南通大學課程設計老師

Ⅰ 南通大學研究生導師名單

如果說題主想要尋找南通大學研究生導師的名單，可以根據你想尋找老師名單他們所教授的專業，然後到南通大學不同的學院官網去尋找具體的研究生導師名單。

就比如，如果說你想要要南通大學計算機專業的研究生導師名單。

1、可以到南通大學信息科學技術學院（通科微電子學院與阿里雲大數據學院）官網，然後點擊「研究生教育」這一欄目中的：「碩士生導師介紹」這一欄目。

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Ⅱ 南通大學公共衛生學院的師資力量

學院現有教職工53人，其中專任教師36人。專任教師中，具有教授職稱的3人，副教授職稱的7人，高級職稱人數占專任教師總數的29%。講師7人，占專任教師總數的20%。學院有博士5人，碩士23人，具有研究生學歷人數占專任教師總數的81%。
學院注重教學研究，涉及教學改革和教學研究的項目6項，2000年以來完成和發表教學研究論文12篇，出版專著和教材17部。獲校級優秀教育教學成果一等獎2項、二等獎3項； 2004年獲省高等教育教學成果二等獎2項。「衛生統計學」、「醫學統計學」曾被江蘇省教育廳評為「一類優秀課程」和「省優秀研究生課程」。注重本科生的畢業論文（設計）這一重要教學環節，2006年被南通大學評為本科生畢業論文（設計）優秀組織獎；在江蘇省大學生優秀畢業論文評選中，2004-2005年該院學生論文獲一等獎1項，二等獎2項，三等獎2項，成績列為學校各學院之前茅。

Ⅲ 劉鴻典的簡介

劉鴻典（1904～1995），字烈武，1904年生於遼寧省寬甸縣。1932年畢業於東北大學建築系，獲學士學位。後在上海市中心建設委員會建築師辦事處任技術員，在此期間曾獲實業部頒發的建築師證書。1936～1939年在上海交通銀行任建築師。1939～1941年在上海浙江興業銀行總行任建築師。1941年在上海創辦宗美建築專科學校，兼營建築師業務。1947～1949年成立鼎川營造工程司，執行建築師業務。新中國成立後任東北工學院建築系二級教授，兼教研室和建校設計室主任。1956年任西安冶金建築學院（現西安建築科技大學）建築系首任系主任。歷任中國建築學會第一、二、五屆理事會理事，建工部教材編審委員會委員、國家建委科學研究審查委員會委員，是國家有特殊貢獻專家津貼獲得者，他還參加了《中國大網路全書·建築·園林·城市規劃進、《美術辭林》、《陝西省地方誌》等大型辭書的編撰工作。
他的主要建築作品有上海市中心游泳池、上海市中心圖書館、福州交通銀行、南通交通銀行、杭州交通銀行、上海南京西路美琪大廈。上海虹口中國醫院、上海淮海中路上方花園風格各異的獨立別墅群。東北工學院校園總平面設計、東北工學院冶金館、長春分院教學樓。沈陽工學院采礦館、淮南礦區火力發電廠等。
他還主持了華山風景區及多個城市規劃的評議會。參加了兵馬涌二、三號坑、陝西省歷史博物館、臨潼貴妃池重建，廣州市游樂園。西安火車站、西安市南大街拓寬工程等多項設計方案的評議。
劉鴻典先生於1995年在西安病逝。 劉鴻典教授1928-1932年師承梁思成、童寯、陳植等大家、是我國「建築四傑」的直系傳人。「1931年9月『九一八』事變後，東大遷往關內建築系停辦了。東大建築系雖然成立了僅三年，但它卻培養了一批像劉致平、劉鴻典、張鎛、趙正之等學有成就的建築學者和大師」。梁思成師出美國賓夕法尼亞大學建築系（費城一所著名的私立大學），在創辦東大建築系時，自然是以賓大的教學體系為藍本。但是，他並不是把國外所學全盤照搬，而是結合實際突破一些框框，在建築設計課教學中，放手讓學生們去創作新建築，並鼓勵學生到自己民族文化遺產中去汲取營養。他除教設計主課外，還講授《建築史》和《中國雕塑史》等課程。「至今劉致平（劉鴻典同班）對梁、林兩師鼓勵他們創新及每日輔導學生至深夜才回去休息的情景，記憶猶新」。 「1930年童寯從美國學成回國，應東大工學院院長孫國鋒聘請，任建築系教授。梁、林二位於1931年6月去北平中國營造學社任職後，建築系主任一職即由童老繼任。」童寯對建築教育的一片痴情和一心為公、心系東大的高尚品質，至今回憶更為感動。「九一八」事變後，他全家匆匆離開沈陽，可想必須攜帶的東西一定不少，旅途相當艱難，他寧肯自己少帶東西，也要隨身攜帶一箱東大建築系教學用的幻燈片（當時是4英寸方型玻璃片，很重）。從未損壞一直攜帶，直到全國解放，才如數歸還東工，「完璧歸趙」。這些「文物」一樣的幻燈片，現存於西安建築科技大學建築學院的陳列館中。這也是東北大學建築學院與原東大建築系一脈相承的佐證之一。
劉鴻典身上繼承了梁、童二師許多優秀品德和學貫中西、報效祖國、勇於創新的學風。他也飽受戰亂之苦，東大停課，學生流離失所，來滬續課，畢業後艱難執業的經歷。因此，上海剛解放他就欣然接受東工的聘請，返鄉任教。以極大的熱忱，全身心的投入教學與建校工作，視「為人民祖國而設計」才是真正圓了他做建築師的夢。1956年響應周總理的號召——大學內遷的部署，遷來西安擔任西安建築工程學院建築系主任、教授。他從自己經歷過的歲月中，感悟到只有中國共產黨和社會主義才能救中國，他終於從一個愛國知識分子、民盟黨員，而成為一個共產主義者，1985年加入了中國共產黨。這年正逢他80大壽，為此學校黨委專為他舉行了「入黨、祝壽」雙喜慶祝會。1955年，他開創了東北大學建築學專業碩士研究生授予權，首任碩士生導師和大學學術委員會副主任委員。 1948年北平和平解放，當時已遷至北平的東大師生更加歡欣鼓舞。一是「反內遷、反內戰」的學生運動取得了勝利；二是東大復校又可以回沈陽上課了。1949年東北大學遷回沈陽，校址在沈陽鐵西區並更名為沈陽工學院，東大文理學院遷往吉林長春成立人民大學。因為東大的原校址（張學良時期在沈陽北陵的校園）已易作他用了。只好另選校址於沈陽南湖重新建校。1950年沈陽工學院易名東北工學院（屬冶金部的重點大學），時設冶金、采礦、機電、建築四個系。當時的建築系主任為郭毓麟教授，副主任趙超兼總支書記。授課的教授有劉鴻典、張劍霄、袁士林、諶亞逵、李鴻棋、彭埜等教授，還有王耀、黃民生、賈伯庸副教授和張秀蘭、趙克冬、鄭惠春講師等。
解放初期百廢俱興，東北又是老工業基地，冶金部資金豐厚，建校的規模宏大，學院成立了建校委員會、系成立了設計室。劉鴻典教授任院建委副主任委員、系設計室主任，在其領導下，決定1951級建築學全班19名學生停課，參加建校工程設計施工和相關的技術工作。因為劉鴻典、郭毓麟、張劍霄三位教授原在上海「鼎川營造工程司」時就已是親密搭檔，所以承接設計任務得心應手。再加上系裡其他教師和三年級19名學生，這些新生力量已構成一個不小的設計院了。設計任務為：東北工學院總平面規劃及單體建築等，共十幾萬平方米的工程。由劉鴻典教授主筆的校園總平面規劃設計圖。主題鮮明、氣勢雄偉、功能分區合理、道路貫通、疏密得兼、景觀環境幽美；前臨南湖公園、後濱渾河，真是最完美的「花園式的校園」。 東北工學院四大學館建築是四個大系的教學樓，每幢都有上萬平方米的規模。按建成年代排序是冶金學館、建築學館、機電學館和采礦學館。
由劉鴻典教授親自設計的冶金學館，建築面積1.8萬平方米。坐北朝南呈工字型平面，高四層中間塔樓五層，雙層大台階直接進入大廳，門廊為三個石拱門組成；塔樓窗子採用豎向垂直劃分，用伸出五塊石板垂直牆面的錐型作為收頂，以利加強建築的聳高感；整個外牆墊假石飾面，窗間牆有浮雕。全樓構圖嚴謹、尺度比例適宜、古樸凝重典雅。一位名建築師從草圖構思、方案推敲、平面布局、立面外觀到細部裝飾大樣等施工圖的「全過程」，冶金學館1952年建成，至今已有54年歷史，這是劉鴻典平生為東北大學留下的代表作。劉鴻典在東大校門的設計中運用傳統與創新的手法，創作出一座簡潔大方、雄渾古風的石柱門掛上了張學良的墨寶「東北大學」四個大字，更成為永垂史冊的豐碑了。
建築學館由黃民生副教授主持設計，由劉鴻典和孔令文、張靖宇等幾個同學完成施工圖。孔、張二位同學畫平面，我畫立面（1∶100比例）和細部裝飾大樣（有的紋樣需畫1/2或足尺大樣）。黃民生親自畫剖面，他也是建築師出身，實際經驗多、技術熟練、線型標准清晰，能得到他親自指導非常難得。建築學館地處中軸線西側，採用不對稱布局，體形錯落有致，室內外空間滲透，造型優美，是在新建築中運用中國傳統建築神韻與形式很成功的嘗試。1952年建成，有些畫報和媒體都作過報道。
機電學館是王耀副教授設計完成的（也有我班同學畫施工圖）。它地處冶金館相對的東側，呈一字型平面對稱布局。四層通高的大門廊，採用中式穿插枋，通天柱，柱頭為雲紋浮雕。1953年建成。
四大建築最後一座是采礦學館。提交的設計方案得到了建委會的認定（劉主任鼎力推薦），由六名1955級畢業生，「真題真做」做畢業設計選題。完成全部施工圖設計並有武成文老師作結構設計。在設計中總結了前「四大學館」經驗的基礎上做了改善。它地處中軸線東側，同建築館遙遙相對，平面呈L型，折角處設入口和塔樓，將南北軸的短翼與主體等高（四層）；外觀造型採用西式體形，用中式細部處理。塔樓頂部四翹角運用中式大層頂正脊的「正吻」的變體；入口門廊的壁柱採用「依柱」用中式穿插枋沖天柱式，柱頭用麥穗雕飾，取得了體形完整、比例適度、精微優美的藝術效果。1956年建成（建築面積11315平方米）至今已有50年的歷史。

Ⅳ 於海波的科研工作

1．論文：☆於海波、金迎九：《農村教師課程實施能力的現實困境與應對策略》，《教學與管理》，2013（16） ☆董博清、於海波：《韓國農村教育政策及發展新趨勢》，《外國教育研究》，2013（2） ☆於海波：《如何打造一堂好課：基於前科學概念、課堂水平分層與教學時間觀的思考》，《天津師大學報（基礎教育版）》，2013（1） ☆馮利、於海波、孟昭輝：《准教師教學實踐能力的現狀調查與提升策略研究》，《黑龍江高教研究》，2013（2） ☆郭桂周、於海波：《美國農村教師短缺困境及其補充策略》，《比較教育研究》，2012（6） ☆董博清、於海波：《韓國城鄉教師輪崗制度及其對我國的啟示》，《外國中小學教育》，2012（7） ☆郭桂周、於海波：《馬來西亞華文獨立中學新《初中綜合科學課程標准》述評》，《教育理論與實踐》，2012（10） ☆郭桂周、於海波、孟昭輝：《整合技術的科學教學法知識(TPASK):基本內涵與提升策略》，《現代遠距離教育》，2012(01) ☆郭桂周、於海波、孟昭輝：《與環境教育的互動:國際科學教育發展的一個新趨勢》，《外國中小學教育》，2012(04) ☆於海波：《論教師的哲學素養》，《社會科學戰線》2011（9） ☆於海波：《返璞歸真：讓物理感覺成為教學的內在追求》，《天津師范大學學報》（基礎教育版），2011（4） ☆於海波、劉艷超、孟昭輝：《初中物理教師課程知識的內涵、現狀與優化策略》，《物理教師》2011（3）。人大復印資料《中學物理教與學》2011年第7期全文轉載。 ☆龐芳、於海波：《論新課程背景下中學物理教師課程知識結構的建構》，《中學物理》2011（5） ☆王曉娟、於海波：《大師之殤》，《中國社會科學報》，2011.3.17 ☆馮利、於海波：《牛頓第二定律教學應該注意的幾個問題》，《中學物理》，2011（7） ☆馮利、於海波：《農村理科教師課程實施能力的問題、成因與對策》，《當代教育科學》，2011（9） ☆於海波：《教師課程實施能力研究》，《當代教育科學》2011（12） ☆於海波、於冰、鄭泰玉：《物理師范專業本科生科技創新能力培養研究》，《教學研究》2010（12） ☆於海波：《試論「物理課程與教學論」的學科定位與發展走向》，《課程·教材·教法》，2010（9） ☆余雪妹、於海波：《深挖教材中的情感因素，有效開展情感教育》，《中學物理教學探討》，2010（7） ☆王曉娟、於海波：《打造教師的精神家園——教師文化》，《吉林日報-理論版》，2010-11-25 ☆秦玉友、於海波、趙忠平：《區域推進小班化教學的理念選擇與實踐模式》，《教育理論與實踐》，2010（12） ☆於海波：《農村學校布局調整要警惕輟學率反彈》，《求是》，2009（8） ☆於海波：《為基礎教育服務是師范大學的使命》，《教育評論》，2009（6） ☆余雪妹、於海波：《新課程背景下高三物理復習課變式教學的實踐與反思》，《物理教師》，2009（12） ☆張楠、王雙維、於海波：《物理教師課程設計能力的灰色關聯分析》，《中小學教師培訓》，2009（12） ☆於海波：《中國無人獲諾貝爾獎的教育反思思》，《教育時報》，2009-11-25 ☆於海波：《生活視域下的科學課程理想》，《教育時報》，2009-3-4 ☆於海波、王志堅：《科學觀教育價值的多維審視》，《新長征》2009（11） ☆於海波、馬雲鵬：《重建科學課程的生活世界》，《社會科學戰線》，2008（5） ☆於海波、馬雲鵬：《科學課程生活的內在張力》，《教育理論與實踐》，2008（8） ☆於海波：《提高農民科技素養 建設新農村的基礎工程》，《人民日報·理論版》，2008-5-7 ☆於海波、秦玉友：《農村義務教育質量指標體系建構研究》，《教育科學研究》，2008（8） ☆於海波：《俄羅斯提高農村教師職業素質的策略與啟示》，《外國教育研究》，2008（3） ☆孟凡麗、於海波：《國外多元文化教師培養的探索及啟示》，《高等教育研究》，2008（2） ☆吳曉巍、於海波：《「人教版」「粵教版」必修本「科學探究」內容比較與啟示》，《中學物理參考》，2008（4） ☆劉艷超、於海波：《新課程背景下「物理規律教學」探析》，《中學物理教學探討》，2008（5） ☆劉艷超、於海波：《論物理課程能力》，《大連教育學院學報》， 2008（3） ☆於海波、李祖華：《農村校本課程開發的調查與建議》，《教學與管理》，2008（12） ☆於海波：《俄羅斯農村教育現代化及其啟示》，《外國教育研究》，2007（12） ☆於海波、錢柱：《農村物理教師教學設計能力的現狀調查與分析》，《物理教師》，2007（11） ☆於海波、孟昭輝：《科學觀的教育價值及其課程實現》，《課程·教材·教法》，2007（9） ☆於海波、孟昭輝：《科學史教育價值的文化解讀》，《中小學教師培訓》，2007（8） ☆於海波、孟昭輝：《論科學觀的教育價值》，《大學物理·教育專刊》，2006（4） ☆於海波、馬雲鵬：《教學反思的內涵、向度和策略》,《教育研究與實驗》，2006（6） ☆於海波、孟昭輝：《「李約瑟問題」對我國科學教育改革的啟示》，《中國科學論壇》，2006（1） ☆於海波、劉艷超：《反思與建構—李約瑟難題對我國高等理科教育的啟示》，《高等理科教育》，2006（6） ☆趙麗萍、王雙維、於海波：《運用粗糙集理論分析新課程實施中的教師因素》，《華中師大學報》，2006（2） ☆於海波：《科學素養理念發展的歷史考察》，《物理教師》，2005（4） ☆劉艷超、於海波：《教學違法現象的理性思考》，《教學與管理》，2005（8）（合作2） ☆於海波：《西方科學課程的歷史考察》，《當代教育論壇》，2005（15） ☆王穎、於海波：《「李約瑟問題」的文化啟示》，《廣西社會科學》，2005（3） ☆於海波、孟昭輝：《科學觀的後現代轉向與理科教學改革》，《現代教育科學》，2004（2） ☆於海波：《科學素養理念的前設、特徵與結構》,《吉林師范大學學報》，2004（1） ☆於海波：《論科學課程發展的人文化趨勢》，《青海師范大學學報》，2004(5) ☆於海波、孟昭輝：《科學課程的文化學研究：內涵、價值和走向》，《教育理論與實踐》，2004（3） ☆孟凡麗、於海波：《課程實施研究：問題與檢討》，《人大復印資料·教育學》，2004（1） ☆於海波：《科學課程結構化運動的時代解讀》，《南通師范學院學報》，2004（3） ☆於海波：《「合法化」時期科學課程思想及其啟示》，《教育史研究》，2003（4） ☆孟凡麗、於海波：《課程實施研究20年》，《西北師范大學學報》，2003（2） ☆於海波：《科學課程的文化學研究：依據、價值和目標》，《上海師范大學學報》，2003（4） ☆於海波、孟昭輝：《科學文化的建構屬性與科學課程學習方式變革》，《全球教育展望》，2003（11） ☆於海波、孟凡麗：《課程設計研究20年：歷程、問題與走向》，《沈陽師范大學學報》，2003（5） ☆於海波：《科學與技術源流簡考》，《吉林日報·理論版》，2003.3.30 ☆於海波： 《杜威科學課程思想研究正誤》，《教學與管理》，2003（4） ☆於海波：《課程設計研究20年：回顧與前瞻》，《基礎教育研究》，2002（9） ☆於海波、孟凡麗：《論教學系統的自組織機制》，《教育科學》，2002（5） ☆於海波、孟凡麗：《教學策略的定義、操作過程及結構》，《新疆師大學報》（哲社版），2002（2） ☆孟凡麗、於海波：《課程實施研究歷程、問題與展望》，《寧波大學學報》（哲社版），2002（3） ☆於海波：《科學與人類歷史的演進》，《吉林日報（理論版）》，2002.4.28 ☆於海波：《科學精神的文化解讀》，《吉林日報（理論版）》，2002.9.21 ☆於海波：《科學與人文的沖突與融合》，《吉林日報（理論版）》，2002.11.24 ☆於海波、孟昭輝：《論優秀物理教師成長的四個階段》，《中小學教師培訓》，2001（10） ☆於海波：《教學論新思維：教學系統的混沌性研究》，《新疆師范大學學報》（哲社版），2001 ☆於海波、孟昭輝：《物理概念教學的基本策略》，《現代中小學教育》，2001（9）（4） ☆於海波、王雙維等：《物理實驗能力的認知分析及相關培養策略》，《物理通報》，2000（4） ☆於海波、孟昭輝：《知識分類理論與物理教學策略的選擇》，《現代中小學教育》，2000（12） ☆於海波：《學生創造力的非智力因素分析及其在物理教學中的培養》，《現代中小學教育》，1999.10 ☆於海波：《線性振子微動相圖》,1998東北亞物理演示實驗教學會論文集，1999（12） ☆於海波、孟昭輝：《論物理教學中學生創造力的培養》，《人大復印資料·中學物理》，1999（4）
2．著作： 1. 於海波著：《重建科學課程的生活世界》，吉林人民出版社，2012.12 2. 於海波著：《科學課程發展的文化學研究》，東北師范大學出版社，2007.12 3. 於海波主編：《初中物理實施難點與教學對策》，中國文聯出版社，2006.7 4. 於海波副主編：《高觀點下的中學物理問題探討》，高等教育出版社，2011.12 5. 於海波參編：《課程論研究20年》，人民教育出版社，2002.8

Ⅳ 怎麼查南通大學的醫學院老師資料

南通大學的醫學院老師資料，可以在南通大學官網查詢，老師簡介。
南通大學醫學院屬於一本二本混合類院校，開設有一本類專業和二本類專業，具體根據該專業在你所在省份位於第幾批次錄取。該學院是南通大學下屬的一個二級學院，在2019中國最佳醫學院綜合排行榜中排第50，實力雄厚。
南通大學醫學院簡介
一、開設專業
該院校開的專業有臨床醫學、口腔醫學、醫學影像學、生物信息學、康復治療學、兒科學、護理學，共七個本科專業，擁有國家重點學科培育建設點1個、江蘇省優勢學科1個、江蘇省一級學科重點學科2個、江蘇省臨床醫學重點專科13個。
二、師資力量
擁有博士生導師66人、碩士生導師725人、國家級優秀教學團隊一個、江蘇省優秀教學團隊一個；開設有2個一級學科博士學位授權點、5個一級學科碩士學位授權點、2個博士後科研流動站。

Ⅵ 南通大學電氣工程學院怎麼樣

南通大學電氣工程學院現有教職工64人，其中具有博士、碩士學位的佔60%以上，版具有正高職稱者權7人，副高職稱者8人，博士生導師2名，碩士生導師8名，省「333工程」培養人選5名，省「青藍工程」中青年學術帶頭人1名。現有在校學生1100 多人。
學院設有兩個本科專業：電氣工程及其自動化（4個專業方向）、自動化（2個專業方向），其中電氣工程及其自動化專業為國家特色專業建設點，自動化專業和電氣工程及其自動化專業均為省品牌專業建設點和校品牌專業。
學院設有碩士點：控制理論與控制工程；控制理論與控制工程為省重點建設學科，控制科學與工程一級學科為學校重點學科，電力電子與電力傳動為校重點學科，學院擁有校級科技創新基地：南通大學電氣工程技術研究中心；
兩個校級研究機構：電氣工程及自動化研究所和系統科學研究所。
學院設有生產過程式控制制、物流控制、運動控制、智能建築、計算機控制、測控技術、控制電機、電工電子、PLC、EDA等14個實驗室，實驗設備總金額約為1500萬元，實驗室用房近4000平方米，其中電工電子實驗中心為省級基礎課實驗教學示範中心建設點；

Ⅶ 這位學長，我現在是南通大學地理師范的學生，我期末也打算轉專業，這...

我不是建工學院的，我只知道我有一同學轉過去了，對成績沒啥要求，轉專業的事直接跟你輔導員商量就行，他應該會告訴你怎麼做。至於專業上，我只知道學那專業還是挺累的，特別是課程設計，不過每年建工的就業情況都很不錯的。

Ⅷ 李慶明的概述

李慶明，1959年生，男，江蘇南通人，特級教師。民盟成員，江蘇省特級教師，中央教科所高級訪問學者，師從著名教育理論家朱小蔓教授。1980年畢業於南通師范專科學校。「全國五一勞動獎章」、「江蘇省有突出貢獻的中青年專家 」、「 曾憲梓教育基金會全國優秀教師 」、「 南通市專業技術拔尖人才」獲得者。
1999年創辦海永實驗小學。2003年9月起擔任中央教育科學研究所南山（深圳）附屬學校校長。在《教育研究》等雜志上發表論文數十篇，出版《李吉林與情境教育》等著作，計100餘萬字。曾任全國小學語文教學研究會學術委員會委員、江蘇省教育科學規劃課題專家評審委員會委員、江蘇省中小學實驗基地專家指導組成員、江蘇省南通市崇川區人大常委等。 2010年度全國推動讀書十大人物；他倡導並實施「都市田園教育」，其文化立校、草根管理、新公民教育、活力課堂、文化閱讀、精英啟蒙、田野式教研等大膽改革創新反響強烈。他被稱為 「能為深圳教育帶來希望的人」。
李慶明在南通師范學校從事心理學、教育學教學和科研工作期間，首創「導生制單元循環自學研修」教學結構模式，效果顯著，《師范教育》報道了這一實驗研究成果，在全國中師界產生較為強烈的反響。擔任學校教育學科負責人期間，致力於教育學科建設，在國內率先改變了教育課程的「公共課程」地位，使之成為師范主幹課程，並對其結構進行了重大改革，創建並開設由教學技藝、班隊管理與教育、教育哲學、教育研究等組成的新教育課程體系，多次應邀參加教育部有關中師教育學、心理學教學大綱的研製和教材編寫。1997年，這一課程與教材改革實驗被國家教委正式確認為重點資助的科研項目，其課程的主要構架被省教委所制定的《五年制師范小學教育專業課程方案》所採納，成為全省五年制小教大專教育類專業課程體系，並參與了新的課程教材建設，是新教材編委員成員。
作為核心成員，積極投身於師范學校從「智能並重」、「文化育人」到「人格化師范教育」再到「實踐本位師范教育」的一系列改革，參與其中的每一項改革的決策研究和實驗指導，為探索中國的師范教育貢獻了智慧，所取得的成果分別在江蘇省政府哲學社會科學優秀成果、江蘇省師范教育研究會、省教育學會優秀科研論文等評比中獲獎。
具體負責學校承擔的骨幹教師國家級培訓工作期間，制訂了適切的培訓目標和規格要求，設計了「以需要為本位」、「以問題為中心」、「以發展為目的」、「以實踐為基礎」的統整性培訓課程體系，並積極探索「情境培訓」模式，通過「情境再現」、「情境考察」、「情境建構」、「情境反思」、「情境對話」和「情境評價」等策略，富有成效地促進了教師理論素養和實踐智慧、學識水平和技術能力、人文精神和科學判斷的共同發展，深受廣大學員的好評。教育部評估組的官員和專家對這一課程體系和培訓模式給予了最高的評價，認為是全國37個培訓點中「最好的」、「最有效的」，「值得向全國推廣」。
90年代初，李慶明開始研究李吉林情境教學思想，並作為核心成員參與並協助李吉林開展她所主持的全國教育科學規劃「八五」、「九五」、「十五」重點課題情境教學、情境教育和情境課程實驗，指導各個子課題的設計、實施，引導廣大教師進行科學研究，成績突出，被聘為江蘇情境教育研究所副所長，出版《李吉林與情境教育》的專著。
1999年，經學校支持，在崇明島境內地處偏遠、交通不便、經濟貧困、教育落後的貧困鄉海門市海永鄉創辦教改實驗小學，兼任副校長，開展艱巨的「田野式」改革試驗，提出以「開發潛能，溝通生活，走進自然，面向未來」為辦學宗旨和以「適應生存，充實生活，自由生長，健全生命」為發展目標的「健全農村兒童生命人格教育」以及「建設田園式鄉村小學」的主張，使該校面貌發生顯著變化，產生了強烈的社會反響，被譽為「李行知」、「教育研究的李慶明之路」和鄉村素質教育的「海永模式」。教育家李吉林說：「海永是中國廣大農村教育的縮影，了解海永，研究海永，從某種意義上說，是在研究中國真正的教育。」《江蘇教育》、《成才導報》（原《江蘇教育報》）、《生活教育》、《新教育》、《南通日報》、江蘇教育電視台、南通電視台等傳媒紛紛報道了海永教改的感人事跡。中央電視台新聞聯播節目「三個代表在基層」專欄曾作為重點候選拍攝節目。這一實驗得到包括朱小蔓、李吉林等在內的許多全國知名專家的高度評價。
近年來，受聘擔任江蘇省南通師范第二附屬小學、南通市實驗小學、海門市東洲小學、通師二附幼兒園、南通市實驗幼兒園、南通市南靈幼兒園等近20 所中小學、幼兒園的科研顧問，指導開展了30多項省部、市級教育科研課題的設計或實驗，獨立或為主指導中小學教師在省市級以上基本功、課堂教學、說課或論文評比中獲獎者達100餘人次，先後應邀在國內20多個省市作兒童教育的專題報告或講座，被當時的江蘇省教育科學研究所聘為省素質教育實驗基地專家指導組成員。2000年，應邀參加與教育部基礎教育課程改革的重大決策研究項目「地方關於基礎教育課程管理與開發指南」的研製。作為課題組核心成員，參與了該項目的大量調查、資料的搜集、研究和「指南」的起草、修改工作，發揮了積極作用。他在《教育研究》、《課程·教材·教法》、《教育理論與實踐》、《江蘇教育研究》、《江蘇教育學院學報》等雜志上發表論文數十篇，出版《李吉林與情境教育》、《小學兒童教育心理學》、《小學教育學教程》、《中學德育概論》、《小學教育研究方法概論》、《教師新網路（小學兒童、小學教育科研部分）》等多部，計100餘萬字，研究成果多次獲得全國、省、市級教育科研優秀成果(或論文)評比一、二等獎。
深圳市南山區教育局於2001年9月與中央教科所簽署了聯合辦學協議，之後雙方聯合舉辦了中央教科所南山附屬學校。2003年8月28日，李慶明來到央校。2012年7月6日，深圳「教育狂人」李慶明即將離任中央教育研究所南山附屬學校(簡稱「央校」)校長的消息，在這座城市引起震動。
2012年8月，李慶明上任寧波濱海教育集團，任校長一職。
1、獲市以上獎勵及榮譽稱號情況
1、市優秀教育工作者 南通市教委、南通市教育工會（1996年） 2、市專業技術拔尖人才 南通市政府（1998年） 3、全國優秀教師獎曾憲梓教育基金會（1998年） 4、江蘇省有突出貢獻的中青年專家 江蘇省政府 （2001年） 5、江蘇省特級教師 江蘇省政府（2002年） 6、全國「五一」勞動獎章 全國總工會（2003年）7、南通市「名師」 南通市政府（2004年）
2、教育科研、教學工作獲獎情況
1、江蘇省教育學會，江蘇省優秀教育論文三等獎。（獨立，1988年）
2、南通市教育學會，南通市1987年度優秀教育論文二等獎。（獨立，1988年）
3、國家教委師范司，首屆全國中師青年教師教育科研論文評比一等獎。（獨立，1989年）
4、南通市教育學會，南通市1989年度優秀論文二等獎。（獨立，1989年）
5、江蘇省教委，江蘇省教育科學研究優秀成果二等獎。（主要骨幹，1990年）
6、江蘇省中師教育學心理學中心組，江蘇省中等師范教育學科第二次青年教師論文評比一等獎。（獨立，1990年）
7、聯合國科教文組織北京教育學術交流中心、全國教育情報交流網中心站，「全國教育情報十年優秀成果」評選優秀獎。（獨立，1992年）
8、江蘇省教育學會，1992年度江蘇省優秀教育論文一等獎。（主要骨幹，1993年）
9、江蘇省教育學會，1994年江蘇省優秀教育論文一等獎。（主要骨幹，1995年）
10、南通市教育學會，1995年度優秀教育論文一等獎。（骨幹，1996年）
11、江蘇省人民政府，江蘇省第五次哲學社會科學成果評比三等獎。（主要骨幹，1997年）
12、南通市教委，南通市第四次教育科學優秀成果二等獎。（獨立，1997年）
13、南通市教育學會，南通市1997年優秀教育論文一等獎。（獨立，1998年）
14、江蘇省教委師范教育優秀科研成果「樹勛獎」一等獎。（主要骨幹，1999年）
3、參與的教育科研課題
主持的課題——
1、中師教育學課程改革的理論與實踐研究（部級重點）
2、農村薄弱學校改造的研究（省師范教育重點）
3、田園式鄉村小學建設的個案研究（省級重點）
作為重要骨幹或核心成員參與的課題——
1、中師培養規格的研究（「八五」省級重點）
2、中師課程體系改革研究（「八五」省級重點）
3、專科程度小學教師必備的職業能力研究（「八五」部級重點）
4、情境教育實驗與研究（「八五」、「九五」、「十五」部級重點）
5、中師教育改革與小學教師隊伍建設（第四子課題）（「八五」國家級重點）
6、五年一貫制大專程度小學教師培養研究（「八五」省級重點）
7、關於各類師范院校師范生素質規格的理論及其實踐模式的研究（「九五」部級重點）
8、人格化師范教育研究（「九五」省級重點）
9、國家基礎教育改革項目：基礎教育課程改革——「地方的課程（國家課程、地方課程、校本課程）管理指南研製」（國家級重大課題）
10、師范生信息素養的培養研究(「十五」市級重點)
11、高等院校小學教育專業建設研究(「十五」市級重點)
13、培養未來教師研究性教育實踐素質的探索(「十五」省重點)
14、開發情境課程的實驗與研究(「十五」部級重點)
15、優化德育情境有效提高兒童品德素養的研究(全國教育學會「十五」重點)
指導設計與實驗的課題——
1、幼兒活動區教育研究（省幼教學會「九五」重點）
2、幼兒審美教育研究（「九五」市級重點）
3、幼兒溫情教育研究（「九五」市級）
4、小學主體性活動設計與研究（「九五」省級）
5、小學學科教學的人文滲透研究（「九五」市級）
6、小學語文教學活動化研究（「九五」省級）
7、幼兒孝敬教育的研究（「九五」市級）
8、幼兒自控應變能力的發展與培養的實驗(「九五」市級重點)
9、小學生自主學習能力的培養(「九五」市級)
10、學科情境課程開發的實驗研究(「十五」省級)
11、律導式教師管理的研究(「十五」省級)
12、幼兒活動情境課程的開發與研究(「十五」市級重點)
13、創生型學科活動課程開發的實驗研究(「十五」省級)
14、優化社區環境與兒童人文素養的培養研究(「十五」省級)
4、媒體報道
1、《播種希望——南通師范學校海永教改實驗基地紀實》，《南通教育報》2000年6月15日4版。
2、《在水一方》，《成才導報》（原《江蘇教育報》）2000年6月20日A8版。
3、《跨越大江的牽手——南通師范鄉村教改實驗基地紀實之一》、《愛心鑄就的希望——南通師范鄉村教改實驗基地紀實之二》、《農村教改的典範——南通師范鄉村教改實驗基地紀實之三》，《南通日報》2001年2月16日、2月23日、2月28日B1版。
4、《小島上的小老師》，《南通電視台·江風海韻》，2002年5月。
5、《通師海永教改基地邁入科研軌道》，《江蘇教育電視台·江蘇教育縱橫第68期》2002年7月26日。
6、《海永：夢想的力量》，《南通日報》2003年2月23日B1版。
7、《李慶明的田園教育夢》，《新教育》2003年4月19日4版。
8、《李慶明與他的田園教育夢》，《南通電視台·江風海韻》，2003年3月。
9、《是教師，也是詩人》，《江蘇教育》2003年9B「特別報道」。
10、《「詩意棲居」童心世界——全國五一勞動獎章獲得者李慶明的支教人生》，《南通日報》2004年5月4日A1版。
11、《打造都市裡的田園學校——記全國五一勞動獎章獲得者、中央教科所南山學校校長李慶明》，《深圳商報》2004年5月14日A8版。
12、《探索新的學校制度》，《光明日報》2004年6月3日B3版。
13、《在都市中漫步孤寂的「詩意之旅」——訪田園教育倡導者李慶明》，《深圳特區報》2004年6月6日B1版。
14、《李慶明的傳奇故事》，《當代教育》，2004年6月第18期。
5、李慶明同志主要學術論文、論著目錄
一、著作或教材
1、《小學兒童教育心理學》(教材，主撰，統稿)。江蘇教育出版社，1987年。
2、《小學教育學教程》(教材，參編)。華東師大出版社，1991年。
3、《中學德育概論》（參編）。山東教育出版社，1991年。
4、《小學教育研究方法》(教材，主編)。江蘇教育出版社，1991年。
5、《中小學教育科研方法》(教材，參編，統稿)。武漢大學出版社，1996年。
6、《李吉林與情境教育》（專著）。中國青年出版社2001年。國際文化出版公司2003年（修訂版）。
7、《簡明中國教師網路全書(小學分冊)·「小學兒童」、「小學教育研究」部分》（主編，獨撰）。中國大網路全書出版社2002年。
8、《今日生活》（小學綜合實踐活動用書，學術策劃）。人民教育出版社2002年。
9、《走進語林》（小學語文綜合活動用書，學術策劃）。江蘇教育出版社2004年。
二、主要論文
1、《教育過程的自發性及其機制調節》，《教育理論與實踐》1986年第5期。
2、《教育理論的科學化與現代化》，《江蘇教育研究》1987年第10期。
3、《教育學理論聯系實驗的幾個問題》，《課程·教材·教法》1989年第2—3期。
4、《適應與超越：德育對現代化社會的應答》，《教育研究》1989年第8期。
5、《試論課堂教學的三個層面》，《江蘇教育研究》1994年第4期。
6、《「美善相樂」：一個值得借鑒的我國古代德育文化策略》，《教育研究》1994年第2期。
7、《主體性教育：一種新的詮釋》，《江蘇教育研究》1996年第1期。
8、《「情境教學——情境教育」學術研討綜述》，《教育研究》1997年第4期。
9、《教育「生產」性新解》，《江蘇教育研究》1998年第3期。
10、《探尋兒童成長的秘密：「以情感為紐帶」》，《課程·教材·教法》1999年第6期。
11、《哲學：文明的活的靈魂》，《南通師專學報》，1998年第2期。
12、《試論德育的倫理學和美學基礎》。《蘇東學刊》2000年第4期。
13、《「科學性、應用性、藝術性」：嘗試更完備的教育研究範式》，《蘇東學刊》2001年第1期。
14、《走向分權的課程決策》。《江蘇教育學院學報》2001年第3期。
15、《情境課程：鋪築兒童自我成長之路》，《蘇東學刊》2003年第1期。
16、《田園教育對話》，《教師教育·新課改導刊》，2003年第2期。
17、《引領兒童走進絢麗的母語殿堂》，《語文教學通訊》2003年第12期。
18、《母語閱讀與人的成長》，《江蘇教育研究》2004年第11期。
19、《新學校制度視野下的課程改革實踐與探索》，《教育發展研究》2005年第3期。
20、《促進兒童道德文化建設宣言》，《南通大學學報》2005年第4期。
21、《基於文化情境的兒童道德教育探索》，《中國德育》2006年第1期。
22、《永遠的童話》，《中國兒童閱讀論壇》2006年第3期。

Ⅸ 2022-05-30

《植保技術昆蟲學實驗教學改革與實踐研究》 開題報告

一、課題的提出

實驗教學是中職學校教學工作的一個重要組成部分,是培養合格人才的基本環節,在提高學生綜合素質和創新能力方面起著理論課堂教學無法替代的獨特作用。《植物保護技術》實驗課是現代農藝技術專業學生在系統學習專業課及該門理論課的基礎上，專門增設的一門提升專業實踐能力的創新課程，它對培育學生創新思維，幫助其系統運用植保和生物技術的理論，高效率地解決當前農業生產面臨的突出難題起到重要作用。由此提出植保技術昆蟲學實驗教學改革與實踐研究的研究，旨在提升中職學校農業類專業在校學生群體的動手實踐研究活動環節參與能力。

二、對課題的認識

《植物保護技術》 ： 是江蘇省中等職業學校農林牧海類作物生產技術專業的一門專業核心課程，是在《農作物生產技術》等課程基礎上，開設的一門理論與實踐相結合的專業課程，其任務是讓學生掌握植物有害生物的識別、測報與防治的基礎知識和基本技能，為後續《種子質量檢驗技術》《農產品質量安全與檢測技術》等課程的學習奠定基礎。實驗教學環節是《植物保護技術》課程教學工作開展過程中需要涉及的重要內容組成部分。

實驗教學 ：是職業教育教學中的重要環節，是理論教學的繼續、補充、擴展和深化。理論教學為第一課堂，而實驗教學為第二課堂；實驗課是以演示、驗證理論知識為主,實驗教學的目的是為了加深對理論課的理解；實驗教學附屬於理論教學。

普遍認為：實驗教學是培養學生實踐能力、提升中職學生綜合素質的關鍵教學環節，是實現中職學校創新人才培養的重要組成部分。隨著我國中等職業教育改革的不斷深入和國家創新驅動發展戰略的推進，各職業學校都越來越重視中職生的實驗教學環節。

三、研究領域現狀

（一）國內研究現狀

植物保護專業是傳統農學類主幹專業之一，旨在培養具備植保科學基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其它相關部門或單位從事植物保護工作的教學與科研、技術與設計、推廣與開發、經營與管理等工作的高級技術人才。新中國成立50餘年來，我國植保工作取得了顯著成效，植保體系也從無到有，建立了從中央到省、市、地、縣較為完善的植保組織機構。目前我國培養植保專業人才的各類大學有近 40 所，為我國社會主義建設和植保事業的發展培養了大批人才。

隨著我國經濟的發展和普通高等學校招生規模的不斷擴大，社會對人才的需求開始向多元化發展。為了培養滿足社會需求，培養出高素質的農業人才，各高校都逐步開始對傳統的培養目標和培養模式進行改革。如何對植物保護專業方向的課程體系、教學內容、教學方法與手段、實驗和實踐教學等方面進行系統研究和改革，使植物保護專業方向的課程體系和教學內容體系更系統、科學，更符合教學規律和農業生產的實際要求是目前植物保護專業改革的重心。長江大學運用「SWOT 法」研究分析了植物保護學科建設的內外部環境，結合植物保護專業教育現狀，提出了植保學科建設必須堅持的四個原則，積極培育植保學科新的增長點，實現學科可持續發展的六點戰略思路。

（二）國外研究現狀

國外對開放式實驗教學的研究，始於20世紀50年代，到70年代才開始逐漸被接受。20世紀60年代初，當時美國的物理實驗教學改革十分活躍，出現了許多實驗改革方案中都不同程度的蘊涵著開放實驗的思想。近年來，開放式實驗在國外很多高校得到不同程度的倡導與實施，取得了顯著的效果，為實驗教學的改革指明了方向。

明尼蘇達大學機械工程系開設的項目設計課程，它的教學目標是給學生提供專業的練習機會，體驗開放式設計的過程，要求學生開發出一個新的產品。項目指導老師將回答學生提出的所有問題並給予指導，但對設計中遇到的問題，不會提供一個詳細的解決方案，只是起到指導作用。學生要通過自己的努力，完成方案設計和製作產品，這就留給學生無限的想像空間和創造力。在教學方法上，注重講授專業最基本、最核心的內容後，給學生留出足夠的空間，鼓勵學生「從做中學」，即在「做」的過程中學習，通過「做」達到「學」的目的。

英國高校的實驗課程沒有固定教材，學生學習的主要依據是教師提供的講義和閱讀資料，實驗內容和實驗方法更加靈活，教師可以結合科技發展、工業應用，隨時對講授內容進行調整。學校為學生提供不限時的實驗室，學生只要刷卡就可隨時進入實驗室，實驗時間沒有硬性規定。

日本大學非常重視學生實踐和創新能力的培養，在日本高校的實驗教學中，以設計性、綜合性實驗為主，主要培養學生的創新能力。日本大學的實驗室全部實行開放，沒有時間限制，基礎實驗室面向學部或全校開放，在課程計劃外的空餘時間，進行預約開放；專業實驗室面向學部高年級學生、研究生和教師完全開放，可以隨時來實驗室做實驗。

三、本課題研究的價值

藉由推進開展圍繞《植物保護技術》課程的實驗教學活動環節，以及相關性教學訓練活動環節，能支持確保中職學校農業類專業在校學生群體做到理論知識層面與實踐技能層面相結合，鍛煉提升中職學校農業類專業在校學生群體的動手實踐研究活動環節參與能力，確保中職學校農業類專業在校學生群體，能夠全面充分學習掌握植物病理學學科領域，以及昆蟲學學科領域的各項基礎性實驗研究操作技能。

四、研究目標、內容和方法

（一）研究目標:

為適應創新人才培養的需要，改進傳統昆蟲學實驗課程在實施過程中的不足，對植保專業昆蟲學實驗教學進行改革: 調整和優化實驗內容，構建多層次的昆蟲學實驗教學體系; 豐富教學手段，改進教學方式，建立以學生為中心的實驗教學模式; 加強昆蟲標本和硬體建設，優化實驗室管理，改善實驗教學條件; 建立多元化昆蟲學實驗課考核辦法，完善實驗教學評價體系。通過對昆蟲學實驗課程的教學改革，希望能提高實驗教學質量，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的動手實踐能力和創新能力，從而取得良好的教學效果。

（二）研究內容（子課題） ：

序號子課題負責人研究內容

1植保技術昆蟲學實驗教學現狀研究施鑫琰

陸祖明

調查及分析現有的實驗教學的教學體系、教學措施、教學效果等。提出可行性建議。

2信息技術在植保昆蟲學實驗教學中的應用研究徐申

徐金花

搜集植保技術實驗教學理論資料，制定策略和方案。

3以學生為主體的植保昆蟲學實驗教學方法研究施曉丹

黃衛華

實驗教學模式創新、教學體系、考核體系的合理構建對植保昆蟲學實驗教學效果的影響。分析以學生為主體的植保昆蟲學實驗教學方法改革的必要性。

4考核體系在植保技術實驗教學中創新研究黃衛華

徐金花

規范公平、合理的考核評價體系，對學生提高實驗興趣、實驗能力的影響。找尋培養學生由「知識型」向「能力型」轉變的有效途徑。

重點：以學生為主體的植保昆蟲學實驗教學方法研究

（三） 研究思路：

筆者擔任江蘇省海門中等專業學校農業組專業教師，長期堅守在專業教學第一線。在研究之前首先充分了解《植物保護技術》實踐教學的現狀，再選定班級進行全面開展問卷、訪談等調查研究工作。對調查中了解到的植保技術實踐教學中存在的問題進行深度剖析後再提出「植保技術昆蟲學實驗教學改革與實踐研究」，並在20級農學專業班級中試行，以期通過對昆蟲學實驗課程的教學改革，希望能提高實驗教學質量，增強學生學習的積極性和主動性，提高學生的動手實踐能力和創新能力，從而取得良好的教學效果。 

（四）研究過程：

本課題擬於2022年4月--2022年12月期間完成。共分三個階段：

第一階段（2022年4月―2022年5月）：試驗准備階段

1.課題組成立，課題申報，落實任務；收集材料，編寫課題方案。

2.試驗班級的確定

(本課題研究的對象是我校電信系20級農學專業學生及相關專業教師)

第二階段（2022年6月―2022年8月）：文獻研究階段

調查研究和理論探討，確定教學目標，教學內容設計與實踐的探索階段。課題組全面開展對各個子課題的研究，大面積進行專題研究和實驗反饋，在示範行動中開拓創新，總結提高，驗證理論假設，不斷完善方法，期間通過有關部門的中期評估。

第三階段（2022年9月―2022年12月）：行動研究階段

1.隨堂聽課，研究教師在教學過程中實驗教學的實施情況，調查學生的實踐能力。

2.組織課題組成員學習理論，借鑒優秀經驗，結合教學實際，研討適合我校植保實驗教學的整體訓練體系。

3.不定期地召開課題組會議，交流研討實驗經驗，反思實驗情況，相互借鑒成功經驗。

4.及時填寫學生成長記錄，撰寫上述過程中各方面的經驗總結或論文、階段性報告等；

總結研究成果，完善相關報告和論文，在自查的基礎上，接受課題評估和鑒定。

（五）研究方法

1.觀察法： 運用觀察法深入了解當前中職農學專業植保技術實驗教學的實際情況以及所存在的問題。可以通過隨堂聽課，進行課堂現場觀察記錄等方法了解實驗教學在中職農業專業植保教學中實施現狀，並形成文章。

2.文獻分析法： 查閱國內外實驗教學實施的文獻專著，了解國內外此領域的研究動態和發展狀況，以尋求有關課題的理論依據。

3.實踐研究法： 在海門中專高二年級農學專業實施植保技術昆蟲學實驗教學改革與實踐研究，在語文教學中以典型案例來深入研究，改變傳統的植保實驗課堂模式，取得經驗，通過科學歸納，總結出具有普遍意義的結論或規律，然後將這些結論進一步進行實踐檢驗。

五、研究內容的分工與落實

序號子課題負責人研究內容

1植保技術昆蟲學實驗教學現狀研究施鑫琰

陸祖明

調查及分析現有的實驗教學的教學體系、教學措施、教學效果等。提出可行性建議。

2信息技術在植保昆蟲學實驗教學中的應用研究徐申

徐金花

搜集植保技術實驗教學理論資料，制定策略和方案。

3以學生為主體的植保昆蟲學實驗教學方法研究施曉丹

黃衛華

實驗教學模式創新、教學體系、考核體系的合理構建對植保昆蟲學實驗教學效果的影響。分析以學生為主體的植保昆蟲學實驗教學方法改革的必要性。

4考核體系在植保技術實驗教學中創新研究黃衛華

徐金花

規范公平、合理的考核評價體系，對學生提高實驗興趣、實驗能力的影響。找尋培養學生由「知識型」向「能力型」轉變的有效途徑。

六、可行性分析

課題組成員承擔過多項省、市級課題的研究，均已順利結題，並取得了較為豐碩的成果，曾獲得江蘇省教學成果一等獎。每年課題組成員在省級及省級以上刊物上發表論文十餘篇。課題主持人施曉丹老師是海門區骨幹教師，海門區優秀任課教師，參與過多個省市級立項課題，在省級以上刊物獨立發表多篇論文，獲得過省課堂教學大賽二等獎、南通市一等獎；省創新大賽三等獎；省技能大賽三等獎，指導學生獲得省技能大賽二等獎；黃衛華老師是省特級教師，正高級講師，省農業中心教研組成員，主持過多個省級課題，有豐富的課題研究經驗，有多篇論文發表或獲獎；徐金花老師是南通市骨幹教師，南通市農業化工中心教研組成員，獲得過省技能大賽一等獎，指導學生獲得省技能大賽一等獎，當過國家級技能大賽裁判，制定南通市技能大賽方案；徐申是江蘇省海門中等專業學校教學工作部副主任，連續參加過多次教學大賽，曾獲江蘇省二等獎，並有豐富的管理經驗；其他成員都是有豐富教學經驗和科研能力的市區校骨幹教師、學科帶頭人。

課題組成員在學校現有課程改革成果的基礎上，圍繞本課題做了大量的文獻收集工作，查閱了大量相關的資料，並認真學習這些文獻資料、理論文章。江蘇省海門中等專業學校作為全國教育系統先進集體、江蘇省職業教育課程改革實驗學校和南通市教育科研先進集體，有濃郁的教科研氛圍，積累了豐富的課程改革經驗，在南通市教科研工作綜合考核中連續多年列南通市所有中職校第一名；學校領導高度重視教科研工作，在人力、財力、物力上提供一切便利，為課題研究的順利開展提供了個全面的保障。

課題組有一整套較為成熟的課題研究管理機制，每周一交流，每月一總結，每年一匯總，強化過程，細化目標，有效驅動每個成員的積極性，確保課題研究取得預期效果。

Ⅹ 南通大學鍾秀校區的宿舍和老師（美術學師范）

沒有四個人的。最好的是六個人的，宿舍可以洗澡，但供熱水有時間限制，大二肯定能住上。大一一般住十個人左右的宿舍，有衛生間，但洗澡要去學校的澡堂。