浙江傳媒大學教授收入

『壹』 浙江傳媒學院的老師待遇怎麼樣啊...發展前景怎麼樣...哪個院系好...

額，，，請問你是什麼大學的博士？或者你是什麼知名傳媒業界的人員？
應該都不錯的。

『貳』 浙江傳媒學院畢業後工作好找嗎一般畢業後做什麼工作的多一些影視編導哪些專業比較熱門

浙傳這個學校很不錯，當年找工作的難易在你自己的能力，浙傳這個學校給你提供了很好的就業平台，好不好找工作就看你自己的努力的

編導就業：
編導學習的東西，出來的就業范圍很廣：
1、各級廣播電視台、影視製作公司、廣告公司、文化傳媒公司、演藝經紀公司、演出公司、以及新聞機構、政府宣傳部門、報社、雜志社、網路媒體等就職；
2、從事新聞、文藝、廣告、影視劇等節目的策劃、文案、編導、記者、出鏡記者、攝影、後期製作等工作；
3、可在本科畢業後繼續考研，爭取留校任教或者去其他學校從事編導教師工作，還有就是在現在的藝考類培訓學校任教（這個兼職的居多）
4、畢業後參加公務員考試，專業對口崗位不多但是基本是有的，如果是專業不對口的崗位競爭也會較大。
其實編導是個技術學，主要還是看個人是否掌握的好，技術是否過關，如果學得好，實踐的多，畢業後你的條件擺在那裡，肯定好就業，現在什麼專業就業壓力不大啊，關鍵還是看個人。

『叄』 考上浙傳很牛嗎

考上浙傳是很牛的，因為浙傳是非常有名的傳媒類院校，在全國位列三甲。學校有杭州錢塘和桐鄉烏鎮兩個校區，佔地1305畝，總建築面積64.2萬平方米。設有16個二級學院（部、中心），在校生14500餘人，教職員工約1400人。

學校現有國家級教學平台2個、省級教學平台11個、省級教學團隊4個。近五年來先後獲省級教學成果獎9項，承擔教育部新工科研究與實踐項目1項，教育部新文科研究與改革實踐項目1項，省教育教學改革項目42項，省課程思政教學項目14項，出版國家級規劃教材4部、省級教材41部，獲得國家級一流課程認定6門、省級一流課程109門。

學校有教育部「長江學者」特聘教授1人，國家「萬人計劃」領軍人才1人，國家級引才計劃入選者1人，「新世紀百千萬人才工程」國家級人選1人，全國廣播電視和網路視聽行業人才5人，教育部「新世紀優秀人才」2人，中宣部文化名家暨「四個一批」人才2人，中宣部宣傳思想文化青年英才1人，全國優秀教師1人，享受國務院特殊津貼專家4人。

以上內容參考浙江傳媒學院——學校簡介

『肆』 有關浙江傳媒學院以及相關院校

浙江傳媒學院
【浙傳簡介】
浙江傳媒學院（[英]Zhejiang University of Media and Communications），前身是浙江廣播電視學校和浙江廣播電視高等專科學校，浙江廣播電視學校創建於1978年，浙江廣播電視高等專科學校1986年開始面向全國招生。2004年5月，國家教育部正式批准更名為浙江傳媒學院。
浙江傳媒學院是國家廣播電影電視總局和浙江省人民政府共建共管的一所培養廣播影視及其他傳媒人才的高等院校，目前全國培養廣播影視及其他傳媒專門人才的兩個主要基地之一，素有「北有北廣，南有浙廣」之稱。建校以來已經為中央和地方各省、市、自治區電視台、電台，為市、縣級的電視台、電台及社會影視製作單位輸送了大批專業人才。
學院位於素有「人間天堂」美譽的杭州市。目前學院新老兩個校區分別坐落於錢塘江畔的下沙高教園區和古老的京杭大運河畔，新老校區佔地859畝，總建築面積40.64萬平方米，其中，新校區佔地786畝，建築面積37.6萬平方米，校園功能齊全、環境幽雅，具有濃郁的現代氣息。
學院現設有新聞與文化傳播學院、影視藝術學院、電子信息學院、動畫學院、播音主持藝術學院、管理學院、國際文化傳播學院、音樂學院和社科部、公體部等8個二級學院和2個教學部，開設了廣播電視新聞學、播音與主持藝術、廣播電視編導、廣播電視工程等28個本科專業及專業方向和部分專科專業。經浙江省教育廳批准，學院開設了「3+2」專升本專業，面向浙江省高職高專優秀應屆畢業生招生，學制兩年，公辦標准收費，學生畢業後發全日制普通本科畢業證書，畢業後享受國家普通本科畢業生待遇。
學院目前全日制在校生逾一萬人。全校教職員工754人，正高職稱的有55人，副高職稱的有145人，有7名教師享受國務院特殊津貼。省151人才工程第二層次培養人選1名，第三層次17人。省高校青年教師資助計劃項目人選22人。省第二批宣傳文化系統「五個一批」人才1名。省中青年學科帶頭人2人。目前我院有廣播電視藝術學、廣播電視新聞學等2個省級重點學科、4個院級重點學科（應用語言學、戲劇戲曲學、廣播電視工程學、藝術學（電視節目製作））及「新聞傳播研究所」、「節目主持人研究發展中心」等6個院級重點研究所和個人工作室。省級以上研究機構有國家動畫教學研究基地、浙江省傳播與文化產業研究中心（省哲社重點研究基地）、浙江廣播電視研究院，中國廣播電視協會媒介素養研究基地、浙江省非物質文化遺產研究基地等5個，形成了相對穩定的、先進的教學和科研人才培養基地。我院目前有省級重點建設專業4個，校級重點專業6個。省級精品課程5門。省級教改項目10項。省級教學成果獎二等獎1項。
學院專業特色鮮明。配有先進的教學實驗設備，現有虛擬演播實驗室、非編實驗室、音視頻綜合實驗室、MIDI製作實驗室、廣電通信計算機實驗室等50多個實驗室，教學儀器設備總值超億元。已建成使用的22層演播大樓投資1.3億元，總建築面積3萬多平方米，有1200平方米、400平方米、300平方米、200平方米等各種規格演播廳17個，是集教學、科研、社會服務三大功能於一體的廣播電視節目生產基地。學校還配備建設了校園有線電視、千兆校園網、衛星地面接收站、校園廣播電台和實驗電視台。圖書館建築面積2.2萬平方米，各類文獻館藏量為65萬冊，其中音像資料近2萬件，已成為我國區域性廣播影視資料中心。
近年來，該院按照中共浙江省委關於加快建設文化大省的決定，確立了產學研一體化戰略目標，通過對外合作、擴大開放，採取了一系列措施，加快實踐步伐，努力提高社會服務能力。學院深入開展與省廣電集團的合作。建立市場化運作機制，成立了浙廣傳媒有限公司。成立了浙江傳媒學院實驗藝術劇院。努力攻關廣電科技研發項目。積極參與動漫產業。與杭州經濟技術開發區合作籌建傳媒文化創意產業園。學院堅持開放辦學，拓展國際交流合作空間，先後與英國考文垂大學、德國敏斯特大學、紐西蘭南海影視學校、澳大利亞維多利亞藝術學院、美國密歇根州立大學、美國德克森大學、美國波士頓大學、新加坡特許科技學院等多所大學建立了友好合作關系，並與英國考文垂大學於2005年6月簽署了正式合作協議。

【機構設置】

黨辦、院辦、綜合檔案室
發展與對外合作處、高教研究所
組織部、黨校
宣傳部、統戰部、文明辦
學工部、人武部、學生處、就業指導中心
監察審計處
教務處、招生辦
科研處
人事處、離退休辦
計劃財務處
國際交流與合作處
以下為非教學單位
設備與實驗室管理處
產業後勤管理處
基建處
保衛處
工會
團委
圖書館
實驗電視台、影視製作中心、實訓中心
現代教育技術中心
學報編輯部
采購中心
後勤發展總公司
杭州浙廣傳媒有限公司

校區地址

浙江傳媒學院下沙主校區：浙江省杭州市下沙高教園區學源街998號
浙江傳媒學院西校區：浙江省杭州市拱宸橋舟山東路65號
[編輯本段]【分院設置】
新聞與文化傳播學院、影視藝術學院、電子信息學院、動畫學院、播音與主持藝術學院、管理學院、國際文化傳播學院、音樂學院、社科部、公體部、繼續教育學院、培訓中心
第四條：凡符合下列條件者，均屬浙江傳媒學院校友：
1、浙江傳媒學院（包括前身：浙江廣播電視學校、浙江廣播電視高等專科學校）的畢業生、肄業生、進修生和在校教職工以及在本校工作過的教職工。
2、浙江傳媒學院函授的學生。
3、浙江傳媒學院聘請的兼職教授、名譽教授及其他兼職人員。
第五條：浙江傳媒學院校友經與母校總會或各地校友分會取得聯系，填寫登記表，承認會章，交納會費，即為本會會員。
第六條：會員的權利和義務。
會員權利：
1、凡本會會員均享有選舉權和被選舉權。
2、參加本會組織的各項活動。
3、對本會和母校的各項工作提出建議和意見。
4、優先取得本會有關刊物和資料。
會員義務：
1、遵守會章，交納會費。
2、關心和促進母校的發展，聯絡校友開展學術交流、信息交流、技術咨詢和傳媒服務活動，為傳媒事業發展、經濟繁榮和社會進步而努力。
3、積極向母校院報、學報和校友會刊物投稿。
第三章 組織
第七條：本會聘請名譽會長若幹人，指導本會工作。
第八條：本會設會長一人，副會長若幹人，秘書長一人，副秘書長若幹人，均由協商產生。會長由院領導擔任，副會長原則上由各地校友分會會長擔任，秘書長由分管校友會的處領導擔任，副秘書長由各地校友分會秘書長和院校友會負責人擔任。
第九條：院校友會負責人負責聯絡、處理校友總會的日常性工作，編輯和發行校友會刊物，溝通校友聯系，開展各項活動。
第十條：各地校友分會可根據各地實際情況開展聯誼、互助等各項活動。
第四章 經費
第十一條：本會經費來源主要由浙江傳媒學院董事會和學校解決。也可由校友自願資助及交納會費解決。
[編輯本段]【重點專業】
省級重點專業
一、廣播電視編導（本科）
廣播電視編導專業以浙江省A類重點學科——「廣播電視藝術學」為依託，以《廣播電視編導業務》、《影視劇創作》和《電視導演基礎》3門省級精品課程、《視聽語言》等4門校級精品課程及影視藝術學院重點課程群為教學基礎，以省級重點示範實驗室——電視編輯與導播實驗室及全國50多個實習基地為實踐陣地，是國家培養廣播電視高級專門人才兩大基地之一。本專業負責人系省級A類重點學科「廣播電視藝術學」負責人、浙江省宣傳文化系統「五個一批」人才、省中青年學科帶頭人、碩士導師。本專業1991年始招收專科生、2003年招收本科生，在16年的辦學歷史中積累了豐富的人才培養經驗和科學研究成果，打造了兩支強大的雙師型教學團隊和科研創新團隊，其中有教授6位（碩士導師3人）、博士8位。本專業培養的編導人才創作的影視作品多次獲得國際和國內大學生影視作品獎。目前有在校生639人；已畢業的1123名本專科學生遍布央視到省市各級廣播電視單位，多數已成為導演、編劇、製片人行業中的業務骨幹。
本專業正在整合申報2008年度省級教學團隊，並爭取申報2010年度國家級教學團隊，本專業已經成為南方同類院系中特色新穎、優勢鮮明的知名專業。近年來，上戲、湖南廣校、等眾多藝術院校到該校我專業交流取經，來我專業進修、訪學的學界同行也日漸增多，累計有雲南藝術學院、安徽廣校 的二十餘名副教授、講師到本專業做訪問學者。
本專業始終堅持培養特色鮮明、創新能力強的高級編創人才的「平台+模塊」人才培養方案，為國內外傳媒行業提供創新型、復合性編導人才；努力打造產學研一體化的創作和交流平台，使本專業的實踐教學體系走出一條特色之路，培養實踐能力強的應用型人才；將在未來3年內引進和培養編導實踐和影視理論兼備的雙師型師資，打造一支高素質的教學團隊，同時培養一批較強科研能力、國內知名的學者型師資，打造一支具有強大科研生產力的創新團隊。
二、廣播電視工程（本科）
專業概況
浙江傳媒學院電子信息學院「廣播電視工程」本科專業於2003年設置並開始招生，首屆招生45名。該專業是在「廣播電視網路技術」專科的基礎上申請設立的，是學校升格為浙江傳媒學院後申報的第一批本科專業之一。
目前在浙江省內就只有該校設置有該專業，培養廣播電視工程方面的本科人才，全國也只有5所院校設置有該專業，布局以「北有北廣，南有浙廣」為主，即現在的中國傳媒大學和浙江傳媒學院，其它還有南京大學、西藏大學和西南石油大學等。對全國廣電行業的用人需求來說，以專業辦學歷史悠久的中國傳媒大學和浙江傳媒學院培養的專業人才為主。因此，不論從招生生源，還是從就業市場來說，本專業的優勢都是非常明顯的，首屆本科畢業生就業率達97.5%，有三分之二的學生在廣電行業就業。
過多年的努力，在專業建設和學科建設等各方面均取得了一定的成效，2005年被立為校級重點學科進行建設，同年在浙江省新專業評估中獲得「良好」的成績，2006年被批准為校級首批重點專業進行建設，2007年上半年又順利通過了學士學位授予權的評估。
從2003年本科專業設置以來，本專業教師已完成國家攻關項目（合作）1項，主持完成省自然科學基金項目1項，主持省科技廳項目10項（其中重大項目1項，重點項目4項），主持省教育廳中青年教師資助課題2項，另有廳級、校級和橫向課題15項，共計29項，總科研經費達350餘萬元。
本專業建設的特色是「立足廣電，跟蹤前沿，以學生能力培養為中心，著重培養學生創新能力和動手能力」。在人才培養方式上我們探索與中國廣播電視協會聯合辦學的培養模式，成立「中廣班」嘗試進行分層教學；在培養學生創新能力和動手能力上，我們成立「學生科技創新小組」，在平時加強創新能力訓練的基礎上，2006年本專業同學主持了7項浙江省科技廳「新苗人才計劃」科研項目，實現學生省級科研項目零的突破，2007年本專業同學又主持申請了4項浙江省科技廳「新苗人才計劃」科研項目和5項校級學生科研項目。
目前我國廣播電視正在朝著數字化、網路化、產業化、信息化的方向發展，正在從傳統媒體向現代媒體轉變，急需具有較好的理論知識和較強的創新能力的復合型人才。本專業也正在積極進行人才培養模式的改革，力爭將本專業建設成為具有一定特色的、能滿足現代傳媒行業對技術人才需要的基地。
三、廣播電視新聞（專科）
廣播電視新聞專業創辦於1986年，是該校最早開設的專業，已有21年的辦學歷史。作為原國家廣電部直屬的行業院校，該校是當時全國開設此專業的25所院校之一。迄今為止，本專業已經為全國各級各類廣播電台、電視台和黨政機關、企事業單位培養了1000餘名優秀廣播電視新聞人才。本專業現隸屬於新聞與文化傳播學院，有在校生249名。
2 001年，為適應人才市場需求，本專業增設網路新聞專業方向。2003年，本專業被評為浙江省高校重點建設專業。同年，本專業正式招收本科生，本、專科專業建設都進入快速優質發展期。2005年，本專業所在的學科――新聞學（廣播電視新聞學）被評為浙江省級重點學科。
2005年，教育部調整專業目錄，本專業更名為「新聞采編與製作」（藝術類）。本專業立足專科層次建設指標、依託省級重點學科，經過5年建設，成效顯著。
本專業所在的新聞與文化傳播學院是浙江省傳播學會副會長單位，全國新聞教育學會理事單位和浙江省廣播電視學會常務理事單位。本專業負責人是浙江省中青年學科帶頭人、省哲學社會科學「十五」規劃學科組成員、首屆全國「『百佳十優』廣播電視理論工作者」。
成為省級重點建設專業後，本專業制定了五年建設規劃，並確定了專業建設的指導原則與發展方向。指導原則是：圍繞「兩個理念、一個指向」進行專業建設。「兩個理念」是 ：以新聞專業理念辦專業、以「實踐即實戰」的理念構築實踐教學體系；「一個指向」是指人才培養的指向，即培養「上手快、實踐適應能力強、可持續發展空間大」的學生。專業發展方向為：立足浙江、面向全國，辦成國內一流的廣播電視新聞優質專科專業。
經過5年建設，本專業師資力量雄厚，「雙師型」教師明顯增多，職稱、學歷、年齡結構合理。現有2名教師是省哲學社會科學「十一•五」規劃學科組成員，5名教師是省新聞系統高級職稱評審委員會成員，8名教師擔任全省各類優秀廣播電視新聞獎評委。
實驗教學設備、教材建設、圖書資料、實習基地等教學條件完全滿足教學需要。
2002年以來，本專業教師科研成績顯著。專任教師在各級學術刊物上發表論文373篇；出版專著12部，教材16部；承擔或參與縱向課題104項，包括國家級課題6項，省、部級課題23項，廳、局級課題51項；承擔或參與省級教改項目4項，校級教改項目20項；承擔橫向課題26項。
本專業經過幾年的建設，已經形成了明顯的專業特色，總體特色為專業性、實戰性、前瞻性，具體特色表現為：專業教師實踐經驗豐富，與傳媒業界交流、合作頻繁，能很好地滿足「實踐即實戰」的實踐性教學需要；專業培養方向與時俱進，增設網路新聞方向，適應新媒體時代發展的需求，從而使本專業更具前瞻性；構建「三層次」的遞進式實踐教學體系，形成「五結合」的實戰教學方法；專業教學所需要的廣電實驗設備充足，實踐、實訓基地規模龐大，遍及全國。所有這些特色都成為培養「上手快、實踐適應能力強、可持續發展空間大」的應用型人才的有力保障，也得到了傳媒業界的廣泛認同與好評。
四、主持與播音（專科）
該校播音與主持藝術專業開設於1986年（專科1986年始招生，本科2003年始招生，系全校報考人數最多的專業，錄取率為報考人數的0.3%）；2000年被評為浙江省重點專業（專科）；2004年經省教育廳驗收為「綜合評價好」；
[編輯本段]【科研機構】
一、全國性研究機構
該校具有全國性影響的科研機構主要有國家動畫教學研究基地，中國廣播電視協會媒介素養研究基地。
1．國家動畫教學研究基地
國家動畫教學研究基地是國家廣播電影電視總局設立的國家級研究基地，基地設立於2007年10月，是全國四個同類基地之一，反映了該校動畫教學和研究在全國的實力和地位。
該校國家動畫教學研究基地主任為院長彭少健，副主任為項仲平和潘瑞芳，下設4個研究方向。列入科研處管理。
該校國家動畫教學研究基地依託於動畫學院，該校動畫專業學科形成創建於2001年，是浙江省乃至全國范圍內最早舉辦的動畫專業之一。2001年，該專業開始招收專科生， 2004年，該專業正式招收本科生。在辦學歷程中，積聚了動漫創作和產業學研一體化的經驗和實力。
該校國家動畫教學研究基地在全國同類基地中特色鮮明。動畫教學研究基地的建設將充分發揮和依託了該校獨特的專業學科群和人文環境。該校在長期的辦學歷程中，形成了比較完善的影視藝術學科群，如影視文學、音樂製作、播音主持、錄音藝術、影視編導、影視表演及節目製作等相關學科優勢，這為該校作為國家動畫教研基地創作中心的發展奠定了厚實的基礎。近幾年來，學校在師資隊伍建設、教學改革、科學研究、實驗實訓設施建設、經費投入、產學研一體化建設等各個方面都對動畫學科進行了重點傾斜，動畫學科的辦學質量、辦學水平、辦學效益和辦學影響力都得到了顯著提升。
國家動畫教學研究基地在該校設立後，基地制定了建設規劃方案，開展了多方面的建設工作，取得了較為豐碩的成果。
近年來，該校圍繞動漫文化藝術和產業發展開展了一系列研究工作。共發表相關論文50餘篇，出版相關教材專著10餘本，獲得省部廳級相關科研項目10項，浙江省教育規劃委託招標課題《產業化、基地化、集團化背景下的浙江動漫遊戲專業教育暨人才培養戰略研究》獲結題優秀獎。學校已經積淀了較為豐厚的動畫藝術創作和產業管理的理論基礎。
近年來，該校還承接了一系列重大題材動漫產品策劃、製作項目，如浙江省廣播電視局動畫短片《樹與雲的故事》、浙江省公安廳交通管理局招標項目中小學交通安全三維動畫教育片《平安伴你成長》及三維動漫公益廣告、三維動漫宣傳手冊、三維動漫宣傳招貼等，浙江省委宣傳部文化精品工程立項中華傳統美德二維動畫影院《孝女曹娥》、北京市地震局項目家庭地震應急三點通《笨笨狗PK巨能魔》、防震減災科普三維動畫短局、浙江省公安廳交通管理局招標項目及中小學交通安全三維動畫卡通教育片《保護生命平安出行》、三維動漫公益廣告、三維動漫宣傳手冊、三維動漫宣傳招貼等。通過承接社會和政府機關重大題材動漫產品策劃、製作項目，鍛煉了隊伍，進一步凝聚了專業教學和科研骨幹，吸納了最前沿的動漫製作和策劃的理念與技術，推動動畫學科建設水平質的提升。
近年來，經過投入和建設，該校動畫教學研究的設施也得到了極大的完善。基地配有先進的教學實驗設備，現有虛擬演播實驗室、非編實驗室、高端動畫實驗室、音視頻綜合實驗室、MIDI製作實驗室等40多個實驗室對基地動畫教學研究予以協作支持和協助配合。基地獨立投入使用的動畫專業相關的實驗室面積達500餘平方米，硬體設備總值達500餘萬元。學校還建有4個多媒體動畫實驗室（二維動畫系統、三維動畫工作站、非線性編輯系統），定格動畫工作室資金已到位，正在緊張建設中。學校覆蓋傳媒各學科領域、價值逾億元的實驗設備為形成完善的動畫創意、製作等教育產業鏈提供了扎實的設施保障。目前基地已經能夠完成卡通漫畫、二維動畫、三維動畫、游戲動畫、後期合成等動畫實驗和製作。基地擁有的設施能較好地滿足動畫教學科研和生產的需要。
基地現有4個校內專業實習基地，校外5個穩定的專業教學實習實訓基地，還可以藉助學校的100餘個校級實習基地作為基地教學科研的實習實訓和製作生產基地，為推進動畫產研學結合，提升學生的實踐能力和綜合素質構建了堅固的平台。
目前學校圖書館與動畫專業學科相關的館藏圖書音像資料種類已達8400餘種，其中專業圖書26400餘冊，音像資料18680餘種，學術期刊20餘種。影視動畫學院另建有圖書資料室，訂購有上千種專業書。學校擁有的圖書資料能較好地滿足基地動畫教學科研的需要。
近年來，基地還開展了產學研一體化活動。組織參加了中國（杭州）國際動漫節，承辦動漫節「動漫產業高峰論壇」，產生了良好的社會效應，學院因此被杭州市人民政府授予「中國（杭州）國際動漫節先進單位」稱號。並與眾多動畫院校進行了各種形式的交流，與動畫企業建立了合作關系。在常州國際動漫節上，與常州動畫產業基地簽署了建立學生實踐基地的合作協議，為學生實習與實踐，直接參與動畫產品的製作與生產搭建了廣闊的平台。
根據全國和浙江省動漫產業迅速發展的態勢，基地將建設成為浙江省「動畫人才培養與人才信息交流中心、動畫科研與技術開發中心、動畫節目製作與節目交流中心、動畫文獻信息資源匯集與散發中心」。
2．中國廣播電視協會媒介素養研究基地
中國廣播電視協會媒介素養研究基地是由中國廣播電視協會設立的全國性研究基地，基地設立於2007年4月，是全國唯一的開展媒介素養研究的基地。
隨著高新技術的迅速發展，傳統媒介得以改造更新，新型媒介不斷涌現，現代媒介構建起的「媒介環境」正在全方位地影響整個人類世界。媒介在傳統社會向現代社會的轉型中將發揮更加巨大的作用。因此，提高公民媒介素養、培養其對媒介的正確判斷和理解，成為當前傳媒界、教育界和社會各界關注的焦點。成立一個規范的常設研究機構，給媒介素養教育研究者提供一個良好的研究環境，越來越顯出其重要性和迫切性。該校憑借專業和技術上的優勢，在媒介素養教育研究方面起步較早，已有一支較為成熟的媒介素養研究隊伍，因此，中國廣播電視協會將媒介素養研究基地設在該校。與此相配套，該校同時成立媒介素養研究所。
媒介素養研究基地主任為院長彭少健，副主任為項仲平和王天德。列入科研處管理。
媒介素養研究基地設立後，以「媒體媒介素養培育、受眾媒介素養培育和政府媒介素養培育」為研究方向，按照「全體發動，重點培育，難點突破，逐層推進」的思路進行規劃、建設和管理，以「普及媒介素養教育」為工作目標，開展了一系列研究工作。在2007年4月召開了「首屆西湖媒介素養高峰論壇」，論壇主題為「中國轉型期媒介素養培育」，結合轉型期媒介素養教育發展的新特點，深入探討轉型期傳者和受者媒介素養培育的問題。論壇收到論文70餘篇，涉及公眾媒介素養培育、專業學生媒介素養培育、從業人員媒介素養培育以及公務員媒介素養培育等論題。入選論文中的優秀論文分別在《中國廣播電視學刊》、《浙江傳媒學院學報》和《視聽縱橫》等刊物專欄發表。同時還開始開展媒介素養教育培訓活動。組織開展媒介素養科研項目研究，經過在全國范圍內的招標，設立了首批10餘個項目的研究。媒介素養課程研究也開始進行。還將建立媒介素養研究人才庫，建設媒介素養研究網，創辦媒介素養研究學刊等。
媒介素養研究基地的建設目標是將其打造成全國媒介素養研究的重要基地。

『伍』 內地的副教授待遇如何

日照海濱，教授花園」，在日前開幕的北京秋季房展上，來自山東省日照市的一家房地產開發公司瞄準北京各高校的教師這樣兜售海景房。

北京某媒體今年8月報道說，在海濱城市日照，目前有近400名北京人在當地的「教授花園」小區買了房，其中有九成為北大教授。

據悉，一家參展的來自某海濱城市的房地產公司還將於國慶節在北京大學開設班車，免費接送想看房的教師。

就在部分高校教師富裕到可以異地置業的時候，他們的一位同事阿憶卻在網上聲言，僅憑其工資收入，「入不敷出」。一時間，大學教師的薪酬問題成為媒體和公眾關注的焦點。

多數青年教師和學歷低的講師助教，每月只靠一兩千元的基本工資生活

今年6月，江西南昌大學新聞系的年輕教師劉易成（化名）帶課的第一屆學生就要畢業了，班上幾名很有心的班幹部想給老師一個驚喜，沒打招呼就帶著禮物敲開了劉易成的家門。劉易成尷尬地將學生讓進屋，家裡連椅子都找不齊。

一直在外租房的劉易成住得離學校很近，也喜歡跟學生相處，但他很少將住址告訴別人，因為房子條件挺差，沒什麼傢具，來了人也不好招待。

劉易成碩士研究生畢業後，以外地人的身份到這個陌生城市求職，成為這所省屬高校的一名助教，教授新聞理論。當時趕上學校不分房，也沒有教職工宿舍，他只好到校外的學生租房區內租了一間農民的房子。此時，他的月收入平均只有2000出頭，去掉生活費，他還要向家裡寄一部分錢，一年下來攢下的錢很有限。

雖然教師工作比較穩定，但行業內的收入差距刺激了劉易成。為了盡快評到職稱，他省下錢准備考博，「沒房子，以後成家都是問題。」近30歲的劉易成並不滿意現在的收入。

該校講師馮塵（化名）去年接受了一份江西省內的「高校教師滿意度」調查，在工資報酬、補助購房、培訓機會和聘升職稱幾項都畫了「不滿意」。

「很多人認為高校教師工作輕松、收入高，其實只是看到了多數教授、副教授們的生活。」馮老師說，到了教授這個級別，教師的工資的確可以達到很高，他們還可以通過校外兼職等途徑賺錢。但大部分青年教師、學歷低的講師助教，構成了高校教師群體收入的金字塔底端，這些人每月只靠一兩千元的基本工資生活。

國家稅務總局將高校教師列為「高收入個人」後，華南理工大學原校長劉煥彬教授曾對媒體表示，如果說年收入10萬元以上才算是高收入者，那麼高校教師中真正的高收入者占高校教師的比例不到5％。在中西部高校中，這個比例就更小了。

部分教師提及收入狀況諱莫如深，兼職成了主業，教書退為副業

北京大學副教授阿憶在網上貼出了自己算出的平均月薪為4876元，在減去各項生活開支後，竟然成了負數。對此，中國人民大學新聞學院一位副教授說，高校教師的收入是很零碎的，工資條僅是一層表皮，並不能說明職工的真實收入。

這位副教授以自己為例，他每個月實際劃到工資卡上的有2500元~3000元，這筆錢與工作年限和職稱密切相關。另外，每個月學院里會固定給一筆錢，相當於基本工資的30％，約有三四百元。由於院里會舉辦一些考生培訓班，學院能從中獲得創收，這樣還會給每位教職工每月大約發1000元。再加上指導研究生論文的補貼及課時費等，算下來，不算工作外的收入，他一個月至少拿到4000多元。這位副教授還一直在媒體兼職，為一份報紙每周撰寫一篇專欄文章，每月又多了3000元左右的收入。
在采訪時，雖然大多數高校老師在被問到收入狀況時諱莫如深，但通過調查，筆者發現，在外做兼職、或掛職做項目的高校教師非常多，這讓他們有了不菲的灰色收入。

近日，在中國政法大學舉辦的一次研討會上筆者得知，參與這場論壇的一位法學界的頂尖級專家獲得的報酬高達7000元。知情人透露，高校的知名專家通過參加學術研討會來獲得報酬已成為專家「灰色收入」的重要來源。

去年，在有關「經濟學家的良心」的爭論中，有媒體報道：「北京一流經濟學家年收入過百萬元，二流也掙60萬元，這些經濟學家的一個重要收入來源是在上市公司中擔任獨立董事，在這個名單中，有仍在高校任教的蕭灼基、衛傑、張維迎、吳曉求等教授。」

相對於靠兼職掙外快的高校教師來說，象牙塔里真正的富豪族，多是靠在培訓班教課和課題組的技術入股辦公司起家的。

中央財經大學的一位法學院教授發現，由於連年來的「考研熱」、「考證熱」，馬克思主義學院和外語學院的很多教授以名師的身份加入考研政治或英語培訓班的講學，而法學院的一些教授則通過舉辦司法資格考試、法律碩士考試的培訓班獲得大筆收入。這位教授所在的法學院中，有不少教授因此躋身富豪族。

今年8月，可容納3000名觀眾的海淀體育館座無虛席，啟航培訓學校暑期政治強化班正在舉行。與啟航培訓學校合作授課的有來自北京大學、中國人民大學、中央財經大學等多所高校的教師。

近幾年考研市場迅速膨脹，許多名校的教師紛紛瞄準了這個賺錢的機會。在啟航培訓學校，以考研政治班為例，為期一周的課程，每位學生要交培訓費500多元，每期有幾千名學生報名。由於教授的報酬都是從幾千名學生的培訓費中抽取的，學生越多，提成也越多，授課教師從中收益自然不菲。

中國人民大學新聞學院教授袁名（化名）說，大學教師這個職業比較有條件在外兼職，因為課時量小，假期周末等空餘時間較多，而學校也沒有明文禁止。但當教師兼職佔用了過多精力後，對其教學的影響是不可忽視的。「當教授的『外快』成為工資的兩三倍後，他就會不由自主地偏向兼職工作，教書育人的本職工作反倒成了副業。」

袁教授稱自己前兩年在一家電視台兼職做節目，月薪有5000多元，那時每周要去參加兩次選題會，還要輪流值班，當他發現那個工作已經不是兼職，幾乎要求全職時，便立即辭去了這份工作。「很多年輕教師因為收入差距的刺激，紛紛想方設法兼職賺錢，如果這種做法形成風氣，高校的教育質量將必然受到影響。」

北大中文系一副教授對此認為，低工資收入狀態下，兼職是合理的。一個工人下班後，給鄰居打沙發，收入與正式工作沒關系。收入不是大學帶來的收入，跟大學沒有關系。不過據他了解，北大的老師沒有那麼多時間做這些事情。

跟社會聯系更多的專業更能賺到錢

北京大學中文系副教授孔慶東在談到高校教師收入差距時稱：「跟社會聯系更多的專業可能更能賺到錢，但是社會總資源是有限的。到底有多少富豪教師，佔比例多少，都沒有統計。我感覺學校大部分老師是貧窮的，如搞古代漢語、宗教學科的，這樣的老師是大多數。」

學科在社會適用性上存在的差異，決定了此學科教師收入之間的差異。

北京大學社會學系教授鄭也夫說，經濟學、管理學的教師收入很高。他們除了完成系裡的教學任務以外，還給企業加班，一些人還會給非正式注冊的學生上課掙錢。「我知道有的學科教師收入一年可以接近百萬元。其實很多院系都很重視掙錢，只是某些學科接觸社會的程度多一點，能夠多撈一筆。其他院系不是不想，而是不能。」

北京理工大學的吳教授說：「目前，名校與非名校，老師的工資收入有很大差距，而同一學校的不同學院，老師的工資收入同樣差距很大。」如中國人民大學作為偏文科類高校，與理工科院校相比，教師的工資和崗位津貼等收入要低一些。

「科研項目多的理工科院校，教師的收入中，課題項目經費占很大比重。」吳教授說，北京理工大學的科研經費數額在北京高校中位列前三，有時一個課題的科研經費就高達幾千萬元。

「近年來，理工類院校教師的平均收入水漲船高，很多教授年收入不止30萬元，相比之下，文科院校的教授年收入不足10萬元的佔多數。」吳教授提到。

自上世紀80年代末以來，為推動科技成果轉化，許多高校教授都積極找課題、跑項目、要經費。由於某些項目經費中可以比較自由地支配，許多教師對此忙得不亦樂乎，甚至不願再從事教學。另外，不少理工院系的教師在一些公司里做兼職工程師，或搞專利發明、開公司推廣技術等，收入也很可觀。

「有人十幾年拉項目可以掙到100萬元，每年平均有十萬八萬元的收入。」北京大學社會學系教授鄭也夫告訴記者。

他透露說，很多教授為了拉項目，不斷地請客吃飯，這在高校中是一種普遍的現象，許多教師申請了項目卻廉價包給學生做，「納稅人的錢給白糟蹋了」。

校內各院系創收能力的不同，使各院系之間發放的獎金數額有較大差距

據了解，高校中不同的院系都有自己的創收辦法。

例如北京某高校的人文學院每年招收一定數量的單獨考試學生，多是在北京當地工作過的、參加學院組織的考試而入校的，因為不屬於國家計劃內招生，學院會收取比統招生高很多的培養費，這一筆額外中的一部分將以講課費的名義分發給授課教師。

南開大學社會學系王處輝教授曾在《高校教師收入知多少》一文中對高校教師的收入進行過詳細的調查研究。他指出，社會和市場直接需求較大的學科，辦班就較容易，所以辦班多，招生數量也大，相應地創收額也大。對於各類辦學創收收入，學校有明確的分成規定，辦的類別不同，學校提留的比例也有所不同。大體說來，學校的提留在45％至55％之間，其部分則歸直接創收的院系所有。歸直接創收院系所有的部分，又按學校規定的比例劃分為發展事業費、集體福利費和獎金3個部分。發展事業費固然要用於改善辦學條件的，而獎金則由直接創收單位按各單位自己的規定發給本單位的教職工，作為院系獎金，集體福利費部分也用於所在單位教職工改善福利待遇，其中相當一部分是以實物形式發給本單位教職工的。這成為校內不同院系之間收入和實際福利待遇差距的重要因素。

據他調查，校內各院系創收能力的不同，使各院系之間發放的獎金數額有較大差距。創收多的院系，每年可發給本單位教職工的獎金可達人均三四萬元，而有的院系則沒有能力給本單位教職工發獎金。也有些沒有辦法創收的院系領導為了安撫民心，年底東拼西湊才能給每位教職工發幾百元獎金。總之，各院系教職工之間的獎金收入的差別是較大的，這最終造成了同在一校工作的教職工之間經濟收入的差距。
北京大學教授劉新芝高興地從日照市市長李兆前的手中接過入住日照北大教授花園的金鑰匙(來源：北京青年報)

『陸』 浙江傳媒學院和浙江大學有什麼區別

浙江傳媒學院是主打和傳媒有關的專業，浙大是綜合性大學，各類專業都很不錯。

浙江傳媒學院是中華人民共和國國家廣播電視總局和浙江省人民政府共建院校。學校的前身是浙江廣播電視高等專科學校，由浙江廣播電視學校（創建於1978年）和浙江廣播電視高等專科學校（創建於1984年）於2000年合並組建而成。2004年，學校正式更名為浙江傳媒學院。

截至2018年10月，學校下沙、桐鄉兩校區總佔地1305畝。下設13個二級學院、41個本科專業；有1個專業碩士學位授權點；教職員工1200多人，全日制在校本科生近14000人，研究生近140人。

浙江大學（Zhejiang University），簡稱「浙大」，由中華人民共和國教育部直屬，中央直管副部級建制，位列「211工程」、「985工程」、「世界一流大學和一流學科」。入選「基礎學科拔尖學生培養試驗計劃」、「高等學校創新能力提升計劃」、「高等學校學科創新引智計劃」。

為九校聯盟（C9）、環太平洋大學聯盟、世界大學聯盟、中國大學校長聯誼會成員，為中國人自己最早創辦的新式高等學校之一，是一所綜合性全國重點大學，曾被英國著名學者李約瑟稱譽為「東方劍橋」。浙江大學的前身求是書院創立於1897年，1928年定名國立浙江大學。

1937年浙江大學舉校西遷，在貴州遵義、湄潭等地辦學，1946年秋回遷杭州。1952年全國高等學校院系調整時，浙江大學部分系科轉入中國科學院和其他高校，主體部分在杭州重組為若干所院校，後分別發展為原浙江大學、杭州大學、浙江農業大學和浙江醫科大學。

1998年，同根同源的四校實現合並，組建了新的浙江大學。在120年的辦學歷程中，浙江大學始終秉承「求是創新」為校訓的優良傳統，以天下為己任、以真理為依歸，逐步形成了「勤學、修德、明辨、篤實」的浙大人共同價值觀和「海納江河、啟真厚德、開物前民、樹我邦國」的浙大精神。

『柒』 浙江傳媒大學屬於幾本

1、浙江傳媒大學屬於幾本 浙江傳媒大學屬於二本院校，該校是中華人民共和國國家廣播電視總局和浙江省人民政府共建院校，擁有藝術學、文學、工學、管理學、經濟學等主幹學科、各類支撐學科快速發展的學科體系。
2、浙江傳媒大學簡介
學校設有播音主持藝術學院、電視藝術學院、動畫與數字藝術學院、國際文化傳播學院（國際教育學院）、華策電影學院、媒體工程學院、設計藝術學院、文化創意與管理學院、文學院、新聞與傳播學院、音樂學院11個二級學院和馬克思主義學院（社會科學部）、大學體育教學部、公共藝術教育部3個教學部及繼續教育學院（培訓中心）、創業學院（就業指導中心），目前有全日制在校本科生13000餘人；建有媒體傳播優化協同創新中心（含浙江省非物質文化遺產研究基地、文化創意研究院、動畫影像研究中心）、新聞傳播研究院、智能媒體技術研究院、浙江文化產業發展研究中心、國家動畫教學研究基地等10個省級以上研究機構。

戲劇與影視學獲得省一流學科A類立項，新聞傳播學、信息與通信工程獲得省一流學科B類立項，擁有計算機科學與技術等6個校一流培育學科；開設本科專業41個，其中藝術類專業18個，播音與主持藝術和廣播電視編導等2個專業為國家特色專業；播音主持藝術、廣播電視編導、廣播電視工程、廣播電視學等4個專業為「十三五」省級優勢專業，影視攝影與製作、動畫、文化產業管理、攝影、網路與新媒體、戲劇影視文學、數字媒體技術等7個專業為「十三五」省級特色專業。學校擁有1個新聞與傳播專業碩士學位項目，從2012年起連續7年招收研究生，現有全日制在校研究生179人。2017年9月，我校和英國博爾頓大學合作視覺傳媒碩士學位教育項目正式開始招生，現有在校研究生42人。

全校教職員工總人數1232人，其中正高職稱126人，副高職稱295人；*獎勵計劃」特聘教授1人，國家「」特聘專家1人，「新世紀百千萬人才工程」國家級人才1人，教育部新世紀優秀人才1人，全國優秀教師2名，享受國務院特殊津貼教師11名，省「錢江學者」特聘教授3名，151人才34人，省高校中青年學科帶頭人17人，省優秀教師5人，省教學名師2人，省教學團隊4個，省科研創新團隊3個。近年來，教師榮獲教育部人文社會科學優秀成果獎、浙江省哲學社會科學優秀成果獎和柏林電影節傑出藝術貢獻銀熊獎、電影金雞獎、飛天獎、白玉蘭獎、德國紅點設計獎、IF設計獎等高層次科研與創作獎項20餘項。

學校教學儀器設備總值逾3億元。建有國家級實驗教學示範中心1個，國家新聞出版廣電總局實驗室1個，省級實驗教學示範中心4個，省級虛擬模擬實驗教學中心1個。目前學校擁有播音主持綜合實驗室、新聞傳播實驗室、融合媒體雲平台、廣電通信及信息網路實驗室、全媒體中心采編播綜合實踐室等49個實驗室；22層演播大樓擁有各種規格演播廳17個，是集教學、科研、社會服務三大功能於一體的廣播電視節目生產基地。學校圖書館館藏各類紙質圖書文獻158萬余冊，電子圖書153.5萬余冊，音像視聽資料4.5萬件。

學校與全國廣電系統合作，建立340餘個產學研實踐教學基地，包括四家海外實習基地，積極構建學生專業實踐和就業的平台，列入國家級大學生校外實踐教育基地建設項目1項，省級大學生校外實踐教育基地建設項目2項，國家級大學生創新創業訓練計劃項目125項。

與北美、歐洲、亞洲、澳洲等國家和港澳台地區的60餘所高等院校建立了友好合作關系，每年向包括哥倫比亞大學、賓夕法尼亞大學、愛丁堡大學等在內的合作院校派出近三百名交流生。學校每年聘用國（境）外教師30餘人。2015年，與英國考文垂大學合作服裝與服飾設計專業本科教育項目正式開始招生。同年，浙江省首批國際化專業重點建設項目——播音主持藝術（雙語方向）專業招收首批留學生。

雄厚的師資，一流的設備，優良的學風，使學校的畢業生深受業界及社會好評，每年畢業生就業率在95%以上，許多畢業生成為廣電傳媒領域的精英骨幹。2018年5月，學校創業學院榮獲「浙江省普通高校示範性創業學院」稱號。學校還先後榮獲浙江省「平安校園」「國家級語言文字規范化示範學校」「全國文明單位」「全國畢業生就業典型經驗高校」稱號。

秉承「敬業、博學、求真、創新」的校訓，本著立足浙江、面向全國、緊貼傳媒、服務社會的宗旨，充滿生機和活力的浙江傳媒學院正以昂揚的姿態，向著建設國內一流、國際知名高水平傳媒大學的目標闊步前進！

浙江傳媒學院在安徽歷年招生錄取分數線【2013-】

浙江傳媒學院教務處登錄入口

浙江傳媒學院王牌專業 比較好的特色專業名單

浙江傳媒學院郵編 附地址和介紹

浙江傳媒學院在哪裡 附准確地址

浙江傳媒學院教務處電話

浙江傳媒學院有幾個校區

浙江傳媒學院是公辦還是民辦

浙江傳媒學院高考錄取通知書什麼時候發放-快遞查詢入口

浙江傳媒學院招生辦電話 ;

『捌』 正高職與教授有什麼區別

一、教授是高等教育機構的教師的最高級學銜，教授為大學教師職稱的最高級別。
二、正高職稱是中小學教師職稱制度中最高的級別，與教授級別相當。
另附：（一）具備下列條件之一者，可以申報評審教授職務任職資格：
1．博士研究生畢業後，從事本專業技術工作七年以上，取得副教授職務任職資格，並從事副教授工作五年以上；
2．碩士研究生畢業後，從事本專業技術工作十三年以上，取得副教授職務任職資格，並從事副教授工作五年以上；
3．大學本科畢業後，從事本專業技術工作十五年以上，取得副教授職務任職資格，並從事副教授工作五年以上；
4．參加工作後取得本專業和相近專業的上述相同學歷，從事本專業技術工作累計達到上述規定的相應年限，取得副教授任職資格，並在職後取得達標學歷後從事副教授工作五年以上。
教授：
具有本學科廣博、堅實的理論基礎和專業基礎，具有較高的理論研究水平，能及時掌握國內外本學科及相關學科的發展前沿動態，具有穩定的研究方向和系統的研究成果，具有學術造詣，具有提出本專業新的研究方向和開拓新研究領域的能力。
科研條件
（一）申報晉升教授職務任職資格，必須具備下列條件之一：
1．在公開出版的學術刊物上發表獨撰或為第一作者的高水平學術論文，專業課教師十五篇以上，公共基礎課教師十三篇以上，其中，在權威學術期刊上發表論文，專業課教師六篇以上，公共基礎課教師五篇以上；
2．公開出版十五萬字以上高水平的學術專著或獲得省（部）級優秀教材二等獎的教材或規劃教材（任主編、第一副主編）一部，或本人承擔十五萬字以上撰寫任務的具有高水平的合著一部，且在公開出版的學術刊物上發表學術論文八篇以上，其中在權威學術期刊上發表獨撰或為第一作者的學術論文三篇以上；本論文由論文發表直通車
3．主持完成具有重要學術意義的國家級科研項目，或主持完成省（部）級科研項目兩項或市（廳）級科研項目三項，且在公開出版的學術刊物上發表學術論文八篇以上，其中在權威學術期刊上發表獨撰或為第一作者的學術論文三篇以上；
4．獲得國家科技進步或自然科學或科技發明等獎勵，或獲省（部）級一等獎一項或省（部）級二等及以上獎兩項，或獲得國家級優秀教學成果二等以上獎，且在公開出版的學術刊物上發表獨撰或為第一作者的學術論文三篇以上；
5．在公開出版的學術期刊上發表論文六篇以上，其中所發表的獨撰或為第一作者的學術論文被SCI、SSCI收錄四篇以上；
6．從事科技開發、科技成果轉化或科技推廣取得較大的社會和經濟效益，且為學校創造經濟效益80萬元以上，或在文化、教育、衛生、生態環境保護等方面取得較為顯著的社會效益並得到學校和省（部）級業務主管部門的認定，且在公開出版的學術刊物上發表獨撰或為第一作者的學術論文四篇以上。
（二）中學教師正高級職稱評審條件
第二條思想品德標准
擁護中國共產黨的領導，遵守國家法律、法規和本單位的規章制度，忠誠於人民教育事業，模範遵守師德規范，敬業愛崗，教書育人，勤於進取。
第三條知識水平標准
系統掌握教育教學的基礎理論知識，准確把握現代教育教學的理念，具有深厚的任教學科課程的基礎理論和專業知識，掌握國內外本學科教育教學改革與發展的最新動態和最前沿的學術成果，善於吸收最新教育教學研究成果並應用於教育教學實踐。
第四條專業能力標准
具有很強的教育教學能力，對本學科課程的教育教學方法有創新性的改革；具有較強的創新意識和教學科研能力，在本學科領域起到帶頭示範作用；具有較強的信息技術與課程整合能力及其他現代教育技術應用能力；具有很強的促進學生綜合素質發展的教學拓展能力和育人能力。
第五條業績成果標准
具有豐富的教育教學經驗，勝任中學各年級循環教學，教學業績顯著，教育藝術精湛，形成富有個性的教育教學風格；積極發揮推動本地區教育教學改革發展的作用，在本地區教師隊伍中有很高的威信；主持並承擔完成本專業高層次的科研項目，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果；德育工作有明顯成效，為促進學生健康成長和綜合素質發展等方面起到指導者和引路人的作用，在學生中有較高的威望和感召力；指導青年教師、培養骨幹教師、促進教師專業化發展工作有較明顯的成績；公開發表或出版本專業的論文、論著，並具有較高的學術水平和應用價值。

『玖』 大學老師的真實收入

大學老師的真實收入

大學老師的真實收入，如今的就業形勢比較嚴峻，找到一份合適又滿意的工作不是件容易的事情，有的人嚮往輕松待遇又好的工作，有的人會追求更加穩定的鐵飯碗，下面一起了解一下 大學老師的真實收入。

大學老師的真實收入1

985大學教授工資有多高？看到真實金額後，網友們紛紛坐不住了

從曝光的工資明細上來看，這位985的大學教授的基礎薪資就與8563元，算是很高的級別了，應該是職稱和教齡都不會太低。還有獎勵2240元，工會31.19元，以及稅金250.35元。

比較吸引人的是公積金3227元，再加上薪級崗位工資，最後應發的工資是17867元，扣除五險一金後實際到手13063.44元，這個收入如果在北上廣這樣的大城市真的不算高。

但在其他的成績真的可以算是高收入了。並且，大學的教授一般都會有科研項目，有的還是身兼數職，不可能只有這點工資，因此，大學教授的收入是真的很可觀。

難怪大學老師的競爭越來越激烈。有很多網友看到985大學教授的真實收入後，也是紛紛坐不住了。有網友直言：985大學教授又不靠工資活著。

有網友表示：大學老師收入真高，自己兩個月的收入都趕不上基礎的薪資。還有網友表示：這太低了，普通大學的老師都能月入過萬……

所有的大學老師都能月入過萬嗎？答案可能超乎你的想像

在大眾心中，不可能所有的大學老師收入都很高，但實際上的情況也不會差太多。因為體制內的薪資待遇是固定的，有明確的標准，但大學老師本身的起點就比較高。

再加上對於大學老師而言，很多「老師」才是副業，有很多的其他主業，這些主業的收入都不低，綜合的收入自然也就不會太低。因此，大部分的大學老師收入都不會太低。

我的大學就是一所普通的二本，一次偶然看到任課教師的工資條，綜合到手也就4500左右，還是副教授級別，但實際上他的收入早就月入過萬，是上課的時候老師自己說的。由此可見，當大學老師是真的很好。

當大學老師需要滿足的條件，考生可以看看

大學老師的收入高是比較明確的，這是因為大學老師的收入起點就比較高，對應的門檻也就比較高。現在的大學老師最低的學歷都是研究生畢業，普遍都是博士畢業才能滿足學歷的門檻。

最好還是名校畢業，如果是本科是普通大學，而博士是985畢業，這樣的考生如果競爭激烈的也不一定能上岸，畢竟老師這塊蛋糕是真的`很香，畢業生都想分一口。

專業上也需要注意，一般大學老師的專業都是相關專業就可以，輔導員的專業要求會寬松很多，但大學老師90%都是黨員身份，也有高校在招生的時候有明確的規定。

另外大學英語四六級也有相關的要求，這點要看具體的大學，越好的大學要求就越嚴格。值得注意的就是老師的工作經驗，大學屬於事業單位，在招聘的時候普遍面向的都是往屆生，也就需要工作經驗。

因此，對於有相關工作經驗的畢業生應聘大學老師會更容易。再者，相關的證書也是需要有的，比如教師資格證書以及普通話證書等也是有要求的。

最後畢業生需要知道的就是研究生考本校的老師更容易上岸，和導師的關系搞好，導師的推薦會幫助學生免去很多的麻煩，很多時候本校也會優先本校的研究生，其次才是其他院校的畢業生。這點其他的學校都是一樣的。

大學老師的真實收入2

大學老師待遇真的很好嗎，二本院校教授怎麼樣？

其次看工作待遇。公務員現在天天加班加點，難得有完整的假期和周末，而且現在出點問題就追責。大學老師的工作壓力和工作責任要小很多，我了解到有的大學老師，每周只上兩節課，其餘時間自己做課題，做研究。另外大學老師每年三個月的寒暑假，能讓公務員羨慕死。

第三就是生活待遇。在大學當老師，一般都會住在校園，校園里有食堂可以嘗遍世間百味，有操場可以打球跑步，有廣闊的校園可以飯後遛彎，另外還有這么多年輕、活潑有朝氣的青年，這樣的環境可以讓自己的生活品質都提升。這些都是公務員羨慕而得不到的。

所以，我的真心感覺大學老師不錯的職業，至少是比公務員要好的職業。

現在想在大學當老師，待遇非常優越，就是一般的高職大專院校的老師，起薪也在1W＋以上，公辦的本科大學待遇會更高。同時，除了工資，，還有各種補貼和獎金，還有公益性的房屋的分配等福利。

但是現在各級大中專院校對老師的學歷的層次要求比較高，就是一般院校的碩士研究生，要在高職大專的學校去任教，競爭還是非常激烈，難度是比較大的。要在公辦的本科大學或者實力比較強大的院校任教。甚至文憑要達到博士或者博士後的層次，才可以進行應聘。

大學老師的真實收入3

成為大學老師的條件要求

1、教師資格證。這是最基礎的要求，只要你從事教師行業，那麼擁有教師資格證是最基礎的敲門磚。

2、學歷要求。大部分高校要求應聘者具備碩士以上文化程度，少部分崗位還需要具備博士以上文化程度，最好是名校畢業或者海歸博士。

3、學術研究成果。想要當一名大學老師，應聘者最起碼在省級以上刊物發表過學術論文，或者是在某些行業領域具有一些突出的研究成果。

4、工作經驗。在你應聘大學老師前，曾經從事過教師相關的工作，對於教師這一工作性質了解透徹，如果沒有工作經驗的話，一般都是要先從助教開始做起，最後經過自己的工作水平和學校的考核，決定你是否具有成為大學教師的資格。

5、具備良好的身體素質和心理素質。應聘者需要熱愛教學事業，有良好的師德，有扎實的文化基礎，談吐優雅，對於學生有良好的引導作用。

大學教師資格證怎麼考

1.在去報名申請大學教師資格證之前，必須取得普通話資格證書（教師這個職業一般都是必須過普通話二甲），然後到戶籍所在地的教育局去報名參加教師資格證的考試。

2.教師資格證考試的科目為教育學課程和心理學課程，在考試前好好復習，這兩門的考試成績達到六十分就算是合格了。

3.在成績合格後。就需要去申請教師資格證了。申請前需要准備自己的教育學課程與教育心理學課程的成績單，普通話合格證書，本人的身份證和身份證復印件。以及在戶籍所在地的教育局官網上面下載的「申請人思想品德鑒定表」和「教師資格證認定表」。

4.將資料准備齊全，拿到自己戶口所在地的教育局去審核，在審核完成後的一周之內，會有簡訊通知你，去制定醫院體檢。

5.在體檢後就會參加面試，面試是一個小小的模擬講課，講的就是你所申請任教的科目的試講，面試合格後，一個月之內教育局就會通知你去拿自己的教師資格證了。

『拾』 大學教師一般月薪多少

大學教師講一節課需要多少錢？

大慶廣播電視大學

內容提要：目前，國家有關部門沒有公布大學教育成本。社會上很多人認為辦學成本不高。本文的意圖是通過剖析大學教師講一節課需要多少錢來說明教育成本的高低。同時希望教育行政部門在制定教育發展計劃、規劃時，充分考慮政府在正承受能力。也充分考慮城鄉居民的經濟承受能力和心理承受能力。

關鍵詞：大學教師 課時 人力成本

2004年9月10日[沈路濤 呂諾][人民日報海外版 ]《從「臭老九」到「香餑餑」 見證教師變化》：2003年，全國高校和中小學教職工年平均工資分別達到23307元和13293元.如今，在許多地方，一名中小學高級教師月薪達三四千元。至於大學教師，月收入過萬元也不是什麼稀罕事了。教師隊伍不穩定現象得到扭轉。據了解，近年來報考師范院校的生源比例回升，質量顯著提高，許多已經離開學校的教師開始要求歸隊，出國留學人員學成回國任教的人數不斷增加。
高等學校教師教學工作量以課時計。高、中、初級職稱教師教學工作量分別為每周6、5、4學時。按每學期授課時數18周計算，高級職稱教師教學工作量每學期108學時，每學年教學工作量216學時；中級職稱教師教學工作量每學期90學時，每學年教學工作量180學時；初級職稱教師教學工作量每學期72學時，每學年教學工作量144學時。系、部業務領導、行管處級領導和校級領導雙肩挑者，教學工作量分別為普通教師的1/2，1/3，1/4。行政處室科級及一般幹部教學工作量為普通教師的1/2。
2003年，全國高校教職工年平均工資分別達到23307元。中級職稱教師教學工作量每學期90學時，每學年教學工作量180學時。我們不妨用這兩個數據說話。
如果假定大學教師年薪23307元（實際上教師工資是高於教職工工資的），每學年教學工作量180學時，那麼，平均每學時的教師成本為：
23307元÷180學時=129.48元
假定平均每班學生50人，那麼，平均每學生每學時的教師成本為：
129.48元÷50人=2.59元
按照以上標准，如果學生平均每天上課8課時，那麼，平均每學生每天的教師成本為：
2.59元×8=20.72元
假如學生每年在校400天，那麼，平均每學生每年的教師成本為：
20.72元×400=8286.93元
即使按照學校硬體建設和非教學人員成本由政府買單的話，只讓學生承擔教師成本的話，生均學費8286.93元。
如果大學教師月收入過萬元，年收入超過10萬元，而年教學時數仍然為180學時的話，那麼，平均每課時的教師成本為：
100000元÷180學時=555.55元
學生聽課，按成本付費，很少有能聽得起的。

民辦高校之所以能盈利，很大的原因在於民辦高校不「養」教職工。教師全部聘任制。學校只支付講課費，按平均每課時50元支付的話，成本只是公辦高校的三分之一左右。
50元÷129.48元（另外沒再給講課費）=38.6%
如果公辦高校在工資之外再支付講課費的話，那麼，民辦高校的人力成本只是公辦高校的四分之一左右。
50元÷（129.48元+50元）=50元÷179.48元=27.86%
通常情況下，民辦高校只聘任公辦高校的優秀教師，卻按平均師資水平支付講課費，相當於從政府撥給公辦高校的教育經費中揩油。國家財政性教育經費暗渡陳倉了。民辦教育的舉辦者認為自己有能力，對公辦高校的人事管理不無嘲諷之意。
有教師把公辦高校的工資形象的比喻為「火鍋」，把基本工資比喻為「鍋底」，把講課費比喻為「鍋料」。公辦高校不敢動教職工的「鍋底」，只好用「鍋料」調劑教師待遇。久而久之，教職工不拿「鍋底」當回事了。在爭「鍋料」上動腦筋了。
公辦高校的教師們對公辦高校有不滿情緒，對民辦高校卻「感恩戴德」，本末倒置啊。公辦高校的骨幹教師拿著工資「下海」、「跳槽」、「走穴」，公辦高校管理這些教師好象底氣不足。荒唐啊。公辦高校可以考慮對在校外監制的人收取一定比例的管理費。也可以勸其把工資關系開到人才交流中心，公辦高校用高於民辦高校的講課費標准聘教授。並可以用新辦法管理新進入學校的人員。
如果民辦高校按公辦高校的教育成本收費的話，那麼，民辦高校的收益率高於國民經濟任何部門，因此，應當對民辦高校學費標准進行必要的干預，防止暴利發生，更防止拉動公辦高校學費上漲。

如果公辦高校對教師全部實行聘任課時工資制，那麼，用目前的教育經費可以把教育蛋糕做得更大。
通透教育成本的窗戶紙，有利於政府下決心進一步改革高等學校的用人機制。進一步搞活高等學校的工資分配製度。也有利於進一步改革高等學校的教育成本分擔機制。進一步減輕政府的負擔，進一步減輕學生家長的負擔。

大學教師高收入者有多少

高校教師對稅務部門的這個界定頗多微詞,他們認為:高收入人群中,其他十類是高收入者。而高校教師中高收入者只佔一定比例,少數較有權威的教授憑借講座、培訓、擔任名譽教授等獲得較高收入,的確可進入「富人榜」,但大多數高校教師並不如此，稅務部門不應「一桿掃落一船人」。

北京高校名師深圳講課,一天收入5000元以上

據調查,深圳和廣州大批的企業迫切希望得到著名高校專家的知識資源,北京高校著名教師來廣州和深圳講課有廣闊的市場。一流名氣的高校教師每天講課收入大約在2萬至3萬元,二流名氣的每天1萬至2萬元,三流名氣的每天5000元至8000元。西部大開發後,名師講課風又席捲西部,京師高校知名學者的講課收入雖然比深圳、廣州低一些,但一般都以現金的方式結算,或者直接打到其個人賬戶上。重慶某通訊公司人力資源部負責人透露,該公司邀請當地大學老師來講座,每次約兩個小時,支付給他們的報酬為500元至1800元不等;如果邀請北京、上海等地名校特別知名的教授,最高費用達8萬元。這樣高收入的教授一般是技術或學科權威,有的還有其他重要的社會職責。

百萬年薪聘來的多是海外熱門學科學者

復旦大學去年開出「百萬年薪」全球招聘生命學院院長,最後美國辛辛那提大學的終身教授金力脫穎而出,此舉曾引發激烈討論。這位院長的年薪全校最高,而該院副院長一年薪水還不及他一個月。這種情形在京、滬、穗等地的一些重點大學已不鮮見。除了高薪從海外聘請熱門學者外,一些院士也被多所大學特聘為教授,年薪高於一般教授。

一般大學教師月薪萬元以上的不到5%

華南理工大學原校長劉煥彬教授說,如果年收入在12萬元以上算高收入者,華南理工大學的教授、副教授、講師和助教當中,真正達到這一標準的人,估計比例不到5%。而華南理工大學的教師收入水平以及對外活動能力在國內高校當中,還算是比較好的。

廣東省政協委員、廣州大學黨委書記陳萬鵬說:廣州大學全校在職教師大約2400名,真正屬於高收入者的,應該在100人左右,這個比例還不到5%。廣州大學教師目前的月收入平均在4000元左右。某些院系的某些老師收入頗高,這是高校教師中的普遍觀點;相對而言,一些基礎性學科老師則往往是高校中的「低收入階層」。

省市級高校青年教師月收入3000元左右

夏老師是某理工大學的青年教師,他現在的月收入就是3000元左右。而高校的授課教師當中,青年教師是佔大多數的。夏老師說:如果以年收入達到12萬元以上來劃分的話,我們學院能夠成為高收入教師的比例估計在20%。我們這些年輕的教師,年收入最高也就在4萬元左右。

「我的年薪只有2萬多元」。長春師范學院張老師工作8年了,現在是講師,每月工資1200元,加上課時費，每月有2000多元的收入。張老師說:「有一些課時少的同事去做兼職，教計算機的老師去一些輔導班講課,每月能多收入1000多元;還有一些教藝術課的老師在外面帶學生,把兼職的收入都算上,月薪五六千元。」長春理工大學劉老師說,一般省市級高校教師的薪水很難達到高收入水準。

在南方一所農業大學工作的彭老師,收入基本上由四大塊組成:職務工資+津貼+課時費+補助。剛當教師的時候,職務工資屬於高校最低一級,每月只有500元左右,新教師的津貼每個月補助300元。至於課時費,由於彭老師所教授的課程屬於學校新上馬的專業,學校沒有給她安排課程,她就沒有課時費,各種補助有400元左右。彭老師工作4年多了,已經成了講師,她的月收入全部加起來也不過2500多元。西南政法大學楊藝老師說,學校青年輔導員月收入還不到2000元。

高校教師在專業和兼職上拉開了收入差距南開大學社會學系王處輝教授對高校教師的收入進行過調查研究。據介紹，高校教師收入差距拉大的原因很多,主要有以下幾個方面:制度性工資、校內外津貼制度、政府的特別津貼、社會和市場對教研的需求、學科間的差異、教師間的學術地位不同、參與市場意識的不同、出國機會有別、權力或灰色收入等。事實上,由於市場對教研需求的差異,將高校教師的收入差距進一步拉大。如某些教師由於其所從事的專業社會需求大,在業余時間給MBA班學生授課,每天至少能得到講課費1000元,每年所得講課費可達數萬元。有人因此所得收入可達數十萬元,家庭存款不止百萬元。

吉林大學的趙老師介紹,現在廣告設計、法律、藝術等專業的老師普遍收入很高,他們可以在課余時間利用自己的專業掙錢。比如,有的法律課老師一邊上課,一邊開律師事務所,年收入可達幾十萬元。「我的一個同學是藝術學院教鋼琴的老師,工作之外帶10多個學生,每個學生每節課的學費就100元。」趙老師說。此外,現在社會上各種學習班、教研輔導班、MBA班很熱,一些高資歷的教授被請到各種培訓機構教課,外出講課的收入已遠遠超過了其「正職」所得。還有一些教師參與市場的意識很強，教金融、證券的老師乾脆進入證券市場,有人能獲得幾十萬元,甚至上百萬元的收入。

高校中諸如法律、財會等人才市場直接需求大的學院，還可以通過辦班增加老師收入。學院辦班多,招生數量大,創收額也大。通常各學校對辦班類收入提留約50%左右,其餘部分歸創收的院系所有，可以將這筆收入分為集體福利和獎金發給教師。校內各院系創收能力不同,獎金數量差距很大,有的可以給教師發上萬元獎金,也有的沒錢給教師發獎金。