代蕊華華東師范大學教授

① 華東師范大學博士生導師名單

華東師范大學博士生導師名單有代蕊華、戚業國、沈玉順、劉莉莉、郅庭瑾、田愛麗、王儉、萬恆、韋保寧、王紅霞、熊萬曦、楊全印、鄧睿、劉濤。

華東師范大學的校訓：

「求實創造，為人師表」。

求實襲悔寬，漢語詞語之一，其意思是講求實際、客觀地或冷靜地觀察以求得對客觀實際的正拍亮確認識，該詞語出自於孫犁的《秀露集·耕堂讀書記（二）》。

創造，有意識的對世界進行探索性勞動的行為，指將兩個以上概念或事物按一定方式聯系起來，以達到某種目的行為前遲。

為人師表，出自《北齊書·王昕書》：「楊愔重其德業，以為人之師表。」師表：榜樣，表率。在人品學問方面作別人學習的榜樣。

② 新課標下綜合學科如何落實課程計劃

新課標下中小學音樂課程問題的思考

音樂課程問題是我國現階段正在進行的音樂教育改革的關鍵，對於這一問題的思考及嘗試解決的方案與途徑的研究顯得愈來愈重要。

一、課程的學科綜合問題

音樂新課程提出學科綜合這個基本理念之後，確實豐富了課堂教學。但是，存在的問題也不能忽視。
中小學生接受音樂的途徑是多種多樣的，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態勢。但是當前許多音樂課為了突出課程的綜合，偏離了以音樂為本的原則，把音樂課上成歷史課、地理課、舞蹈課、繪畫課等，湮沒了音樂的學科特點，沖淡了音樂藝術的鮮明個性磨穗。教育部制定的《音樂課程標准》明確指出：「提倡學科綜合。音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合，音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合，音樂與藝術之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。」由此可以看出,音樂課程的綜合是以音樂為本的綜合。能否適當地、適量地實施學科綜合，直接影響教師在教學中能否很好地貫徹以音樂為本的教學原則，直接關繫到音樂課程改革的成敗。
（一）音樂課程要堅守自己的陣地
音樂綜合課程應加強音樂性而不是弱化它，應該以音樂為主線，所引用的其他學科的內容必須與音樂密切相關，融合一體，要突出音樂的首席地位。
（二）音樂課程的綜合，應為音樂服務，把握好度
音樂與其他藝術形式綜合，旨在了解音樂在其他藝術形式中的作用，通過其他方面的知識進一步加強學生對音樂的感受和體驗，但是必須把握一個適可而止的「度」。超過了這個「度」，就是畫蛇添足。
（三）學科綜合的含義
音樂教師必須明白，音樂學科綜合的目的在於通過學科綜合給學生廣闊的體驗和表現音樂的空間，從而培養學生廣博的人文素養，體現一種先進的教育理念。因此，音樂教師首先要正確理解學科綜合的含義。其次，要明白綜合的目的是為了加深學生對音樂的理解，而不是一種形式。再次，綜合表現活動的展示與延伸不要佔據太多的課堂時間，也不能喧賓奪主，忘了是在上音樂課。教師在備課時除了要考慮音樂課程在形式上的科學性，更要考慮音樂課程在內容上的科學性。

二、音樂課程資源問題

（一）音樂教材的編寫及推廣方面存在問題
在朱則平、廖應文主編的《音樂課程標准教師讀本》一書中，明確指出：「中小學音樂課程標准和據此編寫的教材是音樂課程最重要的基本資源。」根據《標准》編寫的試驗教材，無論在內容上還是在呈現方式上，較之以往的音樂教材，從總體上看，有了質的進步，無疑是本次課程改革的重要收獲之一。但是筆者認為，新教材在編寫、組織方面也存在一些不容忽視的問題。首先，音樂教材的編寫缺乏系統性和連續性，學習國外教育理論不能與我國具體實踐相結合。其次，音樂教材的可操作性不強。再次，音樂教材的內容不夠豐富，缺乏多樣性。
針對這些問題，筆者建派鉛議：（1）借鑒國外教材編寫經驗，構建和完善我國音樂教材體系。音樂教材的編寫要順應時代的潮流，應根據不同地區、不同民族編寫不同層次的音樂教材，借鑒國外音樂教材編寫的成功經驗，取長補短，構建和完善我國音樂教材體系。其次，必須打破那種模仿音樂專業教材的以樂理知識體系為教材體系的傳統框架。降低中小學音樂教材的知識化、學術化的成分，增加音樂生活化的含量。再次，教材內容的選擇既要考慮面向全體學生，也要有利於具有特殊音樂興趣和愛好的學生的學習。最後，還要注意教材載體的多樣性，除了書本文字教材外，應大力發展聲響教材、多媒體教材、多媒體組合教材等。（2）強化音樂教材的可操作性，突出音樂教材的主體性與基礎性內容。音樂新課標要求重視音樂實踐。教育部制定的《音樂課程標准》明確指出：「音樂課的教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂教學領域都應重視學生的藝術實踐，積極引導學生參與各項音樂活動，將其作為學生走進音樂，獲得音樂審美體驗瞎羨卜的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現的自信心，培養良好的合作意識和團隊精神。」這就要求教材在編寫時應強化它的實踐性可操作性。（3）加強校本課程的開發，豐富教材資源。這對促進音樂課程改革具有重要的意義。首先，校本課程是發展學生興趣，形成學生特長的基本途徑。其次，實施校本課程是培養多種人才、滿足社會多樣化需要的重要措施。再次，校本課程是體現與發揮學校辦學特色、提高教育質量的必要環節。
（二）新課程資源普遍缺乏
在音樂新課程的實施過程中，音樂教師和學校領導對音樂新課程資源的需求較之原來出現了大幅度增加。一方面，他們急切希望了解有關課程改革的各種信息，希望能與有關的教育專家和同行進行及時地溝通和對話，以便及時交流音樂課程改革的情況和經驗。另一方面，在音樂課程改革的大背景下，新的音樂課程提倡音樂課的學科綜合。這就要求音樂教師的知識面及信息量增大。音樂教師希望拓寬信息來源通道，從多方面獲取各種與音樂教育新課程相關的教學材料。從各試驗區反饋的情況來看，新課程教學資源的匱乏帶有普遍性。音樂教師為備好一堂課，有時會花費好幾天的工夫，也不一定就能找到自己所需要的教學資料。
因此筆者提出如下措施：（1）整合學術資源，對我國學校音樂教育資源匱乏問題有計劃地組織教育專家進行集中攻關突破，豐富和完善音樂教育資源。(2)改革和建立課程資源開發系統，從實踐中深入挖掘新的有效的音樂課程資源，加強音樂課程內容的綜合性，淡化音樂學科與其他學科之間的界限，加強音樂課程內容、現實生活和學生經驗的聯系。
總之，新課標下中小學音樂課程問題還不僅這些，筆者只是管中窺豹。因此，進一步深入研究與中小學音樂課程相關的問題並尋求切實可行的解決方案，對正在進行的中小學音樂課程改革具有重要的意義。

參考文獻 ：
[1]中華人民共和國教育部．音樂課程標准[M]．北京：北京師范大學出版社，2001．
[2]陳玉琨，代蕊華．課程與課堂教學[M]．上海：華東師范大學出版社，2002.
[3]朱則平，廖應文．音樂課程標准教師讀本[M]．上海：華東師范大學出版社，2003．第108頁.

③ 如何提高語文課堂效率

摘要：《語文課程標准》強調：「在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異。」因此，要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，教師頃纖就要巧設語文課堂教學情景，激發學生學習積極性；開展分組教學，讓學生在自主、合作﹑探究中獲取知識；教學中相信並尊重學生，樹立學生的自信心。讓學生在課堂上充分活躍起來，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。 關鍵詞：情景；激發；分組 ；探究；尊重；自信心 在語文課堂上，我讓學生帶著問題讀課文，有的學生東張西望，有的在書上畫畫，有的摳手指頭，有的看似正襟危坐，心卻飛向九霄雲外，有的耷拉著腦袋，精神不振，甚至進入了夢鄉……面對這些情況，我陷入深深的思考之中，怎樣改變這種現狀呢？怎樣提高語文課堂效率？這是我在日常教學中首先解決的問題。《語文課程標准》強調：「在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發雀余仿學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異。」因此，要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂於學習的場所，充分激發學生的學習積極性，讓學生在課堂上充分活躍起來，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。通過長期的探索，我認為可以採用以下幾中途徑： 一﹑巧設語文課堂教學情景，激發學生學習積極性。 在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要讓學生對學習的內容感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知慾，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的嘗試。在教學《桃花源記》一文時，我播放典雅優美的古曲《春江花月夜》，學生彷彿進入到一個如詩如畫的世界中，不由自主的隨著音樂有感情地朗讀課文，有的同學時而驚訝喜悅，時而幸福滿足，時而悲傷嘆息……好像自己就是漁人進入桃源中，在與桃源人訴說衷腸。讀完後，我讓學生談談自己的感受，有的說桃源的美景讓我們嚮往，有的為桃源人生活在這樣的美景中而慶幸，有的為桃源外的人過著顛沛流離的生活而嘆息……學生彷彿穿越時空，來到東晉末年，和陶淵明一起暢想未來。又如，講《丑小鴨》一課時，課堂上我讓學生把課文改編成表演劇，學生一下子興奮起毀拿來，分角色深入鑽研課文，把表演劇演得活靈活現。通過表演，不僅調動了學生的積極性，而且抓住了學生的心。 二﹑開展分組教學，讓學生在自主、合作﹑探究中獲取知識。 《新課標》強調「要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究式的學習方式。要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。」課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關鍵，學生要通過自己的活動獲取知識。要提高課堂效率，就要在語文課堂上落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學生去「標新立異」、去「異想天開」，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處於一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。在教學《桃花源記》的過程中，我採用分組教學法。首先，我讓學生自主學習提出問題，接著，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題小組探究解決，最後小組解決不了的全班討論解決。這樣通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。學習過程中既有分組的小討論，也有全體同學的大討論，盡可能地讓學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想，促使他們最大限度地發揮自己的智慧和能力，嘗試、探究，在自主學習中掌握知識，形成技能。這樣，在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。 三、教學中相信並尊重學生，樹立學生的自信心。 學生在課堂學習中難免會有差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要。冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心。學生一旦喪失自信心，學習的主動性就會大大削弱，對語文學習當然也就提不起興趣了。學生回答問題時，我總是這樣說「你是怎樣想的，試著來說說，只要有自己的看法，就大膽地講。」一句鼓勵的話，不但活躍了氣氛，而且減輕了學生的壓力。實踐告訴我：應努力創造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激發學習的興趣，讓這一部分課堂上奉行「沉默是金」的學生動起來，使課堂真正地活起來。《大綱》強調「要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想認識，陶冶道德情操，培養審美情趣。」這個話題雖然老了點，但肯定不會過時。我准備《五柳先生傳》一文時，除了考慮聯系課堂內外、激發學生課外閱讀的興趣，還有一個意圖：春風化雨，潤物細無聲，讓學生想想如何為人，如何處世，因為五柳先生的境界畢竟是常人所難以企及的。 《新課標》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知慾，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。「路漫漫其修遠兮，我將上下而求索」，作為一名語文教師，註定了我將在這一方面繼續做有益的探索！參考文獻：[1]主編吳慶麟，副主編胡誼．教育心理學——獻給教師的書[M]．華東師范大學出版社. [2]周成平主編．新課程名師教學100條建議[M]．中國科學技術出版社. [5]代蕊華編著．課堂設計與教學策略[M]．北京師范大學出版社.[6]楊東主編．新課程教學基本策略[M]．開明出版社.

④ 華東師范大學公共管理學院的學院概況

公共管理學院 是2006年由華東師范大學原教育管理學院、原法政學院部分教師以及其它單位有關人員新組建成立的實體性學院。目前，公共管理學院下設2系、3所、2中心，即教育管理學系、行政管理學系、社會保障學研究所、教育經濟學研究所、教育人力資源開發與管理研究所、MPA教育中心、教育領導研究中心。學院的非常設機構有院學術委員會、公共管理分學位委員會、院教學委員會；管理與服務機構有院辦公室、本專科教學管理辦公室、研究生培養辦公室、學生管理辦公室、MPA教育中心辦公室、培訓部等 。
公共管理學院目前擁有公共管理一級學科博士點、公共管理一級學科博士後流動站、公共管理一級學科碩士點、3個學術型二級碩士點(教育經濟與管理、行政管理、社會保障)、2個專業碩士學位點（MPA專業學位點、教育碩士專業學位教育管理方向）、3個全日制本科專業(公共事業管理、行政管理、人力資源管理)。
公共管理學院目前有在編專任教師65人，（含教育部中學校長培訓中心教師），其中，教授15人（含博士生導師11人）、副教授33人，具有博士學位者44人（其中國外大學獲博士學位者8人、香港中文大學獲博士學位者4人）。專任教師中，有約40人次先後赴美國、德國、英國、加拿大、澳大利亞、日本、新加坡、南非等國家的著名大學進行訪問、研究和學術交流。
公共管理學院2006年組建以來至2013年底，學院教師共出版近70部學術專著和約40本教材；發表學術論文約650篇，其中，CSSCI期刊論文約240篇，SSCI等外文期刊論文近20篇；承擔了70多項國家和省部級課題，包括教育部重大攻關項目1項、國家自然科學基金項目和國家社科基金項目20項、教育部人文社科和上海市哲社項目38項以及其它省部級項目約15項，另承擔地方政府、企事業單位委託課題共近100項；獲省部級科研成果獎24項，其中一等獎6項、二等獎7項。
公共管理學院的發展願景是：經過若干年努力，建設成為國內領先、國際知名的公共管理人才培養基地、公共管理應用理論發展的創新基地以及政府有關公共管理政策咨詢的後援基地。
院長： 吳志華
職稱： 教授（博導）
分管工作： 全面負責學院行政工作，並分管學科建設、財務和MPA工作
黨委書記： 高向東
職稱： 教授（博導）
分管工作： 全面負責學院黨的工作，並分管人事和外事工作
副 院 長： 代蕊華
職稱： 教授（博導）
分管工作： 分管學院研究生教育、教育碩士、科研工作
黨委副書記： 魯 靜
職稱： 副教授
分管工作： 分管學院學生工作、宣傳工作
副 院 長： 鍾仁耀
職稱： 教授（博導）
分管工作： 分管學院本專科教育工作
院長助理： 陳愛平
職稱： 副教授
分管工作： 協助分管學院研究生教育、MPA、繼續教育工作
院長助理： 郭繼東
職稱： 副教授
分管工作： 協助分管學院學科建設、科研和日常行政工作