南京師范大學張俊老師照片
A. 張俊兒童在哪裡,發展在哪裡,課程在哪裡
張俊兒童兒童是活的，課程是活的彈性發展教育。
回歸生活、回到兒童的「活教育」實踐 ，南京師范大學教育科學學院學前教育專業副教授、南京市鶴琴幼兒園園長張俊為我們帶來《回歸生活、回到兒童的「活教育」實踐》。「全兒童 大課程 活教育」這三個關鍵詞和我們鶴琴幼兒園的理念完全吻合。我覺得活教育不僅僅是屬於某一個幼兒園的特色，它代表的是幼兒教育中一些本質的或核心的價值追求。從這個意義上來講，其實我們幼兒園並沒有特色，也不追求特色。我們希望和所有幼教人共同追求幼兒教育的本質，這就是我們的理想。
兒童是活的，他天生具有主動發展的活力；課程是活的，它和生活緊密聯系，大自然、大社會都是活教材。而南京鶴琴幼兒園的活教育之路，就是從培養「活教師」開始。如何培養活兒童。陳鶴琴先生有一句話：「凡是孩子自己能做的事，應該讓他自己去做；凡是孩子能夠自己想的，應該讓他自己去想。」在我們幼兒園有這樣一句話：老師思想要在孩子的前面，行動要在孩子的後面。只有這樣才能夠能成為一個學習者。
兒童，才是課程的緣起。所有的教育活動從兒童的興趣、問題、經驗出發，這就是培養活的兒童。活的兒童，他們自己會想、會做，願意去嘗試，不怕失敗。在我們幼兒園里，我們非常強調尊重兒童的自發活動、尊重兒童的自主選擇、尊重兒童的個別差異。活教育的秘密就在於我們真正關注孩子的生活、關注老師的生活，並且我們讓老師和孩子共同生活、共同成長，共同解讀生命的意義。
B. 如何教會幼兒的數學邏輯能力
鏈接: https://pan..com/s/1Kyg3AeXaCa7wNWcn7sII-A
C. 看得見兒童找得到課程是張俊突出的嗎
看得見兒童找得到課程是張俊突出的。這本書是南師大教授也是南京鶴琴幼兒園園長張俊老師主編的，裡面內容大體由各個年齡段的班級老師在基於幼兒的興趣與問題生成的班本課程活動，經過實踐與反思總結出的一個個生動的課程故事，也是「活教育」思想在鶴琴幼兒園初步實踐的成果。
D. 讀吳邵萍事跡有感
27年，她用愛澆灌著幼教苗圃，用愛支撐起幼教事業。27年，她用愛去關懷每一位孩子，用愛伴隨著每一位孩子的成長。她就是北京東路小學附屬幼兒園園長—吳紹萍。
最讓我這個新老師佩服的是吳老師在27年教育生涯中里能一貫堅持的愛心。
1983年，剛踏上工作崗位的吳邵萍就給自己的幼教生涯定下了"愛"的基調。她愛孩子，每次與孩子說話，她總是蹲下去，用溫柔的擁抱和親切的話語讓孩子感受到溫暖，被孩子們親切的稱為"吳媽媽"。大家也都稱呼她為"媽媽老師"。她認為幼兒教育首先是愛的教育，我想這一點我們每個身處教學一線的老師都會有所體會。「愛是一個永恆的主題」，我們教師更是「愛」的踐行者。吳邵萍還說，「幼兒教師的一言一行，都會影響到幼兒的成長。」就算是生氣，也要與孩子共同探討，坦誠地告訴孩子「老師今天很生氣」和為什麼生氣，這樣教師和「寶寶」之間才是平等的，幼兒才能形成無拘無束的獨立人格。小學生的自我意識比幼兒園的小朋友更加強烈，需要我們時刻注意平時與學生的交往方式，如說話的語氣、態度、動作，這些孩子們都看在了眼裡。吳老師還有一句話值得我們做班主任的借鑒，那就是「每一個老師首先是孩子的保育員、安全員和心理輔導員，其次才是老師。」
在這個佔地不到3000平方米的幼兒園，隨處可見晾在欄桿和衣架上的童裝，這些都是孩子們的衣服被汗浸濕弄臟後，老師們為了防止他們感冒而換洗下來的。
愛的教育還表現在吳邵萍老師特別注重細節，她的衣兜里，總是揣著一沓紙巾。「幼兒園的孩子太小，不懂得照料自己，嘴邊常掛著吃飯時留下的米粒、菜渣。天冷時孩子容易著涼，鼻涕老是流個不停。兜里放上些紙，走到哪就能幫孩子擦到哪。」
跟孩子在一起的時間長了，養成的工作習慣還不止這一個：幫孩子整理翻起的領子、袖口，掖好露出的衣角……孩子愛跑，吳邵萍就一個一個緊跟著追；孩子愛動，吳邵萍就一次又一次不厭其煩地整理。她還特別叮囑園里的老師，「孩子的事沒有小事，再微小的細節，我們做老師的都不能忽略。」
在吳邵萍看來，對孩子的愛很簡單，「愛孩子，就是他哭的時候，你懂得安慰他；他遇到困難時，你樂於陪他一起面對；他難過時，你願意抱一抱他。」簡單的「愛」字說起來容易，做起來難，堅持了27年更難。簡單的愛，細微處的愛，積累成了無私而偉大的愛。吳老師這種無私而偉大的愛，值得我們每一位老師學習。
吳老師的一顆心都給了孩子，給了教育事業。作為一個新老師，教的又正好是剛剛從幼兒園升上來的一年級學生。她的愛心教育，細心呵護深深地感染了我。同時還要把愛心教育和嚴格要求相結合，慢慢地讓孩子去適應一個小學生生活。也許在老師的眼裡，一個班級有若干個學生，可是在家長眼裡，只有一個學生，我們需要用愛去關懷每一位學生。有愛心的老師才能教出有愛心的學生，有愛心的學生才能成長為有愛心的下一代。
E. 南京師范大學教育科學學院的院系名師
程晉寬，男，1965年8月生，安徽壽縣人，教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院教授，教育經濟與管理專業碩士生導師，比較教育學專業博士生導師。
程天君，男，漢族，1972年12月生，河南信陽人，教育學博士。現為南京師范大學教育科學學院副教授、教育學原理專業（教育社會學）碩士生導師，南京師范大學教育社會學研究中心成員，全國教育社會學專業委員會常務理事。
陳紅燕
陳學軍，男，1978年生，江蘇興化人，教育學博士，講師。
馮建軍，男，1969年生，教育學博士，哲學博士後。現任南京師范大學教育科學學院教授，教育學原理博士生導師，教育部人文社科重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，國家重點學科教育學原理的方向帶頭人。
高水紅，女，漢族，1978年2月生，江蘇海門人。教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
華偉，女，南京師大教育科學學院教師。
華黨生，男，漢族，1955年7月生於甘肅蘭州，安徽定遠人，大學本科，學士，副教授，碩士生導師。
胡金平，男，1962年6月出生，江西南昌人，教育學博士，教授，博士生導師。
李星雲，男，漢族，1958年出生，江蘇南京人，教授，博士生導師。
齊學紅，女，1965年4月生，山東鄒平人，教育學博士，博士後。現任南京師范大學教育科學學院教授。
王雯，女，漢族，1963年3月出生於北京，碩士，副教授。
王寧，女，講師，碩士學歷，博士在讀。南京師范大學教育科學學院教師。
魏峰，男，1980年11月生，江蘇邳州人，教育學博士，副教授。
吳永軍，男，1964年10月生於南京，博士，教授，課程與教學論專業博士生導師。
徐文彬，男，漢族，1966年7月生，安徽宣城人，教育學博士，教授，博士生導師。
楊啟亮，男，1949年3月生，碩士，教授，博士生導師。課程與教學論專業學科帶頭人，兼全國教育碩士專業學位教育指導委員會委員，中國教育學會課程與教學論專業委員會委員。
葉忠，男，1971年生，教育學博士。現為南京師范大學教育科學學院教授。
殷飛，男，南京師范大學教育科學學院講師。
易曉明，女，1971年10月生，教育學博士，教授，碩士生導師。
余強，男，漢族，1954年3月生，江蘇鹽城人，教授。
張蓉，女，1973年7月生，教育學博士，副教授，碩士生導師。
張新平，男，漢族，1964年10月生，湖南沅江人，研究生學歷，教育學博士，博士後，教授，博士生導師，南京師范大學教育經濟與管理學科帶頭人，教科院教育領導與管理研究所所長。
周采，女，漢族，1956年8月生，安徽廬江人，博士，教授，博士生導師，南京師范大學教育科學學院教育史博士點負責人。
周宗偉，女，漢族，1975年5月生，江蘇揚州人，博士後，副教授，為中國教育學會教育社會學專業委員會會員。
朱曦，男，漢族，1961年11月生，江蘇句容人，碩士，副教授，兼江蘇省家教研究會副秘書長、南京市家教研究會常務副理事長。 蔡厚德，男，1957年出生。現為南京師范大學教育科學學院心理系教授，碩士生導師。
陳陳
陳慶榮，男，漢族，1980年9月生，江蘇省南京市人。中共黨員，心理學博士，南京師范大學教育科學學院講師。
崔光輝 崔光輝，男，1980年生，山東梁山人，博士，副教授。研究方向為西方心理學史，研究興趣集中於現象學心理學、早期人文科學心理學和日常生活經驗分析。
鄧鑄，男，漢族，1964年8月生，河南商城人，博士，教授，心理學實驗中心主任、心理學系副主任。
丁家永，男，漢族，1957年6月生，江蘇南京人，碩士，副教授。
傅宏，男，1959年4月生，江蘇揚州人，香港大學哲學博士（PhD）。現任南京師范大學教育科學學院副院長、教授、發展與教育心理學專業博士生導師；國際跨文化心理學會會員。
顧雪英，女，漢族，1963年6月生，江蘇張家港人，博士，教授，心理系主任，兼任中國職業技術教育學會職業指導專業委員會常委、江蘇省心理學會秘書長。
郗浩麗，女,漢族,1973年11月出生,江蘇徐州人,博士,副教授。
蔣京川，女，1970年5月生，心理學博士，南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
季秀珍
劉穿石，男，1962年出生。1994年畢業於南京師范大學心理學專業並獲得博士學位，現任南京師范大學教育科學學院副院長。
劉國雄，男，1977年11月生，籍貫湖北，心理學博士。現為南京師范大學教育科學學院副教授、碩士生導師，青藍工程骨幹教師。
李小平，男，1956年9月出生，江蘇南京人，博士，教授，兼任中國心理學會心理學教學工作委員會委員。
施聰鶯
王雲強，男，1980年出生，教育與發展心理學博士，教育科學學院心理學系副教授。
楊莉萍，女，1965年9月生，湖北宜昌人，博士，教授，博士生導師。
楊文登
應榮華，女，1978年7月生，基礎心理學專業碩士畢業，助理研究員。
余嘉元，男，1949年生，碩士，教授，博士生導師。
張小將
趙凱，男，漢族，1964年10月出生，博士，副教授。
鄭紅，女，漢族，1970年4月生，江西上饒人，博士，副教授，發展與教育心理學專業碩士生導師。
鍾元，男，1980年12月生，南京航空航天大學精密儀器及機械專業工學博士，南京師范大學教育科學學院講師。 邊霞，女，漢族，1966年生於江蘇徐州，祖籍浙江諸暨。教育學博士，教授，博士生導師，學前教育國家重點學科藝術教育方向帶頭人。
杜悅艷
郭媛媛
郭良菁，女，1972年2月生，籍貫上海市，博士，副教授，碩士生導師。
顧榮芳，女，教育學博士，教授，博士生導師，學前教育系主任。
黃進，女，1971年9月生，籍貫湖南長沙，博士，副教授，碩士生導師。
孔起英，女，教育學博士，南京師大教科院教授、碩士生導師，學前教育碩士點負責人。
李茹
劉晶波，女，1969年10月生，黑龍江黑河人，博士，教授，博士生導師。
劉曉東，男，1966年生，教育學博士，南京師范大學道德教育研究所研究員，南京師范大學教育科學學院研究員、博士生導師。
邱學青，女，貴州省貴陽市人，1965年5月出生。教育學博士學位。現任南京師范大學學前教育系教授，碩士研究生導師。
王麗
王海英，女，江蘇高郵人，博士，副教授，碩士研究生導師。
王玲艷
許卓婭，女，1951年出生於中國南京，祖籍中國澳門。教授，博士生導師。
原晉霞，女，漢族，1978年12月生，山西晉城人，博士。
虞永平，男，漢族，1962年生，江蘇吳縣人。研究生學歷，獲學前教育學博士，現任南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師。
張俊
張金梅，女，1971年1月生，陝西西安人，博士，副教授，中英文化連線會員。
張永英，女，漢族，1972年8月生，江蘇常熟人。教育學博士，現為南京師范大學教育科學學院副教授，碩士生導師。
鄭荔，女，漢族，1970年4月生，山東臨沂人，博士，南京師范大學教育科學學院副教授，江蘇省學前教育學會專業委員會委員。 柏宏權
曹梅，女，1977年8月出生，講師。
陳進，男，1976年8月生，本科，實驗師。
陳巧雲
仇宏斌
姜傑
李共
李藝，男，1956年出生。南京師范大學教育科學學院教授。教育技術學學科帶頭人，教育技術學博士生導師。
李哲，男，漢族，山東淄博人，1984年5月出生，碩士，教育技術學系實驗員。
李建生，女，漢族，1968年12月生，安徽人，教育技術學博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
陸志海
龐明勇，男,漢族,1968年生,安徽省淮南市人，博士，教授、博士生導師。
惲如偉，男，漢族，1970年6月生，江蘇鎮江人，碩士，副教授。
沈書生，男，1968年9月生，江蘇海安人，教育技術學理學博士，教授，博士生導師，現為南京師范大學教育科學學院副院長，校「青藍工程」優秀中青年骨幹教師。
史慧敏
田俊華，男，漢族，1968年生，研究生學歷，博士在讀，副教授，碩士生導師，教育技術系副主任。
王珺，女，漢族，1965年5月生，江蘇南京人，副教授。
王蔚，女，漢族，1966年3月生，安徽鳳陽人，研究生，博士，教授。
王麗英，女，1976年10月生，博士，講師。
徐朝軍，男，1974年10月生，副教授，博士。
楊曉江，男，1965年10月生，江蘇南通人，南京師范大學教育科學學院教授，教育技術學專業碩士生導師，江蘇省高校教育技術學術委員會委員。
尤海寧
張舒予，女，回族，1955年出生。原任安徽師范大學教育科學學院院長、教授，現為南京師范大學教育科學學院教育技術系教授，博士生導師，校學位委員會委員與校教學委員會委員。
張義兵，男，漢族，1967年3月生，江蘇連雲港人；博士，副教授；兼任中國教育技術協會信息技術教育專業委員會副秘書長。
鍾柏昌，男，江西宜豐人，教育技術學博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
朱彩蘭，女，1973年生，教育技術學博士，副教授。 陳益，女，漢族，1969年4月生，發展心理學碩士，學前教育學博士，副教授。
陳何芳，女，漢族，1976年生，湖北襄樊人，博士後學歷，教育學博士，副教授，碩士生導師。
顧建軍，男，1963年生,教育科學學院黨委書記,分管黨建、科學研究、教育碩士培養和學位進修工作。教育學博士，教授，博士生導師。
郭本禹，男，1964年生，博士，教授，博士生導師。兼任中國心理學會理論心理學和心理學史專業委員會秘書長、《心理學探新》編委。
何善亮，男，漢族，1963年2月生，安徽明光人，博士，副教授。
侯晶晶，女，漢族，1975年11月生，安徽省馬鞍山人，博士，副教授，碩士生導師，中國共產黨十七大代表，江蘇省婦女聯合會兼職副主席。
胡建華，男，1955年6月生，江蘇新沂人，教育科學學院院長，分管學科建設、計劃財務、博士後工作。特聘教授，博士生導師。
繆建東，男，1962年11月生，江蘇東台人，教育學博士，教授，博士生導師。南京師范大學成人教育學碩士學位點負責人，現任南京師范大學人事處處長。兼任江蘇省家庭教育研究會副會長，南京市家庭教育研究會副會長。
李如密，男，漢族，1964年7月生，山東費縣人。南京師范大學教育科學學院教授，教育學博士，課程與教學論專業博士生導師。
劉昌，男，1968年生，中國科學院心理研究所博士畢業，現為南京師范大學教授、博士生導師。
魯潔，女，1930年5月生，教授，博士生導師、南京師范大學教育科學學院名譽院長。
邵澤斌，男，1970年生，江蘇連雲港人，教育學博士，南京師范大學教育科學學院副教授、教育政策學碩士生導師。
生兆欣，女，漢族，1977年11月生，山東滕州人。教育學博士，南京師范大學教科院副教授，比較教育學專業的碩士生導師。
滕守堯，男，1945年2月生。南京師大教科院教授，博士生導師。
譚頂良，男，1962年8月生。1992年畢業於南京師范大學，獲教育學原理博士學位，現任南京師范大學教科院教授、博士生導師。
汪鳳炎，男，江西省浮梁縣人，1970年3月生，心理學博士，教育學博士後，教授。教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，博士生導師。
王建華，男，漢族，1977年生，河南息縣人，教育學博士，教授，博士生導師。
吳康寧，男，漢族，1954年5月生，江蘇省揚州市人。中共黨員，教育學碩士，教授，博士生導師。現任南京師范大學黨委常委、副校長。兼任教育部社會科學委員會委員、國務院學位委員會學科評議組成員、全國教育科學規劃學科..
吳亮奎，男，1967年1月生，安徽廣德人，教育學博士，中學語文高級教師。南京師范大學課程與教學研究所教師。
吳曉玲
葉浩生，男，1955年8月生，博士。現為南京師范大學教育科學研究院心理學研究所所長，心理學教授，博士生導師，兼任中國心理學會常務理事，理論心理學與心理學史專業委員會主任。
朱曉紅，女，漢族。1971年2月出生於江蘇金壇。博士在讀，副教授。 高德勝，男，1969年生，河南信陽人。教育學博士學位。現任南京師范大學教育科學學院教授、教育部人文社會科學重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員、博士生導師。
金生鈜，男，1961年9月生，甘肅蘭州榆中人，教育學博士，南京師范大學教育科學學院教授，博士生導師，教育部人文社會科學重點研究基地道德教育研究所研究員。
樂先蓮
呂麗艷，女，漢族，1976年10月生，黑龍江牡丹江市人，博士，副教授，碩士生導師，南京師范大學道德教育研究所研究員。
喬建中，男，1958年7月生，南京師范大學教育科學學院教授。
齊立旺
孫彩平，女，河北無極人，1971年7月出生，研究生學歷，博士，教授，博士生導師。
葉飛
余維武 高霞
劉孫淵
王強，男，漢族，1961年5月生，寧夏同心人，博士，南京師范大學教育科學學院副教授。
張樂天，男，漢族，1952年12月生，江西省彭澤縣人，研究生學歷，教育學博士，教授，現任南京師范大學聯合國教科文組織國際農村教育研究與培訓中心常務副主任。
F. 幼兒園教師參加名園長工作室的好處
為了貫徹落實《中共中央 國務院關於學前教育深化改革規范發展的若干意見》《自治區黨委 人民政府關於學前教育深化改革規范發展的實施意見》，加強我區學前教育教師隊伍建設，進一步提高保教質量，自治區教育廳組織實施了「名園長工作室」項目，支持區內幼兒園與國內知名園長合作，在寧夏建立工作室，為我區培養一批優秀園長和學前教育骨幹教師隊伍。目前，已設立工作室3個。
「吳邵萍名園長工作室」設在寧夏幼兒師范高等專科學校，由全國教書育人楷模、江蘇省南京市北京東路小學附屬幼兒園園長吳邵萍園長主持。
「劉凌名園長工作室」設在石嘴山市實驗幼兒園，由廣東省深圳實驗幼兒園園長劉凌主持。
「張俊名園長工作室」設在寧夏幼兒師范高等專科學校第二附屬幼兒園，由南京師范大學副教授、南京市鶴琴幼兒園園長張俊主持。
教育廳基礎教育處 四級調研員 梁彩梅
「十四五」期間，建設高質量的教育體系，補足短板，讓學前教育也強起來，我們急需要一支高素質專業化的園長和教師隊伍。與區外知名園長專家合作，在我區設立「名園長工作室」，能夠幫助我們學習發達地區的先進經驗、快速提升，對推進我區學前教育優質發展具有重要意義。目前我區已經成立了三個「名園長工作室」，招收了各市縣區推薦的110名園長和骨幹教師學員，他們學成後將在當地發揮引領帶動作用，達到培養一個、帶動一批、輻射一片的目標。
G. 全國教書育人楷模教師先進事跡
全國教書育人楷模教師先進事跡
吳邵萍，女，1965年1月生，江蘇省南京市人，大學文化程度，南京市北京東路小學附屬幼兒園園長，中學高級教師，1983年7月畢業分配到南京市北京東路小學附屬幼兒園開始從事幼兒教育工作，先後擔任音樂、語言、科學、美術、體育等各學科教師、年級組長、副園長、園長。27年來，她刻苦鑽研，勤學苦練，從不計較個人得失，把所有的愛全部傾注在幼兒身上，把所有的情全部灑在幼教事業上，結出了累累碩果，取得了顯著成績。她曾先後獲得「全國優秀教師」、「江蘇省優秀教育工作者」、「江蘇省特級教師」、「南京市十佳青年教師稱號」、「首屆南京市優秀青年教師」、「南京市第二屆學科帶頭人」、「南京市名教師」、「玄武區首屆、第二屆、第三屆中青年拔尖人才」等稱號。她主編了兩本書，參與編寫了9本書；在省以上刊物公開發表論文72篇，其中在國家級刊物發表6篇；參加省以上研討會獲獎論文10篇，其中獲全國獎6篇。
一、「愛」，是她勇於攀登的不竭動力
1、愛孩子賽媽媽。吳邵萍同志就是因為喜歡孩子才選擇了教師職業。她27年來始終立足於幼教第一線，遵循教育規律和幼兒身心發展規律，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，對孩子一視同仁，無私奉獻，促進每位幼兒在不同水平上發展。她常說，孩子的心靈最純潔，每個孩子都是一朵最美的花，教師應該熱愛每個孩子，愛孩子是教育工作的核心，教師要將愛心傾注在每一位孩子身上。她不僅是這樣說，而且也是這樣做。1983年，她剛踏上工作崗位時，班上有一位姓時的小朋友，因年齡小，每天哭著不肯上幼兒園，睡午覺就做惡夢驚醒。她就象慈母一樣，每天早上從家長手中熱情地抱過孩子轉移其注意力，並和他共同游戲增進感情。午睡時撫摸陪伴直至睡著，孩子夢醒時常常大哭，她就長時間地抱著他在園內轉悠，為了不讓哭聲影響到其他孩子的午睡，她就長時間抱著孩子。盡管胳膊很酸，但她從不厭煩，直到孩子再次入睡。就這樣整整過了一個月，這位小朋友終於能愉快地入園了。那時，她班上還有位姓余的孩子，說話不清，各項能力明顯低於其它兒童，連園領導都認為此幼兒「無可救葯」了，而她不灰心，總是充滿希望並耐心細致地輔導她，和家長密切聯系，採取一致的教育計劃，通過三年的努力，她也達到同齡幼兒的水平。
2、愛園勝愛家。27年來，她從未因家庭原因而影響工作。1997年，正值幼兒園創建南京市市級示範園時，她的父親因車禍住院。白天，她在園兢兢業業的工作。夜晚，她還在醫院一邊陪伴昏迷不醒的父親，一邊翻閱整理幼教資料，准備第二天的工作。她父親住院近一年直至去世，她從未請過一次假。在工作中，她從不計較個人得失，從不叫苦叫累。平日總是起早貪黑，早到遲走。在她的眼裡，幼兒園勝似自已的家，園里建設比家還重要。
3、愛同事似姐妹。由於園里年輕人較多，作為青年人的領頭人，吳邵萍時時處處事事愛護她們、關心她們。在創建江蘇省省級示範性幼兒園過程中，青年教師每天加班到深夜，為了她們的安全，吳邵萍每天「打的」挨個將她們安全送回家。然後，自己才回家。這段時間，吳邵萍總是要到深夜1、2點鍾才最後一個回到家。
二、「學」，是她刻苦鑽研的永恆追求
好學、勤學是吳邵萍的摯愛追求。她始終認為學習使人前進，學習是人可持續發展的動力和源泉。在她身上真正體現了終身學習的理念。27年來，她從未間斷過學習，從一個中師畢業生一直學到大專、本科、研究生課程班，自理近萬元的學費。為了不放過任何一次學習的機會，她總是利用假期參加各種教育研究的前沿科學培訓活動，從未完整地休息過一個寒暑假。1999年暑假，她的痔瘡剛開完刀兩天，當她得知有一個全國音樂心理學學習時，立即報名前往，一連7天下來，影響了傷口的恢復，又到醫院進行了第二次手術，在家休息10天後，又去參加全國音樂教育研究培訓，這次為了不影響傷口的恢復，每天聽完報告後，她就痛苦地趴在宿舍的床上，一直堅持到學習結束。平時，抓緊點滴時間，博覽群書。自加壓力，自定讀書計劃，每月讀10本雜志、每季讀完1—2本理論書籍。收集整理了30本資料冊，做了多本學習筆記。目前，她讀完了教育學、心理學、管理學、家庭教育、課程理論、親子教育等各類理論書籍近百本，學習促使她飛速的成長，成為本領域的領跑者，成為一名智慧型園長。
三、「研」，是她開拓創新的重要法寶
做一個研究型、專家型教師，一直是吳邵萍追求的目標。因此，吳邵萍受聘擔任國家教委人文社會科學研究「九五」規劃專項課題《早期兒童音樂教學法的心理研究》科研基地負責人，擔任《中國早期兒童音樂舞蹈教育發展研究中心》的實驗基地負責人，是江蘇省教育科學研究院―幼兒教育特約研究員、南京市第五屆幼教專業委員會理事、南京市教學研究室學科教學視導員、玄武區教育科學研究學術委員會委員、玄武區小學高級教師專業技術資格評審委員會主任委員。
她鑽研、善研，始終致力於教育教學改革實踐和科學探索，潛心於課題研究。「八五」期間，她參加南京師范大學博士生導師許卓婭領導的國家級研究課題《幼兒園音樂教育的改革》；「九五」期間，她不僅參與了南京師范大學博士生導師許卓婭領導的「九五」國家教委人文社會科學研究課題《早期兒童教學的心理學研究》和江蘇省人文社會科學研究課題《建構中國早期兒童音樂教育的理論及實踐體系的研究》兩個課題的實踐研究，她個人還獨立承擔了江蘇省教育學會科研課題、南京市「九五」教育科學規劃立項課題《幼兒園創造性韻律活動設計與指導》的研究；「十五」期間，她獨立申報、負責並完成了江蘇省教育科學「十五」規劃課題立項課題《幼兒園開放性課程的建構》的研究。從理論和實踐兩個緯度來探索幼兒園是否需要、是否能夠及如何建構自己的園本課程展開全方位的研究，重視從理論的高度上提煉、升華自己的豐富實踐經驗。同時，她還參加了南京師范大學虞永平博導負責的全國教育科學「十五」規劃重點課題《生活化游戲化的幼兒園課程研究》、南京師范大學張俊教授的《後現代主義的幼兒科學教育研究》的課題研究，參加了全國教育科學「十五『教育部重點課題《基礎教育課程開發與推進的比較研究》子課題《區域性多元游戲課程開發與推進的研究》。她在幼兒音樂教育改革上進行大膽實踐與研究，《幼兒創造性韻律活動的設計與指導研究》、《幼兒園舞蹈欣賞教學初探》《舞蹈欣賞教學》、《開放的幼兒音樂教育》、《以素質教育為指導，開展大班合唱教學的實驗研究》等多篇論文發表在國家級刊物。《學前教育研究》、《中國人民大學幼兒教育》，多篇論文獲國家級、省級論文評審一、二等獎，形成了具有個人獨特見解的幼兒音樂教育思想和方法；「十一五」期間，她獨立主持了江蘇省教育科學重點規劃課題《實現良性多維互動，促共同體和諧發展》的研究。她結合教育教學實踐，進行鑽研，展開系統研究，有效解決了一些教育改革和發展中的前沿問題。經過五年的研究和探索，《幼兒園開放性課程的建構》課題得到了江蘇省課題規劃專家組的一致好評。在課題研究過程中，大大提升了教師的研究水平與綜合素養，特別是對教育實踐活動的反思能力，有了長足的發展。她出版了研究成果《開放性課程在行動》專著，主編了《托班課程》上、下冊。這些研究成果的出版，為一線教師在教育教學實踐中對幼兒的觀察、分析、評價提供了直接的`參照和支持，為教師設計展開課程設計和教學提供了範本。
四、「傳」，是她盡心履職的真情流露
長期以來，吳邵萍主動做好傳、幫、帶。無論是園內還是園外，她認為每一位幼兒教師都是我們事業發展的力量，培養他們是自己應盡的責任，因此，她總是不厭其煩，毫無保留，全心全意地幫助所有幼教同行。她承擔了南京師范大學本科生及研究生的實習指導工作，她對待這些學生就像自己的孩子一樣，生活上無微不至地關心，實習工作耐心細致地指導，總是利用自己的休息時間不厭其煩地接受每位學生的訪談、問卷等課題研究工作。
對園內的青年教師，她更注重言傳身教，在平日工作中，她有良好的師德修養，嚴謹的工作作風。不僅下班指導每一位教師的教學活動，課後還與她們逐一反饋和互動，同時還定期上示範課給全園教師觀摩。她指導青年教師嚴格細致。既有理論上整體框架的指導，又有操作過程中具體環節的指導。從不放過每個細小的教學環節。如教具演示，收放順序都一一指導到位。在她的指導下，青年教師迅速成長。在她的帶動下，每個教師個個有特長，園里教師個個被邀請在全國各地上示範課，在全國各類研討會上觀摩研究課。這些做法和經驗，經常吸引全國各地的同行到該園跟班學習。該園的辦園水平和先進的管理方法，得到了專家和同行的廣泛認同和充分肯定。
她重視發揮特級教師的示範作用，每學年對玄武區園長、市青優開放示範課，她每學期都上多節示範課和舉辦講座。還承擔了市區的帶徒任務，她總是竭盡所能地給予他們幫助和指導。目前，她已培養了1名特級教師、1名南京市名教師特級教師候選人、2名南京市學科帶頭人和多名南京市優秀青年教師。更為可貴的是，南京市內無論哪個區、哪所幼兒園，只要找到她，她都及時前往指導，並毫無保留地傳授她的教科研成果。在國內，經常到深圳、溫州、澳門、大連、杭州、河南、廣州、南寧等地，為全國性、全省性及各市開設的培訓班講課，每場講座，聽眾均在1000人以上。近五年，她的足跡遍布全國各地，講課近100多場，為幼兒教育教學改革和發展作出了應有的貢獻。
長期以來，吳邵萍一直努力使自己成為先進教育思想的實踐者，科學育人的示範者，青年教師的引領者。吳邵萍同志是我們全市中小學教師學習的榜樣，吳邵萍同志的先進事跡必將感染和激勵廣大教育工作者投身教育事業，奉獻教師崗位。
;H. 從科學發現室看幼兒園科學探究活動
21世紀初,中國啟動了新一輪基礎教育課程改革,把「培養學生的探究能力」確定為科學課程的核心目標。同一時期,教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》),在《綱要》的指導下,幼兒教育界對探究式學習的探索進入了一個新的階段。
南師大學者張俊認為,科學發現室作為「集體課堂教學之外給孩子提供一塊自主探索和發現的空間」,其自主探究的意義和價值分外明顯。
我國幼兒園設立科學發現室起源於20世紀80年代中期,當時南京師范大學王志明老師等幼兒教育專家從美國進修回國,開始鼓勵和引導我國幼兒園建立科學發現室。科學發現室的主要作用是給幼兒的科學發現和科學探究提供專門的空間和設施。到90年代中期,科學發現室已經在我國幼兒園得到普及,科學發現和探究一時成為幼兒園科學教育領域的一股新潮。
那麼,歷經了20多年的摸索,科發室在促進兒童科學探究上起了怎樣的作用呢?
就這個問題,記者展開了采訪。在采訪中,一個非常有意思的對比現象引起了記者的注意:
如果讓孩子自選活動室,他們的去向幾乎驚人地一致――科發室。
如果讓教師自選公開課主題,他們的迴避方向也驚人地一致――科學活動。
曾看過美國天文學家卡爾薩根的一本書――《兒童是天生的科學家》,說的就是孩子與生俱來的對未知世界的強烈的探究本能和慾望。這一點被許多科學家和教育學家所認可。由此我們可以推斷,對科發室的選擇是孩子的天性使然。而追隨孩子的興趣和天性被認為是幼兒園課程選擇的一個重要依據。那麼,問題出現了――教師對科學活動的迴避說明了什麼?
正在流失的探索空間
按理說,在科發室里,兒童通過各種操作活動,觀察、思考、比較、推理、判斷、發現問題、解決問題的能力都將得到充分發展。但現實狀況是很多幼兒園的科學發現室缺乏目標性、科學性,隨意性較大,已成為幼兒園教育管理中的軟肋。
科發室正在演變為如下幾種類型:
應付上級檢查的擺設。在一些地區農村優質園的驗收過程中,驗收組專家發現很多科發室內配置的操作器械嶄新如初,其上積灰厚厚一層,可見這些器材基本上或者很久都沒有給幼兒使用過。
昂貴的科學裝備室。大大小小的星空儀和各種標本琳琅滿目,走進科發室,彷如進了科學博物館。一些參與優質園驗收評估的專家認為:「這樣的標准配置,像小學的科發室,沒有更多地體現出幼兒的特點。」
科學材料儲藏室或者科學教室。據一些園長的觀點,現在教師之所以不太願意上科學活動,是因為給每個孩子准備一套探索材料,需要花費大量的時間。如果將教師平時製作的科學探索教玩具堆放在科發室里,上課時拿去用,或者將班級科學活動轉到科發室來,則可以避免各班教師重復勞動,這樣既節省人力,也能調動教師上科學活動的積極性。從表面上看,此舉減輕了教師開展科學活動的負擔,但科發室作為兒童進行自主科學探究的一個重要陣地就此失守了。
科發室里應該做什麼?
南京市實驗幼兒園的科發室在90年代就已經聞名於南京了,近幾年,為了解決入園難問題,幼兒園忍痛將科發室改造成教室,擴班招生。但他們的.科學活動開展有條不紊,兒童的科學素養照樣發展良好。通過對科發室和科學活動的多年潛心研究,實驗幼兒園對兒童科學素養的培養途徑已經擴大化,集體活動、區域活動也在相應地發揮部分科發室功能。南京市科學教研組組長、南京市實驗幼兒園園長章麗告訴記者,孩子之所以狂熱地喜歡科發室,是因為那裡給了他們一種自由的探索和發展的空間和氛圍,到了這個空間,孩子可以無所禁忌地選擇自己喜歡的內容,通過動手動腦操作去發現、去思考。而同一種材料,孩子每一次探索都能獲得不一樣的感受或發現。這才是科發室真正吸引孩子的地方。
所以,探討科發室的功能,其實質就是在探討科發室如何真正成為孩子最喜歡也最能滿足其探索慾望的地方。
其中,讓很多幼兒園困惑的主要是兩個問題:一個是內容的選擇。什麼樣的內容適合放在科發室?一個是材料的更新。多長時間進行調整適宜?根據記者調查,很多幼兒園缺乏這方面的經驗。僅從南京地區來看,少量幼兒園能夠考慮小中大班的差異,從操作程序的復雜性上、從原理的深淺性上,盡量兼顧不同年齡段孩子的不同能力和心理需要特點,分類提供材料,但是更多的幼兒園除了在材料損耗時進行更換,對小中大班都提供同樣的、固定的材料。整體而言,科發室欠缺對內容、材料提供的科學性方面的考慮。
張俊認為,建立科發室,材料投放是我們首要考慮的問題。什麼樣的材料適宜兒童探究的特點?關鍵是看可操作性和可探索性,科發室可以與教室科學區角功能適當區分,配備一些大型齒輪、機械運動類的材料。這與有相關研究經驗的幼兒園觀點高度一致,南京市實驗幼兒園曾經做過對大班幼兒科學活動興趣的研究,結論是材料如果能夠讓幼兒帶來不斷反復操作的慾望,並能從中獲得多方面的體會,持續滿足幼兒的好奇心跟探究慾望,那麼,孩子們將滿心歡喜地來到科發室。
其次,要將材料與課程結合。張俊建議科發室活動應與集體教學互相彌合,也就是說科發室的活動內容應該與課程建立相應的內在聯系,在這樣聯系基礎上的材料投放能夠更有效地促進兒童的發展。
南京市實驗幼兒園曾對科發室的材料投放進行了專門的課題研究――《科學發現室材料結構的研究》,結論是:聲光電、機械、理化等一系列適合放在科發室內的材料,它們看似凌亂,實則是有內在結構和序列的;看似與集體活動分離,實質上是可以建立內在聯系的。比如大班進行熱水怎樣變冷的探究,如果需要工具測量就在科發室進行。這種聯系可以是主題前期經驗的調查、可以是主題後期的進一步探究。由此,他們尋找到了科發室探究內容與集體課程建立的一種初步關聯。
東南大學幼兒園園長陳育琴認為,兒童的思考是不間斷的,出現問題,引起共鳴的時候是最好的科學教育契機。因此科學教育應該在生活和教育中隨時進行。在東大幼兒園,科學完全被生活化了,在科發室內,記者沒有看見一件標本和展品,抽屜和儲物格里擺放的是各種各樣、隨時可以拿出來使用的操作材料,藏著影子的暗箱、各種神奇變化的「魔鏡」……不斷給他們帶來新鮮和有趣刺激的各類「玩物」,以及他們正在感興趣急著尋求答案的多元探究材料。對孩子而言,這個不起眼的教室是解開他們心中謎團和產生新謎團的地方,充滿著神奇的魔力。
基於這樣的功能定位,什麼樣的活動形式更適宜科發室呢?教師創設主題活動與兒童自由分組相結合,被不少幼兒園認為是最佳選擇。這樣既滿足了班級內大部分孩子的主題探究興趣,也給孩子自由探究預留了空間。
但對於在科發室常見的實驗操作和手工製作類的活動,進行過相關研究的學者似乎並不認可。教育部兒童發展與學習科學重點實驗室、東南大學學習科學研究中心負責人周建中認為,在科發室常見的實驗步驟演示圖。類似於傳統的實驗課,兒童跟著步驟操作來驗證結論,其實質是驗證型探究,不適合幼兒階段進行。他建議科發室在給出實驗步驟之後,將結論改成問題。教師提供多層次和結構的操作探究材料,讓兒童觀察現象,搜集證據,自己來總結結論,並進行相應記錄。這種探究方式被稱為結構化探究。它不僅能讓兒童獲得實驗技能,也有益於培養兒童的思維能力。經過一段時間之後,兒童可以自己去設計一些簡單實驗。搜集證據、實驗探究、形成結論,最終提出有質量的問題,這是一個完整的科學思維發展過程。而當兒童在一個群體當中,與大家共同去設計完成一項活動時,他們的科學探究興趣往往是最濃郁的。
關於科發室活動頻率問題,一周一次、各班輪流的常規做法是否合適?南京市實驗幼兒園亦對此進行過專門研究。結果發現這種方式對孩子經驗的連續積累不利,因為活動間隔較長時間之後,孩子的興趣點可能就此消失。調整後實驗幼兒園一個班級的孩子可以到科發室持續探索兩三周時間,他們認為這對保護孩子的科學探究熱情和興趣非常重要。章麗提及自己班上的一個孩子,他一直在科發室玩沙漏,直到有一天他非常興奮地跑過來告訴老師,小沙漏漏四次正好大沙漏漏一次,這說明他通過探究發現了物體之間的關系和規律。而這樣的發現一定是在連續探究之後才會發生的。兒童腦科學的相關研究結論亦證明,兒童對規律的發現或對概念的探究獲得,必然是在有一定時間保證的連續探究之後才能夠出現的。
因此,我們說,科發室應重點保證兒童所經歷的探究時間和過程。
為了保證這個過程的價值,教師同樣必須明確自己的定位。
在科發室.教師必須是一個間接的指導者,只能對孩子進行隱形的幫助,給他提供合適的材料,引導他思考和解決問題。過於關注活動目標,不由自主地把結果告訴孩子的做法是不可取的。
因為在科發室,教師的作用不在於幫助幼兒建立正確的科學概念,而在於不斷打破幼兒建立的錯誤的前概念。
兒童探索的進程不可避免經歷各種各樣的錯誤概念。教師首先不應該成為錯誤概念的製造者,其次,當兒童出現錯誤概念的時候教師不能夠直接否認,但必須干涉。
周建中認為,幼兒在科學探索上的進展是不斷地形成概念並建構更高級概念的過程。一旦幼兒建立了牢固的錯誤的前概念,要想糾正困難重重。因此,防止幼兒錯誤概念固定化,巧妙地創設條件和情境,讓他自己去領會,才是教師的責任所在。
東南大學學習科學研究中心趙憶卉老師參與幼兒園科學課程的開發近十年時間,她認為科發室只是科學教育的冰山一角,不能將兒童科學教育的功能完全寄託在科發室身上。因為對兒童來說整個世界都是他們期待和可探索的,一間小小的科發室遠遠無法滿足兒童的探究慾望。只有當教師真正理解了科學教育的內涵,才會發現,發展孩子科學素養不是光靠科發室或者實驗操作等等一些形式就能做到的。不管是科發室,還是科學課程,這些都是問題的「外殼」,我們應關注的核心是如何滿足兒童對思考過程的需要。
I. 幼兒園老師對科學課的評價
2019年6月27日，由中國學前教育研究會幼兒園課程與教學專委會主辦的「2019幼兒園課程與教學評價國際論壇」第八分會場活動「幼兒園科學教育領域課程評價」在杭州市蓓蕾學前教育集團京杭幼兒園舉行。南京師范大學學前教育系副教授兼南京市鶴琴幼兒園園長張俊博士、浙江師范大學杭州幼兒師范學院副院長趙一侖博士和來自全國各地的150多名幼教同仁一起參與了活動。在參觀完幼兒園環境後，會議於上午9時在京杭幼兒園音樂廳正式開始。
活動圍繞幼兒園科學領域的課程評價，充分展示了當下幼兒園科學領域課程改革的亮點和趨勢，既有傳統科學特色幼兒園以兒童中心的不同類型活動的現場觀摩，又有當下科學教育熱點信息化和STEM教育的經驗分享，既有南京、上海科學教育改革的先鋒，又充分呈現了浙江科學教育改革的創新發展，更有不同地域文化和實踐的互動交流。為參會代表獻上了一場科學教育的饕餮大餐。
觀點報告：
——杭州市蓓蓓蕾學前教育集團金環園長《蓓蕾幼兒園玩科學的評價》
她從「兒童立場」出發，解讀了蓓蕾「玩科學」課程的理念，並以「玩科學」課程中主題審議的三階段為例，為我們詳細說明「玩科學」如何通過主題實施不同階段不同問題、不同評價主體和不同評價方式的有針對性匹配，幫助教師解讀幼兒，從而以評促教支持幼兒學習的過程。
——杭州市蓓蕾學前教育集團教科室主任 楊海亞 《科學教學活動中師幼互動質量評價——基於class系統的研究視角》。
她以自身為例，為我們展現了一線教師如何通過研究和運用class系統量表進行科學集體教學活動中師幼互動質量評估，從而實現自身專業成長的範例。同時，也為class量表在幼兒園教育實踐中的應用提供了可供借鑒的實踐經驗。
——南京市逸仙實驗幼兒園業務院園長 葛琳《STEM視角下的幼兒成長》
葛園長通過生動的學習故事和在場的老師們分享了STEM教育理念下的兒童在發現問題、解決問題過程中的不斷成長，用實踐為我們展示了如何基於STEM的視角去觀察、解讀和支持幼兒的學習和發展。
——上海市徐家匯區科技幼兒園園長 汪瑾《「樂玩科技」的園本課程品質化發展》
汪園長從課程的品質追求、課程內涵的梳理和科學技術的發展三方面展開，為我們全面而深入地介紹了科技幼兒園園本課程的發展和深化過程，深入淺出的講解、具有深度的思考和對幼兒科學教育的全面探索讓在場的老師對「樂玩科技」充滿嚮往。
——浙江省寧波市奉化第四實驗幼兒園園長 藍燕燕《STEAM教育中的教師專業成長》
同是STEM教育，藍燕燕園長則從教師專業成長的角度，為我們展示了「小創客」活動對教師專業發展的意義和價值。藍園長指出：幼兒園的小創客活動呈現出興趣化、生活化、探索操作化和工程思維化的特點，教師應在充分關注小創客活動特點的基礎上，幫助幼兒在應用的生活中學，重視過程的合作中學，重視團隊合協作的合作中學，而支持幼兒創客學習的過程，也就是教師專業成長的過程。
——杭州市濱江區浦沿街道幼兒園園長 張波《智慧教育讓孩子們從容面向未來》
教育要面向未來，未來的教育究竟是怎樣的呢？張波園長從教育信息化的角度為我們展開了未來智慧兒童的「智慧教育」探索。她通過各種現代教育信息技術在幼兒園教育教學中的應用，展現了現代科技發展對當前和未來幼兒園科學教育的影響和改變，也引發與會教師對「究竟未來的兒童需要怎樣的教育？」「現代科技如何適當運用與幼兒科學教育？」這些問題產生了思考。
幼兒活動：
小班戶外游戲《彩色的世界》
中班區域游戲《花園里有什麼》
大班木工坊活動《我是小木匠》
班級區域游戲《只有一個地球》
學習故事分享：
蓓蕾學前教育集團教師許琳《木工坊里的故事——小木屋》
蓓蕾學前教育集團教師童旺《只有一個地球》
兩位年輕的教師從自己教育實踐中的學習故事開始，為我們呈現了教師如何通過幼兒作品的分析和解讀、與兒童的互動和交流，在教學中評價、在評價中學習的師幼共同成長過程。
問題研討：
「兒童、科學、評價」是活動中出現最頻繁的關鍵詞，圍繞這三者之間的關系，會議就幼兒園為什麼要做評價？幼兒園的評價怎麼做？如何發揮教師在評價中的作用以及幼兒園量化評估怎麼做等問題展開互動交流和研討。
·「兒童立場」是評價的基本價值取向
評價是當前每個幼兒都在做，都想做，但卻都在感嘆「做不好」的事。那麼，究竟幼兒園為什麼要做評價？怎樣的評價才是真正的幼兒園評價？「兒童立場」、「不能為了評價而評價」是本次會議所傳遞出最重要價值取向。正如張俊教授所說：評價是為了讓我們更好地理解我們的教育對象，讓教師和幼兒的交流更輕松，讓我們能從評價中發現幼兒的閃光點，讓我們對幼兒的未來發展有合理的期望。幼兒園的評價不能迷失在表面的評價中，為了評價而評價，迷失方向的評價還不如不做。趙一侖副教授也認為：關注兒童，以兒童為中心，做有意義、有價值的評價，與孩子交流、互動，增進老師對孩子的理解，對課程的理解，促進孩子對所學內容的理解、思考才是幼兒園真正的評價。
·「嵌入式評價」是幼兒園評價的重要方法
那麼，幼兒園評價究竟該怎麼做？張俊教授認為：教師在教育過程中的評價應該與教學緊密相連，進行「嵌入式評價」，因為教學本身有評價的意義，評價本身也有教學的意義，教學即評價，評價即教學。在幼兒園評價中，課程與評價都並非獨立存在的，我們應該將評價與課程相結合，幼兒園應該實施有彈性的課程，通過評價給課程基於事實的指引，將評價結果回饋教學，從而真正促進兒童的發展。
·「做幼兒園教師可以做的評價」是評價的基本出發點
教師是幼兒園評價的重要主體，但在當前的幼兒園評價中，教師往往談評價色變，對評價有抵觸情緒，究其原因：一是害怕評價給自己「貼標簽」有壓力，二是忙的沒時間來做。因此，如何減少教師額外的負擔，將評價真正融入到教師的日常教育教學中，更多的引導教師在教學過程中關注幼兒的行為表現和能力水平，讓教師體驗和感受到評價真正帶給教學的作用，帶給自己專業發展的價值，「做幼兒園教師可以做的評價」是當前和未來幼兒園評價需要去思考和改變的。
·「如何在幼兒園做量化評估？」
活動現場，對不同評估量表在幼兒園評價中的運用，以及如何自製幼兒園量表來進行評價展開了討論。量表或量化的評估是幼兒園評價的重要方法，但並不是唯一方法，幼兒園可以使用或運用一定的量表來進行課程或教學評價，但更多還是要基於本園和本園教師的發展水平，如果精力和能力有限，通過過程性的質性評估，同樣可以做好評價這件事。
最後，趙一侖博士對本次會議做了總結：杭州市蓓蕾幼兒園是一所以幼兒科學啟蒙教育為特色的幼兒園，蓓蕾十多年的幼兒科學教育研究、「玩科學」課程體系的構建過程就是一個在實踐中不斷優化、不斷發展的自我評價和診斷過程。我們希望這樣的會議既能傳遞蓓蕾「兒童立場、科學發展」的科學教育理念，同時也向大家展示了一個持續改進的教育體系是如何促進兒童發展，促進教師成長的樣例。
杭州市蓓蕾學前教育集團京杭幼兒園
J. 幼兒園大班教案《斜坡上的車》
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常需要准備教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。我們該怎麼去寫教案呢？以下是我為大家收集的幼兒園大班教案《斜坡上的車》，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
幼兒園大班教案《斜坡上的車》 篇1
活動過程：
1、鼓勵幼兒積極參與小組探索、討論，以愉快的情緒與他人合作。
2、嘗試記錄法，敢於發表不同意見，交流、分享探索的過程和結果。
3、探究坡度的大小、坡面的光滑程度與汽車滑行距離間的關系，體驗發現的樂趣。
4、願意大膽嘗試，並與同伴分享自己的心得。
5、活動中體驗到成功的快樂和幫助別人的快樂。
活動准備：
磚20塊木板5塊汽車5輛不同材料布若干記錄表若干
活動過程：
（一）探索坡度大小與汽車滑行距離的關系。
1、游戲：猜猜看。
教師搭建斜坡。重點演示：斜坡末端與起始線對齊。
請小朋友猜猜汽車能開到哪條線，教師記錄實驗結果。
2、小組探索
（1）幼兒自由分組並取名字，分工取材料。
重點：鼓勵幼兒以積極愉快的情緒與他人合作。
（2）幼兒自由探索並記錄，教師隨時指導或抽離觀察。
3、分享、交流游戲經驗：你們發現了什麼問題？
（二）探索坡面光滑程度與汽車滑行距離的關系。
1、游戲：誰滑行的遠。
2、幼兒自由探索不同路面的斜坡、汽車滑行距離是否有變化。
3、分享游戲經驗：你們又有什麼新的發現？
（三）以賽車總決賽游戲結束活動。
活動預測
由於本次活動內容源於幼兒生活，而且游戲材料是他們愛不釋手的小汽車，孩子們將會以積極、好奇的心態參與到小組探索中去。我班幼兒語言發展較好，在游戲交流的過程中也會大膽的各抒己見。在本次探索活動中幼兒所反映出問題有很小的預見性這對老師的教育敏感度及是否了解幼兒的需要有著很大的挑戰。同時，也是教師的一個探索過程。
活動反思
1、活動是否達到預設目標。
2、在活動中孩子們有哪些新的發現及個性化表現，教師是否敏感地察覺孩子們的需要，及時以適當的方式應答。
3、採取的策略、投放的材料是否適宜幼兒，為什麼適宜、為什麼不適宜。
幼兒園大班教案《斜坡上的車》 篇2
活動目標
1、探索斜坡高度與汽車下滑速度的關系。
2、樂意與同伴交流自己在實驗中的發現。
3、積極參與活動，體驗與同伴分工合作帶來的快樂。
4、在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
5、激發幼兒對科學活動的興趣。
活動過程
活動開始前，我在教室里讓幼兒自主玩小車，在此基礎上，幼兒能說出許多玩小車的方法，知道我們用了力小車就會開動。接著導入設疑：假如不用力，有什麼辦法可以讓小車自己開動？可能多數幼兒回答不出，這時我出示跑道和積木，引導和幫助幼兒解決這一難題。幼兒會根據我提供的材料搭出高的.斜坡和低的斜坡，而後讓幼兒在動手操作的基礎上操作交流演示，分享成功。這一活動，主要在於激發幼兒參與活動的興趣，解決不要力氣讓小車自然下滑的方法，引出斜坡。
第二個環節就是探討、感受汽車下滑速度與斜坡高度的關系。南京師范大學張俊教授曾說過：科學思維是一種實證的思維方式，即建立在事實基礎上的理性思考。幼兒有了思考就得讓他去實踐，凡事都要試一試。在這一過程中，幼兒就是通過猜想「小車從不同高度的斜坡上滑下來速度怎麼樣」，而後付諸於實踐操作，最後討論交流自己的發現去驗證猜測。在幼兒操作中，我所做的就是觀察與傾聽，必要時和孩子們一起玩，做幼兒探究活動的支持者和鼓勵者，最大限度地放手讓幼兒通過親身經歷去發現，讓幼兒體驗發現的樂趣，成功的快樂。通過這個游戲，幼兒會發現小車從高的斜坡上滑下來速度快，斜坡越高，汽車下滑的速度越快。同時證明有時候猜想不一定正確，一定要通過實驗才能知道答案。
最後就是斜坡在生活中的運用，科學活動來自於生活，為生活所服務，從而引導幼兒發現生活中的斜坡。同時出示毛糙的跑道，引導幼兒探討比較小車從光滑的斜坡和毛糙的斜坡上滑下來速度的不一樣。
根據《綱要》中「科學活動是培養孩子對周圍事物。現象感興趣，有好奇心和求知慾，能運用各種感官，動手動腦，探索問題」，要求教師：「要盡量創造條件讓幼兒參與實際操作活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣。」
1、活動設計著眼於幼兒發展水平、經驗與需要。
我班幼兒正處於大班上學期，他們善於探索，喜歡研究新鮮事物，樂於合作，表達能力強，無論在科學活動中還是區域活動中，總是能看到他們鑽研、探索的身影。
2、活動內容源於幼兒生活。
本次活動是從幼兒生活經歷中引發出來的。在幼兒戶外活動時，在幼兒自主玩小車的過程中我觸發靈感，形成了一個在不同坡度上開汽車的實驗設想，並利用簡單的生活用品，如：搭建斜坡用的kt板和積木，這些都是普通得不能再普通了的東西，讓幼兒更多體會到科學的真實，為他們剝去科學的神秘外衣。
幼兒生活中的隨機經驗是最自然、最能使幼兒對科學產生一種切身的體會與認識，有益於萌發幼兒對科學的興趣。
3、以探索方式進行科學實驗
本次探索活動，實際上是幼兒一次自我學習、自我成長的過程。在實踐中，幼兒將根據材料的提供，變化坡面高度、反復實驗比較不同高度對汽車滑行速度的影響。活動中是兩兩合作進行的，我主要是以引導方式，啟發幼兒解決問題，從而給幼兒自主探索實踐留了足夠的時間與空間。
反思
本次活動來源於幼兒在日常生活中較為熟悉的事物，是以科學領域的關鍵經驗為基本目標的探究式科學活動，也是高結構化的科學活動。活動前，教師引導幼兒自己玩小車，並以此為載體開展探究活動，充分激發了幼兒參與活動的興趣。活動中，教師首先緊緊圍繞活動目標，設計了具有觀察性、開放性和層次性的提問，誘發了幼兒的積極思維、大膽操作和自主表達。其次，通過「做中學」活動的重要環節，讓幼兒通過猜想與驗證、分析與總結、交流與表達來獲取知識，並在此過程中習得學習的方法。最後，生成新的問題引領幼兒再次深入地進行探索，給幼兒留出探索的餘地和延伸的空間。整個活動，幼兒始終是主體，我只是支持者、引導者、合作者，充分體現了《綱要》理念以及科學教育「做中學」、「玩中學」的思想。
同時，通過這節課，讓我明白了要上好一節課，不僅要在上課的時候全身心投入，對教案的理解也尤其重要，只有老師思路清晰，目標明確，才是上好課的前提條件，在做好前提條件的情況下才能更有信心。還有就是，科學的嚴謹性，許多事，我們不僅僅是預設，想想就好了，而是要去實踐。還有就是通過幾次的科學活動，讓我明白了科學活動應以幼兒為主體，讓幼兒在主動探索中發現問題，解決問題，注重探索後的交流，因為操作=探索。
小網路：斜坡一般是指在原始地貌中，地面線與水平面呈一定夾角的地貌區，夾角一般為10-30°。
幼兒園大班教案《斜坡上的車》 篇3
活動目標
1、通過實驗，知道影響物體在坡面下滑速度的重要因素。
2、能夠積極主動地探究問題、合作設計和實驗，體驗動手操作的樂趣。
活動准備
1、操作材料（紙板、小車、紙、毛巾、長條木板積木）；
2、記錄表A、B，鉛筆。
活動過程
一、從日常生活導入。
提問：你們玩過滑滑梯嗎？滑滑梯由哪些部分組成？
1、教師出示不同坡度的兩個滑滑梯斜坡，將同樣的兩輛小車放在滑滑梯上。
提問：哪邊會跑得更快？
2、出示記錄表，引導幼兒學習使用。
提問：怎樣製作記錄表，把實驗和實驗結果記錄下來（引導幼兒使用圖示法）
二、幼兒合作操作，師觀察指導。
1、幼兒自由組隊，3~4人一組，進行斜坡搭建，教師給予適當的指導。
2、幼兒合作探究相同小車在不同斜坡高度上下滑速度的快慢，並記錄在記錄表上。
3、分享實驗結果。
提問：你們發現了什麼？怎樣才能讓小車贏呢？
師：原來斜坡的坡度越平緩，車子滑落的速度就越慢；相反，積木越多，坡度越陡，小車滑落的速度就越快。
4、幼兒繼續探究相同小車在不同光滑度的坡面上下滑速度的快慢，並記錄。
5、歸納實驗結果：
提問：這次你們又發現了什麼秘密呢？
師：原來我們的小車速度的快慢，也跟斜面的光滑度有關，表面光滑的小車滑落的速度就會快，表面粗糙的小車滑落的速度就慢。
三、探索生活中的應用。
提問：現在我們找到了小車在斜坡滑落的一些規律，在日常生活中，這些規律能給我們帶來許多方便，還能幫助我們解決問題。你能想出哪些例子呢？
請幼兒找一找斜坡帶來的方便和不方便的地方，一起分享。
活動生成及建議：
1、將活動材料投放於探索區內，鼓勵幼兒繼續合作探索。
2、請家長配合共同探索記錄，探究使賽車下滑速度最快的斜坡和斜坡材質條件。