽，帶著問題去學習，那麼培訓就會取得一種高效率的成果，這也符合目標化學習的思想。許園長提前把培訓的流程發給我們，在計劃的分享環節，聆聽分園園長計劃的同時，我也對照自己的計劃，查漏補缺。作為一個發展中的幼兒園，園長的率先垂範非常重要，尤其對新老師，要進行差異性的培訓，要明確期望，選取針對性地學習方法和必要的考核督導措施，讓老師在鼓勵中盡快地熟悉並熟練起保育、教育的各個環節。
望、聞、問、切式的課程督導。袁園長的《園本課程督導要點分析》講座，讓我們對園本課程有了更直觀的認識，她別具一格的「望、聞、問、切」督課程的方法，讓我們在最短的時間內掌握了方法，及在日常督導老師課程中，我們應該如何定位，如何看，看什麼？如何聽？如何問？當然其中的技巧還需要我們自己去摸索。
高屋建瓴的管理視角、及時提領，讓我們對今後的工作目標和努力地方向更加明確，同時也深感責任重大。園長要成為首席培訓師、園長要成為團隊的靈魂、園長做好現場的指揮、園長是安全的責任者與課程的建設者。園長是整個幼兒園的核心，要做研究型園長！讓我們對今後的工作目標和努力地方向更加明確，同時也深感責任重大。
滿滿四天三晚的培訓，充實而又快樂，我的大腦在思想上飛、在信息上跳、在做著快速地思考，卻絲毫沒有一丁點勞累的感覺。作為一名新園長，這是我上的第一節專業課，相信有了這樣的專業引領，我會成長得更快！
園長網路研修日誌6
今天我們聆聽了xx幼兒園後勤園長的講座。後勤工作瑣碎而復雜，沒有甘於奉獻，認真敬業的精神，是難以勝任的。
作為分管後勤工作的副園長，雖然說不上日理萬機，卻也是雜務纏身，千頭萬緒。總有做不完的工，忙不完的事。幼兒園校舍維修、安全整治、保教用品的維修購置等等每一樣都是繁瑣的任務。寒暑假，當老師們盡情享受著假期的時候，後勤園長卻要起早貪黑，對工程質量進行嚴格的監管，嚴格財務管理，保質保量地完成任務。為了保證園內的固定資產不流失，保證保教工作的順利進行，還要定期進行固定資產進行清算，固定資產去向登記，工作量大非常大。
聽完講座之後，我覺得作為一位管理者，從理論水平到實踐能力，從專業素養到業務技能，從廣博的知識面到良好的學習習慣和方法，都要不斷地充實和更新，以保持先進的思想和超前的意識。不管是分管幼兒園的哪項工作，都要認真地干，認真地學。
做為園長的助手，一定要與同職攜手，做教師困難時的幫手。我們的工作是平凡的，但卻是充實的；個人的氣力是渺小的，可團隊的氣力是巨大的。我會以此為動力，更加勤奮地工作，不斷學習，不斷進步！
園長網路研修日誌7
在網上看到過這樣一段話：「園長在創辦和發展幼兒園的過程所面對的是一個類似猶太人民族興國之路同樣艱難的過程。如何讓幼兒園的每個員工和每個孩子的人生藍圖繽紛徇爛、多姿多彩，如何讓一個個天使般的鮮活生命都綻放出迷人的芳香，這需要擁有猶太人般的智慧、靈感、素養和辛勤的勞作，只有用心靈的養料和愛的雨露才能澆灌出智慧之花朵。」
為期六天的培訓中，好幾位授課專家都是園長，她們的講座內容都以自己的幼兒園為例，講述了游戲、環境、辦園特色、家長工作、教師專業發展、團隊建設等等各方面的內容，闡述了自己的觀點，分享了有價值的經驗。尤其是萬若松萬園長的精彩講座，他以自己幼兒園的改建、翻新為例，用一段十分有意義的搬遷紀念錄像，真真實實地展現出她們全體教職工的勤勞與智慧、激情與夢想。改建幼兒園是件美好的事情，但從策劃到搬、再是拆、最後是回園，這個過程充滿了大大小小這樣那樣的困難，但是萬園長帶領全體教職員工用她們集體的力量一一克服了，那時一股團結的力量——有聖賢者的智慧、農民的勤勞、商人的心態、還有詩人般的靈感，所以它是強大的。
六天的培訓，對我來說就像是一頓饕餮盛宴。從專家們的講座中可以總結發現：幼兒園園長不僅僅是教育家、藝術家和實幹家，還必須是一個戰略家、企業家，要用經營企業的心態來經營人才，變經商之道為經園之道，利用家長資源、社區資源、人才資源、物質資源、財富資源、信息資源等一切可利用的資源來為幼教服務，才能做一個物質和精神都富足的園長。
7. 我是體育專業的學生現在大三 我想報考東北師范大學的歷史系研究生 中國近現代史
如果你是男生，你考這個專業還可以。如果是女生，別報考這個專業了，就業很難的。參考書你可以到http://yjsy.nenu.e.cn/zhaosheng/index.php?classid=3去看看，就是東北師范大學主頁上的「研究生教育」一項，然後再找」碩士生「一項，在看具體的，就能看到。我幫你復制了一下，如下：2009 年東北師范大學碩士研究生招生目錄
按招生學院（所）查詢： 101 教育科學學院102 政法學院103 經濟學院104 文學院105 歷史文化學院106 外國語學院107 音樂學院108 美術學院109 商學院110 馬克思主義研究院121 數學與統計學院122 物理學院123 化學學院124 生命科學學院125 城市與環境科學學院126 體育學院127 計算機學院128 傳媒科學學院202 世界古典文明史研究所203 世界中古史研究所204 日本研究所205 古籍整理研究所207 國際與比較教育研究所208 農村教育研究所209 亞洲文明研究院217 理想信息技術研究院218 留學生教育學院219 自然博物館
按招生專業查詢： 040102 課程與教學論060101 史學理論及史學史060102 考古學及博物館學060103 歷史地理學060105 專門史060106 中國古代史060107 中國近現代史060108 世界史060121 ★東北民族民俗學120203 旅遊管理
歷史文化學院
東北師范大學歷史學科是國家首批「211工程」 重點建設項目單位，「地域文明重點問題」獲「十五?211工程」立項，擁有一級學科博士學位授予權，一個國家級重點學科（世界史），博士後流動站，又是國家文科基地及世界文明史重點科研基地。中國古代史、中國近現代史、專門史、世界史以及史學理論及史學史招收博士研究生，有碩士點9個（學科教學論、世界史、中國古代史、中國近現代史、專門史、歷史地理、史學理論及史學史、考古學及博物館學、旅遊管理學、東北民族民俗學），有教授33人，其中博士生導師28人，副教授15人，教師中有博士學位者47人。近5年來，歷史學科教師主持了包括國家社科基金重大項目，國家重點科技攻關項目，國家夏商周斷代工程子項目等各類科研項目74項，出版學術專著和其他各類著述（含編著、教材、譯著和教學參考資料等）110部，在《中國社會科學》、《歷史研究》、《世界歷史》、《中國史研究》、《史學理論研究》、《美國研究》、《日本學刊》等各類刊物上發表論文397篇，其中有許多文章被《新華文摘》、《高等學校文科學報文摘》、《中國人大復印報刊》部分或全文轉載，這些高水平研究成果在國內外學術界有著重要影響。東北師范大學歷史系與日本東京大學、日本創價大學，美國俄亥俄州立大學，美國威斯康星大學，美國加利福尼亞大學北嶺分校，英國倫敦大學，英國伯明翰大學，加拿大埃爾伯塔大學、香港大學等學校歷史系建立了較密切的學術交流關系。
聯系人：石偉紅 聯系電話：85099418
專業代碼、名稱及研究方向 指導教師 招生人數 考試科目 備 注
040102 課程與教學論 3 ①101政治 ②201英語或202俄語或203日語 ③311教育學專業基礎綜合 ④--無
不招同等學力、跨學科考生
復試科目：與報考方向一致
01中學歷史課程與教材分析 周鞏固
董小川
02中學歷史教學 曲曉范
高嵩
060101 史學理論及史學史 3 ①101政治 ②201英語或202俄語或203日語 ③313歷史學專業基礎 ④--無
不招同等學力、跨學科考生
復試科目：與報考方向一致
01史學理論及西方史學史 周鞏固
02史學理論及中國史學史 董鐵松
武少民
060102 考古學及博物館學 4 ①101政治 ②201英語或202俄語或203日語 ③313歷史學專業基礎 ④--無
不招同等學力、跨學科考生
復試科目：與報考方向一致
01文化遺產研究 孫力楠
傅佳欣
02東北民族考古
03自然博物館研究 李迎化
敬向紅
060103 歷史地理學 2 ①101政治 ②201英語或202俄語或203日語 ③313歷史學專業基礎 ④--無
不招同等學力、跨學科考生
復試科目：與報考方向一致
01歷史人文地理 韓賓娜
02城市歷史地理
03旅遊文化 王德忠
董小川
曲曉范
060105 專門史 6 ①101政治 ②201英語或202俄語或203日語 ③313歷史學專業基礎 ④--無
不招同等學力、跨學科考生
復試科目：與報考方向一致
01東北亞國際關系史 鄧峰
02東北地方史 高樂才
03東亞思想史 韓東育
04日本史 周頌倫
05近現代中日關系史 徐紹清
060106 中國古代史 8 ①101政治 ②201英語或202俄語或203日語 ③313歷史學專業基礎 ④--無
不招同等學力、跨學科考生
復試科目：與報考方向一致
01先秦史 謝乃和
02秦漢史 王彥輝
03魏晉南北朝史
04唐宋金元史 王德忠
05明清史 趙軼峰
羅冬陽
劉曉東
趙克生
060107 中國近現代史 6 ①101政治 ②201英語或202俄語或203日語 ③313歷史學專業基礎 ④--無
不招同等學力、跨學科考生
復試科目：與報考方向一致
01中國近代史 曲曉范
胡赤軍
權赤秀
02中國現代史 劉景嵐
03中國近代文化史 程舒偉
060108 世界史 10 ①101政治 ②201英語或202俄語或203日語 ③313歷史學專業基礎 ④--無
不招同等學力、跨學科考生
復試科目：與報考方向一致
01世界上古史 宮秀華
周鞏固
02世界中古史 王晉新
徐家玲
03世界近代史 董小川
04世界現代史 於群
李曄
張楊
05美國史 梁茂信
孫群郎
高嵩
060121 ★東北民族民俗學 6 ①101政治 ②201英語或202俄語或203日語 ③313歷史學專業基礎 ④--無
不招同等學力、跨學科考生
復試科目：與報考方向一致
01東北民俗音樂文化史 金士友
02東北民族史 刁書仁
03東北民俗史 康學偉
120203 旅遊管理 2 ①101政治 ②201英語或202俄語或203日語 ③303數學三 ④823旅遊學綜合
不招同等學力、跨學科考生
復試科目：與報考方向一致
01旅遊教育 周鞏固
02旅遊經濟 劉力瑧
參 考 書 目
若對參考書目有不清楚之處請向各招生院（所）詢問
專業名稱 適用范圍 參考書目 作者 出版社 出版日期
課程與教學論
復試
《歷史課程與教育學論》
聶幼犁
浙江教育出版社
2003年
復試
《歷史教學的新視野》
劉軍
高等教育出版社
2003年
史學理論及史學史
復試
《中國史學史綱要》
宋衍申
東北師范大學出版社
1992年
復試
《中國文獻學》
張舜微
上海古籍出版社
1982年
復試
《中國古代史史料學》
陳高華、陳智超
北京出版社
1983年
復試
《西方史學史》
張廣智
復旦大學出版社
2000年
復試
《當代西方史學理論》
何兆武、陳啟能
中國社會科學出版社
1996年
考古學及博物館學
復試
《中國古代史》
趙毅趙軼峰
東北師范大學出版社
2003年
復試
《中國考古學》
安金槐
上海古籍出版社
1992年
復試
《中國博物館學基礎》
王宏鈞
上海古籍出版社
2001年
復試
《普通生物學》
陳閱增
高等教育出版社
1995年
復試
《進化生物學》
彭奕欣
武漢大學出版社
1997年
復試
《中國史學史綱要》
宋衍申
東北師范大學出版社
1992年
復試
《史籍舉要》
紫德賡
北京出版社
2002年
復試
《西方史學史》
張廣智
復旦大學出版社
2000年
復試
《當代西方史學理論》
何兆武、陳啟能
中國社會科學出版社
1996年
歷史地理學
復試
《中國歷史地理概述》
鄒逸麟
福建人民出版社
1999年
復試
《中國歷史地理》
韓賓娜、王兆明
東北師范大學出版社
1995年
復試
《中國旅遊文化》
趙榮光、夏太生
東北財經大學出版社
2003年
專門史
復試
《世界史》
吳於廑、齊世榮
高等教育出版社
2001年
復試
《世界史綱》
馬世力等
上海人民出版社
2000年
復試
《中國古代史》
趙毅、趙軼峰
高等教育出版社
2003年
復試
《中國近代史》
李侃
中華書局
1999年
復試
《中國現代史》
王檜林
北京師范大學出版社
2001年
復試
《中國哲學簡史》
馮友蘭
北京大學出版社
2001年
復試
《甲午戰爭史》
戚其章
人民出版社
1990年
復試
《古代的中國與日本》
汪向榮
三聯書店
1989年
《西方史學史》
《當代西方史學理論》
中國古代史
復試
《中國古代史》
趙毅、趙軼峰
高等教育出版社
2003年
復試
《中國古代史》
詹子慶
高等教育出版社
2002年
中國近現代史
復試
《中國近代史》
李侃
中華書局
1999年
復試
《中國現代史》
王檜林
北京師范大學出版社
2000年
復試
《中華人民共和國史》
王檜林
高等教育出版社
2001年
復試
《近代中國社會的新陳代謝》
陳旭麓
上海人民出版社
1991年
復試
《劍橋中華晚清史》
費正清
中國社會科學出版社
1985年
復試
《劍橋中華民國史》
費正清
中國社會科學出版社
92、98
世界史
復試
《世界史》
吳於廑、齊世榮
高等教育出版社
2001年
復試
《世界史綱》
馬世力等
上海人民出版社
2000年
復試
《日本史》
吳廷璆
南開大學出版社
1994年
復試
《美國通史》(六卷本)
劉緒貽、楊生茂
人民出版社
2002年
★東北民族民俗學
復試
《中國東北通史》
薛虹主編
吉林文化出版社
1991年
復試
《民俗學概論》
鍾敬文主編
上海文藝出版社
1998年
復試
《中國古代北方民族文化史》
張碧波等
黑龍江人民出版社
2001年
旅遊管理
初試
《旅遊學概論》
李天元
南開大學出版社
2004年
初試
《旅遊經濟學》
林南枝、陶漢軍
南開大學出版社
2004年
初試
《管理學》
周三多
高等教育出版社
2000年
復試
《旅遊規劃與開發》
馬勇
科學出版社
2003年
8. 化學實驗對化學科學發展的貢獻
化學實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理 性的標准；是化學教學中學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要媒體 和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑。化學實驗在化學科學發展 和化學教學中的極端重要性已被人們所共識。為了使我們在理論認識上把化 學實驗放在適當的高度，在化學教學實踐中更加自覺地運用化學實驗進行教 學，我們認為從以下幾個方面對化學實驗進行系統探討將是必要的。這些內 容共分為八章。
第一章運用歷史唯物主義的觀點，討論了化學實驗發展所經歷的三個時 期，並明確指出化學實驗是怎樣成為一種獨立的科學實踐活動的，化學科學 又是怎樣伴隨著化學實驗的發展而發展的。另外，特別強調指出化學實驗將 隨著實驗工具和實驗方法的進步和提高而不斷地完善和取得長足的進步。還 指出了化學科學與化學實驗、化學實驗與化學實驗手段（實驗工作和實驗方 法）之間存在著的辯證關系。
第二章在討論了什麼是化學實驗、它有什麼優點和特點的基礎上，運用 了系統論的觀點把化學實驗看做是一個由實驗者、實驗對象和實驗手段三要 素所構成的系統。我們著重從靜態的角度，採用對比的方法，分別對構成化 學科學研究與化學教學中實驗的三要素的形式、屬性，以及它們在化學實驗 系統中所處的地位與所起的作用，都作了較為具體的闡述。構成化學實驗的 三要素彼此間不是孤立的，它們之間是相互聯系、相互影響著的，只有每一 要素處於最佳狀態，才能使化學實驗的整體最佳。
第三章討論化學實驗感性認識的生理機制。化學實驗的目的，在於實驗
者（或實驗觀察者）通過化學實驗從實驗對象獲得化學實驗事實以形成經驗 認識。要弄清這種認識產生的生理機制，就要了解人的神經系統和人腦的組 成、結構和功能，就要了解各種感受器官是怎樣在外界刺激物作用下產生感 覺的。因此，在本章里對這些問題都作了較簡要的探討。由於感覺、知覺、 表象是相互聯系、依次發展的三種感性認識形式，因此對知覺和表象的生理 和心理學問題也做了一些討論。
第四章側重於從化學實驗在科學認識中的地位和科學認識功能方面進行
了闡述。這些內容能使我們了解化學實驗在化學科學發展、人類對物質認識 方面所處的重要地位和起到的作用，它對我們從這一個側面去理解化學實驗 在教學中的地位和作用將會有一定的啟示。
化學實驗分類是從眾多的實驗中找出它們的聯系和某些共同特徵進行 的。通過分類揭示它們之間的聯系，能為化學教學和化學科學研究提供可供 選用的、有效的探索途徑和方法。
第五章是從動態角度，闡述了化學實驗是按准備階段的實驗問題的確定 和實驗方案的設計、實施階段的測定和實驗條件的控制以及實驗結果的處 理，這樣的步驟和程序做有序運行的過程。並對化學實驗全過程涉及到的實 驗方法論問題作了較為詳細的討論。
第六章是在第五章的基礎上，以化學實驗所取得化學事實做為探討的中 心，對於什麼是化學實驗事實，它在科學認識中屬於哪一個認識層次，它具 有哪些特徵和功能等問題都作了必要的闡述。最後，對化學實驗事實為什麼 和怎樣進行經驗概括和理論解釋也作了理論上的探討。
第七章是在前兩章的基礎上，著重於從對化學實驗全過程的各個階段的 分析中，來說明化學實驗的每一步都離不開理論思維。化學實驗不但是一種 感性的物質活動過程，而更重要的是一種理論思維的過程，它的本質是理論 思維的物化。
第八章是從化學教學的角度強調了化學實驗在全面落實化學教學目的方 面具有舉足輕重的作用。提出了「以實驗為基礎」的教學觀所主要包括的三 個方面的內容，並認為自覺和有效地開展和實施實驗探究式教學，是「以實 驗為基礎」教學觀的核心內容。
盡管每章討論的問題各有側重，但它們都是構成本書不可缺少的、彼此 相互聯系的部分。
本書前言、第二、三、四、七章，由梁慧姝撰寫；第一、五、六、八章 由鄭長龍撰寫。
本書在編寫過程中，曾參閱了相當數量的有關著述，吸取了國內外許多 學者的理論觀點和研究成果，並得到廣西教育出版社何醒同志的大力幫助， 特向他們表示衷心的謝忱和深切的敬意。
由於作者水平所限，加之時間倉促，不妥之處在所難免，懇請讀者批評 指正。
作 者
1996 年 10 月於東北師范大學
序
劉知新
化學教育作為科學教育的一個分支，以其特有的功能在實現第一流人才
培育及普遍提高全體公民的文化科學素質這一使命中，起著重要作用。眾所 周知，化學教育正是在化學科學、技術與社會，以及學校教育、社會教育等 這些大教育環境中，不斷發展的。應當說，化學科學的進展與科技教育的發 展推動了化學教育的繁榮和更新；學校教育與社會教育的擴展、改革和不斷 完善，為化學教育提供了培育良才的廣闊天地。總之，社會的進步，科學技 術的發展，教育的普及與提高，為化學教育的產生、發展和繁榮並發揮其多 種教育功能提供了智能源泉與人才基礎。應當強調指出：化學教育與其他學 科教育一樣，在大教育系統中發揮著維系事業興衰、人才延續等多種功能。 這些教育功能可概括為：簡約有效地將人類的文明遺產傳授給受教育者的傳 輸功能；按社會的需要培養人才的塑造功能；用最經濟的人力、物力和時間 造就大批合格人才的高效功能；以及超前為社會的進步和革新培養適用人才 的變革功能。
中華人民共和國的化學教育，自 1949 年至今，從基礎教育、職業技術教 育、高等教育到繼續教育，不論在規模上還是質量上，都取得了令人矚目的 成就。全國各級各類學校的廣大化學教育工作者為此付出了辛勤的勞動，創 造並積累了豐富的教育教學經驗，這是我國和世界教育科學的珍貴財富。但 毋庸諱言，由於受歷史的制約和人所共知的原因，我國化學教育理論研究工 作起步較晚，人員較少，機構又不夠健全，對於教育實踐中提出的諸多重大 命題，以及國際上普遍關注的某些學術研究前沿課題，尚未從理論上給出回 答，或未從理論與實踐結合的高度上進行深入探研。理論來源於實踐，理論 一經群眾掌握就會變成巨大的物質力量。化學教育理論也是如此。本人作為 一名老化學教育工作者，有幸從 50 年代中期就參加中國化學會組織的有關化 學與化學教育的學術研討活動，從 1979 年至今一直親身參與中國化學會化學 教育委員會及中國教育學會化學教學研究會（1983 年起始）計劃和組織召開 的多次全國高、中等學校化學教育經驗交流會、學術研討會、課程和教材研 討會、化學實驗教學經驗交流會等。每次會議的論文均有數十篇，甚至百多 篇，其中不少優秀論文已在國內期刊發表。從國際上看，IUPAC（國際純粹化 學和應用化學聯合會）從 1970 年開始，已加倍努力於謀求改進世界各國的化 學教育，並與 UNESCO（聯合國教科文組織）協同召開過 13 次 ICCE（國際化 學教育會議），出版了若幹部化學教育論文集和論著。另外，世界各國的化 學教育家在各自的研究領域，都筆耕不輟地為國際化學教育理論做奉獻。1981 年據 64 個國家的不完全統計，各國創辦的化學教育（教學）期刊就有 168 種。文苑書林，浩瀚得很！但是，由於各種原因，國際上大量論文、資料難 以為我國廣大化學教育工作者檢索、利用；國內的諸多專題研究論文和著述， 似多局限於就某些論題的研究或偏重於適應教材建設的需要，對於化學教育
學——化學教育理論體系的幾大構成，尚未見到系統論述的著作面世。 為了建構具有中國特色的化學教育理論、反映國內外當前的研究水平，
以促進我國教育改革，面向現代化，面向世界，面向未來，廣西教育出版社 組織出版了這套《學科現代教育理論書系》中的化學現代教育理論叢書。本 叢書各冊的第一作者和統稿人都是在該領域學術有成的專家。全體作者均本
著理論聯系實際的原則，力求從化學教育規律來闡釋和探研有關的理論與學 術前沿課題。當然，作為化學教育理論著述，本叢書也完全可以作為大學後 繼續教育或化學教育高級學位研修用書。各冊（《化學教育史》除外）論述 的重點雖側重於基礎教育階段的化學教育理論問題，但是，從教育規律的普 遍適用性這一層面來看，這些結論對於大學或大學後教育，以及中專等化學 教育實踐，可供借鑒之處當不是個別的。
本叢書共 6 冊，簡要介紹如下：
《化學實驗論》以辯證唯物主義認識論、自然科學方法論、現代教學論 為指導，論述化學實驗的構成、意義和作用，剖析各類化學實驗及其功能， 探研化學實驗與發展學生思維的關系，從宏觀與微觀的視角揭示化學實驗及 其方法論的深刻涵義。
《化學課程論》從化學課程的設計與化學教材編制的現實出發，探研不 同課程論思想在化學課程開發的實踐中運行與演變的規律及趨向，闡釋、論 述我國化學課程、教材建設中的基本經驗與理論問題。
《化學教學系統論》運用系統論的觀點闡發、研討化學教學的構成要素 及其相關領域的原理或范型，從多視角考察、概括化學教學系統的結構和功 能及其運作圭臬。
《化學學習論》從化學學習系統與學習原理的高度探研化學學習過程、
模式和方法，對化學學習能力與學習機制進行剖析，探索深入開展學科心理 研究的某些基本課題。
《化學教育測量和評價》基於化學教育目標論闡發和研討化學教育測量
與評價的基本理論、方法和技術問題，對認知、情感和動作技能領域的化學 教育測評等作了新的探索。
《化學教育史》以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導，對化學教育產
生的歷史背景、化學史各時期的化學教育的演進，以及近、現代化學教育的 發展等進行了研究、概括。以史為鑒，明古鑒今。
本叢書寫作注意了科學性，力求准確、完整、系統；新穎性，取材努力
反映時代氣息，體現教育改革精神；實用性，各冊在介紹有關理論和研究前 沿的同時，均力求結合實例給讀者以解決實際問題的思路與方法。
本叢書在成書過程中得到不少同行的關心，並參閱、借鑒了不少國內外
學者的研究成果，在此一並表示誠摯的感謝！衷心希望本叢書面世以後能夠 得到化學教育界的專家和廣大讀者的關注與指教，祈使這套叢書在加快、深 化化學教育的改革和發展，發展大學後繼續教育和活躍化學教育學術研究等 方面，發揮它應有的作用。
1995 年 10 月於北京師范大學
總 序
顧明遠
師范院校中有一門必修課，叫做教材教法。它是一門培養教師技能的專
業課程，但是歷來不受人們所重視。在一些專業學科的教師、專家們的眼裡， 似乎教材教法不過是剖析中小學的教學大綱和教科書，教會師范生如何去上 好一堂課，沒有什麼學術性。他們認為，上好一堂課，保證教學質量的關鍵 主要是有高的學術水平。這是一種誤解。但是這種誤解不是沒有緣由的。原 因之一是，這些專家們不懂得，教育既是一門科學，又是一門藝術，只有高 深學問，不懂教育規律，沒有掌握教育教學的藝術，課就上不好，或者事倍 功半。原因之二是，過去的教材教法課確實存在著不少問題，它只分析現有 的教材，不對學科、課程以及教育教學的規律進行研究。因此要解決這個問 題，除了改變專家們的誤解以外，更重要的是研究這門學科的發展，提高學 科的理論水平。我認為，師范院校的教材教法不能只分析一門課如何講授， 更重要的是要研究、分析一門科學的發展歷史和現狀，以及其發展的內在邏 輯，結合學生的認知特點，遵循教育規律，把它組織成一門學科。學科並不 等於科學。一門科學要變成學校里的學科，需要經過一番改造。改造的理論 就是一門學問，本身也應該是一門學科。這門學科是跨學科的，它既要研究 某門學科的科學規律，例如數學教材教學既要研究數學教學規律，又要研究 教育規律，要把兩者有機地結合起來，從這個意義上來講，教材教法的名稱 顯得落後了。因此把它改為學科教學論或學科教育學是適宜的。
講到這門學科還有一段歷史，不得不講一講。我國學位制度建立之初，
在教育學門類中就設有教材教法作為二級學科培養研究生，授予學位。但是 它的評議因為涉及文理各學科，因此分散在文理各學科評議組中。由於教材 教法主要是研究學科教學的理論，文理各學科評議組的專家們認為難以對他 們做出評議。這樣這門學科的授權問題就處於無人評議狀態。1983 年在國務 院學位委員會召開第二屆博士、碩士授權點學科評議組會議期間，我向當時 教育學評議組召集人劉佛年教授提出，把教材教法的碩士授權點拿到教育學 組來評議，並把名稱改為學科教學論，以提高對它的學術要求，從而提高它 的學術地位。這個提議得到劉佛年教授的支持和學位委員會的批准，並在以 後專業目錄調整時把教材教法正式更名為學科教學論。從此學科教學論有了 較大的發展。至今全國已有碩士授權點 19 個，培養了碩士研究生數百名，出 版的專著也有幾十部。這是十分可喜的現象。
學科名稱的更改是十分容易的事，要把它發展成一門真正的學科並非易 事。當時有人提出改為學科教育學，我們認為時機還不成熟，首先要把學科 的教學理論研究好。教育學是一個更廣泛的概念，它涉及到教育系統內部各 個領域，而學科教學論主要涉及教育系統中教學方面的理論，即使把這部分 研究透徹，成為一門學科也是不容易的。當然，有的學者願意把它稱為學科 教育學，如果確已研究成熟，這無疑是對教育科學發展的一個貢獻。
把教材教法改造成為學科教學論是一次理論上的飛躍。教材教法過去只 是教育學中的一個部分。學科教學論則變成了教育科學中的一個重要分支學 科。這種飛躍有沒有根據，具備不具備條件呢？1988 年我在為《語文教育學》 寫序時就說，已經具備了必要的條件。這是因為：第一，近幾十年來教學論、 課程論、心理學、教育測量學、教育評價學等學科有了新的發展，它為學科
教學論的建立奠定了理論基礎；第二，我國改革開放以來引進了國外的各種 教學理論，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想；第三，我國有一批長期 從事教材教法研究的學者，他們在師范院校有長期的教育實踐，積累了豐富 的經驗，並且有較高的理論修養，這是建立學科教學論的組織基礎。應該說，
1978—1988 年這門學科的建設是有成績的，不僅培養了眾多研究生和出版了 多部專著，而且學科體系基本上建立起來了。更為可喜的事是不少專家都在 關心這門學科的建設。得到各學科的專家的重視是至關重要的。因為學科教 學論這門學科畢竟是跨學科的，文理各專業學科是它的基礎。
近些年來，許多學者把學科教學論又提高到學科教育學的高度來研究， 這又是一次飛躍。學科教育學不僅要研究學科的教學理論問題，而且要從教 育學的基本原理出發，從培養人的高度來討論學科教育的問題。它不僅要揭 示學科教學的教學規律，還要揭示學科教學培養人的規律。學科教育學不僅 要討論該門學科如何設置課程，如何編制教材，如何選擇教學方法，如何組 織教學，更重要的是要分析本門學科在培養人的整體工作中的地位和作用， 並從這個角度出發研究課程、教材、教法，研究它與其他課程的關系，與學 校中其他教育活動的關系等等。
廣西教育出版社組織全國學科教育理論工作者和實際工作者編寫一套大 型叢書《學科現代教育理論書系》，我認為正是時候。這剛好是十多年來的 一次大總結、大檢閱。證明學科教育學這門新興學科已經在中國大地上成長 起來。我當然不可能通覽這套叢書，但是從編輯出版計劃中的書目可以看到， 它涉及語文、數學、物理、化學、外語等中學教學計劃中的主要學科，每門 學科又分教學論、課程論、學習論、實驗論、教育測量與評價等專著，有的 學科還著有教學藝術論及其他更細的內容，真是豐富多彩。作者群中有老一 代的學科教育學專家，也有年輕一代學者。我認為，這套叢書的意義，不僅 在於它總結了十多年來我國學科教育學研究的成果，而且在於它展示了學科 教育學發展的廣闊前景，在於它培養了年輕一代學者。這是從教育理論戰線 上來講的。至於對我國教育的實際來講，這套叢書的出版一定有利於我國廣 大教師業務水平的提高，有利於教育質量的提高。我預祝出版的成功。
1996 年春節
出版說明
這套叢書，從 1991 年 3 月出版第一批第一本《數學學習論》算起，至今 已有 6 個年頭了。如果從 1988 年年初開始數學教學理論叢書的組稿活動算 起，則有 9 年之長。如今，數學、物理、化學、語文、外語，五個主要學科 的教學理論叢書，已配套成龍，每個學科 6 本共 30 本，取名為《學科現代教 育理論書系》。洋洋灑灑幾千萬字，構成了基礎學科的基本理論研究，也構 成了我社的基本骨幹工程和基本的教育理論出版特色。
以近十年的時間建構一整套力求具有中國特色的教育理論叢書，其間的 曲折、甘苦，自然一言難盡。但從反映教學改革成果、服務教學改革來看， 又當義不容辭。從建構教育出版社的出版個性、出版文化來考慮，更有深刻 意義，有重大價值。在改革開放的新歷史時期，出版社靠什麼來支撐？靠什 么去競爭？靠什麼求發展？用什麼作奉獻？答案可以有很多，對策可以開列 不少。但根本的應少不了這么兩條：一靠骨幹工程，二靠名牌精品。骨幹工 程是出版社的戰略布局，名牌精品是出版社的靈魂生命。兩者的完善結合， 構成了出版社的質量、信譽、知名度和文化品位，它是出版社存在的基礎， 競爭的手段，持續發展的後勁，文化積累的主體，向人民奉獻優秀文化的根 本保證。
本著這樣的認識，這樣的追求，我們出版了這套叢書。當然，還有另外
幾套別的系列。 我們期待著讀者的鑒定。 我們迎接著市場的檢驗。
我們也渴望著教育界、理論界的支持。
我們將一如既往地努力，千方百計奉獻更多的精品，給教育，給民族， 給將來。
廣西教育出版社
本書內容提要
該書以辯證唯物主義認識論為理論基礎，以自然科學方法論、現代教學論、心理 學、生理學等理論為指導，對化學實驗以及它在化學教學中涉及到的一系列認識 論、方法論和教學實踐等理論問題做了深入探討，力求在內容選擇和體系結構上 能體現出化學實驗以及它在教學中的特點，能為化學教學起到實踐指導作用。
第一章 化學實驗發展史概述
化學實驗是化學科學賴以產生和發展的基礎，從其發展過程來看，大致 經過了早期化學實驗、近代化學實驗和現代化學實驗等三個發展時期。
第一節 早期化學實驗
從遠古時代開始到 17 世紀，化學實驗在向科學道路邁進的過程中，經歷 了一段漫長的發展時期。
一 化學實驗的萌芽
人類最初對火的利用距今大概已有 100 多萬年了。火是人類最早使用的 化學實驗手段。人類最早從事的制陶、冶金、釀酒等化學工藝，都與火有直 接或間接的聯系。在熊熊烈火中，燒製成型的粘土可獲得陶器；燒煉礦石可 得到金屬。陶器的發明使人類有了貯水器以及貯藏糧食和液體食物的器皿， 從而為釀酒工藝的形成和發展創造了條件。
制陶、冶金和釀酒等化學工藝，已孕育了化學實驗的萌芽。例如，在燒 制灰、黑陶的化學工藝中，工匠們在焙燒後期便封閉窯頂和窯門，再從窯頂 徐徐噴水，致使陶土中的鐵質生成四氧化三鐵，又使表面覆上一層炭黑，因 此里外黑灰。這表明當時已初步懂得了焙燒氣氛的控制和利用。
二 原始化學實驗
古代的煉丹術，是早期化學實驗的主要和典型的代表。煉丹的主要目的 一是希望得到能使人長生不死的「仙葯」；二是想把一些廉價的金屬藉助於 「仙葯」的點化，轉變為貴重的黃金和白銀。由於煉丹活動符合帝王、貴族 長生不死、永世霸業的願望，因而受到他們的大力推崇，於是從古代到中古 時代，這種活動很快地得到開展並興盛起來。
焙燒是煉丹術士經常採用的一種基本的化學實驗操作方法。例如在空氣
中焙燒方鉛礦(即硫化鉛)等賤金屬礦石，把鉛放在灰皿或骨灰造的盤子中加 熱，鉛燒掉之後，可以得到一點銀；把黃鐵礦(從外表看有點象黃金)與鉛共 熔，鉛用灰皿燒掉之後，可以獲得微量的黃金。
除焙燒之外，煉丹術士還經常使用一些液體「試葯」來對各種金屬進行
加工。液體試葯通常是一些能在金屬表面塗上顏色的物質。例如，硫黃水(多 硫化合物的溶液)能把金屬黃化成黃金；汞能在其他金屬表面留下銀色。在制 造液體試葯的過程中，煉丹術士發明了蒸餾器、燒杯、冷凝器和過濾器等化 學實驗儀器，以及溶解、過濾、結晶、升華，特別是蒸餾等化學實驗操作方 法。蒸餾方法的廣泛使用，促進了酒精、硝酸、硫酸和鹽酸等溶劑和試劑的 發現，從而擴大了化學實驗的范圍，為後來許多物質的製取創造了條件。
蒸餾是早期化學實驗中最完整的一種重要實驗操作方法。到了 16 世紀， 出現了大批有關蒸餾方法方面的書籍，如希羅尼姆·布倫契威格(Hieronymus Brunschwygk，1450—1513 年)1500 年出版的《蒸餾術簡明手段》及其增訂版
《蒸餾術大全》(1512 年出版)等。這些著作對蒸餾方法作了較詳細的敘述。 蒸餾在早期化學實驗發展史上佔有重要地位，它至今還在基礎化學實驗中被 經常運用。
三 向化學科學實驗的過渡
到了十五六世紀，煉丹術由於缺乏科學基礎，屢遭失敗而變得聲名狼藉。 化學實驗則開始在醫學和冶金等一些實用工藝中發揮作用，並不斷得到發 展。
在醫葯化學時期，最具代表性的人物是瑞士的醫生、醫葯化學家帕拉塞 斯(P.A.Paracelsus，1493-1541)。他強調化學研究的目的不應在於點金，而 應該把化學知識應用於醫療實踐，製取葯物。他和他的弟子們通過對礦物葯 劑的性質和療效的研究，以及在制備新葯劑的過程中，探討了許多無機物的 分離、提純方法，進行了一些合成實驗，並總結出這些物質的性質。因此， 有人認為帕拉塞斯「從根本上改變了醫療和化學的發展道路」①。
安德雷·李巴烏(Andreas Libavius，約 1540-1616)是德國的醫生、醫 葯化學家，他極力強調化學的實用意義，為推進化學成為一門獨立科學做出 了重要貢獻。他編著的《工藝化學大全》(1611—1613 年問世)，總結了他多 年的實驗經驗。書中敘述了硫酸和王水的制備方法；證明了焙燒硝石和硫黃 所得到的硫酸與干餾膽礬所得到的完全是同一種物質；首次提出將食鹽與膽 礬一起在泥坩堝中焙燒製取鹽酸的方法；講解了用金屬錫與氯化汞一起加 熱、蒸餾獲得四氯化錫(後來被稱為「李巴烏發煙液」)的方法；描述了含銅 的溶液遇氨水變為翠藍的現象，並建議用這種方法檢驗水中的氨。這部著作 的問世，使化學終於有了真正的教科書。他還設計過一所實驗室的建築詳圖， 但直到 1683 年，這所實驗室才在阿爾特多夫(Altderf)修建起來。
繼帕拉塞斯、李巴烏之後，對後世影響較大、對化學實驗的發展貢獻卓 著的醫葯化學家還有赫爾蒙特(J.B.van Helmont，1597-1644)。他工作的最 大特點是對化學進行定量研究，廣泛使用了天平，並萌生了初始的物質不滅 的思想。他所做的「柳樹實驗」和「沙子實驗」，是早期化學實驗發展史上 著名的兩個定量實驗①。此外，他在無機物制備方面取得過空前的成果，曾對 燃燒現象提出過頗有獨到之處的見解。因此，他常被尊為從煉丹術到化學的 過渡階段的代表。
化學實驗在冶金方面也曾發揮過重要作用。德國著名化驗師埃爾克
(L.Ercker，約 1530—1594)在其編著的《主要礦石加工和採掘方法說明》 (1574 年出版)一書中較為系統地論述了當時對銀、金、銅、銻、汞以及鉍和 鉛的合金的檢驗技術；製取和精煉這些金屬的技藝；以及製取酸、鹽和其他 化合物的技術。這部著作被認為是分析化學和冶金化學的第一部手冊。
四 早期化學實驗的特點
早期的化學實驗還只能算做是化學「試驗」，具有很大的盲目性；還沒 有從生產、生活實踐中分化出來，成為獨立的科學實踐。最早的制陶、冶金 和釀酒等活動，是低級的、缺乏理論指導的、不自覺的實踐活動；作為化學 實驗原始形式的煉丹術，其實驗目的也只是追求長生不老葯或點金之術，變 賤金屬為貴金屬。
盡管如此，還應該肯定從事早期化學實驗的工匠和煉丹術士們是化學實 驗的先驅和開拓者。他們發明了焙燒、溶解、結晶、蒸餾、過濾和冷凝等化 學實驗操作方法；製造了風箱、坩堝、鐵剪、燒杯、平底蒸發皿、沙浴、焙 燒爐等化學實驗儀器和裝置；發現和製取了銅、金、銀、汞、鉛等金屬，酒 精、硝酸、硫酸、鹽酸等化學溶劑和試劑，以及許多酸、鹼、鹽，甚至意識 到了一些粗淺的化學反應規律。後人正是從他們的經驗教訓中，才找到了化
① 趙匡華編著：化學通史，高等教育出版社 1990 年版，第 56 頁。
① [美]亨利·M.萊斯特著，吳忠譯：化學的歷史背景，商務印書館 1982 年版，第 115—116 頁。
學實驗的真歷史使命，建立了化學實驗科學。
第二節 近代化學實驗
17—19 世紀，是近代化學實驗時期。在這一時期，隨著歐洲資本主義生 產方式的誕生和工業革命的進行，以及天文學、物理學等學科的重大突破， 化學實驗終於沖破了煉丹術的桎梏，走上了科學的康莊大道。為此做出巨大 貢獻的化學實驗家當推波義耳 (R.Boyle ， 1627 — 1691) 和拉瓦錫 (A.L.Lavoisier，1743—1794)。
一 化學科學實驗的奠基人——波義耳
「波義耳把化學確立為科學」。作為近代化學科學的確立者，波義耳也 是化學科學實驗的重要奠基人。他認為，只有運用嚴密的和科學的實驗方法 才能夠把化學確立為科學。他明確指出：「化學，為了完成其光榮而庄嚴的 使命，就不能認為到目前為止的研究方法是正確的。而必須拋棄
9. 東北師大遺傳怎麼樣
你想問的是東北師范大學遺傳與細胞研究所吧。這個是東北師大的一個王牌研究生教學點，是第一批211工程大學中的重點學科。
研究方向主要有：
1．染色體結構和功能研究 ；
2．植物染色體工程研究及育種 ；
3．植物遠緣雜種和異源多倍體基因組的進化和功能研究 ；
4．水通道蛋白基因功能的研究 ；
5．染色質重塑和基因表達調控的分子生物學；
6．植物基因工程與轉基因植物研究 ；
7．基因工程生產葯物和蛋白質因子的研究；
8．噬菌體展示技術機制和應用研究；
9．粘附分子與炎症發生和腫瘤細胞轉移的機制及相關應用基礎研究；
10．中葯化學成分樣品庫的建立及高通量篩選。
師大遺傳研究所的師資力量比較雄厚，其中著名的有郝水博導、何孟元博導、劉寶博導、麻彤暉博導、黃百渠教授、王興智教授、李玉新教授、王麗教授、曾憲錄教授。
承擔國家863、973等計劃項目不計其數，曾舉辦過三次全國性的細胞生物學專題學習班，主持過兩次國際性學術討論會。如果你是想做學術達人，東北師大遺傳還是很適合你的。
希望我的回答能夠幫到你！
10. 希望能詳細介紹一下劍橋國家教育（中國）都有哪些老師教的怎麼樣啊
師資很雄厚，主要是劍橋回來的碩博士，這點可以放心（參考資料來自劍橋國際教育（中國）官網 1宋長浩老師:劍橋大學碩士研究生。對英語教學法和英語測試有很深的研究並研製了一整套與國際英語教學接軌的全新英語教學體系，講課生動活潑，詼諧幽默，深受學生的喜愛。曾被邀請出席劍橋大學出版社、劍橋大學ESOL考試中心、外語教學與研究出版社教學研討會，對劍橋英語教育和學習系統有著深刻的理解和體會，所寫的文章和論文多次受到劍橋大學和不同學術領域教授的嘉獎。 2 Mrk Hardy ：資深英語教育專家，畢業於英國倫敦大學國王學院，獲得英語教學與語言碩士學位有近20年的英語高級教學經驗。劍橋大學ESOL考試中心授權認證的CELTA考試的教師培訓官。 3 Rosemary Sloman ：英國政府（Croydon,London)教育局負責人，致力於增進中英兩國間的教育和文化領域的國際交流。 4 任真老師:首都師范大學英語副教授。從事英語教學30年，擁有豐富的一線英語教學經驗（小學、中學、大學）和培訓劍橋通用五級英語教師的經驗。對目前中小學英語師資教學狀況有長年的研究和資深的了解。特別擔任劍橋大學ESOL考試中心授權的通用五級考試的培訓師, 能把每年考試的最新動向傳遞給KET/PET/FCE的考生。 5鄒映輝老師：北京師范大學英語副教授。 從教30餘年，擁有豐富的一線英語教學經驗和教師培訓經驗，並一直致力於英語教學法和英語測試的研究。擔任劍橋大學ESOL考試中心和劍橋大學出版社在中國推出的BULATS （新劍橋職業英語考試）正式出版的教材和模擬考題的主編。主編和參與主編的國家正式出版物達幾十餘種，包括英語教材和英語詞典等.