中國研究生導師團隊制度

① 對於中國導師制你有什麼看法

小編認為導師制是非常不錯的，畢竟剛入學的學生對於學校是很陌生的，這個時候學校就可以給學生分配一個導師，讓學生跟自己的導師談話，就能夠讓學生堅定自己的學習信心，讓學生更加努力的去學習。並且導師對於學生的生活也能夠起到一定的幫助作用，他能夠幫助學生分析問題，讓學生更容易地解決問題。

② 導師團隊聯合培養研究生模式的探索論文

隨著現代科技的日益發展，學科分支日趨細化，學科界限日益模糊，學科間彼此交錯互融，創新成果往往產生於多學科的交叉點上。碩士研究生培養中，雖然每位導師都是本專業學科領域的專家、教授，但其知識面、思維方式往往受單一學科限制，很難培養出具有綜合能力的創新型人才。只有組建導師團隊，讓不同學科、不同領域、不同專業的導師合作、交流、互補，才能使知識更新、研究創新，從而培養出思維活躍，敢於求新、求異的創新型研究生。

一、我國工科研究生教育模式現存問題

（一）工科研究生教育培養模式單一化

工科研究生教育的模式直接影響到整個研究生教育的質量。審視我國目前對工科碩士研究生的培養，可以發現仍然存在著許多問題。我國工科研究生教育存在著一定程度的重學術型而輕應用型研究生培養的傾向，培養模式趨於單一，幾乎所有類別的碩士研究生均採用「學位課程+的培養方式」，這種單一的培養模式不利於滿足多樣化的需求；學生普遍存在理論與工程實際脫節的問題，無法將理論知識轉化為實際應用能力；學生思維閉塞，與人溝通交流能力差。我國碩士研究生的這種培養模式對多方面提高研究生的培養質量形成了一定的制約。

（二）教學模式本科化，考核標准制度化

受到精英教育和以學科定位劃定課程的傳統教學模式影響，以「知識輸人」導向設置課程，其課程設置強調學科知識的全面性，即在全面掌握相關學科知識、研究方法和基本規律基礎上，致力於探索新規律，發現新知識，不斷豐富和完善學科領域。學科至上理念不可能有針對性地考慮企業對新技術、新方法、新工藝的現實需求，更不考慮如何應用知識去解決現實社會的實際問題。其師資建設自然也是只注重和強調學術研究能力，不考慮工程實踐能力；培養途徑強調科教結合、科研至上，不考慮與企業合作，走產教研融合的建設發展之路，等等。「知識輸人」導向的課程設置弊端日益顯現：內容重復，脫離實際，方法呆板，遠離應用。考核標准也只是關注研究生發表的論文檔次與數量，不顧以實踐需求為衡量的社會標准3。由於精英教育和研究型人才培養模式的影響，現行的課程內容、教學方式、方法及考核標准必須進行改革和創新，以適合於創新的應用型人才培養模式。

（三）工科碩士生就業與社會需求的矛盾

研究生教育是高等教育的重要組成部分，也是國家人力資源戰略的重要組成部分。從精英教育的視角看，研究生是學術研究的生力軍，是國家創新體系的重要力量。工科碩士就業問題是目前我國碩士研究生培養的一個亟需解決的問題。近幾年來，碩士研究生的就業情況很不樂觀，甚至與本科生競爭就業崗位。主要表現為：碩士研究生就業面臨難以尋求到適合自己所學專業的崗位，越來越多的碩士研究生反而參與競爭公務員職務；同時，社會上實際需求的碩士研究生與高校實際輸出的研究生之間存在著供需不平衡的問題，調查顯示有45。8%的碩士研究生畢業後有著去企業部門工作的願望，而企業卻更加偏向於實務型人才，二者存在著一定程度的反差而導致工科碩士就業難。

隨著我國研究生教育的發展，研究生招生數量的擴大、研究生讀研動機與就業去向的多樣化以及社會對研究生能力需求的'變化，迫切需要高等學校思考與改革研究生的培養模式與培養制度，在提高研究生學術水平與解決研究生就業兩方面取得平衡。以上這些問題亟需對工科研究生培養模式進行改革與創新，基於此，本文提出導師團隊聯合培養研究生新模式。

二、構建聯合培養模式下的研究生導師團隊

建立合理的研究生導師團隊結構是「導師團隊培養模式」的基礎，在團隊結構中注重不同學科專業、知識層次、專業特長教師的有機結合。在專業上，強調相近、相關學科的交叉融合，但要把握以冶金類專業教師指導為主，以化學工程及材料科學工程專業教師為輔的原則；在學歷層次上，強調博士、碩士學位的教師相結合；在職稱層次應以教授、副教授、講師等不同層次的教師相結合；在年齡層次上，考慮老教師的經驗優勢及青年教師接受新知識快的優勢，實行老中青相結合，以保證導師團隊的可持續發展。另外，還要充分考慮導師團隊研究方向的延伸與拓展，導師團隊成員應來自盡可能多的學校，以將其他高等學校的先進思維方法和應用型的研究理念灌輸到團隊中。團隊現有教師9名，教授2人，副教授3人，講師4人，團隊共有碩士研究生10名。近幾年來，團隊成員先後承擔了國家自然科學基金、教育部留學回國基金、遼寧省自然科學基金、遼寧省優秀人才支持計劃，及地方政府和企業委託課題15餘項；發表50餘篇，其中SCI收錄十多篇，獲授權發明專利4項。

三、健全聯合培養模式下的導師團隊管理制度

健全的研究生導師團隊管理制度是其有效運行的保證。首先要明確成員職責，對團隊成員實行目標管理，自上而下確定工作目標。中心負責人負責協調本團隊的資源配置與使用，指導並監督研究生培養中的具體工作落實，把握團隊大方向；利用自己的學術威望和人格魅力，協調本團隊成員之間的關系，充分調動每位成員的積極性和創造力。導師團隊成員應按照本團隊的研究生培養方案積極參與團隊內研究生的指導工作，明確規定每個成員對研究生指導的最低時間要求，堅決杜絕團隊成員因教學、科研、行政或社交事務繁重而疏於對研究生的指導，避免導師團隊虛化和流於形式。

團隊每周定期組織一次小組會議，由小組成員輪流匯報自己的研究進展及文獻閱讀情況，並對遇到的問題或捕獲的前沿問題展開討論；每月組織一次團隊全體會議，由每個研究生小組匯報本月本小組的科研進展情況，對存在的問題進行探討，尋找解決途徑；團隊負責人在每學期初對上一個學期整個團隊的工作進展情況進行總結匯報，並提出下一階段整個團隊的工作目標。團隊及其成員（包括導師及研究生）走出校門參加高水平學術交流活動給予一定的經費支持；不定期邀請校外及國外相關及相近學科的知名專家、學者來校做學術報告。

四、制定聯合培養模式下的導師團隊

培養制度每周定期組織導師及名下相關的研究生進行學術交流，在導師組的指導下，統一開題、安排值日和調配本導師組內的資源，共同制定研究生的培養計劃，共同指導研究生的學習和科研，最終使所有的研究生在畢業時都能具備一定的科研能力，達到一定學術水平。指導小組的每位教師都要進行實質性的指導工作，由於每位教師的學術背景有所不同，這就讓學生有機會接觸不同學術風格的教授，有利於培養研究生的綜合能力，擴大學生的知識范圍。

每月定期舉行研究生學術沙龍活動，研究生之間針對自己的課題進行研討，在沒有導師在場的情況下，通過自由的學術討論，擺脫研究生的專業束縛，拓寬研究生的科研思路。

導師團隊及研究生定期參加團隊外的學術交流活動，如高教舉辦的學術論壇及相關學術會議，鼓勵研究生撰寫高水平學術論文，並在相關學術會議上宣讀自己的學術成果；聘請海內外知名高校的學者進行講學，將其他高校先進的研究生培養理念及知名學者前沿的學術思想灌輸到團隊中，拓展導師的研究思路，提高研究生的科研創新能力；定期派遣研究生到相關科研院所訪學，利用其他科研院所的優勢平台資源，開展短期聯合培養研究生的工作，以達到優勢互補、資源共享、共同培養高層次人才的目的。

導師團隊中各導師的研究生共同學習，打破學科壁壘，消除門第偏見，將學科知識融會貫通，在科研實踐和相互交流中拓寬視野。研究生的論文選題、實驗設計、實驗技術指導、論文寫作指導、論文答辯由導師團隊全面負責，學生可以從不同導師身上學到跨學科的研究方法、科研論文寫作、科學技術操作等知識，保證其所獲知識的前沿性，有助於培養研究生的創新能力，催生創新成果。

③ 醫學院校研究生與導師關系的現狀及解決路徑論文

醫學院校研究生與導師關系的現狀及解決路徑論文

摘要： 師生關系是教育活動中重要的關系，它影響導師指導水平的發揮和學生的培養質量。本研究根據廣西四所醫學研究生培養高校的問卷調查結果，對目前醫學院校研究生與導師關系的現狀進行分析，探討建立和諧良好師生關系的舉措。

關鍵詞 ：醫學院校研究生導師師生關系

中圖分類號：G643；G645文獻標識碼：A

在深化研究生教育改革的背景下，導師作為研究生培養的第一責任人，負有對研究生進行學科前沿引導、科研方法指導和學術規范教導等責任，因此，如何強化導師職責，促進師生關系健康發展，是高校導師隊伍建設的一項重要工作。

本研究從研究生導師制度、研究生與導師的關系模式、交流模式、師生雙方的滿意度等四個方面，對當前廣西具有研究生招生資格的醫學院校中研究生和導師關系的整體狀況進行了問卷調查，以期探討如何建立有效的研究生與導師隊伍建設機制，並提出針對性的對策或建議。

1醫學研究生與導師關系的問卷調查

通過文獻回顧，結合研究生培養特點，針對影響師生關系的主要因素設計合理的調查問卷。問卷分導師卷和學生卷（博士/碩士），採用單項選擇題、不定項選擇題和開放式問題。以廣西醫科大學、廣西中醫葯大學、桂林醫學院、右江民族醫學院4所廣西區內具有研究生招生資格的醫學院校研究生及導師為對象發放問卷。共收回有效問卷2111份，其中導師卷421份，學生卷1690份。

調查數據採用SPSS軟體進行分析。主要運用描述分析、卡方檢驗等分析手段。

1.1對導師指導制度的認知

問卷調查結果顯示，醫學院校導師指導制度目前仍以單一導師制為主（見圖1）。而採用雙導師制和導師組制的比例較低。而對導師指導制度的傾向性調查發現（見圖2），大部分的導師，對目前所採用的單一導師指導制度的局限性有一定的認識，對轉換導師指導制度，特別是導師組制的認可度還是比較高的。可是研究生層面對導師組制的認可度較低。

研究生教育形成的初期，大多採用單一導師制度，由導師「一對一」地負責研究生的理論和技能學習、科學研究、專業實踐等的指導工作。隨著研究生教育規模的擴大、培養類型的增加以及根據不同學科專業研究生培養的不同特點，單一的導師制已不能完全適應研究生教育培養的需要，隨之而來的是對研究生培養雙導師制和導師團隊制的探討。2009年國家大力發展全日制專業學位研究生教育後，在醫學研究生教育中傳統的單導師制和校內外割裂的雙導師制經實踐檢驗發現存在種種缺陷，於是導師團隊製成為部分高校新的嘗試。導師團隊制度具有促進學科交叉等優勢，最早起源於新興交叉學科的研究生教育，便於學生汲取不同學科導師的智慧知識。隨後，越來越多的學科研究生教育開始推行這種優秀的制度。導師團隊各位導師在研究生培養全過程中，根據各自的工作性質和優勢，有適當的進行工作分工並有所側重，分別在負責研究生課程學習規劃、科研指導、臨床專業實踐等方面承擔主要職責。參與到研究生培養的各個環節，協調配合，給予研究生更全面更專業更系統化的指導。

研究表明，可能由於社會因素、學校制度環境建設推進程度等，目前採用單一導師指導制度的仍較多，但是醫學院校導師對各種導師指導制度的內涵、特徵及優缺點等，已經有了比較清晰的認識，與此同時，醫學院校學生對導師組制的認可度與導師之間存在一定的差距。這可能與學生對導師組制的認知存在欠缺，沒有清晰了解導師組制的內涵有關。另外，也有可能是學校和導師接受並採用了導師組制的培養模式，但是在實踐過程中，制度執行不到位，人員崗位責任意識不強，導致學生培養全過程依然只有一位導師貫穿始終發揮作用，導師組制流於形式。今後，根據醫學研究生不同類型及不同專業學生的培養特點，實行不同的導師指導制度，讓學生吸取不同導師的智慧，提高自身醫學理論水平及臨床實踐能力，應該成為教育實施的主體（導師）及對象（學生）之間都關注並認可的一個共同問題。

2對師生關系模式的認知

2.1師生關系的基本認知

問卷調查結果顯示，醫學院校研究生師生關系呈現多元化趨勢（見圖3、4）。認為師生之間是師徒關系、科研夥伴關系和僱傭關系的導師分別佔51.31%、33.49%和0.48%；與此相對應的是，研究生認知這一點的數據分別為63.31%、26.45%和1.78%。

以傳統的單一導師制度建立起來的師生關系，是導師作為師傅「教」，學生作為徒弟「學」的師徒關系。近年來，隨著經濟社會發展對研究生教育的影響，逐步延伸出師生之間的科研夥伴關系及僱傭關系等多種異化關系。調查結果表明師生關系呈現多元化趨勢，師徒關系仍是主要模式，這與已有報道[1]相比，結果是一致的。但是從佔比來看，醫學類導師和學生認為師生關系是師徒關系的佔比均明顯高於多學科綜合調查結果，而選擇科研夥伴關系的佔比明顯低於多學科綜合調查結果。可能有兩方面的原因，其一，調查中大部分的學生和導師目前還是單一導師指導制，無論是學生還是導師都認為導師應該扮演一種師長的角色關系，並且在研究生的學業、生活以及後期職業選擇上擔負起這個責任；其二，考慮與醫學教育的發展規律有關。醫學教育偏重知識和經驗的傳授，知識和經驗積累到一定程度，學生才能獨立於導師開展科學研究工作。理工科與人文學科偏重導師「授之予漁」的技能，研究生能更早的獨立開展科研行為，更容易自主創新，與導師形成科研夥伴關系。

2.2師生的科研關系

問卷調查結果顯示，師生雙方的參與意願都高達80%以上，82.6%的學生參與了導師的在研課題，80.65%的學生表示參與的課題與自己的專業方向有密切聯系。但在被問及學術活動科研含量及是否能使自身科研能力得到提高時，近半數的學生表示自己參與的研究科研含量不高，並不能提升自身科研能力。在對導師在研項目調查時，結果顯示導師主持的科研項目層次不高，只有31.35%的導師有國家級課題，還有11.16%的導師無在研課題。調查還發現，71.36%的研究生參與導師的科研項目，可以獲得科研成果的署名權，但能夠得到導師給予勞務報酬或其他方式補貼的研究生不到半數（48.17%），即使是得到導師給予勞務報酬或補貼的，也大多認為補貼少於付出。

目前，研究生已經成為大學科學研究的主力軍，作為導師課題的助手或者參與夥伴，研究生承擔了大量的科研課題工作。科研活動成為師生交往的主要活動，在科研活動中導師與研究生的關系如何，是考察師生關系的一個重要方面。研究生能否參與到導師的科研項目中，參與的科研項目與自身專業相關性，科研項目質量等，在很大程度上影響著學生的培養質量。另一個方面，研究生作為科研助手參與課題研究，通過導師指導及科研團隊交流學習，可以訓練合作精神，提升自身科研能力，是研究生培養的有效途徑。在此環節中，對付出辛勤工作的研究生是否提供了合適的報酬，對產出的科研成果是否給予恰當的分配，在一定程度上影響著師生關系的和諧與穩定。

調查結果說明，研究生對導師科研課題的參與度都很高且專業性很強，但是導師課題科研含量水平有待提高，如何進一步提升指導能力，為研究生提供高質量的培養平台並使他們從中受益，需要引起導師以及研究生教育管理部門的關注。另一個方面，醫學院校學生科研活動付出與回報的不平衡，也值得管理部門和導師多加關注，制定相應的保障機制，提高研究生的科研待遇。

3對師生交流模式的認知

導師能否與研究生建立有效的交流模式，對師生關系和培養質量有重要的影響。良好的交流模式的建立，包括交流頻率、交流內容及方式、交流的主動性等3個方面。

3.1交流頻率

本研究結果發現（見圖5），只有36.21%的醫學研究生能與導師交流頻率保持每周一次以上，43.14%的醫學研究生與導師交流頻率為每月一次以上，16.27%的醫學研究生與導師交流頻率僅為每學期一次以上。只有約半數的導師表示能保證與研究生交流頻率保持在每周一次以上。在對導師能否把主要精力放在指導研究生的調查項目上，只有29.64%的研究生和31.88%導師表示「一直能做到」，而選擇除了指導研究生外導師的主要精力擺放方面時，大部分的研究生和導師表示其導師或自己的時間精力被行政事務、課題研究、教學任務三大塊所影響。與已有的綜合學科調查結果[1]相比，醫學類導師與研究生交流頻率，每周有一次以上交流的頻率為更低。不同一級學科專業的醫學生與導師交流頻率差異顯著，臨床醫學師生交流最少（28.4%），生物醫學工程師生交流最密切（65.38%），X2=23.910，P=0.013。這可能與臨床專業學生要付出更多精力投入臨床輪轉及承擔醫療業務責任有關，而生物醫學工程等基礎研究類的學生更多精力投入純粹的科學研究，更有時間和導師交流和討論科研進展和問題。

3.2交流內容及方式

本次調查結果顯示，醫學研究生與導師交流溝通過程中，除了學業問題，交流較多的內容依次為：職業計劃和想法（51.7%）、人生觀和理想（18.91%）、日常生活（13.52%）、情感問題（2.29%）。值得注意的是，有13.57%的研究生選擇了無其他方面的交流。師生之間除了學業交流以外，就思想、生活、情感等方面問題進行交流，有利於拉近師生之間的距離，建立深厚的師生情誼。如果除了學業無其他方面的交流，不利於導師發揮學術引領的作用，也不利於學生在求學成長期間樹立正確的世界觀。

網路時代的到來使網路成為人際交往的重要形式。網路的出現極大地拓展了師生交往的空間，教學不再局限於課堂內，師生通過網路進行交流，電子郵件、QQ、微信，師生關系由課堂延展到網路虛擬空間，構成了網路社會獨特的師生關系類型。調查結果顯示（見表1），目前導師與研究生交流的主要方式依然是面談，其次是電話/簡訊、QQ/微信等即時通訊方式，電子郵件等延遲通訊方式也仍在使用。師生之間交流方式與手段豐富，能彌補師生之間由於直接交往減少帶來的缺點。

3.3交流的主動性

調查結果顯示，能主動並經常與導師交流的醫學研究生佔21.42%，還有約近30%的醫學研究生表示較少（佔22.43%）或很少（佔7.69%）主動與導師交流。

4師生關系滿意度

4.1導師對學生各方面的滿意度

就學生的基礎知識、治學態度、科研能力、創新意識、學術規范、道德修養等6個方面對導師進行了調查。結果發現（見表2），導師對指導學生各方面的總體滿意度較高，認為研究生在基礎知識、治學態度、科研能力、學術規范、道德修養方面素質很好或較好的導師分別有71.49%、79.81%、68.64%、78.62%、91.21%。但是對研究生創新意識素質評價最低，選擇很好或較好的導師只有58.19%，反映出學生的創新意識能力欠缺，尚需加強引導與激勵。

4.2學生對導師各方面的滿意度

就導師的治學態度、科研能力、創新意識、學術規范、道德修養等5個方面對學生進行了調查。結果發現（見表3），學生對導師各方面的總體滿意度較高，認為導師在治學態度、科研能力、創新意識、學術規范、道德修養方面素質很好或較好的導師分別有84.54%、84.08%、82.55%、85.62%、89.15%。結果反映絕大多數的導師具備良好的素質給予學生優秀的學業指導。

5對策建議

5.1推進與落實導師團隊制度建設，提升導師指導能力

我國研究生導師指導制度延續至今，以單一導師制為主體，導師組制和雙導師制在很多學科專業已經得到認可。醫科類院校很多導師都是肩負沉重醫療業務的臨床醫生，由於時間和精力的有限，他們在研究生培養過程中實際作用和職責會被有所削弱。建設專兼結合的導師隊伍，發揮導師團隊作用顯得尤為重要。

醫科院校應進一步就如何將教學合作、科技合作的優勢轉化為醫學研究生導師隊伍建設優勢展開探索，積極探索具有實效的導師團隊合作機制。在此過程中，要注意導師團隊制實施可能存在的'問題。很多已經實施非單一導師制度的研究報道均表明，雙導師指導制或者導師團隊制在實施的過程中，會引發制度落實不到位、導師職責不清晰、組內導師交流聯系不密切等問題。制度落實不到位使得優秀的決策規劃形同虛設。導師團隊中各導師之間職責不清晰，責任不到位，會引發導師對學生培養各個環節參與不夠和發揮作用不完全的問題。同時，導師團隊各成員間交流聯系不密切，缺乏必要的工作交流聯系和協調配合，是不可能有序的做好醫學研究生培養全程工作的。

5.2鼓勵導師與研究生建立定期交流的模式制度，提高師生交流的主動性

導師與研究生交流的頻率多少，放在研究生培養上精力的多少，是影響良好師生關系的重要因素。近年來，隨著研究生招生規模的不斷擴大，對醫學研究生強調分類培養，對醫學研究生導師隊伍建設要求提高。而醫學研究生導師隊伍培養周期相對較長，建設整體滯後，生師比不斷擴大，加上醫學導師大多負擔沉重的臨床醫療業務，導師指導研究生的時間和精力成本都很高，間接影響了師生之間的交流頻率和質量。

在歐美等研究生教育發達地區，導師與研究生保持每周一次見面並匯報討論研究進展的例會已經形成穩定常態機制，定期交流是檢驗學生有沒有「好好地學」和導師能不能「好好地教」的有效手段。有國外學者的調查研究表明，研究生與導師的見面頻率對研究生完成

試論情感語言節目主持人萬峰、鍾曉的語言特點基於園本課程開發背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血症護理相關因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業院校高等數學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業道德建設問題研究經濟學和經濟法基礎課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術側卧位適宜度的研究、發表文章等的質量產生顯著影響[3]。

師生之間建立定期交流的制度化舉措，學生定期匯報學習進度及呈交學習成果，導師定期督促學習進展並反饋指導意見，使研究生在需要的時候都能夠及時找到自己的導師，更能真正掌握科學研究的真諦，對導師真正的尊重和認同。

5.3加強導師培訓及考核，建立導師准入及退出評估機制

導師指導能力是影響師生關系乃至研究生培養質量的重要因素。醫學教育培養目標和培養方式的不同，對醫學研究生導師知識和能力結構提出新的要求。合理的選聘制度，應側重醫學教育的分類培養要求，對學術型研究生導師側重考察學術水平和指導能力，重在培養研究生的理論基礎和科研方法；對專業學位導師應當側重考察其臨床醫療實踐經驗和解決實際問題的能力，重在培養研究生專業技能水平和應對臨床突發問題的解決能力。研究生教育管理部門應該認真思考，建立起責權利相統一的導師考核和激勵機制。明確不同導師在培養過程各個環節中承擔的職責。

定期集中加強導師培訓，形成常態化培訓機制。不僅加強實踐技能和專業知識培訓，更要加強研究生教育相關政策和規定講解培訓，讓導師認識和了解不同類型研究生培養的特點和規律，圍繞職業指向和專業技能的不同要求有區別地進行指導[2]。

逐步廢除研究生導師終身制，通過動態考核導師論文、課題、經費等項目指標來選聘導師。增強導師危機意識，建立良好的競爭與激勵機制。這樣才能間接提升研究生參與科研項目的層次和水平，讓研究生在高水平的項目研發工作中得到更好的鍛煉、指導和提高。

5.4鼓勵並引導學生批判與創新

學習的本質是學習者在一定的情境下通過協作和對話而實現的意義建構過程，通過合作與討論，學會恰當表達和辯護自己的觀點，學會接納和欣賞別人的觀點，相互了解彼此的見解，從而形成共享的、更豐富的、更高級的理解[3]。這是一種引導批判和創新的有效的指導方式。可以促進研究生深入思考，全面歸納並系統整理自己的知識研究，通過不斷交流、促進，尋找創新的突破點。

導師應該引導學生，不斷對已有的觀點、理論和方法，進行分析、綜合、歸納和演繹，從而反思形成出新的理論和方法。在此過程中，導師對學生既不能放任自流，也不應該包辦代替，而是應該留給研究生自主思考和獨立研究的空間。

和諧且互動良好的師生關系，可以加強研究生的歸屬感，激發導師的榮譽感和責任感，對研究生培養質量的提升具有重要的意義。教育主管部門應當足夠重視，引導研究生和導師構建教學相長的師生關系，保障研究生培養質量的提升。

④ 如何建設研究生導師團隊

【摘要】：文章提出了研究生導師團隊的構建模式及其優勢,探討了基於研專究生創新能力的導師團屬隊運作機制,設計了相應的導師團隊評價激勵機制,這有利於實現導師團隊的高效動態管理。
【關鍵詞】： 研究生導師團隊 評價激勵機制
【正文快照】：
近幾年研究生教育快速發展,擴招所帶來的研究生規模的急劇擴大,使得高校對研究生導師質量和數量的要求也隨之提高。同時,社會對研究生創新能力和社會實踐能力等的方面需求則更為直接、迫切,於是,國內仍然處於主導地位的單導師模式就越發凸顯了其局限性。國內外發展趨勢及研究

⑤ 你怎麼看待我國的研究生導師制度

根本原因在於研究生培養體制問題，導師擁有的權力太大，而學生的權力太小。所以壓榨取決於導師本人和他的研究資金多寡還有他的教職位置。

如果他研究資金很少，就需要更多成果來申請資金，所以需要學生努力工作。如果他想從助理教授轉為副教授或者終生教授，那他也需要依靠學生的成果。再加上，如果他自己也不做實驗，那就得完全催促學生進度了。

另一方面，系和學院學校如何處理師生關系也很重要，大部分都會偏向導師，因為聘請一個教授非常昂貴，尤其是聘請一個實驗教授，可能需要給他幾百萬美元的初始資金。另外，聘請一個教授需要很長的時間來測評，需要好幾個教授的探討，所以所花的精力和時間、資源也很多。
所以學生向學校投訴導師時，會很困難，會遭遇繁瑣的程序過程，也不一定得到正面的結果，尤其冒得風險會非常大。如果不成功，遭導師報復的可能性不小，這種報復有可能是隱性的，比如對你的問題延時回答，拖延你的項目等等，這些都是非常消耗學生精力和時間的。但也有成功的案例，網上也有投訴成功，最後把導師踢出博士論文答辯委員會的。
但就算成功，導師的推薦信你肯定是拿不到了吧。
歸根結底，還是利益關系，導師為了自己的利益肯定會讓學生努力工作，到底要求多努力，就得看導師了。而學校為了自己的利益，也會傾向於保護導師。

⑥ 研究生導師制是什麼意思

研究生導師制是研究生培養過程中的一項基本制度，在研究生教育中發揮著重要作用。根據導師人數和作用的不同，主要可以分為單一導師制，一主多輔的導師制和聯合導師制三種類型。三種類型各具優勢，服務於特定的目標，在不同時期，不同領域發揮著不同的作用。

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十四世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導他們的學習，還要指導他們的生活。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制。

導師制以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種「導學」關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。

⑦ 關於考研，專業碩士的導師制度是怎麼樣的

專業碩士的導師制度和學術碩士的導師制度基本是一樣的。研究生入學之後都需要進專行導師屬的選擇和確認，在上課之餘跟著導師做項目。
根據教育部相關文件精神，各專業學位研究生培養單位要建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師應參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作。

⑧ 中國導師制存在的問題，你了解嗎

引言：很多人都認為中國的導師制存在了特別多的問題，有些導師用一些不正確的手法來搶學生。也有很多人能夠看到導師一些新的行為，就是讓學生能夠得到自己的真傳。小編今天就來跟大家說一說，中國的導師制存在的問題有哪些地方？

三、會受到導師的威脅

其實最重要的一點就是很多老師在日常生活當中都會威脅學生。當學生不聽自己要求的時候，老師就會對學生進行一個威脅，說不完成自己的服從，會有什麼樣的後果。這樣的學生往往都不能夠得到更好的發展，其實小編想說的是每個人的心裡都明白，導師如果玩弄學生的話，其實是對學生沒有好的一個發展的。

⑨ 中國導師制，普遍存在哪些問題

導師在研究生培養中扮演著至關重要的角色，一個用心負責的導師能夠悉心教導培養的研究生弟子，令他們快速融入研究課題，成長為某一領域的行內人士。反之，如果研究生遇到了「放羊式」的研究生導師，則會無法真正理解科研，甚至直到畢業也無法理解何為真正的學術研究。經過多年的觀察，發現如今中國的導師制普遍存在如下問題：

導師是研究生培養工作的第一責任人，各個具備研究生招錄和培養資格的高等院校應該結合培養實際，嚴格導師的管理教育，提升研究生培養的精準性，建立嚴格的研究生培養考核體系，進而逐步解決研究生培養中的各種問題，形成良性的研究生培養機制，為國家和社會輸送更多優質的研究生人才。

⑩ 導師組制度還需要確認導師么

需要。一、研究生導師組可以由相同、相近或不同學科、專業的研究生導師，或具有高級職稱的、有一定技術特長的科研人員組成。研究生導師組可依託科技合作項目或平台，吸納國內外高水平大學、科研機構的相關研究領域的專家參與研究生指導。

二、研究生導師組一般由3-5人組成，由該研究生導師任組長，研究生導師組成員要考慮專業結構、職稱結構、年齡結構等因素。研究生導師組成員一般在該研究生培養期內相對固定，特殊情況下也可作相應調整。研究生導師是指導研究生的第一責任人。