台灣大學老師要求

1. 台灣地區公立高校的教師薪酬制度改革論文

有關於台灣地區公立高校的教師薪酬制度改革論文範文，希望你喜歡。

薪酬是人力資源價值的重要體現。組織能否吸引優秀人才加盟，激勵成員提升工作績效，與其薪酬制度緊密相關。教師作為高校發展的核心要素，承擔著培養人才、科研和社會服務的責任，同時是擁有較高文化資本的社會群體，在高等教育競爭日趨激烈及國際化發展迅速的背景下，如何應對其職業定位及社會發展的需求、制定合理的薪酬制度，具有重要的現實意義。台灣高等教育大眾化起步較早，20世紀70年代，伴隨著經濟的起飛，台灣高等教育進入了快速發展與擴充的黃金時期，院校數量增長迅速，2012年，其高等院校數量達到162所。近年來，隨著人才競爭的國際化，台灣公立高校的教師薪酬制度也在逐步調整。

一、歷史演變

高校教師的薪酬制度作為一種激勵機制，與其學術水準、教學品質的提升息息相關[1]。台灣公立高校的教師薪酬制度可追溯至民國時期，幾十年來，隨著政治體制改革和經濟發展，其高校教師薪酬制度發生了較大變化。其發展主要歷經了三個階段。

(一)薪酬分級+研究補助階段

1940年，為了保障大學教師的薪酬待遇，國民政府頒布了《大學及獨立學院教員聘任待遇暫行規程》。該規程對教師的最高薪酬、最低薪酬、加薪年限與數量等都進行了明確規定，高校教師從助教到教授根據審查通過的職稱與級別領取相應薪酬。教授的薪酬分為九級，講師及助教分為七級，如第一級教授月薪為600元，副教授為360元，助教為80元，第八級教授為340元，第九級教授為320元。為鼓勵教師開展學術研究和著述，1942年11月，國民政府教育管理部門頒布《設置專科以上學校教員獎助金辦法》，並於次年發放學術研究補助費，教授每月為500元，副教授為380元，講師為250元，助教為130元，並隨物價上漲，逐年有所增加。這一制度的實施極大地激勵了高校教師的研究熱情。1943年，“中央大學”教師撰寫或翻譯學術專著達50餘部，出版學術專刊24種，僅理、工、農三院與校外機構合作開展的科研項目就多達17項。在西南聯大時期，國民政府繼續推行這種薪酬制度，雖然科研條件簡陋，但基礎科學研究取得了卓越的成就，成果進入世界前列[2]。敗退台灣後，國民黨政府繼續實施此項制度。

(二)本薪+年功薪階段

為順應經濟的進步和高等教育大眾化的發展，台灣教育管理部門醞釀實施本薪加年功薪的制度。本薪指各等級教師可領取的基本薪資;年功薪指依據工作年限給予的薪酬，同時，年功薪的起薪受到學歷的影響，同等條件下，教師學歷越高，則年功薪越高。1981年，台灣教育管理部門修訂《大學及獨立學院教員聘任待遇暫行規程》，該規程規定大學專任教師薪酬分為十級，教授為450～680元新台幣，副教授為350～550元新台幣，講師為260～430元新台幣，助教為220～330元新台幣，大學及獨立學院初任教師以最低級別起薪為原則，有任教經驗或特殊情形者可酌情自較高級別起薪，任教有成績者由學校酌情給予晉級。1985年，台灣教育管理部門公布施行《教育人員任用條例》，明確大學教師的分級、任用資格、任用程序、任用限制及聘期;發布《公立學校教師職務等級表》，明確了大學教師的薪酬依據職務等級，其中，教授本薪為475～680 元新台幣、年功薪為710～770元新台幣，副教授本薪為350～550元新台幣、年功薪為680元新台幣，講師本薪為245～450元新台幣、年功薪為625 元新台幣，助教本薪為200～330 元新台幣、年功薪為450元新台幣。此職務等級表與《大學及獨立學院教員聘任待遇暫行規程》的差異在於：提高教授最低本薪，降低講師本薪，且明確各等級教師的年功薪。在該階段，各校可根據學科需要、當地生活水平及本校經濟狀況酌量增減教師薪酬。

(三)多元化的薪酬模式階段

隨著台灣高等教育的普及化，傳統的以管制為主的治理模式已成為高校發展的阻礙。1998年，台灣教育管理部門出台《教育改革行動方案》，明確突出要追求高等教育卓越發展，試圖通過調整政府與高等教育機構之間的關系，放鬆高等教育管制，建立評鑒制度，推動民間興辦大學及公立大學法人化等，提升台灣高等教育的國際化水平和競爭力。進入新世紀以來，面對國際高等教育追求卓越的發展態勢，台灣當局發布《大學教育政策白皮書》，推動“研究型大學整合計劃”，鼓勵高校積極朝“邁向國際，學術輸出”的方向發展。2005年，台灣教育管理部門頒布“五年500億頂尖大學及研究中心計劃”及“獎勵大學教學卓越計劃”，開展系所評價、教師評價，試圖通過競爭機制及獎助制度來分配教育經費，引導大學進行自主合理的定位。同時，實施“學術研究經費分級制”和設置“變動薪”，授權各校視教師個人的學術成就、研究成果、教學服務等實際表現自行制定學術研究經費給付的標准，調整幅度為現行教師薪酬標準的30%以下，期望通過多元化的薪酬模式，吸引優秀人才，也激勵在校教師充分發揮潛能，提升高校的整體品質。實施“學術研究經費分級制”後，台灣公立高校教師的學術研究經費不再單純以職稱作為劃分標准，有了較大的彈性(見表1)。

二、制度框架

制度是政治控制的基本中介，是社會利益結構的序參量[3]，規定了社會行動的合理性和空間。政府出台的相關教育立法及依法制定的規章制度，是規范高校運行和行使權利的重要方式。台灣公立高校的教師薪酬制度經歷了從軍公教體制到“《大學法》”的制度規約。 (一)《軍公教員工待遇支給要點》

長期以來，台灣的公立高校教師被納入 “軍公教體制”中，受公務人員人事制度影響極大。在高校教師待遇尚未有明確的法律規約前，均依照“行政院”訂頒的《軍公教員工待遇支給要點》及相關令函等行政規定辦理。依規定，教師薪酬包括薪俸部分(本薪、年功薪)、加給部分(主管職務加給、專業加給、學術研究費、地域加給)及其他給與部分(婚、喪、生育、子女教育補助)，“各機關學校有關員工待遇、福利、獎金或者其他給與事項，應由‘行政院’配合年度預算通案核定實施，非經專案申報核准，絕對不得自行規定先行支給”。依照《軍公教員工待遇支給要點》，各等級俸點折算俸額分段計算，160點以下部分每俸點為72.7元，161～220點部分每俸點為46.9元新台幣，221點以上部分每俸點為66.6元新台幣。

(二)《教育人員任用條例》

1985 年頒布施行的《教育人員任用條例》是教育開始和軍公教體制脫離的標志，也是台灣公立高校教師薪酬制度的重要框架。該條例對教育人員的任用資格、聘任程序、教師職級進行了明確規定。1997年，台灣當局對其進行了修訂，在《公立學校教師暨助教職務等級表》中，因增列助理教授一級，副教授的本薪、年功薪均有調高，而教授、講師的薪酬則不變(見表2)。

(三)“《大學法》”

“《大學法》”是台灣高等教育的重要法律，順應時代變化和高等教育發展進行了多次修改。1994年，新的“《大學法》”頒布後，台灣高校教師職稱分為教授、副教授、助理教授、講師四級，助教成為教學輔助人員，通常由學生擔任，不再列為大學教師的職級。為兼顧教師分級與專業發展需要，各級學校教師薪酬等級採取按年資晉級的模式，共分為39 級。薪酬額度的規劃採用公務員的薪額制，最低90元，最高770 元新台幣。《教師待遇條例(草案)》規定，各級學校教師的薪級增加參照公務人員，最低260俸點，最高800俸點，共計36 級;通常高校教師自講師起聘為21 級的385 俸點，至教授年功薪3 級的800俸點，共計24 級。2005年，修訂後的《大學法》明確要求各高校要建立教師評價制度，並以評價結果作為教師工作績效、解聘、晉升的依據。

三、制度發展中的問題

薪酬是衡量高校教師社會價值的重要標准之一。長久以來，台灣地區政府對於高校教師並沒有專門立法，公立大專校院教師及公務人員薪酬機制由政府主導，以固定性報酬的概念設計，“行政院”、考試院、“立法院”共同訂立，學校或行政機關僅能依據法定薪級架構支俸，自主性較低。近二十年來，教師薪酬管理權由政府日益轉向高校。在法規方面，台灣地區的高校教師薪酬制度雖然不斷順應時代的變遷而被修訂，但是仍存在諸多問題。

(一)過於注重公平，效率不彰

重視公平是台灣公立高校教師薪酬制度的重要特徵，即高校教師的薪酬待遇幾乎沒有區域和學科差距，不同科系、相同職級的教師薪酬沒有實質的差別。通常，教授的月薪在10萬元新台幣左右，副教授為7～8萬元新台幣，助理教授為6～7萬元新台幣。根據《軍公教員工待遇支給要點》，高校教師每年有相當於1個半月薪酬的年終獎金，如果教師的考核結果為“甲等”，則會得到相當於1個月薪酬的考績獎金。但是，教師在考評上不像公務員有甲等的比例限制，即只要不犯明顯的錯誤，單位內的教師考績皆可達到甲等，目前90%以上的教師都享有考績獎金和年終獎金。這種齊頭式的平等薪酬制度雖然在很大程度上保證了教師的收入維持在社會中上收入水平，但缺乏激勵機制。加上台灣高校教師市場的飽和，新的職位有限，致使教師流動性過低，而就業市場良好的學科則難以吸引到優秀的師資，阻礙了高校競爭力的提高。近年來，台灣地區高校的世界排名甚至有退步的表現。另外，各級學校的教師薪酬皆由教育管理部門頒布的《公立學校教師暨助教職務等級表》統一規定，除了學術研究經費有差別外，高校教師的薪酬水平與中小學教師差異不大，但高校教師花費了較長時間攻讀博士學位，入職年資較短，因而退休給付少於中小學教師。在教育管理部門統籌主管，公立大中小學一元化的制度下，薪酬待遇不能反映教育成本，以致出現人才反流現象。[4]

(二)缺乏彈性，難以回應市場競爭需求

台灣公立高校教師依年資自動晉級，教師晉升一級職位至少需要三年，缺少破格晉升的制度，致使在教學或研究方面表現優異教師得不到應有的激勵，無法真正發揮教師薪酬制度促進提升教師的社會地位、提振工作積極性的目的，亦無法真正提升教師個人與學校的整體績效。台灣高校師資的國際化程度較高，教師大多擁有歐美國家高校的博士學位。在過去，高級職位幾乎沒有數量的限制，教師只要達到晉升的門檻即可。但隨著台灣教育管理部門實施“邁向頂尖大學計劃”和高等教育評價制度，推動大學分流成為發展趨勢，高校開始限制高級職位的數量。為了爭取經費，各高校都爭取研究項目、學術發表，對於績效的要求日益重視，公立高校都將“學術研究表現”列為首位，教師續聘、晉升、“國科會”計劃申請、系所研究成果評比、院校補助款的分配，莫不是以研究績效作為基礎[5]。助理教授以下每三年評價1次，教授和副教授每五年評價1次。期刊和專著的發表成了衡量教師學術能力和水平的重要指標。對於高水平的研究成果給予高額獎勵，有的高校甚至明確規定，教師如果發表一篇SCI論文，獎勵3萬元新台幣。近十年來，台灣的經濟總體狀況不佳，直接影響著教師薪酬的增速。與周邊國家和地區政府加大高等教育投入、大力吸引優秀人才加盟的舉措相比，台灣地區的高等教育在生源、經費等方面面臨巨大的危機。高校教師的薪酬與香港地區、新加坡等相比偏低，加上學術資源和科研空間較小，導致台灣的教授流失情況日益嚴重。

四、制度改革

隨著經濟全球化進程的加快，國際和區域競爭進一步加劇。高等教育國際化的發展趨勢及台灣缺乏競爭力的高校教師薪酬成為彈性薪酬制度實施的推動力。

(一)教師彈性薪酬制度的實施背景 3.加大學術獎勵力度

各校對於教學、研究及服務的績優教師，大多有獎勵規定。例如，台灣大學制定了《學術研究績效獎勵辦法》，規定 “發表期刊論文、學術專著、專章、論文被高度引用者及承接研究計劃的教師，可獲得相應的學術績效點數獎勵，如發表於《自然》《科學》等頂尖期刊的論文每篇獎勵30點，發表於SCI前15%期刊的論文獎勵5點等，並根據累計點數給予相應的獎勵。台灣師范大學則設立了“學術卓越教師”和“特殊優秀人才”兩項計劃。學術卓越教師占本校編制內專任教師人數25%以內，期程為2～3年，彈性薪酬或獎勵為每年12～72萬元新台幣，薪酬最低差距比例為1：6。特殊優秀人才占本校編制內專任教師人數15%以內，期程為1～3年，彈性薪酬或獎勵為每年10～90萬元新台幣，薪酬最低差距比例約為1∶9。“中山大學”制訂了《合聘傑出學者經費支援及權利義務准則》，規定合聘資深教授(獲“國科會傑出獎”2次者、國際重要獎項者)每年獎勵15萬元新台幣。合聘績優教授(獲“國科會傑出獎”1次者、國科會吳大猷先生紀念獎)每年獎勵10萬元新台幣。

(四)對台灣高校公立教師彈性薪酬制度改革的評價

彈性薪酬制度以績效為導向，要求薪酬制度必須以公正、公平的績效衡量為前提，目前的教師評價制度大多以量化指標評量，表面上雖具客觀性，但教學、研究及服務成績是否均能以量化方式衡量，值得深思。由於資源的限制，除去入選“邁向頂尖大學計劃”的高校外，台灣大多數的公立高校對於彈性薪酬制度仍持觀望態度。同時，由於引才的配套措施不夠完善，各校在推動彈性薪酬制度的過程中偏重於留住原有人才，新聘人才所佔比率偏低，2011年共有7465人獲得彈性薪酬獎勵，但只有64人(不到1%)屬於新聘人才，其中青年人才所佔比率也偏低，只佔17.2%。此外，有6125人(佔82%)每月平均加薪額度只有1～5萬元新台幣。配套政策的不完善在一定程度上造成延攬人才的困難。台灣教育管理部門每年編列26億元新台幣推動彈性薪酬制度的實施，但第1年只花費了約11億元新台幣，執行率較低。隨著台灣地區私立大學教師退休保障制度的改革，私立大學在教師薪酬上更具競爭力，加上台灣長久以來軍公教員工薪酬一體化的制度直接制約著公立高校教師薪酬改革的進程。如何確立軍公教分離的制度架構，適當放寬教育人員的薪酬機制，完善彈性薪酬制度，籍以吸引或留住海內外頂尖人才，成為台灣高校迫切需要解決的現實問題。

五、借鑒與啟示

薪酬制度是高校人力資源開發與管理體系的重要組成部分，決定著高校資源的配置，進而影響著高校運行的效率。台灣地區的高等教育起步較早，但受經濟發展、資源投入、制度改革等多重因素的制約，其先發優勢已逐步消失，尤其是教師薪酬水平的增幅緩慢及分配機制的僵化，直接影響著台灣公立高校延攬人才的效果。部分高校雖已開始實施彈性薪酬制度，但仍須進行進一步調整和完善。

改革開放以來，大陸對高校教師薪酬制度進行了多次改革，初步建立了一套較為完善的收入分配體系，在不同時期發揮出了激勵作用，但在高校教師整體收入的競爭力、結構比例、高層次人才薪酬標准等方面，仍存在諸多問題[6]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出，高校教師薪酬制度要“改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態管理”。

(一)實施動態管理，建立高校教師薪酬增長的常態化機制

薪酬待遇水平直接影響著高校教師的職業吸引力，高校教師在獲得學位和資歷的過程中投入了較多的財力和時間，也決定了教師期望獲得與之匹配的薪酬。待遇過低影響著教師教學與科研的投入，對於市場化較高的學科來說，也容易導致高層次人才及教學科研骨幹流失的現象或教師過多參與校外創收工作，而忽視本職教學，加劇了教師行為的功利化傾向，這必然直接影響高校師資隊伍的穩定性和高等教育的總體質量。因此，保證高校教師薪酬的競爭力至關重要。在宏觀層面上，政府應在加強工資總額調控的基礎上保障投入足夠的經費用於提高高校教師工資;進一步擴大高校分配自主權;高校應充分利用科研優勢，積極開展產學研合作，綜合計量投入與產出的因素，確保學校發展帶來的成果切實體現在教師身上。同時，要建立高校教師薪酬增長的常態化機制，使其總體收入處於國民收入的中上水平，提高教師的薪酬滿意度。

(二)完善績效薪酬制度，構建合理差異化的高校教師薪酬體系

自2010年起，大陸高校逐步開始實施績效工資制度改革，確立了以業績和貢獻為基礎的收入分配體制。但學科市場化需求的差異直接影響著教師“績效”的高低。一些對科研有重要影響的基礎性學科在勞動力市場上的直接效益較難體現、競爭力弱，不僅直接創收的效果差，而且選課就讀的人數少，因此教師要掙“績效”很難，導致收入不盡如人意，很大程度上挫傷了教師的工作積極性。因此，兼顧公平和效率，將不同學科教師之間的薪酬差距控制在合理范圍內，抑或是實行薪酬基數有保障、績優部分有獎勵的制度，同時發揮薪酬的保健因素和激勵因素無疑是有益的探索。

注釋：

2. 台灣的大學講課是用國語麽

你好,我是台灣的學生,回答過很多這類的問題,前一陣子曾幫助過許多考生建版議報考台灣的志願權.
台灣的大學上課教材好一點的學校會用英文書,差一些的私立技職院校大多會用中文書.老師上課一般是說普通話,閩南語也很少用.

3. 台灣的大學里老師講課時的字體是簡體還是繁體如果是繁體大陸學生能看懂嗎

繁體，當然能，熟悉幾天就會了。要不你看康熙來了這個綜藝節目，繁體的。

4. 如何申請台灣大學

一.報名及選填志願
必須先完成報名程序（包含完成繳費及上傳須繳交的材料），才能選填志願申請台灣大學。

（一）報名

1.報名時間2018年5月28日上午9時起至6月21日下午5時截止。

2. 報名費新台幣2,400元（約等於人民幣480元）。

申請人依據報名系統產生之繳費說明進行繳費，繳費後一律不予退費。

3. 報名手續

（1）一律至大學校院招收大陸地區學生聯合招生委員會（以下簡稱本會）網站【線上報名】區進行網路報名，本會網址：http://rusen.stust.e.tw/。

（2）報名後申請人須保留密碼，以利日後登錄報名系統。

（3）申請人於網上報名後，將須繳交的材料轉為pdf或jpg格式後，再上傳至報名系統，上傳成功才算完成報名程序。

（4）2018年6月22日下午5時前，本會未收到申請人上傳的材料，或申請人有以下情形之一者，視為未完成報名手續：

A.未上網報名或報名不完全者。

B.未繳費者。

C.未上傳須繳交的材料或繳交的材料證件不齊全者。

4. 須繳交材料及注意事項：

（1）須繳交材料：

以下材料各准備1份。

A.彩色脫帽證件照片：最近半年內拍攝，格式為jpg，檔案大小不超過5Mb。

B.大陸地區居民身分證正反面：格式為jpg，檔案大小不超過5Mb。

C.財力證明：指由銀行於2018年2月28日至2018年6月21日間所
開立申請人本人、申請人父母或法定監護人之人民幣10萬元以上之
存款證明，或大專校院、民間機構等提供全額獎助學金之證明。格式為pdf或jpg，單一檔案大小不超過5Mb，至多5個檔案。

（2）注意事項：

A.各招生學校系組發展方向、招生科類、錄取要求、語文、數學、外語3考科之加權倍數、藝術類術科專業考試成績（以下簡稱術科成績）門檻（以下簡稱術科門檻）及加權倍數等信息請至本會網站【招生學 校招生資料查詢系統】查詢。

加權倍數有1、1.25、1.5、1.75 和2倍5種，由招生學校訂定。

B.須繳交材料請檢查無誤後轉成pdf或jpg格式，凡證件不齊全、填寫不詳盡、轉換後之pdf或jpg格式不清晰或有違反本簡章規定者，視為資格不符，不再通知補正，事後申請人不得以任何理由要求補繳或追認。

C.所繳各項證件，如發現有與報考資格不符，或有偽造、變造或冒用等情事者，則撤銷錄取資格；已注冊入學者，撤銷其學籍，且不發給任何相關學業證明；畢業後才發現者，由學校撤銷畢業資格，並追繳或注銷學歷證件。

D.選擇以2018年申請人所在省市教育考試院統一辦理的藝術專業分類報名者，將以該省市教育考試院提供的術科專業考試成績為准，成績合格者（廣東省以術科成績達二本線為合格）始得以藝術生身分參加本招生，不合格者則為普通生。

（二）選填志願

申請人必須完成報名程序，才能選填志願，時間為2018年6月24日上午9時至6月28日下午5時。

每位申請人至多可選填46個志願，其中私立大學及國立金門大學、國立澎湖科技大學共可選填36個志願，每校至多選填5個志願；
其他國立大學共可選填10個志願，每校至多選填2個志願。

特別說明：

1.選填志願期間因本會尚未取得申請人之高考成績各考科成績、總分及術科成
績，申請人請於知悉高考總分及一本與二本分數線後再選填志願，以免發生高考總分不符合所選志願的錄取要求，而成為無效志願。志願一旦確認送出，申請人不得要求更改。

2.志願分文史、理工及藝術3類。文史及理工類志願，錄取要求可為一本或二本分數線；藝術類志願除了錄取要求為本科（一、二批）分數線（以下簡稱
本科分數線）外，得另外設定術科門檻，其為百分比值，不設定門檻者，其
術科門檻為0%。

術科門檻範例說明：

假設某志願招收美術類藝術生且設定術科門檻為70%，因浙江省和上海市的美術類術科專業考試滿分分別為100和450分，則浙江省和上海市美術
類申請人之術科成績須分別達到70(=100×70%)和315(=450×70%)分。

其他6省市美術類滿分皆為300分，故這6省市申請人之術科成績均須達210(=300×70%)分。

3.申請人限依科類選擇志願：

(1)文史（理工）類申請人僅能選填招收文史（理工）類之志願，惟若所選志願的錄取要求為一本分數線，而申請人高考總分僅達二本分數線，則該志願屬無效志願。

(2)藝術類申請人可選填招收該藝術類之志願，惟若申請人之術科成績未達所選志願的術科門檻，則該志願屬無效志願。

申請人亦可以文史（理工）類
身分選填招收文史（理工）類之志願，惟若所選志願的錄取要求為一本分
數線，而申請人高考總分僅達文史（理工）二本分數線，則該志願屬無效
志願。

若申請人高考總分未達文史（理工）二本分數線，則該志願屬無效
志願。

(3)浙江與上海2省市特別規定：申請人之3門選考科目中，如包括政治/思想
政治、歷史和地理其中1考科，則可選擇文史類報名；如包括物理、化學、
生物/生命科學或技術其中1考科，則可選擇理工類報名；惟文史和理工類僅能擇一。

此外，申請人所選志願仍須符合招生校系之要求：

A.文史類志願：

由招生學校就政治/思想政治、歷史和地理設定1至3考科
數作為招生要求，申請人必須符合該志願的招生要求才屬有效志願。

B.理工類志願：

由招生學校就物理、化學、生物/生命科學和技術設定1至43（浙江為1至4）考科數作為招生要求，申請人必須符合該志願的招生要求才屬有效志願。

二.報名資格

現於大陸北京、上海、江蘇、浙江、福建、廣東、湖北及遼寧八省市設有戶籍之大陸地區人民，參加2018年該八省市之普通高等學校招生統一考試（以下簡稱高考，不含
春季高考）取得成績，且有下列情形之一者，才具備報考學士班（不含二年制學士班)資格：

1.持大陸地區高級中等教育學校畢業證（明）書。

2.持香港或澳門高級中等學校畢業證（明）書或具有報考學士班同等學力資格。

3.具有台灣公立或已立案的私立高級中等學校畢業或具有報考學士班同等學力資格。

4.具有外國高級中等學校畢業或具有報考學士班同等學力資格。

特別注意：高考總分未達該省市本科二批分數線（以下簡稱二本分數線）者，不予分發。浙江一本、二本、上海一本、廣東一本和遼寧一本分數線由本會與海峽兩岸招生服務中心討論訂定後公告於本會網站。

(4)台灣大學老師要求擴展閱讀

成績計算及比序排名

一.高考考科成績等化

本會依據8省市提供之申請人高考各考科成績及考科滿分，計算各類申請人之考科等化成績（四捨五入計算至小數第 6 位）與等化總分（所有等化成績之總和）。

文史和理工
類之等化考科為語文、數學和外語3考科；藝術類則為語文、數學、外語和術科共4考科（以下通稱為加權考科）。考科等化成績計算公式為考科成績×100/考科滿分。

二.等化成績加權

本會依據每個志願各校所設定的考科加權倍數，計算符合該志願錄取要求的每位申請人之考科加權成績（計算公式為考科等化成績×考科加權倍數）及加權總分（所有考科加權成績之總和）。

三.比序排名

本會依照加權總分高低順序進行比序排名，加權總分相同者，再依同分比序順序，以等化成績進行比序排名，若所有等化成績皆相同，則排名相同。
高考考科成績等化、等化成績加權及比序排名之範例說明，請參閱本簡章附錄。

5. 在師德師風：踐行師德規范，做人民滿意、學生愛戴的教師！

人生在世，以德為本。一個人，無論從事什麼職業，都應該有良好的職業道德。作為教師——人類靈魂工程師，教師的勞動具有以人格塑造人格的特點，所以師德要求也就上升到教師素質之靈魂這樣的高度。

台灣大學曾仕強教授說，一個人要有「四識」，即「常識、知識、膽識、見識」;而對於教師群體中的我們來說，我想還得加上一個「德識」。

河南大學王立群教授說，人的一生要有「四行」，即「自己要行、要有人說你行、說你行的人得行、你的身體得行」;而對於我們教師的人生來說，我想我們還得加上一個「德行」。

因為「德識」和「德行」應該是人「自立立人(陶行知語)」的根本，更是教師「立身立生」的根本之根本。

一、「師德」概念新解

1、「師」字新解

「師」可拆成一個小「一」和「帥」字。由此便可推知，一個教師至少可以相當於一個比將軍還要大的「小元帥」。因為一個教師每學年至少要教一個班的40-50個學生，一個學生又有2個家長，加上學生家庭的其他成員及親戚朋友，可見教一個班級的教師每學年至少可以「統帥」，影響二、三百人甚至更多的人。照一個教師從教30年計算，就可以「統帥」或影響上萬人。一個能「統帥」或影響上萬人的教師，儼然就是一個「將帥」。

2、「德」字探秘

      「德」是由在站立著合作做事的兩個人，且共同帶著褒義的30顆「心」組成的。德者，道德品質，至高至尚，不是一般人都能達到的崇高境界也。即使是道德品質高尚的人，其「德」也並非完美無缺，也仍然繼續需要不斷地修煉，努力地補上這一顆更好的德「心」，不斷地向「德」的更高更完美的境界去踐行修煉、去努力攀登。

3、「師德」內涵豐富

「師德」從字面上講，就是指教師的道德品質，或者指教師的職業道德，但「師德」的真正內涵卻是無法用文字所能表述清楚的。我們知道「教育大計，教師為本;教師大計，師德為本」,師德是為人師的靈魂。美國詩人惠特曼曾經深情地說：「有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西也變成了他的一部分。」我們就是孩子們每天最初看到的，我們的一部分成了孩子們的一部分。

二、充分認識開展師德師風教育的重要性、必要性

為什麼要開展師德師風建設活動?

一是形式發展的需要。 《xx在全國優秀教師代表座談會上的講話》對廣大教師提出了「愛崗敬業、關愛學生;刻苦鑽研，嚴謹篤學;勇於創新，奮發進取;淡泊名利，志存高遠」的「四點希望」，這是新時期師德師風建設的總要求，我們要全面貫徹認真落實，切實加強教師隊伍建設，提升廣大教師師德師風水平，努力樹立教育的良好形象，這是辦人民滿意教育的需要;黨的中國共產黨中央委員會第xx次全國人民代表大會報告提出「辦人民滿意教育」，要加強教師隊伍建設。「學高為師，身正為范」，作為人類靈魂的工程師，肩負著全面貫徹黨的教育方針，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德、智、體、美全面發展的社會主義建設者和接班人的歷史重任。我們要從確保黨的事業後繼有人和社會主義事業興旺發達的高度，從全面建設小康社會和實現中華民族偉大復興的高度，從落實科學發展觀，落實科教興國、人才強國戰略的高度，充分認識新時期加強和改進師德建設的重要意義，身體力行的去踐行師德規范，自覺做人民滿意的教師，學生愛戴的教師。

二是學校發展的需要。 「師者，人之模範也。」師德師風既是一個學校辦學實力和辦學水平的重要標志，又決定著學校的學風和校風，決定著一個學校的精神風貌和人文風格;師德師風既是學校改革和發展的原動力之一，又是學校辦學質量和效益的競爭力所在。一流的學校必須要有一流的師德和師風!加強師德師風建設，既是勢在必行，又是人心所向，更是眾望所歸。我們一定要從學校發展的戰略高度，統一思想，提高認識，正視和重視師德師風問題，增強搞好師德師風建設的緊迫感和責任感，把這項活動作為學校可持續發展系統工程的重要環節，集中精力抓緊抓好，要發揚「團結進取、務實創新、艱苦奮斗、爭創一流」的精神， 高質量實現「辦人民滿意教育，創和諧平安校園」的辦學目標 ，為學校創品牌之路，提供強大的精神力量，奠定堅實的思想基礎，創造厚實的文化積淀。

三是教師自身發展的需要。 名校是因為有名師，名師造就了名校。名師不但教學質量強、業務精湛，而且具有高尚的師德和人品。但是，隨著社會的發展，教師的責任更加突出了，教書育人工作的標准更高了，對師德素質的要求更加嚴格了，師德師風也要與時俱進，體現時代性，把握規律性，富於創造性。簡而言之，能否建成一流的鄉直小學，與學校的師德師風有著直接的內在的聯系。學校的管理體制的改革、發展戰略的實施、教育質量和效益的提高，都需要廣大教職工積極參與、和衷共濟、敬業奉獻，需要廣大教職工積極性、主動性、創造性的充分發揮。只有這樣，才能保持學校的創新能力，才能保持學校不斷發展的生命力。所以，師德師風不是空泛和抽象的，它與教師的思想覺悟、價值觀念、道德水平、工作態度等息息相關，並在教師的教學、科研等各項工作中具體地顯示出來。我們看到，正是由於多年來廣大教師愛崗敬業、辛勤耕耘、前赴後繼、無私奉獻，才鑄就了我校優良的教育教學藝術風格和高尚的師德師風，也擁有了我校歷年來在社會上的良好聲譽。

三、正確把握師德師風建設幾個重要問題：

在師德師風建設過程中，要把握好以下幾個方面：

1、正確的教育觀念是師德師風的根本。我們每一個教師，都要圍繞「辦人民滿意的學校」這個目標思考問題，以「****」重要思想為指導，以培養 「四有」新人為宗旨，進一步解放思想，適應社會主義現代化事業的需要，樹立新的學生觀、教育觀、人才觀、質量觀和發展觀，全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，自覺把自己的教學和科研工作與培養社會主義現代化事業的建設者和接班人聯系起來，增強整體觀念和大局意識，培養學生健康成長。

2、強烈的事業心和責任感是師德師風的核心。教師是「太陽下面最崇高的職業」，因為我們從事的是百年樹人的事業，「傳道、授業、解惑」，是人類文明承先啟後、繼往開來的階梯和橋梁。也就是說，我們不但要向先人負責，更要向未來負責。因此，我們的教師必須要有嚴謹的治學態度，面對不斷發展變化的新形勢，要意識到我們需要研究的課題還很多，需要改進的地方也很多，要沉得下來，鑽得進去，意志堅定，淡泊名利，無愧人民教師的光榮稱號。

3、遵循教育規律因材施教是師德師風的靈魂。教育是專業性極強的工作，在熱心和耐心的基礎上，還必須專心和精心。這就要認識教學的特點、知識的特點以及學生的生理和心理特點，把握教育的規律、學習的規律以及學生成長成才的規律，從必然中獲取自由。 要按照「尊重學生個性、關愛學生成長、發展學生潛能、完善學生素質」的要求，處理好個性與共性、感性與理性等各種關系，注重培養學生的能力和個性發展，力戒千篇一律、死板教條的因循守舊心態，克服立竿見影、拔苗助長的急功近利情緒。 要創造一種充滿好奇心和想像力的學習氛圍，努力營造百花齊放、萬馬奔騰的教育氛圍，讓學生得到全面發展。

4、團結協作開拓創新是師德師風的關鍵。團結是一個組織的生命力、凝聚力和戰鬥力的體現。在高度分工合作的現代社會，任何單打獨斗的個人英雄主義的想法和做法，都註定是行不通的。因此，大家要千方百計形成一盤棋，擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，在優勢互補中爭取更大的突破。創新是發展的動力;勤於學習、善於創新是新時期教育工作者必備的素質;對於每個教師來講，創新是改進教學、提高質量的根本途徑。我們要通過教學內容的創新、教學方法的創新，去引導和激勵學生，培養學生的創新精神、創造能力和創業意識，做到「青出於藍而勝於藍」。

5、言傳身教為人師表是師德師風的具體體現。要培養學生，首先要尊重學生;要教育學生，首先要關愛學生;要使學生學而不厭，自己就要誨人不倦。要設身處地的為學生著想，時刻記住自己的角色身份;既要把教學內容放在心上，還要注意自己的形象;要把言談舉止、儀態儀表與內在的教養、涵養和修養聯系起來思考，一定要意識到學生是在透過現象看本質、透過小節看大局，一葉可以知秋!我們的老師，在學校要做學生的表率，在社會上要做群眾的表率，發揮學校在精神文明建設中的窗口、示範和輻射作用。

師德師風的內涵很深，外延很廣，以上只是著重強調的幾個方面。希望大家在這次集中開展師德師風建設的活動中，認真學習、不斷提高，發現不足、採取措施、不斷改進、彌補不足，以積極向上的姿態和扎實有效的活動開展，建設 高素質的教師隊伍，樹立新時期教育工作者的嶄新形象。

四、當前我校教師師德師風存在的突出問題。

在看到主流的同時，我們也要對我校師德師風建設中不盡人意的狀況和現象給予高度的重視，有的還必須予以警惕，切不可掉以輕心。當前，我校在師德師風方面存在一些問題：有的育人意識淡泊，對學生缺少關愛，對本職工作得過且過，敷衍了事;以教謀私現象在個別教師身上存在，體罰學生、將學生趕出教室的行為也偶然有之，上課接聽手機等現象依然在個別老師身上發生。此外，還有極少數教師缺乏責任心，備課不認真，教學內容陳舊，教學方法呆板，課堂不能組織學生、不能調動學生學習積極性等等。這些問題和現象的存在，嚴重影響了教師隊伍的形象和聲譽，影響了教學質量和科研水平的提高，也影響了校風學風的整體改善，極不利於學生素質教育的全面實施，與我們辦校的目標和我校在社會上的聲譽不相稱，與人民教師的光榮稱號不相稱。

五、與大家共勉

1.師德修煉重要途徑：師德修煉易在自學;師德修煉好在自悟;師德修煉重在踐行;師德修煉貴在自覺;師德修煉難在堅持。

2.教師職業道德經典格言：

(1)千學萬學學做真人，千教萬教教人求真。——陶行知

(2)教育成功的秘訣在於尊重學生。——愛默生

(3)教師的人格是進行教育的基石。——蘇霍姆林斯基

(4)我觸摸未來，因為我是教師。——當年"挑戰者"號太空梭爆炸事故中的平民女教師克麗斯塔奧莉芙

(5)言正、行正、身正，師之本。愛心、關心、用心，師之德。

(6)師不愛生難為師，人不敬業枉作人。

(7)教育的成功源於對事業的愛，成功的教育源於對學生的愛。

(8)教師之的快樂，是創造出值得自己崇拜的學生。

(9)健全的人格是師德的根本，扎實的學識是師德的核心，崇高的品質是師德的靈魂。沒有根本，缺少核心，丟掉靈魂，則師德不足為談。

(10)身教重於言教，才高還需德高。

老師們，如果看不到我校師德師風建設的主流和成績，肯定是錯誤的，我們就會失去信心;但是，如果看不到我校師德師風存在的問題，對其危害沒有足夠的認識，肯定是危險的，最終將使學校發展和廣大教職工的切身利益受到嚴重傷害。對此，我們決不能等閑視之。我們要繼承和發揚優良傳統和作風，以有力措施和高度自覺的精神履行教書育人的光榮使命，革除不良行為和弊端，一定要造就有所作為的一代教師隊伍，努力把xx這塊小天地做大做優做強。

6. 台灣大學的博士可以在大陸教書嗎

其實應該抄還必須具備其他條件，博士學歷很重要，但是在國內當教師還需要滿足其他必要條件。
比如說必須有教師資格證，中小學教師資格證或者高校教師資格證；還有就是有普通話證書，普通話不標準是不能認定教師資格證的。
這只是硬性要求，其他的要求要看各個學校的詳細招聘信息。
教師資格證，普通話證書，博士學歷，有這三個其實就可以進很多學校當老師了。
望採納，謝謝！

7. 如果去台灣讀大學要考慮那些文字是簡體還是繁體

考慮的東西很多，給你幾條建議：
1.不是所有台灣人都是友好的，但如果你是在學校，周邊的人友好程度比較高；
2.飲食對於大部分中國人來普遍偏甜（福建，廣東的可能不會這么覺得），或者偏淡……另外，台灣飲食消費普遍比大陸的高；
3.如果你是大學生，你可能要注意你的思維活躍程度已經……原文書的價格昂貴程度……
4.周邊的同學不會像大陸的同學那麼勤奮……反而很會玩，注意不要被影響了……另外，他們的思維很開放，請盡量融入並接受之；
5.文字果斷是繁體字，不過去那裡一般2周之內就能適應，不過不會寫而已，所以作業或者考試中，某些老師會要求你用英文，或者體諒你而採用不同方法；
6.台灣很多東西的說法和我們不同，比如U盤他們叫隨身碟……

8. 名校中文系博士，已經任教5年多了。想去台灣當大學老師，不知道可以不可以，。

目前法令上還不允許大陸地區人民來台工作。
除非有有下列情形之一，申請版長期居留者，權主管機關基於教育之考量，得予專案許可：
一、曾獲諾貝爾獎。
二、曾獲國際學術獎，在學術專業領域具有崇高地位與傑出成就，並為台
灣地區迫切需要，受聘在台灣地區大專校院或學術研究機構擔任教學
研究。
三、曾參加國際藝術展演，在專業領域具有創新表現，其特殊才能為台灣
地區少有。
四、曾獲優秀專業獎，並對其專業領域具有研究創新，而為台灣地區迫切
需要，且受聘在台灣地區大專校院或學術研究機構擔任教學研究。
五、曾獲得奧林匹克運動會前三名或亞洲運動會第一名成績，且來台灣地
區居留後有助於提升我國家運動代表隊實力。
六、曾擔任大陸代表隊教練，經其訓練之選手獲得奧林匹克運動會前五名
或亞洲運動會前三名成績，並經中央目的事業主管機關核定受聘擔任
我國家運動代表隊之培訓教練。

9. 廣東籍碩士海歸如何到台灣應聘大學老師職位

機會應該不大
目前台灣的大學新聘老師均以博士以上學歷為主
且不是博士學歷就能順利進大學當老師的
除非你有相當特殊的專長或經歷

10. 台灣會來大陸的二本大學招聘學生去台灣做老師嗎

基本不會的。