陳樺教授南京大學

A. 小學校園志願者在校內可以開展哪些活動

1.募捐
為有需要的同學募捐；
2.回收舊衣物或者圖書
捐贈給有需要的人；
3.開展圖書漂流活動；
4.聖誕節做活動，把活動所得的錢都捐給有需要的人；
5.植樹節植樹；
6.艾滋病預防宣傳等等。
活動要求
1.注意安全問題。個人、班級、學校志願活動始終要將安全放在第一位，以人為本，要在保證安全的前提下開展活動。班級活動要有組織、有預案。集體活動要求志願者服從指揮，集體行動。
2.加強領導，精心組織。學校高度重視此項活動，各班級、個人要積極響應學校的倡議，積以滿腔熱情投入到為志願者服務的活動當中去。
3.抓好宣傳報道。組織活動要佩戴統一標識，展示學校形象，要對活動開展情況進行全方位、多角度報道。並做好活動全程記錄。
4.注重活動創新。要注重活動創新和活動形式，提高同學參與活動的積極性和主動性，讓更多的學生投入到青少年志願者服務活動中去。
5.注重活動實效。要堅持從學生實際出發，注重寓教育於具體、生動的志願服務活動之中，使學生在自覺參與中受到教育，得到鍛煉、提高，真正為學校做些實事、辦些好事。

B. 外語類學術論文

外語類學術論文

在世界經濟全球化的背景下，英語不再是本族語者的專利，作為國際語言，它是理解、交流以及表達不同文化的方式和手段。以下是外語類學術論文，歡迎閱讀。

來自不同母語背景說話者的英語口音可能會造成交際的中斷甚至失敗;英語口音又與說話者的身份和自我緊密聯系。中國擁有著世界上人數最多的英語學習者，隨著中國政治經濟的不斷強大，國際交流的日益增加，對中國英語口音的研究有著重要的理論價值和現實意義。「中國英語」的概念在20世紀80年代由我國學者葛傳椝提出，將其定義為「在中國本土上使用的、以標准英語為核心，具有漢語特點的英語」。之後，許多學者對「中國英語」的定義進行了熱烈的理論探討和爭鳴等。目前，學者們對於中國英語的客觀存在基本達成共識，強調應從語音、詞彙、句法、篇章等各層次來描寫中國英語的特點，以求展示中國英語的全貌。而「中國英語口音」的概念至今也一直未見於國內文獻。我們在借鑒前人定義的基礎上，稱其為「載漢語語言特徵的英語口音」。

我們查閱了2000年至2013年期間，中文社會科學索引(CSSCI)14種外語類核心期刊所發表的文章，對上述期刊相關文獻進行梳理。首先將研究內容涉及「中國英語」及「中國英語學習者的英語語音問題」的文章進行歸類，相關文獻共58篇(如表1所示)。總體上，中國英語的相關論文共15篇，佔25.9%，而中國大學生英語語音問題的相關論文共43篇，佔74.1 9/6。其次，根據研究方法，將相關文章分為實證研究和非實證研究，分別佔62.19/6和37.9%。非實證研究主要包括對世界英語理論及英語國際語理論的介紹、中國英語研究綜述和語言遷移、英漢對比、中介語、音系學(優選論等)理論的探討。實證研究主要包括對中國英語口音特點(音段音位特點和超音段音位特點)、中國英語次變體口音特點、相關語料庫的建設及中國英語口音的態度等方面。限於篇幅，我們這里僅對中國英語口音的實證研究成果，從以上五個方面逐一對這些論文進行歸類和述評。

一、英語口音研究中的幾個焦點問題

(一)對間段音位特點的研究

國內學者們認為，中國英語口音的實證研究始於20世紀90年代E6]LT]。1994年南京大學的樂眉雲教授採用方言調查法，首次全面對我國各大方言區中學生的英語語音學習情況進行全面的調查分析，深入全國各地收集語料。從語音偏誤的視角探討了方言對英語音段音位發音的影響，找出各大方言區學生英語語音學習的難點及其基本規律。我們認為部分中學生的發音問題可通過英語教學得到解決，且國外學者對於世界變體英語口音的研究都是以受教育者(通常是大學生)為研究對象。因此，我們僅選取以中國大學生為研究對象的實證研究文獻。在實證研究中，學者們通常從英漢對比的視角，根據語言遷移或中介語理論，通過實驗語音學的研究方法得出中國大學生在英語發音方面存在的問題以及對英語語音教學提出建議。

1.母音特點。母音是英語語音教學中的難點，母音發音特點的實證研究成果共2篇，都是基於學習者語料庫進行的研究，總結了中國大學生在英語母音發音方面的主要問題，如單母音的音長、音質和雙母音的簡化等問題。陳樺採用實驗語音學手段，對中國英語學習者縱深口語語料庫(LSECCI。)中14名英語專業學生4年的朗讀錄音進行語音標注及分析。研究發現，單母音/I//e/與雙母音/eI//au//aI/離標准發音差別較大。程春梅等通過對中國高級英語學習者音段錯誤語料庫的分析顯示：/i/e/a/的出錯率非常高，占整個母音錯誤的53.9%。8個松母音/i//e//a//u/的錯誤佔到整個錯誤的73.5%。在替換型音段錯誤中，最多的是/i/與/I/。

2.輔音特點。關於輔音發音特點的實證研究成果5篇。其中，程春梅等通過對中國高級英語學習者音段錯誤的語料庫系統分析，總結了中國大學生輔音發音的總體問題。她發現，輔音的錯誤率高的是/t//d//z//6//n//l//v/。在替換性錯誤中，最多的是摩擦音/6//z//v/。學生們傾向於用/d/代替/6/，/s/代替/z/，/w/代替/v/在脫落型錯誤中，頻率最高的是爆破音/t//d//k/。四位學者分別針對輔音群、輔音吞音、塞音和塞擦音問題進行了實證研究。閻麗莉等通過分析6名大一學生的朗讀錄音，發現輔音群的誤讀中，插音類錯誤最普遍，其次為刪音，替換類也較常見。她進一步以優選論為框架解釋了中國英語學習者英語輔音群的習得情況。馮友通過檢索分析大學四、六級口語語料庫(COLSEC)發現，學習者最常見的輔音吞音，按照發音部位是齒槽音、軟齶音和雙唇音;按照發音方式，則是爆破音、摩擦音和鼻音;清輔音吞音：的情況遠遠多於濁輔音。最容易發生輔音吞音的位置是詞尾，最不容易發生的位置是詞首。陳樺。研究了中國英語學習者擦音和塞擦音存在的一些問題，如/6/發成/d/或/z/，/v//w/混淆，用/x/代替/s/等。王茂林採用實驗語音學的方法，對比分析了美國人與中國英語學習者詞中塞音的發音時長。研究發現，中國學習者英語濁塞音的發音相對較好，而清塞音的發音相對較差。概而言之，中國學生在英語輔音方面的主要發音問題是清輔音與濁輔音的混淆、/l//n/混淆、th音、/w//v/混淆以及輔音群的誤讀和輔音段音吞音等方面。 (二)對超音位特點的研究

學者們普遍認為外國腔或外國口音與超音段音位的特點密切相關。因此，中國英語口音的特點也更多地體現在超音段音位層面上。楊軍等通過梳理與朗讀相關的文獻，發現外國腔和韻律不當(如重音不當、節律不當、調組劃分不當、邊界調使用不當、音節時長不當等)是現有的兩大研究主題。陳樺論證了我國英語學習者的超音段音位錯誤比起音段音位錯誤更為嚴重，強調超音段音位特徵的教學應該在大學英語中占據重要的地位。我們這里主要從詞重音、句子重音和節奏、停頓、語調等四個方面進行綜述。

1.詞重音。單詞重音是重要的英語語音特徵，既有文獻中有關中國大學生的單詞重音發音的實證研究僅1項。高琳等分析了非英語專業大學生朗讀錄音樣本及中國學習者英語口語語料庫COLSEC中的單詞重音錯誤，發現多音節單詞重音位移比較常見，而且重音錯發在單詞(尤其是名詞和形容詞)第二音節的傾向更為明顯。

2.句子重音和節奏。節奏對於語音的理解起著非常重要的作用。句子重音和節奏的實證研究總共有4項，該系列研究成果主要源自南京大學的陳樺教授。陳樺以8名英國大學生的調核位置為參照標准，對中國45名學習者的英語朗讀口語進行了分析。結果發現，學習者採用對比重音和強調重音充當調核的比例少，使用不當的調核詞彙多。他們常對諸於介詞、人稱代詞、連接詞等功能詞賦予重音;陳樺對中國英語學習者4年縱貫研究的結果表明，學生的重音問題呈現一定程度的上升趨勢，由重音模式所反映的節奏模式沒有明顯變化。低分組學生口語中重讀、弱讀音節不分的程度明顯重於高分者。許俊等通過PRRAT軟體對比分析了中國英語學習者與母語者的韻律特徵，研究發現中國英語學習者缺少母音弱化和省略，而導致了更多地表現為實用音節節奏而非重音節奏;並且在重音的使用中經常出現錯誤，重讀的表現方式僅局限於加大響度。概而言之，學者們從多個實證研究中得出較為一致的結論：中國大學生在句子的重音和節奏上存在問題，沒有掌握實詞重讀、虛詞弱讀的基本重音規則，口語中帶有典型的「音節節拍語言」的節奏特點，與英語的節奏差別較大。

3.停頓。停頓對於口語表達的流利性非常重要，而我國英語學習者過多地使用停頓導致信息破損，影響了信息的傳達，極大地降低了口語的流利性和可理解性。既有文獻中有4篇進行了停頓的研究。陳樺。研究發現中國英語學習者朗讀中停頓數量大大超出本族語者，且停頓位置錯誤較多。英國語音專家們的評語暗示了學習者過多地依賴停頓來達到語調切分的目的。如：詞間隔太多、流利度遭到破壞、語流破碎、語流時斷時續、斷句有時很不自然等等。楊軍通過分析15名大學生的英語朗讀後，區分了二語朗讀中的兩類語調短語劃分不當：語調短語標記缺失和語調短語劃分失敗。兩者之間相互關聯，受言語風格和在線產出管理的影響。語速及其他因素如任務條件、二語水平和緊張度等均未對語調短語劃分產生顯著影響。楊萌等分析了30名大學生即席話語中的停頓、及其對停頓原因的內省辨認後發現，他們表現出較高頻率的語調短語內部停頓，該頻率與口語流利性呈顯著相關;停頓位置集中於實詞前和首詞後;停頓模式主要有非流利串、無填充停頓和非詞語填充項。許俊等發現中國英語學習者在一個完整的語義單位中通常出現大量無聲停頓和填聲停頓，其英語聽起來零碎且不連貫。

4.語調。不少學者為中國大學生英語語音語調特點的研究提供了實證數據，相關研究共9項。田朝霞分析了常見於中國英語學習者調核誤用現象的原因及其所導致的信息誤傳，並將其歸為三類：調群劃分的錯誤、調核位置的錯誤及聲調模式的誤用。楊軍研究發現，中國大學生在延續升調的使用上欠缺，表現在音高上揚不夠，或音高曲拱不明顯，或二者兼具，有著明顯的「外國腔」。陳樺研究發現，中國英語學習者對降調和升調的使用掌握得較好，但顯示出過度使用降調的特點。其次，學習者在基本調型上與本族語者的模式存在著一定的差異，主要表現在平調的使用上。此外，學習者不能根據意欲表達的語氣和態度來選擇相應的二級調型，調型使用混亂。畢冉等胡研究了英語專業學生四年中朗讀口語中列舉句式及簡單陳述句音調的變化趨勢，發現其音調變化趨勢遵循負增長的曲線，且降調使用過多。許俊等研究發現，中國英語學習者在音高重音邊界調以及結尾語調的處理上存在較多失誤，過度使用降調致使語調平直且缺少變化。

兩位學者對中國大學生的邊界調使用情況進行了實證研究。夏志華等通過收集自然語料，並藉助話語分析軟體對其進行標注分析。研究發現，中國學生在話輪轉換中使用的邊界調類型是齊全的，但其使用邊界調暗示說話者變更話輪意圖的能力遠小於英語本族語者，且低降邊界調的誤用尤為突出。孟小佳等研究結果發現，除簡短的祈使句外，中國英語學習者在朗讀陳述句、感嘆句、一般疑問句、特殊疑問句等其他六種句型的句末邊界調時均與本族語者存在顯著性差異，而對句首邊界調的把握情況相對較好。

兩位學者研究了性別差異對語調習得的影響。林秋茗考察了英語專業本科一年級學生的重音節奏和語調與性別的關系發現，女性的韻律表現只是略占優勢，除重讀外，男女生在意群停頓連讀以及升降調的使用頻率上沒有顯著性差異。蔣紅柳藉助語音實驗的方法，對我國英語專業學習者的英語語調運用模式進行研究。結果表明，男女被試在調核音高上差異顯著;而在英語語調運用上，被試則顯示出高度的一致性特點。性別間在語調模式選擇上的差異不顯著。

總體而言，學習者未能意識到語調在信息傳遞中的重要性，對語調話語交際功能掌握不充分，聲調的誤用比較常見。平調、降調使用過度，在延續的升凋使用上表現較為欠缺;相對於句首邊界調，句末邊界凋掌握不好。此外，在語調使用上性別差異不明顯。

(三)對各次變體P音的研究

《中國語言地圖集》將漢語劃分為十大方言，即北方方言、吳方言、湘方言、贛方言、客家方言、粵方言、閔方言、晉語、平話和徽方言。兩位學者研究了我國各方言區學生的語音問題。學者們嘗試了不同地區方言對英語語音的負遷移，共6項實證研究成果。劉錦明研究了北方方言區、吳方言區、閔方言區的英語專業大學生/l/和/r/的發音問題。姜玉宇通過聲學分析，將閩、吳方言母音系統和美語母音系統中的5個相似母音/a//i//u//e//0/進行比較分析，由於兩地方言母音系統中相似母音的聲學特徵非常接近，發現兩地學生都很難准確習得目標語音。 四位學者分析了我國各省市學生的英語發音問題。如王魯男重點分析了四川、貴州學生/l//n/不分，/η//n/不分的現象及其產生的原因。劉鋒等運用微變化研究法，考察了練習頻率對兩名四川受試/I//n/不分語音糾錯的作用，1年的跟蹤測試結果顯示，頻率作用對受試/l//n/不分現象有明顯改善。謝謎採用微變化研究法，通過高頻率的練習、高密度的觀察和高精度的分析來研究頻率作用對/v//W/分語音糾錯的作用及影響。范燁借鑒優選論和感知圖理論，分析了母語為北京話的學生在發英語韻尾輔音群時的增音現象，發現一些學生通過插入母音、刪除輔音或將原輔音變為母音的方式來消除或簡化韻尾輔音群。此外，/v//w/不分在中國英語學習者中也具有一定普遍性(如山東、浙江地區的學生有類似問題)。總之，我國各大方言之間差異很大，除了中國英語口音的共性特點之外，各方言次變體口音有著自己獨特的語音特點。

(四)對相關語料庫的研究

與中國大學生英語語音問題研究相關的語料庫主要有5個。2003年衛乃興教授主持建立的學習者英語口語語料庫(COLSEC)首次為二語語音研究提供了科學的平台。該語料來源為全國大學英語考試口語考試部分的實景音像資料，用隨機比例抽樣方法，對考生的地區來源、專業考試成績，交談話題等按比例選取，標注採用XML語言用一系列符號對話輪轉換、語音、語調、停頓、猶豫、打斷、非言語交際等進行逐一標注。之後，2005年文秋芳教授主持建立了中國學生英語口筆語語料庫(SWECCLE)，其語料來源為全國英語專業口語考試語料。該語料庫除了提供錄音的完整文本外，還將各年的語料按照任務類型(復述、獨自和會話)分別切分。此外，文獻中還涉及華南師范大學何安平教授主持建立的《國際英語學習者口語語料庫》中國子語料庫和中國英語學習者縱深口語語料庫LSECCI。(Longitudinal Spoken Eng-iish Corpus of Chinese Learners)等等。

(五)對英語口音的態度的研究

關於中國英語口音的態度的實證研究論文雖然2篇，但可喜的是它們都是在世界英語理論視角下進行的研究。周榕等採用言語變體實驗法考察了101名英語專業大學生對英美英語的態度和認同感，以及實際英語口音測試法檢測了其實際英語口音特點。結果發現，被試在權勢地位、語言親和力和語言表現力維度上，對美國英語的評價都優於英國英語，表現出更偏好美國英語的趨勢。但是，他們的實際英語口音則是三分之二為RP、三分之一為GA的混合體，表現出更多英國口音的特點。高一虹等採用定量和定性的研究方法，考察中國大學生奧運志願者在2008年北京奧運會之前、期間對世界英語變體的態度和多元文化意識。研究結果發現，奧運志願者的語言態度總體而言趨向保守，認同英美「標准變體」，對其他英語變體的識別能力有限，對中國英語口音的態度比較矛盾。

二、研究評述：多視角的評判

上述文獻回顧證明，中國英語口音的研究成果雖然有了一定的積累，但從研究現狀來看，相關研究無論從已發表的論文數量上，還是從研究的深度和廣度上都亟待進一步提高。我們將從研究內容、研究方法、研究視角以及研究成果應用等四個方面總結研究不足，並進一步提出研究展望。

(一)豐富研究內容，形成中國英語次變體口音特點的系統結論

從研究內容來看，中國英語口音的總體特點研究已經比較成熟，學者們在母音、輔音、重音、句子重音和節奏、停頓、語調等方面的特徵已經形成了較為系統的研究結論。然而，我國幅員遼闊，方言豐富，相比之下，中國英語次變體口音的研究嚴重不足。在漢語十大方言的中國英語次變體口音研究中，最為成熟的是粵方言英語口音研究。國外學者們對香港英語口音進行了全面系統描述，如Huang系統描述了香港英語的音系特徵，指出其有8個母音和20個輔音;Bolton描述了香港英語音位和超音位的特點，指出香港英語多用高升調，強弱重音對比不明顯。其次是湘方言英語口音的研究和陳樺教授及其團隊的吳方言英語口音研究。而其他七大方言(北方方言、客家方言、閔方言、贛方言、平話、晉語和徽方言)的英語口音的實證研究鮮見於文獻。此外，中國英語次變體口音之下，我們可進一步研究各省市的次次變體英語口音特點，如文獻中的四川、貴州、北京等地英語口音的研究。總之，我們呼籲更多的實證研究，以形成中國英語次變體口音以及中國英語次次變體口音在音位和超音位方面系統的研究結論，並與中國英語口音特點進行對比，分析其共性與個性的特點。

(二)更新研究方法，建立中國英語口音語料庫

從研究方法來看，語料庫的蓬勃發展為中國英語口音的深入系統研究提供了便利。目前我國已建成的相關語料庫多為英語學習者口語語料庫(如COLSEC、SWECCLE等)，而專門的中國英語口音的語料庫建設比較欠缺。如今國際學術界已經建成了各國英語變體的語料庫，建設中國英語語料庫的構想已被有關專家學者提出。陳樺也介紹了中國學習者英語語音語料庫(English Speech Corpus of ChineseLearners)建設的起因、方法和意義。該語料庫涵蓋中國十大方言區，以國內四個不同層次受教育群體(初中、高中、英語專業本科、英語專業碩士)作為錄音對象、以朗讀和自主對話為任務而完成。該語音語料庫將結合英美標注系統對學習者錄音進行多層音段及韻律標注。我們期待該語料庫的出版，以便對中國英語口音的共性特徵、次變體口音及次次變體口音的.個性特徵進行系統描述，結合實驗語音學的研究方法，得出系統的研究結論。此外，未來的中國英語口音語料庫的建設可進一步與國際上英語作為通用語的語料庫建設接軌，如VOICE維也納牛津國際英語語料庫(Vienna Oxford International Corpus of Eng-lish)，ELFA學術背景英語作為國際通用語語料庫(Corpus of English as a Lingua Franca in AcademicSettings)和東南亞英語語料庫(Corpus of South-East Asian Englishes)。唯有這樣，才能促進中國英語口音研究的健康發展，並與國際學術界進行對話。 (三)拓寬研究視角，將中國英語口音的研究置於全球化的情景中

在表1的文獻梳理中，我們不難發現：從研究視角來看，既有實證研究共34項(佔58.5%)，多從語言遷移理論和音系理論等視角解釋中國學生英語的發音特點;或是通過實驗語音學的研究方法，以本族語者為參照，找出中國英語學習者的語音問題症結所在。而在世界英語理論或者英語作為國際語理論的視角下對於中國英語口音的態度研究僅2項(佔3.4%)。而國外學者對於中國英語口音的研究更多地圍繞著英語變體口音的態度和可理解性展開。如Jenkins以世界各地12個國家的326名受教育人群為研究對象，對10種世界英語變體口音的態度進行了對比研究發現，發現中國英語口音在正確性上排第八、可接受度上排名第七、在舒適度上排名第八、在熟悉程度上排名第四。在中國英語口音的可理解性研究方面，Kirkpatrick以香港教育學院英語專業的大學生與英國僑民教授的談話為錄音語料，選取新加坡和澳大利亞大學生為聽話者。研究結果表明，香港英語口音的國際可理解性和可接受度很高，並建議其作為語音課堂的教學模式。我們呼籲國內學者在世界英語和英語作為國際語視角下對英語變體口音的態度和可理解性進行更多的實證研究。如中國英語學習者對不同英語變體的口音態度如何?他們對於自己的中國英語口音態度如何?中國英語口音的國際可理解性和可接受度如何?中國英語口音的音位和超音位的哪些重要特徵影響了國際可理解性?中國英語次變體口音的可理解性又如何?總之，未來研究可更多地在世界英語或英語作為國際語理論視角下進行，如何將中國英語口音的研究置於全球化的情境中，將研究結果與亞洲英語口音以及英語作為通用語的語音共性特徵進行對比描述和分析等等都值得進一步深入研究。

(四)應用研究成果，優化中國英語語音教學效果

從研究成果的應用來看，中國英語口音的相關實證研究成果在優化我國英語語音教學效果、英語語音教學大綱的設置、英語語音教材的開發與編寫等諸多方面的應用等方面比較欠缺。傳統的英語語音教材都足以接近母語者口音(標准英國英語口音和美國英語口音)為教學目標，教學內容涉及所有的音段音位和趟音段音位特點。在英語作為國際語的背景下的英語語音教學，應該以國際可理解性為教學目標，讓學生接觸各種世界英語變體口音，提高他們對不同英語口音的容忍度，增強他們對中國英語口音的自信心。Jenkins搜集了大量的英語作為通用語的語料，調查了來自不同母語背景的人們之間的英語交流，在實證研究的基礎上提出了通用語核心理論(Lingua Franca Core)。她認為，影響國際可理解性的核心部分主要表現在大多數的輔音、輔音群的簡化、母音的長短區分以及句子的重音。通用語核心之外的部分，被認為是地方口音，不能稱為語音錯誤。Walker在其專著《英語作為通用語的教學》中也指出，在語音教學中，只有採用英語作為國際語的教學方法才能使可理解性和身份這兩個相互矛盾的目標達到和諧。因此，在語音教學中，教師應充分了解中國英語口音的共性特徵、各方言區英語次變體口音的個性特徵，將教學重點集中在影響可理解性的語音特徵上;對於中國英語口音中不影響可理解性的部分，不必過於強求其准確性，從而在語音教學中有的放矢，提高他們在國際口語交流中的有效性。

英語的不斷國際化和本土化在世界各地引起了與日俱增的探討。英國學者Graddol在《英語走向何方》一書中曾預言：亞洲，特別是印度和中國，可能決定全球英語的未來。毋庸置疑，研究具有中國禮會和文化特徵的中國英語必將有著深刻的現實意義和長遠的歷史意義。2011年5月第四屆英語作為通用語國際大會在香港大學國際教育學院召開;2012年12月第18屆世界英語國際學術會議在香港城市大學和中山大學兩地召開;2012年4月「世界英語時代與中國實踐」國際研討會在湖州師范學院召開。這些重要學術活動都標志著中國英語的研究已經進入了全新的發展時代。雖然中國英語口音的研究起步較晚，但是作為漢語母語者，國內學者在此研究領域有著國外學者無法比擬的優越性。我們有理由相信，隨著中國對外開放的深入和中國經濟的進一步發展以及中國在國際事務中地位的不斷提高，中國英語在世界英語大家庭中的地位會隨之進一步提高，中國英語口音也將逐步成為世界英語教學研究領域的一項重要探討課題。

C. 一位英語語音教授關於語音的9個重要觀點

2018年11月份，參加了一個講座，南京大學陳樺教授闡述了她的英語語音教學觀。她是南京大學大外部主任，中國英語語音教學研究會會長。我聽完覺得非常有啟發，收獲很大，現記錄如下，供大家參考：

代表著你的個人形象，地道的語音是你華麗的名片，影響著別人對你的第一印象；此外，語音和口語也影響著自我形象，語音和口語良好，會激發人投入更多的時間和精力，學習、使用英語的動力更足。

看孩子的天賦，如果孩子抓音能力強，學英音。如果孩子不是很有天賦，就學美音。

英式語音難練就，美式語音容易練成，但美國本土人也會因為你一口地道的英式英語而尊你受過良好教育（英式語音象徵高貴的教育）。

從3歲就可以開始了。而在學校階段，從小學就抓起，小學和中學是關鍵期，重視語音教育，訓練口腔肌肉。過了青春發育期再訓練，永遠不可能達到native level的水準了。而到了大學已經定型後很難改（小學3年級即可開始）。所以必須在青春期之前 before puberty 訓練語音。

當下風行的自然拼讀法源於母語國家，純英語語境，或者浸泡學校，全英文環境，有足夠多的語言輸入frequency of exposure。所以如果孩子在英國或者美國完全可以利用自然拼讀法，但是並不適用於缺乏英語環境的中國（勿盲目照搬崇拜西方某些教學法），在普通家庭，接觸英語時間有限，使用自然拼讀法很難。

不僅是學音標，而是包括語調，停頓，連讀等一系列技巧，因此語音訓練需要有專業老師指導。

多聽，多輸入，如兒歌和繞口令，先練口腔肌肉。

模仿+背誦+配音，任何學習都離不開頻次，練習需反復持久並且保持頻率7-16遍。

各個階段都可頻繁使用這些方法。

優秀的學生口語好、發音好，都觀看了大量的美劇、英劇，自己不斷模仿、配音、背誦，訓練演講必須要全脫稿，不能看筆記notes，這種大量的練習可以訓練長時記憶，鍛煉大腦皮層。

外教社出版的LLL（Look, Listen, Learn）教材比《新概念英語》更適合孩子學習。因為LLL內容貼近兒童生活，語音誇張，適合兒童模仿；而《新概念英語》的錄音不是特別適合兒童。

不要同時學習國際音頻IPA和學拼音，小學一年級生認知域不寬，容易混淆。先學好拼音，然後再學國際音標。

教師在訓練語音語調時，要嚴格要求，設定滿分為100分，要求每個學生都要必須達到100分。

此外，只要求學生背誦文章不夠，需要設定時間限制，比如說20秒內背完一段話，因為限定了時間，學生才會訓練連讀、吞音，否則讓他們慢慢說背誦，他們根本不會練習連讀和吞音。

關於國際音標，教師可以自己編寫單詞拼寫規則的口訣，先讓學生背誦，然後輔之以例子，比學習自然拼讀法phonics耗時少。

D. 想考英語翻譯方向的研究生，哪個學校好呢廈門大學、廣外、上外

上外 mti英語口譯 情況

MTI英語翻碩是專碩，上外有口譯和筆譯兩個方向，旨在培養實踐型的口筆譯人才，所屬院系為高翻學院（成立於2003年）。2010年設立MTI英語翻譯碩士專業點，為我國首批MTI翻譯專業碩士培養單位。
口譯專業有高質量的視聽設備，另有兩個同聲傳譯會議室，供學生開展模擬會議，優化學習體驗。
上外高翻學院擁有國內外頂尖的師資，擁有翻譯理論界的權威教授學者和經驗豐富的口筆譯專家，如教授口譯課程的戴惠萍教授（美籍）和司徒羅斌教授（法籍）均為AIIC會員，戴惠萍教授還曾是聯合國資深口譯專家；教授筆譯課程的姚錦清教授（加籍）和董翔曉教授（美籍）均為資深翻譯專家；教授法律及經貿翻譯的馮國扶教授曾任台灣萬象和上海創凌科技翻譯有限公司的總裁等。聯合國和歐盟經常派出資深筆譯專家和口譯專家赴高翻進行教學。
上外是聯合國合作備忘錄簽約高校（MoU）之一，上外高翻與聯合國、歐盟等的國際組織有著密切的合作，並與國際知名大學頻繁交流，共享資源。高翻與聯合國環境署以及聯合國糧農組織已建立長期合作，向專業筆譯碩士學生開放機會參與聯合國文件的學習和翻譯；聯合國日內瓦辦事處、維也納辦事處、內羅畢辦事處、曼谷辦事處以及歐盟歐委會等也長期向高翻學生提供口譯實習項目，以暗箱練習和口譯培訓等方式幫助學生更好地提升口譯實踐能力。

►院系及專業
高翻學院：055101英語口譯

►課程設置
翻譯碩士專業學位（MTI）口譯方向的課程除公共必修課外，主要包括：交替傳譯、基礎筆譯、會議同傳、國際經濟學、中國文化概要、中西翻譯簡史、翻譯概論、西方文化概要、法律基礎、中國文化通論、西方文化概要、國際經濟學等等

►培養方向
MTI是專碩，上外英語MTI碩士點是2010年始設，招生定位為為了工作需要而讀，培養翻譯職業高層次專門人才而設置，有些類似於MBA。MTI重視實踐環節，強調翻譯實踐能力的培養，課程注重翻譯實踐訓練。就業面廣，學費較高。09年之前專業碩士只招收具有職業背景的人員報考，需要出具工作證明才可以報考，屬於單獨全國聯考。09年開始取消了必須有職業背景的限制，也開始面向應屆生招生，取消了單獨的全國聯考，統一合並到了研究生統招考試里。

►實訓機會
上外高翻學院成立有專門的學生實訓中心，指派專業教師和管理人員參與日常運作。學院還與聯合國（含各辦事處及糧農組織等）、歐盟、上海市外辦、上海日報社、崑山市外辦、華為等簽訂了學生實訓協議。其中上海日報實踐基地、華為實踐基地、聯合國實踐基地被上海市教委 「上海市專業學位研究生教育改革試驗項目」正式立項
►招生對象：
1、大學本科或研究生學歷
2、同等學力本科結業生（須達到英語專八優秀水平或雅思成績7分以上或托福100分以上）人員。
3、同等學力高職高專學歷，需要取得學歷後滿 2 年（還須達到英語專八優秀水平或雅思成績7分以上或托福100分以上）人員。