淮北師范大學郝文清老師

1. 學習憲法有什麼感想

淮師大的校園還沒有蘇醒，一陣陣朗朗的晨讀聲就在綠樹環繞的滴水橋上回響:「第二章第三十三條:中華人民共和國公民在法律面前律平等。國家尊重和保障人權……」4月10日-4月12日的6:20-7:00，淮北師范大學郝文清名師工作室在思源廣場和滴水橋順利舉辦「4.15國家安全教育日系列活動之晨讀憲法活動」。自2016年4月15日以來，每年的4月15日便成為了國家安全教育日，今年是國家安全教育日沒立的第三年，本次活動通過集中晨讀憲法，加強對4.15國家安全教育日的宣傳。

活動本定於6:20開始，但天剛剛亮，許多同學就已經早早地到達了集合地點，默默地看著手中的小冊子，體會著憲法的精神。17環境科學的胡雅同學負責本次活動的領讀，在她的帶領下，同學們手捧紅色的《憲法》，站的筆直，聲音整齊洪亮，春日初生的陽光照耀在他們的臉上，展示出青年人的朝氣和活力，畫面莊重而美好。「我感覺晨讀憲法的時候，陽光、微風，還有和國旗同樣顏色的《憲法》，都然我感受到一股庄嚴的使命感」這是活動參與者王皖玥同學的感受。

18環境科學的胡雅同學正在進行領讀。中國青年網通訊員 王淼 攝

活動採取同學們自願報名的方式，每次活動一經推出，反響就十分熱烈。「有很多同學沒有搶到名額，但還是過來了，堅持在這里晨讀了三天「活動組織者干佳麗介紹道，「真的是太熱情了，同學們對學習憲法的熱情讓我們感到很驚喜。"此外，此次晨讀採取一人領讀、多人跟讀的形式，朗讀的材料《憲法》由工作室統一發放。

據悉，晨讀憲法這一活動的創意起源於12月4日的國家憲法日，這項活動在淮師大已經有多年的歷史了，每年的「12.4憲法日」和「415國家安全教育日」都會舉辦次晨讀活動，「憲法能讓我們清楚自己的權利和義務，知道自己的哪些權利受到侵害並拿起法律的武器保護這些權利，這是我們主要想達到的一個效果」活動負責人程瀏權表示，「而這次活動是在『415國家安全教育日』的基礎上舉辦的，與以往的憲法晨讀有些不同，我們希望能通過這次活動讓同學們能增強安全意識，加強對國家安全問題的重視。」

朗讀者們整齊的站在滴水橋上，莊重的朗讀著《憲法》。中國青年網通訊員 王淼 攝

活動結束後，干佳麗同學表示，「希望通過這次活動，能更多的同學了解憲法是什麼。理解憲法的深刻含義把憲法和國家安全聯系起來，在心中牢牢樹立起國家安全的標桿，在潛移默化中形成以憲法為標準的行為准則，把憲法中的內容貫徹到我們的生活當中。」

活動結束後，郝文清名師工作室的成員們在郝文清老師的帶領下做活動總結。中國青年網通訊員 王淼 攝

心懷國家，晨光中體味《憲法》；心系國安，滴水橋堅定信念。憲法，是我國根本大法；國家安全，是國家基本利益。擁護憲法權威，維護國家安全，是每個人義不容辭的責任。

2. 求一篇大學生網路心理論文…謝謝了

伴隨著信息時代的到來，互聯網路已成為大學生獲取知識、交流思想感情的重要途徑。然而，網路也對他們的心理健康產生了諸多不利影響，這種情況已越來越受到社會的關注。 1 網路對大學生心理的負面影響 1.1 網路對大學生認知的負面影響 認知是指感覺輸入的轉換、歸納、闡述、儲存和使用的過程，也就是人們在某一特定的時刻思考事物和感受事物的過程［1］。互聯網作為新生的第四大媒體具有極大的信息存儲量與傳播量。在網上，大學生面對大量高速度呈現的信息，往往只是快速地切換網頁瀏覽，而不能在腦海中留下深刻的印象，因而長時間接觸網路會降低大學生的感知能力，出現感知「適應」。所謂感知「適應」是指人們長期在感知同一事物後容易導致對該事物感受性的降低。其次，網路信息會導致大學生對信息內容的消化不良。大學生可以在很短時間內在網上接觸海量信息。但是，當外界信息的輸入超過人的正常負荷後，即信息過載，容易造成人的心理壓力和思維混亂。再次，由於網路信息的高度圖像化，在一定程度上改變了大學生的思維方式，使得他們在某種程度上不願意深入思考問題，懶於追問事物的本質。另外，在思維發展過度形象化的同時，大學生過多地依賴現成的信息而忽視實踐，阻礙了其思維過程的深化。 1.2 網路對大學生情感的負面影響 大學生的情感活動非常豐富多彩，隨著自我意識的不斷發展和新的需要的不斷增加，他們的情感日益豐富，並且十分強烈，富於激情，表現出沖動性和爆發性的特點。他們對各種事物比較敏感，情緒一旦爆發，即使情境消失，還會轉化為心境，其影響會持續相當長的一段時間［2］。大學生在發展中需要情感的表露，需要自我情感與社會發生沖突的機會。他們不但需要表現自我的喜、怒、哀、樂，而且還要接受來自周圍環境及他人所表現出來的喜、怒、哀、樂，只有置身於人與人的情感互動的氛圍中，大學生才能不斷發展、完善、豐富自己的情感世界。盡管在網路中通過文字和符號也可以進行情感的互動，然而，畢竟同現實的面對面的交流和表達還是有區別的。在網上，大學生面對的是沒有思想感情的機器，無論網頁再精彩，再生動，也是一種機器的界面。網路只是以程式化的方式展示和傳遞信息，人們無法體驗與感受面對面交流的情感色彩，久而久之，必然引起情感匱乏和冷淡，在現實中不願表露情感，也不願接受別人的情感表達， 感受不到現實生活的豐富多彩，出現情感異化與迷失。 1.3 網路對大學生精神意志的負面影響 網路這個包羅萬象的虛擬世界對大學生有著巨大的吸引力，特別是那些自控力較差的學生，極易不自覺地對在網路中獲得的感受和體驗產生強烈的心理依賴，最終無法擺脫，導致網路成癮。這種現象與病理性賭博極為相似，具有強迫性和失控性。網路成癮的大學生在現實世界中往往缺乏意志力，注意力不集中，上課時甚至還做白日夢。他們對學業、家人、同學等漠不關心，而對網路世界則時刻記掛，盼望再次上網，一旦上網又無法控制上網時間，導致過度使用網路。對網路的過度依賴使得這些大學生喪失了遠大的理想，往往是上網精神高度興奮，下網則頹廢、消沉。 1.4 網路對大學生人格的負面影響 從心理學的角度講，人格是構成一個人的思想、情感及行為的特有模式，這個獨特的模式包含了一個人區別於他人的穩定而統一的心理品質。［3］它既包括外在行為及其表現，也包含內在的心靈與精神狀態，是個人在社會生活中呈現的整體狀況與方式，使人的心理與行為特質的總和。［4］自我意識是人格的核心內容，在崇尚和追求個性化的時代，網路能夠大大強化大學生的自我意識，但與此同時也可能導致大學生自我意識膨脹和集體意識淡薄。「在互聯網上，沒有人知道你是一條狗」這句話形象地刻畫了互聯網的虛擬性、匿名性特點。網路的虛擬性、匿名性的特點可以讓大學生在行為模式上表現出較大的放縱和隨心所欲。這一方面可能會導致大學生行為失控，出現雙重人格或多重人格障礙，另一方面，也會使他們認識到虛假的一面。在網路界面中，當大學生無法辨別信息的真偽時，總是對信息持懷疑態度，這種態度很容易帶到現實生活中，影響大學生人格的健康發展，使他們形成多疑和不信任的偏執性人格障礙。 1.5 網路對大學生道德的負面影響 互聯網最初的設計思想是讓信息自由傳播，但網路的發展也引起了倫理道德的社會問題，影響了大學生倫理道德的健康發展。網路空間打破了大學生―學校―家庭―社會道德教育的傳統模式，使得不同種族、不同國家間的多元化網路倫理信息與青少年頭腦中已有的和正在形成的道德觀念經常發生沖突與碰撞。多元化的無政府主義道德認識對於那些道德信念還未形成的大學生來說，可能更容易接受。另一方面，大學生的道德情感以直覺的道德情感和形象性的道德情感為主，而這種道德情感的產生與直接的道德情境和具體的道德形象相聯系，但互聯網攫取了大學生道德情感和道德意志成長的土壤和空間，又提供不了相適應的道德情境。大學生直覺和形象的道德情感體驗減少，最終導致用來豐富大學生道德情感體驗、培養道德意志品質的許多途徑和方法發揮不了作用。［5］ 1.6 網路對大學生人際交往的負面影響 網路人際關系(communication mediated computer，CMC )是以計算機網路為媒介的人際交往，［2］同傳統的人際交往不同，網路人際交往具有匿名性、平等性、自由性、交往方式的間接性和交往對象的無限性等特點。網路人際交往的消極影響表現在（1）對大學生人生觀、價值觀、道德觀的影響。在網路交往中，由於多數情況下只能依靠文字描述或聲音來判斷或想像對方，因而很容易被網路交往對象的文字描述所迷惑。網路的匿名性和安全性使得那些心懷叵測之徒更方便發表負面言論，傳播腐朽的思想意識。大學生長期觸網，必然會使相當一部分受到社會垃圾的污染，導致人生觀、價值觀、道德觀的扭曲。（2）導致人際關系疏離。對網路的依賴乃至於迷戀，使得大學生人際接觸大量減少，代之而來的是虛擬的人際關系。隨著「數碼個人」、「虛擬自我」等虛擬事物的產生，與虛擬世界中的虛擬成員進行虛擬的情感交流，很難形成現實生活中的真實可信和安全可靠的人際關系。有調查［6］顯示，有53.0%的大學生說不清網路上是否有真正的友誼。由於熱衷於虛擬交往，造成對現實生活中的朋友的疏遠，使大學生人際關系疏淡，交往能力下降，個人又易產生焦慮、孤僻和壓抑、冷淡等心理障礙。 2 網路心理健康教育對策 傳統的心理健康教育內容應該說也是相當豐富的，但在網路這一新生事物的影響日益增強的情況下，心理健康教育的內容仍需進一步充實。 2.1 加強網路意識教育 要使大學生明確認識到網路是一把雙刃劍，過度使用會對自己的身心產生消極的影響；教育大學生提高網路信息的觀察力和鑒別力，有選擇地借鑒，有鑒別地吸收，培養正確的網路心理健康觀和良好的網路使用習慣。 2.2 積極構建網路心理健康教育陣地 開設網路心理健康教育課，把網路心理健康教育納入大學生正規的教育體系中；建立心理健康教育網站，開展網下和網上的心理咨詢，充分利用網路虛擬性、匿名性的特徵開展網路心理健康咨詢；建立大學生網路心理健康檔案和心理健康問題監督、預警機制，積極主動地對有問題的大學生進行心理咨詢和心理輔導［7］。 2.3 網路文化和校園文化建設相結合 引導學生積極參與網路文化建設，可利用創辦網上電子讀物等方式，吸引學生的注意力，提高其創業意識和主動適應網路發展的能力。豐富的校園文化生活有利於大學生將更多的時間和精力投入到現實中，對預防網路依賴具有積極的意義。針對部分大學生通過上網逃避現實的傾向，高校可以組織形式多樣、內容新穎的校園業余文化生活，使他們擺脫虛擬世界，正確對待虛擬世界。 2.4 加強學生網路道德教育 所謂網路道德教育，就是以互聯網為載體，充分利用互聯網的功能優勢的一種有特色的道德教育。在網路技術迅速發展，日益普及的今天，面對互聯網上「黃、黑、毒」的泛濫，越來越多的人呼籲要確立網路上的倫理道德，規范人們的網上行為，維護網路秩序。加強大學生的網路道德教育，特別要注重培養他們的自主性，自覺做網路的主人，遵守網路規則，不傳播非法消息，不使用臟話，尊重他人隱私，自覺維護網路正常秩序。為此，學校可通過組織專題講座、報告會及座談、討論、交流會等形式，幫助大學生學會判斷和選擇，增強其法制意識、責任意識、自律意識和安全意識，積極引導大學生樹立正確的網路道德觀。 2.5 積極倡導大學生自我教育 大學生網路心理健康的建設不僅需要學校、社會的努力，同時也需要大學生積極地進行自我教育。大學生心理健康自我教育就是指大學生通過自我教育來促使其心理健康發展。針對大學生所出現的認知障礙、情感障礙、意志個性障礙等心理不健康的表現，可以通過自我教育中正確認識自我、積極激勵自我、主動調控自我等重要環節相應地進行心理健康教育。自我教育中的自我調節、自我宣洩，以及自我升華、脫敏、懲罰等，可以改變認知能力，達到心理與環境、心理與行為的協調統一。 參考文獻 ［1］ 龍艷.網路環境下大學生心理健康教育研究［D］.武漢理工大學高等教育學專業碩士學位論文，2005：10 ［2］ 郝文清.大學生網路心理健康研究［D］.河海大學馬克思主義理論與思想政治教育專業碩士學位論文，2003：13 ［3］ 彭聃齡.普通心理學［M］.修訂版.北京：北京師范大學出版社，2004：440 ［4］ 樊富珉.大學生心理健康教育研究［M］.北京：清華大學出版社，2002：133 ［5］ 任興洲.網路對當代大學生心理健康的影響及對策［J］.科技情報開發與經濟，2005，15（11）：243 ［6］陳松英.網路時代大學生心理健康問題與對策［J］.中國健康教育，2005，21（3）：192 ［7］ 胡凱.試論我國大學生心理健康現狀及心理教育的內容和方式［J］.醫學與社會，2003，16(1)：52

3. 阜陽師范學院信息工程學院的領導簡介

院長——郝文清

郝文清，男，中共黨員，安徽渦陽人，1967年8月出生。教授，博士，安徽省社會心理學會常務理事、中國高等教育學會學生工作研究會會員、安徽省哲學學會會員、安徽省大學生思想政治教育研究會會員等。 1991年7月-1997年11月，阜陽師范學院中文系本科畢業留校工作，先後任學生輔導員、系團總支書記；
1997年12月-2007年8月，先後任阜陽師范學院團委副書記、書記（其間1998.09-2000.06於合肥工業大學學習並獲法學碩士學位，2004.09-2007.06於南京師范大學學習並獲法學博士學位）；2007年8月-2009年4月，任阜陽師范學院黨委學工部部長、學生處處長、就業指導中心主任；2009年4月-2011年4月，任阜陽市潁州區（掛職）區委常委、副區長；2011年4月-2011年7月，任阜陽師范學院黨委學工部部長；2011年7月-2014年7月，任阜陽師范學院發展規劃處處長；2014年7月-現在，任阜陽師范學院信息工程學院院長。


書記——劉賓
劉賓，男，中共黨員，安徽太和人，1965年10月出生。1988年安徽師范大學政教系畢業，法學碩士，副教授。
1988年至1998年在阜陽師范學院政法系任教。1998年至2003年任政法系教務秘書（其中2001年至2003年參加南京師范大學碩士進修班學習）。
2003年至2004年11月任阜陽師范學院信息工程學院辦公室主任。
2004年11月至2009年1月任阜陽師范學院信息工程學院副院長。
2009年1月起任阜陽師范學院信息工程學院黨總支副書記。
2009年7月起任阜陽師范學院信息工程學院黨總支書記。

副書記——吳嘗

吳嘗，男，1972年12月生，理學碩士。1994年7月安徽師范大學物理系畢業後分配到阜陽師范學院工作，先後任教務處副科長、科長、評建辦副主任等職。曾獲 「阜陽師范學院工會先進工作者」、「
2010年12月起任阜陽師范學院信息工程學院黨總支副書記。 安徽省語言文字先進工作者」等榮譽稱號。 學院注重加強教育教學日常管理，積極促進教學改革和發展。學院學風濃厚，教學質量逐年穩步提高。學院積極為學生全面發展營造氛圍、搭建平台，鼓勵學生參加各類文體、學術科技活動，多名學生在省級以上的競賽活動中獲獎。2010年，學生參加省級以上競賽獲獎57項，其中在2010年全國大學生數學建模競賽中，林童、余慧芳、高星星三名同學獲得安徽賽區二等獎；在2010年全國大學生英語競賽中， 4名同學一等獎，11名同學獲二等獎，21名同學獲三等獎；在2010年中國包裝「創意設計」大賽中，獲得1項一等獎、1項二等獎、1項三等獎；在2010年12月第五屆安徽省大學生職業規劃設計大賽暨大學生創業大賽中，趙亞琦、鄭宏偉獲大學生創業規劃之星金獎，任可敬獲大學生職業規劃之星銀獎，尹航學獲安徽省大學生職業規劃之星銅獎，學院獲大賽「優秀組織獎」。學生踴躍參加社會實踐活動和青年志願服務活動，深受當地群眾好評。
學院教育教學質量得到了社會充分的肯定。
2009年1月，中文系學生謝天被共青團中央、全國學聯聯合授予 「中國大學生自強之星」榮譽稱號，同時獲得 「中國大學生新東方自強獎學金」。
2010年4月，信息科學系齊健獲得「中國大學生自強之星」提名獎。
2010年5月，信息科學系學生馬文靜在獲得了一項國家發明專利後，再次獲得一項國家實用新型專利。
2011屆畢業生共有112人考取碩士研究生。
2010年7月，學院被授予「全國先進獨立學院」的榮譽稱號。
2012年設計藝術系學生李贏、張露、孫啟兵、周璐敏等獲得該年度全國大學生工業設計大賽省賽區三等獎、二等獎的優秀成績。