華南師范大學柯清超教授簡介

① 如何寫好一篇博士論文開題報告

開題報告雖然寫作有一定難度，但只要你認真寫反復修改總會通過的，有什麼不懂的地方可以問我，提供一個範例範本供你參考加油：

畢業論文的開題報告範文

隨著現代信息技術的迅猛發展，網路技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網路教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：「全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。」「『校校通』工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。」「校校通」工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基於網路的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網路教學模式研究的重要理論基礎之一就是網路教學的設計與評價。因此，開展網路教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國內外的研究現狀

1、網路教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Ecational Technology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網路教學的設計研究主要是關於建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網路教學的設計理論的研究還處於初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網路環境下如何利用網路資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網路教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網路教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網路教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網路教學的質量，建立一個行之有效的網路教學評價模型，已成為網路教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批准全國31所高校建立網路教育學院，但卻沒有制定出如何保證網路教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Ecation Policy）於2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標准"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網路教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網路教學的支撐平台中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進網路教學的發展，提高網路教學的質量

由於網路教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網路教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網路教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網路技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網路環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網路環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網路教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基於網路環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網路教學策略的研究，如網路環境下的教學內容組織策略、網路環境下的教學情景營造策略、網路環境下的教學對話組織策略、網路環境下的的課堂管理策略等

（2）網路教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網路教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網路教學設計系統軟體的開發與應用

5、網路教學評價系統軟體的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網路教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網路教學資源的開發（鄧文新）

3、網路教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）

5、網路教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網路教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網路教學的設計和評價系統軟體，探索普通中小學利用網路資源進行網路教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網路教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網路教學的設計與評價》。

2、電腦軟體

開發《網路教學設計系統軟體》和《網路教學評價系統軟體》，製作《網路教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要採用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對於較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將採用行動研究方法。

對於個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，採用實驗研究的方法。

關於教學模式的評價和有關教學效果的分析，則採用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發軟體

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結

（二）關鍵技術

1、基於網路的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網路教學的教學評價模型的構建；

4、網路教學過程中學習反應信息的自動採集與處理。

四、課題研究價值

（一）創新點

1、建立網路教學設計的理論體系與方法。

2、建立基於網路環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性

強、具有實際應用價值的網路教學的設計工具和評價系統軟體。

（二）理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，並對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥於系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利於學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

（三）應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結並形成基於網路環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索並總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網路資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網路資源的途徑與方法，形成一批優秀的網路教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網路教學的設計工具和評價系統軟體。

五、研究基礎

（一）已有相關成果

1、曾於93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟體設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟體設計與製作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟體研製開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研製與開發，4個項目6張光碟全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟體，並由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟體一等獎，並出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。

（二）研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟體、網路教學應用軟體、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，並已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟體開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟體製作基地一個，在國內教育技術領域方面處於領先地位。

（三）參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟體設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《Global Ecation On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋傑著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（台北）

9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年

11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年

六、研究組織機構

本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術教育應用專家、網路技術專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術研究人員與研究生組成，以大學的教育技術研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區的部分中小學以及西部一些網路環境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區的中小學，藉助信息技術產業的技術力量，實現理論、技術與學科教學的優化整合。

總課題組顧問：南國農教授（我國著名電化教育專家，西北師范大學）

李運林教授（華南師范大學電化教育系原系主任）

周君達教授（中央電化教育館原副館長）

蘇式冬教授（廣東教育學院原副院長）

許漢特級教師（廣州市教研室）

總課題組組長：謝幼如教授（華南師范大學教育技術研究所）

李克東教授（華南師范大學教育技術研究所所長、博士生導師）

總課題組成員：柯清超博士生（華南師范大學教育技術研究所）

陳品德副教授、博士生（華南師范大學網路中心）

鄧文新講師（華南師范大學教育技術研究所）

余 紅副教授（華南師范大學教育技術研究所）

總課題組秘書：王冬青博士生（華南師范大學教育技術研究所）

高瑞利碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

劉鐵英碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

孔維宏碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

徐光濤碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

楊淑蓮碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

尹 睿碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

• 
  

② 小學語文微課教學設計

作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是我整理的小學語文微課教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文微課教學設計 篇1

隨著移動互聯網、移動終端等技術的迅速發展，我們迎來了微時代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產物迅速在社會普及，而微課也順應時代而產生了。

微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微課的定義是什麼？在國內還沒有一個明確的概念。國內較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標准及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展與學活動的各種資源有機組合。上海師范大學黎加厚教授認為微課程是與「課」相對應的概念，是從翻轉課堂中湧出的新概念。他將微課定義為「時間在10分鍾以內，有明確的教學內容，內容短小，集中說明一個問題的小課程」，主要使用「微視頻」作為記錄教師教授知識技能的媒體。

從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個「微」字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現的一種教學手段。有效的微課能夠有效提高課程教學的質量。華南師范大學教育技術研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化、優質化、系列化、特色化。在網路日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現代社會尤其是網路社會中普遍歡迎的的教學手段。

微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的製作案例的設計來分析微課設計思路。

一、巧選題，題小而精

好的開始是成功的一半。如何選題是製作微課的關鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發現老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導——「介紹自己」的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫「橫」》……觀看獲獎微課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。根據選題小而精的特點，結合現在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。

二、智選材，字簡而明

微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的採用是以提高教學效率為目的，它的表現形式決定了微課教學不能以大篇幅發揮，詳盡說明的手段來實現教學。而語文微課的製作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由於幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。

此外，幻燈片的張數也不宜多，因此，在選材時，要善於提取、取捨相關內容，以關鍵詞的形式呈現在幻燈片上，讓人一目瞭然。在製作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞「握筆」為中心，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然後用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領。幻燈片點到哪裡，學生就操作到哪裡。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己的技能。

三、活設計，設計巧妙

好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯。重難點的設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鍾的微課學習進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：

課程重點為：

掌握正確的握筆姿勢。

課程的難點為：

改掉錯誤的握筆姿勢。

突破方法：

通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。

本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過程中結合小學生容易注意力不集中的特點，加入了操作性知識，學習的形式上避免了傳授的單一性，呈現出動手的實操性，因而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。

在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。

四、精錄制，視頻清晰

視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課製作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。

由於學校沒有專門的微課製作室，要錄得高質量的視頻需要一個特別安靜的環境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以後，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鍾，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以後，還要把多餘的部分請技術人員裁剪。經過剪切合並的微課沒有多餘的東西，觀看起來清晰流暢。

總之，在微課的製作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的製作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課製作的技巧，把微課資源的優勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質量。

小學語文微課教學設計 篇2

設計意圖：

通用小學語文課本中出現的比喻句有幾百個。這些比喻句的運用,使文中的語言生動、形象，能夠引起學生豐富的聯想。教師通過比喻句的教學，可以把學生帶到一個色彩斑斕的世界中去，更主要的是通過比喻句的教學，促進兒童形象思維的發展，進一步提高學生的口頭表達能力和書面表達能力。

學情分析：

目前，比喻句教學還是一個薄弱的環節。不少教師認為：小學生知識底子薄，思維能力低，不易進行比喻句教學或者只能進行極其初淺的比喻句教學。這種觀點是消極落後的，是不切合實際的。隨著科技、經濟的發展，家庭生活條件的改善，孩子們的視野在不斷擴展。大部分兒童在入學前就認識了不少事物。進校後，由於同學間的互相影響，他們接受新事物的能力有較大的提高。另外，小學語文課本中比喻句的出現，基本上遵循由易到難、循序漸進的原則。所有這些都符合小學生形象、直觀的思維特點，都為我們進行比喻句教學創造有利的條件。

教學目標：

1、了解比喻句的作用，認識比喻句的特點。

2、學會寫比喻句。

3、培養學生寫比喻句的興趣，從而樂於表達，樂於寫話。

教學重難點：

1、了解比喻句的表達特點。

2、初步學寫比喻句。

教學過程：

一、品讀句子，領會「比喻句」的.作用。

1、示圖：蘋果。怎麼把這個蘋果寫得形象呢？

2、通過比較句子，感受比喻句的作用。

樹上掛滿了紅蘋果。

樹上掛滿了紅蘋果，像一個個小小的紅燈籠。

3、小結：好的比喻句可以生動、形象地描繪事物,把道理說得通俗易懂,增添文章的色彩。

二、欣賞句子，收獲「比喻句」的特點。

1、欣賞優美的比喻句。

天上的星星彷彿明亮的寶石。

綠綠的西瓜好像一個皮球。

紅紅的太陽猶如一個大火球。

彎彎的月亮像一條小船。

2、觀察句子，找出比喻句的特點。

特點1：具有比喻詞。

特點2：具備兩種相似的事物。

3、小結。

三、練習鞏固，小結「比喻句」的寫法。

1、基礎練習。

把相似的兩種事物連一連。

飛機-蜻蜓，銀杏樹葉-扇子，蘑菇-雨傘，燕尾-剪刀

根據所連的事物寫成一句通順的比喻句。

1)銀杏樹的葉子像一把把漂亮的小扇子。

2)天上的蜻蜓像一架小型飛機。

3)森林裡的蘑菇像一把雨傘。

4)燕子的尾巴像一把剪刀。

2、提高鞏固練習。

把比喻句補充完整。

樹上的葉子飄落下來，像（一隻只蝴蝶）。

楊桃有時候看起來真像（五角星）。

四、鼓勵總結，激發寫「比喻句」的興趣。

多練多寫比喻句，文章生動顯活力。

小學語文微課教學設計 篇3

教學目標：

1.認識擬人句的特點及作用

2.能區分比喻句和擬人句。

3.能把一般的句子改寫為擬人句。

教學過程：

一、了解什麼是擬人句，擬人句有什麼作用

今天的微課，我們來進行「擬人句」的專項訓練。

首先，我們來了解什麼是擬人句，擬人句有什麼作用。

二、區分比喻句和擬人句

平時的作業中，我發現有一部分同學很容易把出現人物的比喻句和擬人句混淆了，下面我們來將二者進行區分。

比喻句：一般分為本體、喻體、比喻詞三部分，本體和喻體有相似特點，但本質不同。例如：這只猴子像一個小男孩那樣頑皮。句中被描寫的物體也就是本體是猴子，喻體是小男孩，本體猴子和喻體小男孩都具有頑皮的特點，但本質不同。很明顯是把猴子比作頑皮的小男孩，所以是比喻句。

擬人句：一般分為本體、擬人詞、擬體三部分，但擬體在句中不出現。例如：小鳥在枝頭歌唱。本體（小鳥）擬人詞（歌唱），小鳥怎麼會唱歌呢？顯然是把小鳥當作會唱歌的人來寫，賦予它人的特點。從形式上看，句中沒出現擬體，也沒出現比喻句的標志——比喻詞，因而是個擬人句。

可見，判斷擬人句關鍵是找擬人詞，看句中是否把物當人寫，其次是不能出現比喻詞，不能出現擬體（表示人物的詞語）。

弄清了以上區別，就不難區分比喻和擬人了，也不至於一見到有「人」的句子就斷定為擬人了。

三、運用擬人的手法把句子寫生動。

認識了擬人句，下面我們根據擬人句的特點來學以致用，小試牛刀，將下面硬邦邦的簡短的陳述句子改為生動的擬人句。

課件出示要求改寫的句子：

1.春天來了。

2.天空中的星星閃爍。

3.柳條兒隨風飄盪。

4.小魚在水中游來游去。

學生匯報交流，教師隨機引導：

1.根據春天花枝招展，十分美麗的特點，想像春天就是春姑娘，於是這個句子可以改寫成……

2.根據星星閃爍的特點，把星星想像成快活眨眼睛的小男孩，但不能出現比喻詞，如果出現比喻詞，那就成比喻句了，我們可以這樣改……

3.根據柳樹外形特點，我們可以把柳樹看作一位長發飄飄、婀娜多姿的美少女，於是這個句子可以寫成……

4.抓住「游來游去」這個詞，想像小魚就是活潑可愛的小孩兒在水中捉迷藏啊、你追我趕、游泳等等，賦予它人的心情人的動作，於是這個句子可以寫成……

今天的微課就講到這，希望同學們以後多做這樣的練習，並在生活中有意識的運用擬人手法描述自己看到的事物。

③ 一師一優課官網登錄平台地址

2018年一師一優課官網登錄平台地址： http://1s1k.eyun.cn/portal/html/1s1k/index/1.html#

2018年3月28日，2018年「一師一優課、一課一名師」活動推進會暨國家級培訓在北京舉辦，來自全國32個省（自治區、直轄市）的教育行政部門、電教部門和教研部門近150名代表參加了培訓。教育部基礎教育司裝備與信息化處處長張權、副處長吳菁，中央電教館副館長蔡耘和相關負責同志出席了此次培訓。培訓由中央電教館基礎教育教學資源部主任黃旭光主持。培訓現場上午，廣東省教育技術中心主任唐連章、湖北省教育信息化發展中心副主任宗敏、遼寧省大連市教育信息技術中心科長苗宏賓、安徽省馬鞍山市教育科學研究院院長張先義、湖北省武穴市師范附屬小學教師吳存明、北京市101中學高級教師邢秀清作為典型區域和學校代表做了交流發言。典型經驗交流教育部基礎教育司裝備與信息化處張權處長介紹了基礎教育司2018年推進教育信息化的工作安排，詳細闡述了各項工作的目標與內涵，並要求各地繼續深入推進「一師一優課、一課一名師」活動。教育部基礎教育司裝備與信息化處處長張權講話中央電教館副館長蔡耘分析了活動面臨的新形勢、取得的成效和存在的主要問題，並指出活動下一步的發展重點是進一步深化應用、提升質量，著力研究解決發展不平衡、不充分的問題。中央電教館蔡耘副館長講話下午，華南師范大學教授柯清超就如何進一步推進「優課」資源應用作了專題講座。華南師范大學柯清超教授發言中央電教館基礎教育教學資源部主任黃旭光就2018年度活動具體工作和平台支持與服務進行了講解，重點解讀了本年度活動安排的主要變化，並強調活動的推進工作應逐步實現由量到質的轉變。

④ 計算機畢業設計 要做開題報告 誰有資料啊

"網路教學的設計與評價研究"開題報告 隨著現代信息技術的迅猛發展，網路技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網路教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：「全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。」「『校校通』工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。」「校校通」工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基於網路的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網路教學模式研究的重要理論基礎之一就是網路教學的設計與評價。因此，開展網路教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。 一、課題研究背景 （一）國內外的研究現狀 1、網路教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性 通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Ecational Technology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網路教學的設計研究主要是關於建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網路教學的設計理論的研究還處於初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網路環境下如何利用網路資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。 2、網路教學的評價研究才剛剛起步 隨著Internet應用的普及，網路教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網路教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網路教學的質量，建立一個行之有效的網路教學評價模型，已成為網路教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批准全國31所高校建立網路教育學院，但卻沒有制定出如何保證網路教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Ecation Policy）於2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標准"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網路教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網路教學的支撐平台中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。 （二）課題研究的意義 1、促進網路教學的發展，提高網路教學的質量 由於網路教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網路教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網路教學的質量。 2、尋找利用計算機技術和網路技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案 3、完善和發展教學設計理論 網路環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網路環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。 二、課題研究內容 （一）研究的主要內容 1、網路教學設計理論體系的研究包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。 2、基於網路環境下的教學策略與教學模式的研究 （1）網路教學策略的研究，如網路環境下的教學內容組織策略、網路環境下的教學情景營造策略、網路環境下的教學對話組織策略、網路環境下的的課堂管理策略等 （2）網路教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等 3、網路教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究 4、網路教學設計系統軟體的開發與應用 5、網路教學評價系統軟體的開發與應用 根據上述研究內容，總課題下設如下子課題： 1、網路教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東） 2、網路教學資源的開發（鄧文新） 3、網路教學設計與教學評價系統的開發（柯清超） 4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德） 5、網路教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅） （二）課題的研究目標 本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網路教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網路教學的設計和評價系統軟體，探索普通中小學利用網路資源進行網路教學的途徑與方法。 （三）預期成果形式 1、論文與專著 發表有關網路教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網路教學的設計與評價》。 2、電腦軟體 開發《網路教學設計系統軟體》和《網路教學評價系統軟體》，製作《網路教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。 三、研究方法與技術路線 （一）研究方法與步驟 本項目的研究主要採用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。 對於較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將採用行動研究方法。 對於個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，採用實驗研究的方法。 關於教學模式的評價和有關教學效果的分析，則採用評價研究方法。 研究步驟如下： 2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型 2002年9月-2003年1月，開發軟體 2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改 2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結 （二）關鍵技術 1、基於網路的協作化設計思維工具的通訊模型的構建； 2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析； 3、網路教學的教學評價模型的構建； 4、網路教學過程中學習反應信息的自動採集與處理。 四、課題研究價值 （一）創新點 1、建立網路教學設計的理論體系與方法。 2、建立基於網路環境的各類教學評價指標體系。 3、開發出操作性強、具有實際應用價值的網路教學的設計工具和評價系統軟體。 （二）理論意義 傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，並對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥於系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利於學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。 （三）應用價值 1、通過課題的研究與實踐，總結並形成基於網路環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。 2、通過課題的研究與實踐，探索並總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網路資源進行學習的方法和經驗。 3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網路資源的途徑與方法，形成一批優秀的網路教學課例。 4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網路教學的設計工具和評價系統軟體。 五、研究基礎 （一）已有相關成果 1、曾於93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。 2、出版的《多媒體教學軟體設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟體設計與製作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。 3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。 4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟體研製開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研製與開發，4個項目6張光碟全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟體，並由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。 5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟體一等獎，並出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。 （二）研究條件 華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟體、網路教學應用軟體、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，並已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟體開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟體製作基地一個，在國內教育技術領域方面處於領先地位。 （三）參考文獻 1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版 2、《多媒體教學軟體設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年 3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年 4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年 5、《Global Ecation On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年 6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋傑著，華東師范大學出版社，1999年 7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年 8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（台北） 9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年 10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年 11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年 六、研究組 本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術教育應用專家、網路技術專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術研究人員與研究生組成，以大學的教育技術研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區的部分中小學以及西部一些網路環境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區的中小學，藉助信息技術產業的技術力量，實現理論、技術與學科教學的優化整合。

⑤ 開題報告的研究方法有哪些

運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等。

在介紹論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹如何使用的研究方法，比如問卷調查法，就要闡述清楚問卷是自製，還是沿用的前人。在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以。

研究價值就這個部分，不能空而大或羅列許多根本解決不了的，比如有的老師說他的研究有利於提高某某地區的教育質量等等，別人一看「提高」這個詞就不相信，最多是「改善」。教育的質量不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實證。

研究的創新相對別人這方面的研究，別人沒有的，自己總結提煉出來的新亮點，也是文章的亮點。研究的價值與創新應立足於自己的本研究，不能把自己無關的或自己根本解決不了的羅列上去。

(5)華南師范大學柯清超教授簡介擴展閱讀

開題報告的內容：

1、課題來源及研究的目的和意義。

2、國內外在該方向的研究現狀及分析。

3、主要研究內容及創新點。

4、研究方案及進度安排，預期達到的目標。

5、為完成課題已具備和所需的條件。

6、預計研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的措施。

7、主要參考文獻。

⑥ 成長在路上———2017年新媒體新技術教學應用研討會（一）

2017年5月25日上午九點2017年新媒體新技術教學應用研討會暨第十屆全國中小學創新課堂教學實踐觀摩活動在江西南昌正式開幕，有來自全國各地的2000多名教育工作者參與此次活動。

本次活動徵集全國13520節創新課堂，從中選出94節現場上課，214節現場說課，我校初中部歷史與社會學科組的趙利英老師作為一等獎受邀參加此次活動的現場說課比賽。

趙利英老師憑借基於移動學習終端的翻轉課堂—《連通世界的新航路》一課，榮幸成為全國初中42節參加說課教師中的一員。

上午九點南昌市教育局黨委書記、局長謝衛民發表了題目為《勇於擔當 順勢而為—以信息化開創南昌教育發展新局面》，他提出要以信息化開創南昌教育的發展的新局面，以信息化創建「1+N」未來課堂模式；以信息化破解有償家教；以信息化激發學生學習多樣性；以信息化帶動裝備管理專業化；以信息化引領教育實踐生動化。

10點，來自於華南師范大學教授柯清超，從「深藍」和「阿爾法狗」這兩個熊孩子引入，為我們講解了「互聯網➕」時代的課堂重構與創新，他指出互聯網時代的學習是碎片學習、交錯學習、整合學習，學校實現了教師能力發展，學校管理專業化，團隊化的教學和個性化的學習，才能促使學校發生結構性的變革。

11點，美國弗羅里達大學榮譽教授、國際教育媒體協會主席理查德·康奈爾教授與現場的老師們關於中國學生的交互行為進行了友好的交流互動

11:20，台灣科技領導與教學科技發展協會榮譽理事長吳權威在《應用教育行為數據 加速教師專業成長》報告中提出教師專業發展三層鷹架（智慧課堂、智慧模式、智慧教師），通過這個模式，培養好教師。

整個一上午，收獲滿滿，精彩未完待續

⑦ 本科畢業論文開題報告模板/範文

1,論文的基本結構: 一般由三個部分構成: 文章題目 作者及工作單位 摘(提)要 關鍵(或主題)詞 引言 正文 結論 致謝 參考文獻 附錄部分(必要時) 統計圖表,照片,其它材料陳伯清2,題目:是論文中最重要的特定內容的邏輯組合,既要簡明扼要,又要高 度概括,愈簡單愈不費解愈好,文字不宜太長,最多不超過 20 個字,如果用較 少字數實在難以表達可用簡短的正題,再用副標題補充正題的不足.題目要恰如 其分地反映文章的內容,又要簡練質朴,便於引用,避免用廣告式的,誇大的字 句.題目的確定要考慮寫作范圍和內容,文章的性質和意義,寫作動機和思考方 法,是否與同類文章混同以及是否有助於選定關鍵詞和編制題錄,索引等. 3,作者及工作單位:作者署名應限於直接參加本文所涉及的實際工作並能 對本文有答辯能力, 能對文稿內容負責的人.個人的研究成果寫成論文由個人署 名, 幾個人合作的成果寫成論文應共同署名並按貢獻大小協商排列. 署名者限於: (1)參加本項研究選題和制定試驗研究方案; (2)參加觀察記載和獲取數據工 作; (3)參加試驗數據的解釋並導出結論; (4)參加撰寫論文並對內容負責的人 以及閱讀全文並同意發表者,沒有參加具體工作或工作中給予某些支持和幫助 者,可在致謝中註明.第一作者應是論文的寫作者,對論文負全部責任.一般署 名不超過 5 個且署真名. 單位作者應加腳注註明執筆人,多作者時姓名間空一格 或用", "分隔.工作單位應在署名下一行或同一行署名,後面用圓括弧括起寫 出, 不同單位要分別寫出. 單位必須寫全稱, 並註明城市名稱和郵政編碼如: (淮 陰工學院,淮安 223001) . 4,摘要:原則上超過 3000 字以上的論文應附摘要,主要是為了便於讀者概略地了解論文的內容以及進行信息處理,摘要可分報道性,指示性,報道一指示 性三種.指示性摘要主要指出文章所寫的是什麼問題,不涉及內容,告訴讀者此 文解決,處理什麼范圍內的問題;報導性摘要說清研究的內容,理論依據,價值 等;批示一報導性摘要應該說明文章的目的,方法,結果,力求簡明,精練,突 出創造性,但不加評論,與內容詞無關不用,圖表不用,一般在 300 字左右,防 止長,粗,殘.反復出現的語言可和縮略語或縮寫字表示,盡量用代號語言. 5,關鍵詞:為了表述文章內容特徵, 便於計算機檢索,每篇論文應提供 3 至 5 個關鍵詞.關鍵詞應該是最能體現論文主要內容的詞或短語,可以是從論文 的題目或內容提要中精練出的自由詞,也可以從《漢語主題詞表》查定,如系從 《漢語主題詞表》中提供的規范詞,則關鍵詞可寫成主題詞.二者的主要區別在 於主題詞是已經過標准化和規范化處理的名詞術語,用來表達文獻的主題概念; 關鍵詞是從文章中提取出來的對表達文獻主題內容實質意義的詞彙, 尚未經規范 處理,或規范化程度較低,接近自然語言. 標引關鍵詞時,關鍵詞應頂格寫,後 空一格,詞間用", "末尾不加標點. 6,引言:用以說明寫作本文或從事該項課題研究的目的,內容和意義,概 述本文或本課題的理論依據,技術途徑,國內外同類研究的現狀,前人已取得的 成果及存在的主要問題,從而提出研究目標,並預期結果和意義.引言應力求簡 單避免文字和內容正文重復,對常規知識和結果不需引進引言中,一般不超過 500 字.引言中以有些提法如"尚未風報道"或"未曾研究過" "達到國內先進 水平外"等到之類的提法應慎重, 要留有餘地.引言一般不寫標題,開門風山. 7,正文:這是論文的主體和核心充分體現出作者在論文中的創造性見解, 要對收集到的有關材料,研究對象,觀點,研究結果,成果等加以闡明,其寫作 方法可按試驗過程中對性狀表現順序或觀察次序展開分析, 亦可根據認識深化過 程,對獲得的數據和觀察結果加以整理,由現象到本質,得出結論,其結構可分 為方法,結果,討論三個部分. (1)方法(材料和方法) :要反映科研課題設計的主要內容包括試驗或觀察 的對象,地點,時間, 註明試驗設計方法以有調查項目,各項目的調查方法,所 需設備等以便他人能重復驗證.對於眾所周知的方法和原理可不作詳細介紹,對 於非大家熟悉但已發表的方法應簡略介紹,並給出文獻名稱,對自己創造的方法 應給出依據並詳細介紹. (2)結果:試驗結果決定該項研究工作的成效,反映論文的價值,應該運用 恰當的分析方法和邏輯順序將觀察記錄的資料,進行整理,歸類用精練的語言和 必要的圖,表示出來,圖,表,文密切配合,不能重復,由數據導出結論時,為 保證結論的可靠性, 應對數據進行統計學處理.(3)討論(分析) :講座或分析是論文報道的中心內容是論文的核心所在, 而且始終是一篇文章中最難寫的部分,論文水平,學術價值,指導意義均在引體 現出來,丁光生教授認為"它應包括:主要原理和要領實驗條件,尤其是尚未控 制的實驗條件,缺點更應說明;本文結果與他人結果之異同,突出新發現,新發 明,解釋因果關系,說明偶然性與必然性,尚未定論之處,相反的理論;急需研 究的方向與問題,討論禁忌:綜述文獻,重復敘述結果,報喜不報優,隱瞞缺點; 循環推理, 以假設來'證明'假設,以'末知'來說明'未知' ,泛泛而談" .其 方法是根據觀察資料進行整理分析和歸納,綜合由現象到本質,從感性認識到理 性認識進行正確判斷,邏輯推理,力求論題明確,論據充足論斷正確.然後通過 與同類資料的比較,找出兩者異同點,或進一步肯定前人的見解和結論;或否定 前人的謬誤;或在前人成果的基礎上,有新發現和創新,並作出初步評價[3], 並科學地預見方向,要求文稿准確,簡煉,通順,達意,層次分明, 方法新穎, 利用別人的資料,結論要註明出處(標注方法見 10) .寫作時為減少章節,討論 和結果可作為一項. 8,結論:結論是全文的總結,也是全部研究成果的概括,應該用措辭嚴謹 的法律式語言,對全文進行小結,形成一個總的觀點,歸結成都市個學說或一個 理論,語言要准確不能含糊,不能模稜兩可,文字要鮮明.有些研究只有中間結 果或尚得不出明確的結論,應該客觀地提出來,說明其原因,提出進一步研究的 方向,這樣通過最後的機會,把最需要強調的觀點綱領性地重現一下, 容易給人 留下深刻的,鮮明的印象.結論的寫作應經得起實踐的檢驗,不能誇大其辭,實 在無法推導出結論時則可不寫.也可把討論與結論合二為一,以節省篇幅. 9,致謝:是對文中未署名而對論文寫作和研究過程中給予幫助的人進行公 開感謝的形式,文字較少時可放在論文首頁下面的腳注內(腳注主要用於解釋題 名,作者等) ,如內容較少時則在結論和參考文獻之間專列謝辭一項.應在謝辭 中記述的對象包括研究,實驗,寫作過程中的協助者和指導者;參加討論並給以 啟發者; 提供材料,實驗器材的單位和個人;提供數據,圖表資料者;幫助審稿 和修改者.論文寄給刊物後編輯部約請專家審改則不必致謝.在致謝時既要防止 失之過寬,寫上一些可寫可不寫的單位和個人.又要防止對那些確實給予幫助者 不公開致謝而造成的剽竊掠美之嫌.在致謝時必須經過被致謝者的同意.謝辭應 簡潔,如"本研究得到×××先生的指導謹表謝意".得到幫助的方式可具體也 可概括地提一下,國家自然科學基金資助項目應在腳注中註明,不致謝不編號. 10, 參考文獻: 為了體現科學技術的繼承和發展以及對前人勞動成果的尊重, 精簡文字,反映嚴格的科學態度以及研究成果的科學性或科學研究工作的依據, 便於讀者查閱原始文獻資料,需列出參考文獻,參考文獻只摘要列出,旨用參考文獻必須是作者閱讀過, 而且必須參考的屬於眾所周知的, 常識范圍的原理方法, 結論等不作為參考文獻引用.內部資料,末發表資料,一般不列為參考文獻.參 考文獻的編寫應按 GB3179—82《科技學術期刊編排規則》的規定執行.文獻數 量一般不超過 10 至 15 篇,綜述 25 至 30 篇. (1)論文正文部分引用文獻的標注方法 引用文獻的標注有二種方法: 一種是順序編碼制, 另一種是著者一出版年制. ①順序編碼制:按論文中引用文獻的先後順序連續編碼排列,並將順序號置 於方括弧中, 標注在引用文獻出現處的右上角,在同一處引用數篇文獻時,其文 獻號間用", "隔開如寫連續序號,可標注起止符.如: "丁穎等[2]的研究結果 將……;MacFarlam[3]指出;Brown[4,5]認為;關於這些脂肪酸成分的遺傳已有過 一些研究[2,3,5,12];早期的研究[1,3,5]已經得出……"等[4]. ②著者一出版年制:引用文獻的標注內容由著作者姓名和出版年組成,文中 不標序號如 "據文獻 (王兆椿等, 1987) 報道……; Gasper 等人 (1981) 認為……; Jacksm 等(1983,1986)指出:……國外的研究(Genera,1982;Haissing,1983) 已經指出:……"等.這種用法已不多見,僅在以往或早期出版物上多見. 參考文獻標注是,中國,鮮明,日本人名用中文,其餘僅標姓而不標,只有 在標姓不能表示該人時才標姓名.但此時名字首字母需縮寫且放在姓前,如 M.B.Jacksm 等. 文後參考文獻的著錄也有二種即順序編碼制和著者一出版年制,不管那種方 須經和正文一致起來,著作者為中,朝,日,東方國家人用全姓名,西方人亦用 全姓名但姓在名前, 與正文中正好相反;題名可著錄亦可省略.出版年按我國的 表示法 (目前國外表示年月和人的姓名) 有逐步向中國人的習慣方向轉化的趨勢, 原因是便於計算機檢索) . 順序編碼制 A,專著和書籍的著錄:按" (序號) ,作者姓名(超過 3 人,中文後加等) , 書名,版次(第一版不標注) ,出版地:出版者,出版年:引文起頁~止頁"的次 序排列,末尾不加標點.如系譯著應在外國人名後加中文譯者名.如: 1,莫惠棟.種稻原理和技術,南京:江蘇人民出版社,1978:97~103 2, 松島省三, 肖連成譯.稻作栽培新技術,長春: 吉林人民出版社, 1973: 6~29 B,期刊等連續出版物的著錄按照" (序號) ,作者. 題名. 刊名,出版年;卷 (期) :起頁~止頁"的次序排列,末尾不加標點(如系連續編頁碼的期刊可不寫 期次)如: 1,金先春,凌啟鴻等.小麥灌漿後期青枯驟死機理探討.作物學報,1990:16 (3)228~234C,出版的會議論文的著錄:按照" (序號) ,著作者姓名,題名,見:整本 文獻編者姓名,編(有編者和必要時) .會議文獻名.出版地:出版者,出版年: 起頁~止頁"的次序著錄,末尾不加標點如: 1,鄭榮梁等.蘭州空氣票塵中穩定性自由基濃度變化規律.中國生物物理學 會 ,主編自由基生物學與自由基醫學學術會議資料.北京,1988:85~86 2, D,報紙文章按"作者,篇名,報紙,全稱,年月日,第×版"的次序排列. 著者一出版年制 將文獻按文種分類集中排列, 文獻文種排列順序為中,日,英,俄,德,示, 然後按著者名和出版年排列,如: 1,張龍祥等.1981,生化實驗方法和技術.北京:人民教育出版社,55 2,周永明,劉後利.1987,作物學報,13(1) :1~10 3,BakerRC.1963.Microscopic Staining techniques. London: Butterworth, 55~60 11,英文題目和摘要等:在內部發行的刊物一般不要英文摘要,在國內發行 的學術刊物一般應給出英文題目,而在公開發行的學術刊物上,除研究簡報或學 術性不太強的論文外,一般應將論文前置部分譯成英文, 放在參考文獻之後,英 文題目中實詞的首字母一律用正體大寫,不超過 10 個實詞,作者名詞用漢語拼 音,姓與名首字母大寫,雙連名字之間不留間隙也不加連字元(以 a.o.e 開頭的 "*" ,作者間用", "分隔.作者 音節,應加", "分開)如 Li Piming. "Li Jian" 單位應寫全稱與中文格式一致,如"Jian g su Farming Reclamtion Worker's University, Huaiyin, China 223001" .英文摘要用"ABSTRACT"一詞, 一般不超 過 150 個實詞.關鍵詞用"KEY WORDS"可大寫,亦可首字母大寫但此時"A 或 K"字母的前應空 3 個字母.

⑧ 本科畢業論文開題報告模板/範文

你好啊，你的開題報告選題定了沒？開題報告選題老師同意了嗎？准備往哪個方向寫？
你的開題報告格式要求下載下來了沒有？學校開題報告要求看了沒有？因為每個學校開題報告格式要求都是不一樣的？
最後祝你選題順利通過

提供一個範文模板範例，希望對你能有幫助。

畢業論文的開題報告範文
隨著現代信息技術的迅猛發展，網路技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為中小學教育提供了豐富的資源，使網路教學真正成為現實，同時也為中小學教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學信息技術教育工作會議上指出：「全國實施中小學'校校通'工程，努力實現基礎教育的跨越式發展。」「『校校通』工程的目標是用5年到10年時間，加強信息基礎設施和信息資源建設，使全國90%左右獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上資源，提高中小學的教育教學質量。」「校校通」工程的啟動和發展，給中小學教學帶來革新的機會，為學科教學信息化奠定了物質基礎。如何有效地利用網上的資源，建構基於網路的現代教學模式是一個迫切研究的問題，而開展網路教學模式研究的重要理論基礎之一就是網路教學的設計與評價。因此，開展網路教學的設計與評價的探索與實踐研究有著十分重要的意義。

一、課題研究背景

（一）國內外的研究現狀

1、網路教學的設計理論與方法的研究缺乏系統性

通過對國內外有關的學術刊物（如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Ecational Technology》等）、教育網站和國際國內有關學術會議（GCCCE、ICCE、CBE等）的論文集進行分析，網路教學的設計研究主要是關於建構主義學習環境的設計和協作學習的設計等方面，缺乏系統的研究。可以說，網路教學的設計理論的研究還處於初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網路環境下如何利用網路資源進行主動學習、利用虛擬情境進行探究學習、利用通訊工具進行協商學習、利用工具進行創造學習的設計以及教師指導性活動的設計等方面，都值得我們去研究。

2、網路教學的評價研究才剛剛起步

隨著Internet應用的普及，網路教學已成為一種重要的教學手段和教學場所。然而，與傳統教學相比，網路教學的質量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網路教學的質量，建立一個行之有效的網路教學評價模型，已成為網路教學研究的一個重要課題。時至2000年，教育部批准全國31所高校建立網路教育學院，但卻沒有制定出如何保證網路教育質量的相關政策。美國國家教育政策研究所（The Institute For Higher Ecation Policy）於2000年4月也發表了一份名為"在線教育質量：遠程互聯網教育成功應用的標准"的報告，然而，這些文章（報告）也僅僅是描述性的定義網路教學的評價指標，而對如何組織評價、如何獲取定量數據、評價數據如何促進教學等方面則很少涉及。目前，網路教學的支撐平台中的學習評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應的分析與反饋。

（二）課題研究的意義

1、促進網路教學的發展，提高網路教學的質量

由於網路教學可以實現信息資源共享，在網上組織最優秀的教材和教法，使學習者在網上可以學到最新的知識，因此是教學改革發展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網路教學更能為學習者提供一個建構主義的學習環境，充分體現學生的首創精神，學生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學的知識，而且學生可以根據自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網路教學的質量。

2、尋找利用計算機技術和網路技術實現學生遠程交互自主學習的教學設計的技術解決方案

3、完善和發展教學設計理論

網路環境下的教學與傳統教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別。通過本項目的研究，能夠解決網路環境下，教學如何進行教學設計，如何調控教學過程，如何有效實施教學活動以達成教學目標，是對教學設計理論的完善和發展。

二、課題研究內容

（一）研究的主要內容

1、網路教學設計理論體系的研究

包括教學目標的設計、建構性學習環境的設計、學習情境的設計、學習資源的設計、學生自主學習活動的設計、學生協作學習活動的設計、教師指導性活動的設計、學習評價工具的設計等。

2、基於網路環境下的教學策略與教學模式的研究

（1）網路教學策略的研究，如網路環境下的教學內容組織策略、網路環境下的教學情景營造策略、網路環境下的教學對話組織策略、網路環境下的的課堂管理策略等

（2）網路教學模式的研究，如項目化學習模式、探索性學習模式、研究性學習模式等

3、網路教學評價的內容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網路教學設計系統軟體的開發與應用

5、網路教學評價系統軟體的開發與應用

根據上述研究內容，總課題下設如下子課題：

1、網路教學設計與教學評價的理論研究（謝幼如、李克東）

2、網路教學資源的開發（鄧文新）

3、網路教學設計與教學評價系統的開發（柯清超）

4、Web課程的教學過程設計及支持系統的研究（陳品德）

5、網路教學設計與教學評價理論的應用研究（余紅）

（二）課題的研究目標

本項目的研究目標是：運用現代教學理論與建構主義學習理論，通過教學改革與實驗，探索網路教學的設計與評價的理論和方法，開發相配套的網路教學的設計和評價系統軟體，探索普通中小學利用網路資源進行網路教學的途徑與方法。

（三）預期成果形式

1、論文與專著

發表有關網路教學的設計與評價的一系列學術論文，出版專著《網路教學的設計與評價》。

2、電腦軟體

開發《網路教學設計系統軟體》和《網路教學評價系統軟體》，製作《網路教學設計》專題教學（學習）網站，建立《教學設計》多媒體資源庫。

三、研究方法與技術路線

（一）研究方法與步驟

本項目的研究主要採用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對於較大規模的教學設計與教學模式的試驗研究，將採用行動研究方法。

對於個別帶有創新性的，能提出重要見解的小范圍的教學研究，則通過建立科學的假設，採用實驗研究的方法。

關於教學模式的評價和有關教學效果的分析，則採用評價研究方法。

研究步驟如下：

2002年5月-2002年8月，收集資料，建立模型

2002年9月-2003年1月，開發軟體

2004年2月-2004年8月，教學試驗，評價修改

2005年9月-2005年12月，擴大試驗，歸納總結

（二）關鍵技術

1、基於網路的協作化設計思維工具的通訊模型的構建；

2、教學設計系統中師生教學活動的可視化表示與分析；

3、網路教學的教學評價模型的構建；

4、網路教學過程中學習反應信息的自動採集與處理。

四、課題研究價值

（一）創新點

1、建立網路教學設計的理論體系與方法。

2、建立基於網路環境的各類教學評價指標體系。

3、開發出操作性

強、具有實際應用價值的網路教學的設計工具和評價系統軟體。

（二）理論意義

傳統的教學設計是應用系統方法分析和研究教學的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，並對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。現代教學設計理論已經不拘泥於系統論的理論基礎，不強調對教學活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設計模式，開始強調教學設計的關系性、靈活性和實時性，從而更加有利於學生的創新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發展傳統的教學設計理論與方法。

（三）應用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結並形成基於網路環境下學科教學設計的理論與方法，優化中小學課堂教學結構。

2、通過課題的研究與實踐，探索並總結信息化時代如何改革傳統的思想和模式，使學生學會利用網路資源進行學習的方法和經驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網路資源的途徑與方法，形成一批優秀的網路教學課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發出具有應用推廣價值的網路教學的設計工具和評價系統軟體。

五、研究基礎

（一）已有相關成果

1、曾於93年、97年兩度獲得國家級優秀教學成果獎，其中《多媒體組合教學設計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學廣泛應用，《多媒體組合教學設計》（李克東、謝幼如編著，科學出版社）多次再版發行。

2、出版的《多媒體教學軟體設計》（含教材與光碟）（謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年）、《多媒體教學軟體設計與製作》（含教材與光碟）（李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學出版社，2000年）和《信息技術與學科教學整合》（李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數據電子出版社，2001年）在全國廣泛應用。

3、97年《多媒體技術在基礎教育改革中的應用實驗研究》和《小學語文"四結合"教學改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎教育改革科學研究優秀成果二等獎。

4、承擔國家"九五"重點科技攻關項目《計算機輔助教學軟體研製開發與應用》（簡稱96-750）《小學語文科學小品文》、《小學語文古詩欣賞》、《小學語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》四個子課題的研製與開發，4個項目6張光碟全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優秀軟體，並由北京師范大學出版社和電子工業出版社出版，在國內及東南亞地區發行。

5、2000年所完成的《學習反應信息分析系統》獲廣東省高等學校優秀多媒體教學軟體一等獎，並出版專著《學習反應信息的處理方法與應用》（謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年）。

（二）研究條件

華南師范大學教育技術學科是國家級重點學科，華南師范大學教育信息技術學院是"211工程"重點建設學科單位，我國的教育技術學博士點之一。華南師范大學教育技術研究所擁有從事計算機教育應用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學軟體、網路教學應用軟體、學科教學工具、資源庫管理應用系統進行了深入的研究與探索，並已取得了實質性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟體開發實驗室兩個、國家級的多媒體教學軟體製作基地一個，在國內教育技術領域方面處於領先地位。

（三）參考文獻

1、《多媒體組合教學設計》，李克東、謝幼如編著，科學出版社，1992年第一版、1994年第二版

2、《多媒體教學軟體設計》謝幼如等編著，電子工業出版社，1999年

3、《信息技術與學科教學整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數據電子出版社，2001年

4、《學習反應信息的處理方法與應用》，謝幼如、李克東著，暨南大學出版社，1999年

5、《Global Ecation On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學設計原理》，R.M.加涅、L.J.布里格斯、W.W.韋傑著，華東師范大學出版社，1999年

7、《新型教學模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應用大會（GCCCE）第一屆至第五屆論文集，1997年（廣州）、1998年（香港）、1999年（澳門）、2000年（新加坡）、2001年（台北）

9、《改善學習--2001中小學信息技術教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2001年

10、《認知過程的評估》，J.P.戴斯、J.A.納格利爾里、J.R.柯爾比著，華東師范大學出版社，1999年

11、《教育技術學研究方法》，李克東編著，北京師范大學出版社，2002年

六、研究組織機構

本課題的研究人員由教學設計專家、信息技術教育應用專家、網路技術專家、學科教學專家、中小學教師、教育技術研究人員與研究生組成，以大學的教育技術研究所為核心，主要以廣東、江蘇、浙江、福建等地區的部分中小學以及西部一些網路環境較好的中小學為研究基地，輻射其他地區的中小學，藉助信息技術產業的技術力量，實現理論、技術與學科教學的優化整合。

總課題組顧問：南國農教授（我國著名電化教育專家，西北師范大學）

李運林教授（華南師范大學電化教育系原系主任）

周君達教授（中央電化教育館原副館長）

蘇式冬教授（廣東教育學院原副院長）

許漢特級教師（廣州市教研室）

總課題組組長：謝幼如教授（華南師范大學教育技術研究所）

李克東教授（華南師范大學教育技術研究所所長、博士生導師）

總課題組成員：柯清超博士生（華南師范大學教育技術研究所）

陳品德副教授、博士生（華南師范大學網路中心）

鄧文新講師（華南師范大學教育技術研究所）

余 紅副教授（華南師范大學教育技術研究所）

總課題組秘書：王冬青博士生（華南師范大學教育技術研究所）

高瑞利碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

劉鐵英碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

孔維宏碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

徐光濤碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

楊淑蓮碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

尹 睿碩士生（華南師范大學教育技術研究所）

⑨ 有關互聯網教育模式論文(2)

互聯網教育論文篇三：《「互聯網+教育」變革路徑研究進展》
摘 要：互聯網技術重構了社會關系，它也將顛覆學校的基本結構;互聯網會變革教育業務流程，從而打造新的教育生態;「互聯網+」為重組學校教育提供了新的可能，「互聯網+教育」就是教育的轉基因工程等。本文梳理了2015「互聯網+教育」開放論壇的主要觀點並進行了簡要分析，以期為相關研究提供一些基本素材。

關鍵詞：「互聯網+」;教育變革;智慧教育;教育大數據

一、引言

自從2015年3月在政府工作報告中提出「互聯網+」行動計劃之後，「互聯網+」在各行各業中引發了一場革命，教育領域也不例外，關於「互聯網+教育」的討論持續升溫。2015年7月《國務院關於積極推進「互聯網+」行動的指導意見》頒布，進一步明確提出「鼓勵學校逐步探索網路化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式……」。[1]

為了探討「互聯網+教育」的本質，尋求「互聯網+教育」的變革路徑，北京師范大學未來教育高精尖創新中心、教育信息化協同創新中心、「移動學習」―教育部―中國移動聯合實驗室、友成企業家扶貧基金會聯合舉辦的「互聯網+教育」變革路徑之開放論壇在北京師范大學敬文講堂召開。論壇以開放的形式邀請了18位專家圍繞課程、教學、學習、管理、評價、環境、學校組織結構和教師專業發展等八大核心領域在「互聯網+」背景下的變革和轉型進行了專題學術報告，這些報告既有宏觀的理論引領，也有中觀的課程規劃和 實施方案 ，還有微觀的操作策略。本文將從五個方面對這次會議的主題進行綜述。

二、「互聯網+」促進教育的創新和變革

1.「互聯網+」時代的教育創新

「互聯網+教育」是什麼?這是討論「互聯網+教育」是否可以推動教育創新和變革的前提。華南師范大學的柯清超教授首先對「互聯網+」的概念進行了解讀，然後分別從「互聯網+教育」形態形成的可能性、「互聯網+」能推動學校結構性變革和教育變革動力三個方面對「互聯網+教育」的概念進行了分析。柯教授認為基於大數據平台、學習分析技術和智能感測技術促使了「互聯網+」新一代教育環境從「干預手段」到「教學生態」的變革;同時課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從「傳統的封閉式」教學到「半開放式/連接式」教學的翻轉課堂和社會化自組織的開放式MOOC課程教學進行變革。柯清超教授認為，「互聯網+教育」實現了一系列的轉變，包括從知識建構到核心素養培養的轉變，從以教師為中心到以學生為中心的轉變、從個體學習到小組建構的轉變，從直接傳授到自主發現的轉變，從多媒體演示到探究工具的轉變。他以「聯合國 兒童 基金會愛生遠程教育項目」、「遠程協作學習項目」和「技術啟迪智慧項目」等作為案例分析了應用ICT來創新農村學生學習方式的創新實踐[2]。

互聯網技術重構了社會關系，它也將顛覆學校的基本結構，我們應該將互聯網的開放、共享、平等、自由等特徵與教育教學的本質規律相結合，形成對學習者、課程、學校、教育政策、機制體制等相關因素的重新定位與思考。

2.「互聯網+」推動教育變革

教育部科技發展中心__民主任認為技術進步是人類文明發展的根本動力，互聯網推動人類文明邁上新台階。「互聯網+」促進了教育領域中五個方面的轉變，即：教的工具、學的工具、評的工具、課的結構和課的形態的轉變。__民主任分析了教育的本質與作用，指出MOOC是互聯網與教育的融合，是經過多年摸索出來的一個模式。MOOC的出現是一個革命性的契機，MOOC的極大發展，將提高教學效率，降低教育成本，促進教育公平，使得原本無法上大學的群體可以無障礙地學習大學課程，真正實現受教育機會的公平。MOOC促使課程教學將從一名教師逐漸變成教學團隊，彌補知識快速更新中的教師短缺問題，課程質量大大提升;MOOC加速了大學國際化進程[3]。

在這樣的背景下，我們應該思考互聯網對大學功能帶來的影響，現代大學的功能將從人才培養、科學研究、社會服務、 文化 傳承逐漸轉變成為知識探索、知識驗證、考試認證等功能為主的研究院、考試院，甚至未來向數字化、泛在化和全球化的虛擬大學轉變。

3.互聯網教育與學習革命

中國高等教育學會的鍾秉林教授認為中國教育的發展呼喚基於互聯網的教學，互聯網技術為教育發展帶來了重要機遇，同時互聯網教學對傳統教育也提出了嚴峻的挑戰，鍾秉林教授提出了基於互聯網技術的教學模式不斷完善的若干對策，如：加強「連結」與「互動」、完善學習監督和效果評價機制、探索和完善互聯網教學的運行機制等。他還告誡學術界，教育的終極目標是培養全面發展的人、要避免炒作概念、片面誇大互聯網教育的作用，倡導嚴謹求實的態度，跳出互聯網教學發展的誤區;提高在線開放課程質量，優化網路教學環境、實現線上與線下教學的結合。[4]

4.「互聯網+」促進學校組織結構轉型

北京師范大學的余勝泉教授認為「互聯網+」為重組學校教育提供了新的基礎設施、新的生產要素、新的社會空間、新的分工形態;「互聯網+」解決了教育中的兩個焦點悖論：即公平和質量問題。余教授認為未來學生和家長可以訂制個性化的學習課程與活動，以反映兒童的個性、興趣、家長的目標與價值觀;未來學校的形態是自組織的，他以Minerva大學為例分析了這所藉助互聯網的力量把線下教學資源無限擴大並化身為虛擬大學的特徵。未來，BYOD(Bring Your Own Devices，學生帶著自己的移動設備來上學)將成為事實，因此學校要開始重新審議並制定網路開放政策，要建設網路上的校園文化，要建設網路上的學習空間，實現線上線下(OTO)融合的校園育人環境。[5]

「互聯網+教育」的變革，會重構學校教育的生態系統，主要包括內容供給的重構、智慧學習環境的重構、教與學方式的重構以及管理與評價的重構。當然，互聯網不可能替代學校，但可以改變學校的基因，「互聯網+教育」就是教育的轉基因工程。

5.互聯網時代的教學範式轉型

首都師范大學的孫眾副教授分析了互聯網時代教師的「隱與現」、學生的「惰與樂」、技術的「強與笨」，從而提出了教學範式轉型的解決方案，並基於互聯網構建了互聯網+教學的COME模型(Classroom learning+ Online learning+ Mobile learning+ E-learning)。孫眾副教授基於互聯網構建了滿足個性化學習需求的COME校園混合課程，實現了師生之間的無縫交流;這種移動互聯的課程和活動，滿足了學生的個性發展，同時可以記錄學生的學習痕跡，便於教師進行過程診斷;此外，還可以進行多維的精準分析，對學生的學習過程和行為進行預測和干預。通過基於COME模型的教學，採用實體課堂+在線+手機的學習方式，能夠找到學生的「樂」學點，實現了新的在線交流方式。在評價中COME模型採用「任務+評價表、同伴互評+教師點評」的方式，使得過程性數據的存留和學習分析更加便捷，有助於教師對學生學習效果的干預、學業表現的預測以及在線學習行為的分析。[6]

「互聯網+教育」促成了教學結構和範式的轉型，不僅創新了教學理念，而且建立起比較徹底的「以學生為中心」的教學方式。在這種模式下，學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的組織者、幫助者和指導者。

6.「互聯網+」促進課程的轉型

清華附中的李晟宇老師分享了基於互聯網思維的通用技術課程的轉型專題，李老師以清華大學的一個校級課題《基於互聯網思維的通用技術教學體驗項目探究》為案例，講解了課程轉型的過程和具 體操 作策略。該項目藉助互聯網，建立了MOOC教學資源，整合了學科思想方法，在教學中引入項目管理、 時間管理 、四象限、SWOT等先進的管理學理念，有效提升了項目教學的有效性;同時依託網路雲技術搭建學生交流平台，實現了師生交互方式的互聯網化;通過互聯網雲平台實現了教學資源的共享和微信公眾訂閱號上學習內容和新聞的推送，使學生的學習體驗得到革新。[7]中國科學院上海高等研究院的李棟提出了基於科普、融合創客的創新教育2.0課程，該創新課程的組織方式包括：在線離線互動、線上線下結合和開放型課程設計等三種方式。李棟認為，創新教育2.0的核心價值在於「線上線下一體化平台、創新導師科技成果持續對接與跟蹤指導、學生創新力評價與 職業規劃 」。[8]可見，「互聯網+課程」讓整個學校課程從組織結構到基本內容都發生了巨大變化。」互聯網+課程」使得中小學各學科課程內容全面拓展與更新，適合中小學生的諸多前沿知識及時進入課堂，成為學生的精神套餐，課程內容藝術化、生活化也變成現實。

從以上六位專家和老師的視點可看出，「互聯網+」促進教育的創新和變革是多樣化的，不僅創新了教師的教學模式，豐富了教師教的方式，而且真切關注到學生的核心素養的形成，這正契合了國家新教育改革的方針政策。對於學校層面，「互聯網+」帶來的轉變更是具體的，深入到學校組織管理、課堂教學、課程優化等各個方面，學校的圍牆逐步被打破，學校、教師和學生變得越來越「泛在」，「互聯網+」讓教育更加無形、有趣、多樣。未來將會有更多「互聯網+」帶來的教育創新和變革成果。

三、「互聯網+」促進評價的變革

評價是任何一種教育形態和教學模式都不能忽視的問題，本次論壇共有3位專家的報告涉及「互聯網+」背景下的教學評價問題，分別是華東師范大學副校長任友群教授、南京師范大學朱雪梅教授和北京市教委專職委員李奕博士。

1.伴隨式評價――「互聯網+教育」變革的先導

華東師范大學的任友群教授從「教育+互聯網」和「互聯網+教育」這兩個概念的界定和辨析開始，拋出了伴隨式評價是「互聯網+教育」變革的先導的觀點。

任友群教授認為，「教育+互聯網」是從當下教育、教學的既定邏輯出發，以信息技術、互聯網技術為手段，使得既定教育、教學邏輯運轉得更加順暢，在「教育+互聯網」的格局中互聯網或信息技術並沒有成為再造或重塑性的力量;而「互聯網+教育」則是深度應用「互聯網思維」，將信息技術與教育教學深度融合，真正發揮教育信息化的「革命性力量」，再造、變革現有教育的既定邏輯。[9]

評價的變革包括評價內容的變革(從評價「可以測量的能力」擴展到評價「難以測量的能力」)和評價方式的變革(從傳統的「紙筆評價」走向「數字評價」)。要支撐評價內容的拓展、評價方式的變革都需要「伴隨式評價」，所謂「伴隨式評價」有三大特徵：第一，伴隨生活全領域(只有伴隨生活才有可能解決那些「難以測量能力」的「測不準」問題);第二，伴隨學習全過程(只有伴隨學習才能使評價真正應用於調整學生的學習行為);第三，伴隨個體自適應。而要實現「伴隨式評價」信息技術是不可或缺的。

2.「互聯網+」時代教育評價的轉型變革

南京師范大學的朱雪梅教授用實證方法開展了一項長達十年並且在2014年獲得了國家級教學成果一等獎的研究――《「多元互動式」教學評價體系的建構與實踐》。在該研究中，朱教授開發了專門的支撐評價工具，利用網路平台中可預設、可調節的各類專門化觀察量表，利用移動終端在聽課過程中採集「教」與「學」的表現性數據信息，通過後台計算與圖形化處理後，為評估結論提供客觀的量化證據，實現科學的課堂診斷，達到了矯正偏差教學行為的目的。該研究以信息技術推動課堂評價變革，用移動終端替代傳統紙筆聽課工具;將課堂觀察表及行為標准嵌入平台中，克服傳統評課缺乏標準的問題;課堂評估基於移動互聯網，克服傳統聽評課受到時空限制的問題;進行數據分析與可視化呈現，克服傳統評課無科學論據的問題;多元化評價主體交互協作，克服傳統評課主體單一的問題;因此，朱雪梅教授在以上基礎上提出了「互聯網+數據思維+課堂觀察=科學的課堂教學評價」的論斷。

同時，朱雪梅教授還提出了「互聯網+校本教研評估」的觀點，通過校本教研平台的實踐研究實現了「讓教研評估邁進數字化時代」。該平台改革了當前校本教研工作只「研」不「評」的現狀，突破了教育信息化「學習空間人人通」未通的瓶頸，探尋了教育評估手段從 經驗 邁向「數字化」的路徑，消除了常態化教研活動深受時間與空間束縛的困境，降低了評估主觀性，提高了校本教研品質與管理效率，引導了智慧教研方式。因此，朱教授給出了這樣的公式：互聯網+數據思維+校本教研評估=學校可持續發展。[10]

3.深化基礎教育考試評價與課程改革背景下的移動互聯

來自北京市教委的李奕委員在分析了首都教育「深綜改」的基本思路和策略以及考試評價改革和課程改革的突出特點後認為：充分尊重學生的個性化發展，讓學生有更多的學習選擇，學生不必為自己的弱項惶恐，每個學生都有好的一面以及優勢的展示機會。李奕指出，廣義教育供給下「移動互聯」成為必須的選擇：在供給方式上，在線教師服務、在線課程服務、在線診斷服務、跨部門、跨系統服務等這些移動互聯的方式更為時尚也更加尊重學生的消費習慣和消費方式;在供給內容上，基於大數據分析後的課程資源供給，定向推送作業、教輔、服務索引，教師在線的智力支持服務，促進優質教育服務的遷移與流轉，以新型資源觀指導資源庫建設，服務於學生的能力成長，供給「同伴」，構建在線學生自我診斷的「體檢中心」和「化驗室」，使質量監控服務於學生的成長，而不是管理監督;在供給節奏上，長短課結合，大小課結合，學段內快慢結合，長周期作業;在線自我診斷的頻度依據學生認知個性、進度的供給;在線雙師輔導的周期要合適等。[11]

從這三位專家報告可得出，評價的角度、評價的工具、評價的方式，一切圍繞評價的關鍵詞都變成了「互聯網+」。伴隨式評價實現了互聯網與人的融合，評價標准與評價工具的互聯網加法承載了數據思維，助力了科學教學評價的可持續發展。在無法改變考試作為學生終極考核的大背景下，「互聯網+」的思路讓評價更加有針對性，學校教育一樣可以個性化，大眾教育向個性化教育轉變變得更加容易，這都是「互聯網+」評價的重要表現，一旦「互聯網+」迸發力量，必然像火山噴發一樣散出無限能量。

四、教育大數據的管理與決策

來自江蘇師范大學的楊現民博士和國家開放大學的魏順平博士分別就大數據支持下的智慧教育管理和教育決策進行了分析。

1.大數據支持下的智慧教育管理

楊現民博士分析了教育大數據的特點，提出了「教育大數據是發展智慧教育的基石」的論斷。楊博士利用教育大數據的冰山模型，分析了教育大數據的發力點，並對「信息化視角下的智慧教育管理」進行了科學的論述，認為「通過智慧管理雲平台系統，對外界需求進行智能處理，為教育管理提供資源配置、數據集成、信息管理、運行狀態監控、教育質量監測等業務支持，實現教育智能決策、可視化管控、安全預警、遠程督導和個性服務，提升教育管理智慧化水平的過程。同時，楊博士還分析了國內外大數據助力智慧管理和科學決策的十多個案例，如清華大學、康涅狄格大學、深圳市教育資源科學動態規劃、美國數據通用標准V5.0、美國ECLS項目等。楊博士認為如何構建立體化教育數據網路、教育大數據如何落地應用推廣、如何保障教育數據質量與安全、如何合理合規運營教育大數據等問題是值得進一步探討的問題。[12]

2.大數據支持下的教育決策

國家開放大學的魏順平博士闡述了數據挖掘及其教育大數據對於支持教育決策的重要作用，指出是教育數據的決策支持應用是為了讓淹沒在眾多信息系統中的海量數據能夠「說話」，為教育領域中的相關人員提供與他們利益相關的數據統計與分析結果，從而幫助他們做出知情的決策。魏博士以國家開放大學的教學、管理和科研作為案例，分析了這三個領域中的大數據收集及其通過數據挖掘得到的有關信息，並最終服務於教育決策的過程，認為大數據和基於大數據的數據挖掘是作為審慎決策的依據，可以提高教育決策的科學化。[13]

無論是進行智慧教育管理還是開展教育決策，這都說明了當前時代是個「數據為王」的時代。在教育行業里，每天都在產生各種大數據，大數據分布在我們周圍的每個角落，教育者如何將大數據轉變為現實的生產力，去改變教育教學是當下的研究方向。「互聯網+」有意義，大數據有幫助，教育呼喚「互聯網+大數據」帶來的質變。

五、「互聯網+」改革教師培訓和教師專業發展

教師培訓和教師專業發展是教育改革中的主導因素，如果沒有教師的理念轉變和專業發展，再宏大的教育變革也只能是空話。

1.「互聯網+」改革鄉村教師培訓

國務院參事湯敏就「如何用互聯網+改革鄉村教師培訓?」進行了探討，湯敏先生從對鄉村教師培訓存在的問題開始講起，以「一鄉村中學與人大附中同堂上課」和「田東上法初中雙師教學課堂」為例，分析了基於互聯網的「雙師教學」的特點，並給出了建議。湯敏認為，應該把「雙師教學」模式與國培、省培計劃有機地結合起來;按照課程設置要求和各地課本版本安排，在全國、省區內分別都找出一批優秀教師，把他們的課全程錄制下來;對參與錄制課程的學校、有一定的激勵;開展多層次、多學科和多方式的培訓試點，充分利用互聯網將錄制的優質課堂傳播出去，實現資源共享，達到鄉村教師培訓的目的。[14]

2.「互聯網+」環境下的教師混合式學習

北京市西城區教育研修學院的陳穎老師分析了「互聯網+」環境下的教師混合式學習，陳老師以西城區教師研修網為例，介紹了西城區教師研修網的基本情況、教師網上研修的幾個基本要素(平台、資源、活動和組織管理)，著重講解了如何利用視頻案例促進教師自我 反思 和同伴互助、如何利用視頻案例促進群體學習和行為改進以及如何利用視頻案例豐富網上學習資源等三個問題。[15]目前西城區教師已經實現了網路研修的常態化，陳老師認為「教師網上學習是如何進行知識建構的、大量的網上研討數據能否作進一步提煉、影響教師深層學習的因素是什麼、如何促進教師的深層學習」等這幾個問題將是未來研究需要突破的問題。

中小學教師的專業素養決定了下一代人才的質量，湯敏參事和陳穎老師都對「互聯網+」時代的教師專業發展給出了具體的做法。針對當前的中小學教師培訓，既要考慮「雙師教學」的人力做法，也要有「混合式學習」的技術做法，既要有「雙師教學」的合作思維，又要有多元化學習、時時更新教師知識的觀念;教師可能無法改變教學的物理環境，卻可以藉助「互聯網+」延展自己的學習空間，從而實現更大程度的進步。因此，「互聯網+」環境下教師的專業發展必須植入「互聯網+」的基因，教師要具備互聯網思維，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能。

六、「互聯網+」促進同伴教育

深圳市南山區教育科學研究中心石義琦教研員認為，同伴教育是指建立有相互認同感的社會關系主體之間共同分享信息、知識和觀念，相互傳遞思想、情感，以喚起感情上的共鳴，促進社會規范在個體身上內化、達到相互感染而奮發向上的一種教育方式。教育技術促進了同伴教育的開展。石老師以「南山教育綜合服務大平台」和南山「課堂重構」模式作為案例，分析了互聯網對同伴教育的支撐，認為網路提供了人性化的交流平台，為孩子們搭建展示的舞台與交流的空間。南山區在信息技術支持下構建了南山「六學」同伴教育課堂，即「教師導學、個體自學、同伴助學、互動展學、網路拓學和實踐研學」，同時在同伴教育區域基本模式基礎上，構建了各具校本特色的變式模式，比如：基於智能學習的平台的個性化學習模式、基於APP的游戲化學習與創客學習模式、基於MOOC的翻轉學習模式等。[16]

隨著QQ、微信等媒體技術的逐漸成熟，同伴教育變得越來越具有可行性，「互聯網+」成就了教育服務;智慧教育平台的應用、教育APP的常態推廣、MOOC翻轉學習等都會成為學生的同伴，真正實現「互聯網+以人為本」的教育方式。

七、結束語

綜上觀點不難發現，無論是互聯網對於教育、課程、教學，還是學校的組織結構，都可以集中一個觀點來概括，那就是「互聯網+」對教育和教學帶來了創新和變革，「互聯網+教育」促進了教育形態、學校組織結構和教學範式的轉變，也促進了課程、學習方式和學生核心素養培養的轉變，但這種轉變不是簡單的物理變化，而是一種化學變化，化學的反應會改變物質的形態和性質，正像北京師范大學副校長陳光巨教授在論壇開幕式致辭中所說的：期待「互聯網+教育」變成一個化學效應，減少負面效應。無論是任友群的「伴隨式評價」還是朱雪梅的「多元互動式評價」，都離不開「互聯網+」的邏輯支撐，但是「互聯網+」並不僅僅是一種簡單的用來支撐評價的工具，「互聯網+評價」是對傳統教育評價內容和形式的變革，這種變革是智慧的、是自適應的，是「化學變化」也是「生態變化」。

「互聯網+」打破了權威對知識的壟斷，讓教育從封閉走向開放[17]。基於MOOC、SPOC模式的學習效果超於傳統課堂，網路教育的奇點可能臨近了，信息技術的變革教育的威力可能要爆發了。[18]但是「互聯網+教育」作為一種新生事物，既有新的機遇，也要面對新的挑戰。面對「互聯網+教育」的機遇和挑戰，我們也需要冷靜應對，既不能堅守避戰，也不能任由互聯網「肆意妄為」，而是應該從教育變革的真正需求出發，抓住機遇，直面挑戰。

這是一個跨界的時代，大數據、智慧教育等新的技術和概念層出不窮，「互聯網+教育」的變革路徑需要我們不斷探索。

參考文獻：

[1]國務院.《國務院關於積極推進「互聯網+」行動的指導意見國發〔2015〕40號》.

[2]柯清超.互聯網+時代的教育創新[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[3]__民.信息技術發展與教育變革[R].開放論壇演講報告，2015，12，20.

[4]鍾秉林.互聯網教學與學習革命.開放論壇演講報告，2015.12.20.

[5]余勝泉.互聯網時代的學校組織結構轉型[R].開放論壇演講報告，2015，12，20.

[6]孫眾.互聯網時代的教學範式轉型[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[7]李晟宇.基於互聯網思維的通用技術課程轉型[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[8]李棟.基於科普融合創客的創新教育2.0[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[9]任友群.伴隨式評價：變革的先導[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[10]朱雪梅.互聯網+時代教育評價的轉型變革[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[11]李奕.深化基礎教育考試評價與課程改革背景下的移動互聯[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[12]楊現民.大數據支持下的智慧教育管理[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[13]魏順平.基於大數據的教育決策支持案例分享(國家開放大學)[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[14]湯敏.如何用互聯網+改革鄉村教師培訓?[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[15]陳穎.互聯網+環境下的教師混合式學習[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[16]石義琦.同伴教育：教育信息化新視角[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

[17]趙國慶.「互聯網+教育」：機遇、挑戰與應對[N].光明日報，2015.6.9.

[18]王濤.互聯網變革教育的實踐路徑[R].開放論壇演講報告，2015.12.20.

猜你喜歡：

1. 淺談互聯網對教育的影響論文

2. 有關網路教育論文

3. 關於互聯網的形勢與政策論文

4. 「互聯網+」形勢下網路教育的現狀與發展趨勢探討論文

⑩ 畢業論文開題報告範文模板

學術堂整理了一份畢業論文開題報告的範文模板，供大家進行參考：

畢業論文(設計)開題報告

1.本課題的目的及研究意義

研究目的：

張愛玲與電影有過長期親密的接觸，在小說寫作中創造性地化用了電影化技巧，使她的文字組合帶有豐富的視像性和表現力。文本以恐怖電影的表現手法為切入口，對張愛玲中短篇小說出現的恐怖電影式鏡頭進行解析。試圖更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，並且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

研究意義：

本文通過對張愛玲中短篇小說出現的恐怖電影式鏡頭進行解析，試圖在體會張愛玲語言的「現代性」的基礎上，嘗試性地提出1種獨特的審美方式，從不同的視角解讀張愛玲小說的表現手法。

2.本課題的國內外的研究現狀

國內研究現狀：

國內對張愛玲小說的電影化表現手法的研究主要從小說的電影畫面感、電影造型、電影化技巧等角度切入，考察了張愛玲作品對電影藝術手法的借鑒技巧：

(1)研究張愛玲小說的電影畫面感：《猶在鏡中——論張愛玲小說的電影感》(何蓓)等;

(2)研究張愛玲小說的電影造型:《論張愛玲小說的電影化造型 》(何文茜)等;

(3)研究張愛玲小說的電影化技巧：《張愛玲小說的電影化技巧》(何文茜);《張愛玲小說的電影化傾向》(申載春);《論張愛玲小說的電影手法》(張江元);《張愛玲小說對電影手法的借鑒》(屈雅紅)等;

(4)研究張愛玲小說的死亡意識：李祥偉《論張愛玲小說中的死亡意識》等

國外研究現狀：

海外研究對張愛玲的研究可以分為兩個階段「第1階段1957-1984年夏志清，唐文標等人對她作品的介紹與評述」「第2階段1985年至今，輻射面波及北美等地的華文文學的影響研究分析和評價」。1995年9月後，她在美國辭世後，海外學者多運用西方現代文藝理論來剖析。

3.本課題的研究內容和方法

研究內容：

張愛玲的小說映照了1個陰陽不分、鬼氣森森的世界，恐怖鏡頭繁復繽紛，在她的作品裡以人擬鬼，她筆下的人物均飄盪在凄冷荒涼的宿命軌道上。本文嘗試根據恐怖電影的表現手法，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。更近距離地感受張愛玲藝術感覺的細微獨特之處，並且在此基礎上揭示張愛玲小說所蘊涵的悲劇感和死亡意識。

研究方法：

本文採用比較研究的方法，根據恐怖電影的表現手法，在學術界既有研究資料的基礎上，從張愛玲小說、相關的研究書籍及其評論等出發，分析整理資料，從場景造型、人物造型、以及道具造型等角度入手，對張愛玲小說當中出現的恐怖鏡頭進行研究、闡釋。

畢 業 論 文(設 計)開 題 報 告

4.本課題的實行方案、進度及預期效果

方案、進度：

2006年11月—2007年2月初：收集資料。重讀作品，確定論文題目，查閱相關資料。

2007年2月—2007年3月中旬：在老師的指導下，擬定寫作提綱和開題報告。

2007年3月—2007年4月：論文修改。聽取老師意見，撰寫論文初稿，並交指導老師評審。

2007年4月：定稿。