大學老師編教材

⑴ 河南90後的大學英語老師自編上千頁教材，他編的教材實用嗎

河南開封科技傳媒學院，一名90後英語教師，自編上千頁英語教材。他所編寫教材雖然排版看上去不夠美觀、大氣，可卻非常實用，都是自己多年工作經驗總結。也因為使用他所編寫教材，幫助考研學生和英語翻譯考試學生“順利上岸”。

江山代有才人出，我們90後也到了發光發熱的時候。這樣一位英語老師，當屬90後楷模，能夠在工作之中，總結英語學習方法、技巧，並將它用紙筆記錄下來，整理上千頁教材，這是一件了不起的事情。

這位英語老師，年紀輕輕就能夠如此出色，相信他課堂上的教學，也一定很受學生們喜歡。用簡單容易被接受的方法，將知識傳授給需要的學生，這樣的老師，不僅自身能力出眾，職業道路上，也一定會一帆風順。

⑵ 每個大學的教材都是本校老師編寫的么

這個要看你們學校的教學要求，一般情況下，公共課的教材都是採用大多學校共用的書，專業課的資料可能有本校以及出書，當然也有一些學校，公共課也是有本校出的，這個主要看你們學校的要求。

⑶ 教師自編教材的優缺點

編寫教材，曾經是一件神聖的事情，也是一件令人自豪的事情，如今卻顯得稀鬆平常。近些年來，我國高校教師紛紛主動或被動編起了教材，交由出版社出版發行，主要供自己所在高校本科生課堂教學使用。可以說，高校教材編寫工作呈現一片「繁榮」景象。然而，在教材編寫和出版「繁榮」的背後，我們卻看到很多教材內容大同小異，重復現象普遍，也沒有達到應該具有的高水準，甚至有些是不合格的，這與中國高校一直在致力於實現的教育教學質量提升目標是相悖的。因此，需要我們反思一個前提性問題——應該提倡高校教師自編教材么?
為什麼今天的高校教師開始熱衷於編寫教材?首先，教育行政部門的政策導向刺激教師開始自編教材。現在有很多所謂國家、省市層面的「精品課程」、「教改項目」評選，學科實力評估，重點研究基地申報，等等，其中十分重要的一點就是看是否有自編教材，有多少自編教材。有了「高顯示度」的自編教材，各高校、相關教師就能在各項評比、申報中「攻城拔寨」，名利雙收。高校為了獲得教育行政部門提供的這些好處，也出台政策要求教師自己編寫教材。其次，現在很多高校都意識到教育教學對於大學的重要意義，開始反思過分重視科研的弊端，於是將教學作為教師評價和職稱晉升的重要內容之一。然而，要評價教師的教學，評價教師是否重視教學，自編教材就是可見的、可測的評價指標。因為，課上得如何，評價相對是主觀的，效果如何，更無法在短期內看到，而是否有、有多少自編教材出版，則是顯見的、客觀的。因此，教師雖然編寫出了教材，但可能並不真正重視教學。最後，出版社也在極力推動教師自編教材。教師在出版社出版個人學術著作，一般要向出版社支付出版資金，而出版教材，尤其是出版大批量、多次印刷的教材，出版社則會支付編寫者稿費，根據合同，編寫者與出版者還可以按比例分享出版利潤。出版社也會經常主動與教師聯系，要求教師編寫有關教材，供本科生使用。大學里有一些通識課程，每年選修的學生有幾百、上千人之多，出版社正是看到了這一市場，會要求承擔該課程的教師編寫出相關教材。大學教師自身具有選擇、指定教材的權利，為了其和出版社的共同利益，他們當然會選擇自己編寫的教材作為本科生課程學習的內容。

於是，在多種力量、因素的共同作用下，教師們開始自覺不自覺地編寫教材。然而，編寫教材是一回事，編寫出高水平、高質量的教材又是另一回事。在眾多自編教材中，我們的教師有幾人敢保證，自己編的教材是有特色的，不是低水平的重復;又有幾人敢保證，自己編的教材是本學科領域最優秀的或比較優秀的，而不是劣質品。筆者並不是要剝奪高校教師自編教材的權利，因為優秀的教材、經典的教材也是當初教師自己編寫，後來不斷修改完成的。只是希望教師在編寫教材的時候，能夠考慮自身的學術積累和專業水平，考慮學生的專業發展需求。
編寫教材需要長期的積累，並不那麼簡單，不是隨便把別人的教材拼湊、重組就可以實現的。編寫教材需要教師長期浸淫於某學科領域，思考學科發展過程中的問題，需要深度掌握本學科理論流派的演化過程，然後用自己的專業語言陳述出來。教材雖然是本學科領域知識的系統總結和歸納，但同時也會陳述學科發展過程中的問題，沒有或有待解決的問題，激發學生在前人基礎上繼續探索。在歐美一流大學中，每個學科的經典教材也就那麼幾本，比如經濟學、社會學、管理學、社會研究方法、數學、物理學、化學、生物學等，通常由那些知名教授、學者獨自或聯合編寫完成，且需要很長時間。這意味著，一般並不是由剛入行的青年教師、年輕學者來完成教材的編寫，他們對本學科領域的涉歷或研究還不夠，而需要那些年長的資深教師、知名學者(合作)完成，為學習本專業的大學生提供高質量的素材。國內一些教授也沒有充分意識到這一點，經常召集一批自己的弟子(年輕的博士、碩士們)，花幾個月甚至幾周來倉促完成教材編寫工作，因為在他們看來教材編寫是個很簡單、容易的事情。這種編寫教材的態度是不負責任的。只有當青年教師或學者的學術積累到一定程度，能在更高的層次或水平上反觀本學科領域知識時，他們才可以去編寫或參與編寫教材。而如果達不到這個程度，那我們就應謙遜地使用本學科已經有的經典教材。

有教師可能會認為，已有的教材(包括經典教材)雖然質量很高，但是不適合自己所教的學生，所以要自己編寫教材。這或許有一些道理，因為不同類型、層次高校的培養目標不一樣，學生水平也不一樣，經典的教材並不一定適合所有高校學生。但是不同類型、層次學校，國內也可能已經有不同的經典教材，只是我們不願意採用而已。即使中國沒有這些教材，我們也可以翻譯引進歐美不同類型、層次高水平大學的經典教材。在此基礎上，我們經過多年學術研究和積累，再編寫出更好的教材。總之，在沒有具備相應能力或達到應有水平之前，我們不妨就選用別人的高水平、高質量教材，而不要整天想著「另起爐灶」，編寫所謂的新教材。與其胡編亂造，東拼西湊，不如多琢磨如何使用好別人的高水平、高質量教材，如何通過多種教育教學方式、手段讓學生更好地掌握教材知識，提高專業素養。經典教材是名家、知名教授學者智慧的結晶，經過多年一屆屆學生使用，已經被證明是高質量、高水平的教材，也是經過充分競爭自然淘汰留下來的最優者。即使教師個人認為仍有待完善，但終究是很少一部分內容，教師可以在具體教學過程中滲透進自己對某些教材內容的個人研究觀點，而不至於要重新編寫教材。只有當這樣的個人研究或思考積累到一定程度、高度，教師有充分自信能夠編寫出更高水平和質量的教材時，他才則可以嘗試去自編教材。
此外還需要補充一點，即使教師學術研究積累到一定程度，他在編寫教材時也要考慮學生的專業發展需求，而不能直接將個人專著作為教材。教材是促進學生專業素質提高的重要途徑，正是通過認真學習教材，學生才能掌握本專業的基本知識、基礎理論，對本專業領域有一個基本的了解。既然如此，教材就需要全面、系統介紹本學科領域的相關核心概念，研究的基本問題，得出的基本結論，相關學派或學者的基本觀點，等等。從這個意義上講，教材不同於專著，教師不能把一般的集中研究某個問題的專著作為本科生使用的教材。在實際的教育教學中，我們發現一些教師把自己的專著作為某門課程的教材，甚至強行要求學生購買使用其專著作為教材(考試內容就在其指定教材之中)。結果導致，學生雖然名義上學習了某門專業課程，但是對相關領域的知識卻知之甚少。這對其將來的專業發展是不利的。其實，在某一專業大學生剛接觸某門專業課程時，教師的個人專著作為教材是不合適的，它一般宜作為某門課程的輔助材料、拓展材料，用以增進學生對教材內容的理解，激發學生進一步的求知興趣和探索熱情。
綜上，教育行政部門、高校應從人才培養、學術發展的角度出發，考慮教師自編教材這個問題。因此，不要再出台什麼政策，實施什麼計劃或工程，去刺激教師自己編寫教材，將很多時間、精力浪費在低水平的重復，而不是教書育人、科學研究上;要鼓勵教師潛心教學，利用好現有的高質量、高水平經典教材，在有限的課程時間里，通過有效的方法、手段讓學生系統、全面掌握相關學科專業知識、理論，為其以後的專業發展打下堅實的基礎。教師編寫教材是個學術積累的過程，當教師安心本專業學術研究，致力於本專業知識增長和進步，那麼到了一定程度，他們自然就能編寫出高水平的經典教材。

⑷ 大學的教材是全國統一的嗎

大學的教材和初高中的是不一樣的，並不是全國統一的。這可以從大學和中學的考試差異進行說起，總所周知，我國有中考和高考這兩次大考。這次考試包含個各省市的全部學生，所以運用的教材都是基本統一的。何為基本呢，那是因為中高考都是各省進行考生選拔。所以有的地方運用的試卷並不是和全國統一的，教材也是按照相應的教育綱領進行編寫的，也可以說是各時其用。但是，大學就不一樣了，大學是學校各自出卷的，那教材也就是學校自己進行選擇了。

哪一種的教材對於學生都是有益的，只要你想學習知識，那可以額外購買更深的教材進行閱讀瀏覽學習。雖然學校選取的教材是各異的，但是其內容都是大致一樣的。