大學老師工資選課

㈠ 台灣地區公立高校的教師薪酬制度改革論文

有關於台灣地區公立高校的教師薪酬制度改革論文範文，希望你喜歡。

薪酬是人力資源價值的重要體現。組織能否吸引優秀人才加盟，激勵成員提升工作績效，與其薪酬制度緊密相關。教師作為高校發展的核心要素，承擔著培養人才、科研和社會服務的責任，同時是擁有較高文化資本的社會群體，在高等教育競爭日趨激烈及國際化發展迅速的背景下，如何應對其職業定位及社會發展的需求、制定合理的薪酬制度，具有重要的現實意義。台灣高等教育大眾化起步較早，20世紀70年代，伴隨著經濟的起飛，台灣高等教育進入了快速發展與擴充的黃金時期，院校數量增長迅速，2012年，其高等院校數量達到162所。近年來，隨著人才競爭的國際化，台灣公立高校的教師薪酬制度也在逐步調整。

一、歷史演變

高校教師的薪酬制度作為一種激勵機制，與其學術水準、教學品質的提升息息相關[1]。台灣公立高校的教師薪酬制度可追溯至民國時期，幾十年來，隨著政治體制改革和經濟發展，其高校教師薪酬制度發生了較大變化。其發展主要歷經了三個階段。

(一)薪酬分級+研究補助階段

1940年，為了保障大學教師的薪酬待遇，國民政府頒布了《大學及獨立學院教員聘任待遇暫行規程》。該規程對教師的最高薪酬、最低薪酬、加薪年限與數量等都進行了明確規定，高校教師從助教到教授根據審查通過的職稱與級別領取相應薪酬。教授的薪酬分為九級，講師及助教分為七級，如第一級教授月薪為600元，副教授為360元，助教為80元，第八級教授為340元，第九級教授為320元。為鼓勵教師開展學術研究和著述，1942年11月，國民政府教育管理部門頒布《設置專科以上學校教員獎助金辦法》，並於次年發放學術研究補助費，教授每月為500元，副教授為380元，講師為250元，助教為130元，並隨物價上漲，逐年有所增加。這一制度的實施極大地激勵了高校教師的研究熱情。1943年，“中央大學”教師撰寫或翻譯學術專著達50餘部，出版學術專刊24種，僅理、工、農三院與校外機構合作開展的科研項目就多達17項。在西南聯大時期，國民政府繼續推行這種薪酬制度，雖然科研條件簡陋，但基礎科學研究取得了卓越的成就，成果進入世界前列[2]。敗退台灣後，國民黨政府繼續實施此項制度。

(二)本薪+年功薪階段

為順應經濟的進步和高等教育大眾化的發展，台灣教育管理部門醞釀實施本薪加年功薪的制度。本薪指各等級教師可領取的基本薪資;年功薪指依據工作年限給予的薪酬，同時，年功薪的起薪受到學歷的影響，同等條件下，教師學歷越高，則年功薪越高。1981年，台灣教育管理部門修訂《大學及獨立學院教員聘任待遇暫行規程》，該規程規定大學專任教師薪酬分為十級，教授為450～680元新台幣，副教授為350～550元新台幣，講師為260～430元新台幣，助教為220～330元新台幣，大學及獨立學院初任教師以最低級別起薪為原則，有任教經驗或特殊情形者可酌情自較高級別起薪，任教有成績者由學校酌情給予晉級。1985年，台灣教育管理部門公布施行《教育人員任用條例》，明確大學教師的分級、任用資格、任用程序、任用限制及聘期;發布《公立學校教師職務等級表》，明確了大學教師的薪酬依據職務等級，其中，教授本薪為475～680 元新台幣、年功薪為710～770元新台幣，副教授本薪為350～550元新台幣、年功薪為680元新台幣，講師本薪為245～450元新台幣、年功薪為625 元新台幣，助教本薪為200～330 元新台幣、年功薪為450元新台幣。此職務等級表與《大學及獨立學院教員聘任待遇暫行規程》的差異在於：提高教授最低本薪，降低講師本薪，且明確各等級教師的年功薪。在該階段，各校可根據學科需要、當地生活水平及本校經濟狀況酌量增減教師薪酬。

(三)多元化的薪酬模式階段

隨著台灣高等教育的普及化，傳統的以管制為主的治理模式已成為高校發展的阻礙。1998年，台灣教育管理部門出台《教育改革行動方案》，明確突出要追求高等教育卓越發展，試圖通過調整政府與高等教育機構之間的關系，放鬆高等教育管制，建立評鑒制度，推動民間興辦大學及公立大學法人化等，提升台灣高等教育的國際化水平和競爭力。進入新世紀以來，面對國際高等教育追求卓越的發展態勢，台灣當局發布《大學教育政策白皮書》，推動“研究型大學整合計劃”，鼓勵高校積極朝“邁向國際，學術輸出”的方向發展。2005年，台灣教育管理部門頒布“五年500億頂尖大學及研究中心計劃”及“獎勵大學教學卓越計劃”，開展系所評價、教師評價，試圖通過競爭機制及獎助制度來分配教育經費，引導大學進行自主合理的定位。同時，實施“學術研究經費分級制”和設置“變動薪”，授權各校視教師個人的學術成就、研究成果、教學服務等實際表現自行制定學術研究經費給付的標准，調整幅度為現行教師薪酬標準的30%以下，期望通過多元化的薪酬模式，吸引優秀人才，也激勵在校教師充分發揮潛能，提升高校的整體品質。實施“學術研究經費分級制”後，台灣公立高校教師的學術研究經費不再單純以職稱作為劃分標准，有了較大的彈性(見表1)。

二、制度框架

制度是政治控制的基本中介，是社會利益結構的序參量[3]，規定了社會行動的合理性和空間。政府出台的相關教育立法及依法制定的規章制度，是規范高校運行和行使權利的重要方式。台灣公立高校的教師薪酬制度經歷了從軍公教體制到“《大學法》”的制度規約。 (一)《軍公教員工待遇支給要點》

長期以來，台灣的公立高校教師被納入 “軍公教體制”中，受公務人員人事制度影響極大。在高校教師待遇尚未有明確的法律規約前，均依照“行政院”訂頒的《軍公教員工待遇支給要點》及相關令函等行政規定辦理。依規定，教師薪酬包括薪俸部分(本薪、年功薪)、加給部分(主管職務加給、專業加給、學術研究費、地域加給)及其他給與部分(婚、喪、生育、子女教育補助)，“各機關學校有關員工待遇、福利、獎金或者其他給與事項，應由‘行政院’配合年度預算通案核定實施，非經專案申報核准，絕對不得自行規定先行支給”。依照《軍公教員工待遇支給要點》，各等級俸點折算俸額分段計算，160點以下部分每俸點為72.7元，161～220點部分每俸點為46.9元新台幣，221點以上部分每俸點為66.6元新台幣。

(二)《教育人員任用條例》

1985 年頒布施行的《教育人員任用條例》是教育開始和軍公教體制脫離的標志，也是台灣公立高校教師薪酬制度的重要框架。該條例對教育人員的任用資格、聘任程序、教師職級進行了明確規定。1997年，台灣當局對其進行了修訂，在《公立學校教師暨助教職務等級表》中，因增列助理教授一級，副教授的本薪、年功薪均有調高，而教授、講師的薪酬則不變(見表2)。

(三)“《大學法》”

“《大學法》”是台灣高等教育的重要法律，順應時代變化和高等教育發展進行了多次修改。1994年，新的“《大學法》”頒布後，台灣高校教師職稱分為教授、副教授、助理教授、講師四級，助教成為教學輔助人員，通常由學生擔任，不再列為大學教師的職級。為兼顧教師分級與專業發展需要，各級學校教師薪酬等級採取按年資晉級的模式，共分為39 級。薪酬額度的規劃採用公務員的薪額制，最低90元，最高770 元新台幣。《教師待遇條例(草案)》規定，各級學校教師的薪級增加參照公務人員，最低260俸點，最高800俸點，共計36 級;通常高校教師自講師起聘為21 級的385 俸點，至教授年功薪3 級的800俸點，共計24 級。2005年，修訂後的《大學法》明確要求各高校要建立教師評價制度，並以評價結果作為教師工作績效、解聘、晉升的依據。

三、制度發展中的問題

薪酬是衡量高校教師社會價值的重要標准之一。長久以來，台灣地區政府對於高校教師並沒有專門立法，公立大專校院教師及公務人員薪酬機制由政府主導，以固定性報酬的概念設計，“行政院”、考試院、“立法院”共同訂立，學校或行政機關僅能依據法定薪級架構支俸，自主性較低。近二十年來，教師薪酬管理權由政府日益轉向高校。在法規方面，台灣地區的高校教師薪酬制度雖然不斷順應時代的變遷而被修訂，但是仍存在諸多問題。

(一)過於注重公平，效率不彰

重視公平是台灣公立高校教師薪酬制度的重要特徵，即高校教師的薪酬待遇幾乎沒有區域和學科差距，不同科系、相同職級的教師薪酬沒有實質的差別。通常，教授的月薪在10萬元新台幣左右，副教授為7～8萬元新台幣，助理教授為6～7萬元新台幣。根據《軍公教員工待遇支給要點》，高校教師每年有相當於1個半月薪酬的年終獎金，如果教師的考核結果為“甲等”，則會得到相當於1個月薪酬的考績獎金。但是，教師在考評上不像公務員有甲等的比例限制，即只要不犯明顯的錯誤，單位內的教師考績皆可達到甲等，目前90%以上的教師都享有考績獎金和年終獎金。這種齊頭式的平等薪酬制度雖然在很大程度上保證了教師的收入維持在社會中上收入水平，但缺乏激勵機制。加上台灣高校教師市場的飽和，新的職位有限，致使教師流動性過低，而就業市場良好的學科則難以吸引到優秀的師資，阻礙了高校競爭力的提高。近年來，台灣地區高校的世界排名甚至有退步的表現。另外，各級學校的教師薪酬皆由教育管理部門頒布的《公立學校教師暨助教職務等級表》統一規定，除了學術研究經費有差別外，高校教師的薪酬水平與中小學教師差異不大，但高校教師花費了較長時間攻讀博士學位，入職年資較短，因而退休給付少於中小學教師。在教育管理部門統籌主管，公立大中小學一元化的制度下，薪酬待遇不能反映教育成本，以致出現人才反流現象。[4]

(二)缺乏彈性，難以回應市場競爭需求

台灣公立高校教師依年資自動晉級，教師晉升一級職位至少需要三年，缺少破格晉升的制度，致使在教學或研究方面表現優異教師得不到應有的激勵，無法真正發揮教師薪酬制度促進提升教師的社會地位、提振工作積極性的目的，亦無法真正提升教師個人與學校的整體績效。台灣高校師資的國際化程度較高，教師大多擁有歐美國家高校的博士學位。在過去，高級職位幾乎沒有數量的限制，教師只要達到晉升的門檻即可。但隨著台灣教育管理部門實施“邁向頂尖大學計劃”和高等教育評價制度，推動大學分流成為發展趨勢，高校開始限制高級職位的數量。為了爭取經費，各高校都爭取研究項目、學術發表，對於績效的要求日益重視，公立高校都將“學術研究表現”列為首位，教師續聘、晉升、“國科會”計劃申請、系所研究成果評比、院校補助款的分配，莫不是以研究績效作為基礎[5]。助理教授以下每三年評價1次，教授和副教授每五年評價1次。期刊和專著的發表成了衡量教師學術能力和水平的重要指標。對於高水平的研究成果給予高額獎勵，有的高校甚至明確規定，教師如果發表一篇SCI論文，獎勵3萬元新台幣。近十年來，台灣的經濟總體狀況不佳，直接影響著教師薪酬的增速。與周邊國家和地區政府加大高等教育投入、大力吸引優秀人才加盟的舉措相比，台灣地區的高等教育在生源、經費等方面面臨巨大的危機。高校教師的薪酬與香港地區、新加坡等相比偏低，加上學術資源和科研空間較小，導致台灣的教授流失情況日益嚴重。

四、制度改革

隨著經濟全球化進程的加快，國際和區域競爭進一步加劇。高等教育國際化的發展趨勢及台灣缺乏競爭力的高校教師薪酬成為彈性薪酬制度實施的推動力。

(一)教師彈性薪酬制度的實施背景 3.加大學術獎勵力度

各校對於教學、研究及服務的績優教師，大多有獎勵規定。例如，台灣大學制定了《學術研究績效獎勵辦法》，規定 “發表期刊論文、學術專著、專章、論文被高度引用者及承接研究計劃的教師，可獲得相應的學術績效點數獎勵，如發表於《自然》《科學》等頂尖期刊的論文每篇獎勵30點，發表於SCI前15%期刊的論文獎勵5點等，並根據累計點數給予相應的獎勵。台灣師范大學則設立了“學術卓越教師”和“特殊優秀人才”兩項計劃。學術卓越教師占本校編制內專任教師人數25%以內，期程為2～3年，彈性薪酬或獎勵為每年12～72萬元新台幣，薪酬最低差距比例為1：6。特殊優秀人才占本校編制內專任教師人數15%以內，期程為1～3年，彈性薪酬或獎勵為每年10～90萬元新台幣，薪酬最低差距比例約為1∶9。“中山大學”制訂了《合聘傑出學者經費支援及權利義務准則》，規定合聘資深教授(獲“國科會傑出獎”2次者、國際重要獎項者)每年獎勵15萬元新台幣。合聘績優教授(獲“國科會傑出獎”1次者、國科會吳大猷先生紀念獎)每年獎勵10萬元新台幣。

(四)對台灣高校公立教師彈性薪酬制度改革的評價

彈性薪酬制度以績效為導向，要求薪酬制度必須以公正、公平的績效衡量為前提，目前的教師評價制度大多以量化指標評量，表面上雖具客觀性，但教學、研究及服務成績是否均能以量化方式衡量，值得深思。由於資源的限制，除去入選“邁向頂尖大學計劃”的高校外，台灣大多數的公立高校對於彈性薪酬制度仍持觀望態度。同時，由於引才的配套措施不夠完善，各校在推動彈性薪酬制度的過程中偏重於留住原有人才，新聘人才所佔比率偏低，2011年共有7465人獲得彈性薪酬獎勵，但只有64人(不到1%)屬於新聘人才，其中青年人才所佔比率也偏低，只佔17.2%。此外，有6125人(佔82%)每月平均加薪額度只有1～5萬元新台幣。配套政策的不完善在一定程度上造成延攬人才的困難。台灣教育管理部門每年編列26億元新台幣推動彈性薪酬制度的實施，但第1年只花費了約11億元新台幣，執行率較低。隨著台灣地區私立大學教師退休保障制度的改革，私立大學在教師薪酬上更具競爭力，加上台灣長久以來軍公教員工薪酬一體化的制度直接制約著公立高校教師薪酬改革的進程。如何確立軍公教分離的制度架構，適當放寬教育人員的薪酬機制，完善彈性薪酬制度，籍以吸引或留住海內外頂尖人才，成為台灣高校迫切需要解決的現實問題。

五、借鑒與啟示

薪酬制度是高校人力資源開發與管理體系的重要組成部分，決定著高校資源的配置，進而影響著高校運行的效率。台灣地區的高等教育起步較早，但受經濟發展、資源投入、制度改革等多重因素的制約，其先發優勢已逐步消失，尤其是教師薪酬水平的增幅緩慢及分配機制的僵化，直接影響著台灣公立高校延攬人才的效果。部分高校雖已開始實施彈性薪酬制度，但仍須進行進一步調整和完善。

改革開放以來，大陸對高校教師薪酬制度進行了多次改革，初步建立了一套較為完善的收入分配體系，在不同時期發揮出了激勵作用，但在高校教師整體收入的競爭力、結構比例、高層次人才薪酬標准等方面，仍存在諸多問題[6]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出，高校教師薪酬制度要“改進管理模式，引入競爭機制，實行績效評估，進行動態管理”。

(一)實施動態管理，建立高校教師薪酬增長的常態化機制

薪酬待遇水平直接影響著高校教師的職業吸引力，高校教師在獲得學位和資歷的過程中投入了較多的財力和時間，也決定了教師期望獲得與之匹配的薪酬。待遇過低影響著教師教學與科研的投入，對於市場化較高的學科來說，也容易導致高層次人才及教學科研骨幹流失的現象或教師過多參與校外創收工作，而忽視本職教學，加劇了教師行為的功利化傾向，這必然直接影響高校師資隊伍的穩定性和高等教育的總體質量。因此，保證高校教師薪酬的競爭力至關重要。在宏觀層面上，政府應在加強工資總額調控的基礎上保障投入足夠的經費用於提高高校教師工資;進一步擴大高校分配自主權;高校應充分利用科研優勢，積極開展產學研合作，綜合計量投入與產出的因素，確保學校發展帶來的成果切實體現在教師身上。同時，要建立高校教師薪酬增長的常態化機制，使其總體收入處於國民收入的中上水平，提高教師的薪酬滿意度。

(二)完善績效薪酬制度，構建合理差異化的高校教師薪酬體系

自2010年起，大陸高校逐步開始實施績效工資制度改革，確立了以業績和貢獻為基礎的收入分配體制。但學科市場化需求的差異直接影響著教師“績效”的高低。一些對科研有重要影響的基礎性學科在勞動力市場上的直接效益較難體現、競爭力弱，不僅直接創收的效果差，而且選課就讀的人數少，因此教師要掙“績效”很難，導致收入不盡如人意，很大程度上挫傷了教師的工作積極性。因此，兼顧公平和效率，將不同學科教師之間的薪酬差距控制在合理范圍內，抑或是實行薪酬基數有保障、績優部分有獎勵的制度，同時發揮薪酬的保健因素和激勵因素無疑是有益的探索。

注釋：

㈡ 廣西醫科大學的教師的工資大概是多少

您好~請問您是什麼大學畢業的？近年我們學校的教師要求很高，基本上是廣西省內外的一些名校的碩士容和博士生。廣西的基本不要了.新進來的老師還要分等級發工資，比如助教呀，講師呀工資就是1500-2000，我們解剖學的一位年輕的副教授，也是1800多一個月，到現在還在愁買房之類的事，而且學校師資隊伍建設，不久他還要脫產考博.就連華中科技大來的幾個博士也是如此。
新宿舍應該有的，但條件不是很好哦~~~其實除了這些，我們老師開一些講座，做資料，搞科研課題，上選修課等等會有很多外快的呀，但是在學校你比需受學生歡迎，而且創出名氣才可以的~~連我校一附院的醫生很多都是1500一個月呢，老師1500一個月不奇怪呀.幹嘛非要做大學老師？中學的也行呀，有錢賺就行~~~我校也有附中，附小哦~~歡迎你來我校任教~~

㈢ 如何評價有些大學老師上課異常嚴格

這個職業是一個需要強烈良知和高超素養的職業，是一個需要不斷學習探索的職業，也是一個需要不斷自我發展的職業。僅僅是母雞般的情懷還不足以成為一個優秀的大學教師！

認真的大學教師應該具備基本的節操品格，扎實的專業素養和教育教學素養。這也是我認為大學教師認真的三個層次。

第一個層次是忠於自己的職業身份和內心良知。
有多大力使多大力，不忽悠不糊弄，對得起工資，就不錯了。
上課是有點的，有課酬的，備課卻是沒有點的，沒有補貼的。花多久備課，怎麼樣備課靠的就是良知。像我上夜大的課《應用文寫作》《大學語文》，既不是專業課，又不是學位課，加上又是夜大（你懂的），怎麼上不是上。我計算下每上1小時課我幾乎都要付出8小時來備課。每年我都講授不同的內容，對同一主題的思想有改變，出現了新的素材，或者講課的當時有了更好更貼近學生的素材我就隨之改變。大學教師的很多工作都是這樣難以度量的，就是個責任心和良知。

第二個層次是忠於自己的專業並勇於探索。
如果光做母雞，那也還不夠。像地震時讓學生先跑是良知，但這種良知是一個人的良知，不教師的特殊品質。教師的專業素養表現在，如果是土木工程，研究一下建築的抗震系數，如果是哲學，研究一下死亡哲學，如果是心理學，研究一下決策，如果是文學，就不要寫《那一刻地動山搖》了。其實大學老師的專業素養更多的表現在本學科內的科研與探索能力上，這是大學老師與技校老師最大的區別！大學老師能夠做到在前面等著你，向你揮揮手，等你加油趕上他了，發現她有在前面向你揮手。後來你走上另一條路或者與他比肩而行。
專業的力量在於給學生打開一扇思想、職業發展和個人潛質的窗戶。教師所在的專業絕對不是適合所有的人，恰恰相反，只適合少數學生。認真的教師能夠以自己的專業實踐帶動這些學生引領他們發揮潛質走向新的人生。

第三個層次是忠於自己的職業理想並提供教育者專業的服務。
2014年教師節我的一個學生給我發簡訊，言辭懇懇，令人動容。說我多麼大地影響了他的人生，在後來的聊天中，他還講了我說的哪些話，推薦的哪些書，還有給他提供哪些幫助。但其實，我對這個學生沒什麼更為深刻的印象，當我認真地講出這些話時，那個學生很是失望。然後我如此解釋：你講的那些，絕大多數，不是我針對你這個具體的人講的或做的，我是從陽光負責任的老師的角度，從你們個人發展的角度，從我對教育和知識理解的角度，採取的我認為正確的教育行動。你明白嗎？如果說這個行動對你產生了如此大的影響，那我只能說是碰巧。我為能有你這樣的學生感到欣慰。同時，為我的教育理念得到回應感到自豪。
這就是一個教師的自我成就感！

做教師久了，有了一些關於教育、關於教學、關於教育（教學）表達、關於人的發展更為深入的思考和看法，並把這些看法落實到自己的教育實踐中去，形成自己的教育理想，為受教育者提供更為專業的教育服務。所謂更為專業的教育服務是某種對學生這個人的影響，只有且只有教師能做到！

㈣ 為什麼當大學老師

問題一：為什麼想當高校老師 第一。工作、薪酬穩定。第二。有相應的科研氛圍。第三。人際關系相對簡單。第四。可以和興趣相投的人來往。第五。經常面對學生，面對年輕人，你也會變得年輕的。

問題二：怎麼能當大學老師 先說明兩個概念，研究生是指學歷，和專科、本科屬於同一范疇；而碩士，博士是指學位，與學士是同一范疇。所以碩士又可稱為碩士研究生，再往上讀的是博士研究生。
我讀碩士的目的就是為了當大學老師，所以這幾年對這方面的信息都很關注。
不知道提問的朋友是哪個級別高校的學生，現在招工看的往往是第一學歷，招聘大學教師更是如此。兩年前有個北大畢業的博士到吉林某高校應聘，前期一切都好，但當招聘方看到他的則信薯第一學歷是某不知名大學的本科學歷之後，態度明顯轉變，最終沒有要他。現在招聘大學教師的要求更高，一位大連理工的信息類博士後到東北大學應聘教師崗位沒有成功，原因同樣是第一學歷過低(如果不是這樣，博士即可)。
現在在經濟比較發達省份的大中城市，幾乎沒有一本和二本的高校會聘任碩士，即使有，也往往要求應聘者本科和碩士兩個階段都必須是211工程高校畢業的，甚至還都得有學位。這不僅對於那些二、三本，自考，成人本科，專升本及專科直接考研者來說是個壞消息，甚至將那些本科沒學位試圖通過考研來彌補這一缺憾的重點大學畢業再讀研的人都拒之門外。
可能有人會說他的大學同學07年初碩士畢業當大學老師了，所以他也想走同樣的路。這些朋友不知道，這兩年高校招老師的條件是一漲再漲，從05年起高校開始逐漸減少招聘碩士的人數，而07年畢業的碩士趕上了一次機會，就是07年教育部搞的「高校本科教學水平評估」。這次評估使得很多高校把積攢了幾年，甚至下一年度的編制都用完了。已經有懂行的人算過，2010以後隨著高考人數的減少，高校規模會逐漸萎縮，一如現在的高中，往昔的初中和小學，恐怕以後即使是名校的博士也很難得到高校的青睞了，高校負責人的目光只會盯在那些博士後或者海歸的博士身上。還有一個就是年齡的問題，現在級別比較高的學校招應屆博士要求不能超過30周歲坦磨，差一點的高校要求不超過35周歲，比較差的二本要求不超過40周歲。如果真的到2010年以後高校規模萎縮，那麼很可能一般學校對應屆博士的年齡要求也是不超過35周歲，甚至不超過30周歲了，而且本科，碩士，博士還都得是一本畢業的。這樣一來讀碩士就變得失去其原來的意義了。
如果你現在就讀的高校不是211工程里的，那麼我勸你最好放棄當大學老師的念頭，否則除非你留洋讀博，要不然即使你在國內讀到博士後也只能進一般的二本高校，那時你都三十多了才工作。
是否可以解決您的問題？

問題三：怎麼才能當大學老師？ 建議考研
目前 國家政策
高校大學畢業生可教學三本以下 即成人教育 專科教學
碩士畢業生可教學三本 二本的本科教學
博士畢業生可在一本承擔本科教學
而且教學的同時 你可以一直考學歷 】所以考研時不吃虧的

問題四：怎麼才能成為大學老師？上什麼專業？ 先說明兩個概念，研究生是指學歷，和專科、本科屬於同一范疇；而碩士，博士孫者是指學位，與學士是同一范疇。所以碩士又可稱為碩士研究生，再往上讀的是博士研究生。
我讀碩士的目的就是為了當大學老師，所以這幾年對這方面的信息都很關注。
不知道提問的朋友是哪個級別高校的學生，現在招工看的往往是第一學歷，招聘大學教師更是如此。兩年前有個北大畢業的博士到吉林某高校應聘，前期一切都好，但當招聘方看到他的第一學歷是某不知名大學的本科學歷之後，態度明顯轉變，最終沒有要他。現在招聘大學教師的要求更高，一位大連理工的信息類博士後到東北大學應聘教師崗位沒有成功，原因同樣是第一學歷過低(如果不是這樣，博士即可)。
現在在經濟比較發達省份的大中城市，幾乎沒有一本和二本的高校會聘任碩士，即使有，也往往要求應聘者本科和碩士兩個階段都必須是211工程高校畢業的，甚至還都得有學位。這不僅對於那些二、三本，自考，成人本科，專升本及專科直接考研者來說是個壞消息，甚至將那些本科沒學位試圖通過考研來彌補這一缺憾的重點大學畢業再讀研的人都拒之門外。
可能有人會說他的大學同學07年初碩士畢業當大學老師了，所以他也想走同樣的路。這些朋友不知道，這兩年高校招老師的條件是一漲再漲，從05年起高校開始逐漸減少招聘碩士的人數，而07年畢業的碩士趕上了一次機會，就是07年教育部搞的「高校本科教學水平評估」。這次評估使得很多高校把積攢了幾年，甚至下一年度的編制都用完了。已經有懂行的人算過，2010以後隨著高考人數的減少，高校規模會逐漸萎縮，一如現在的高中，往昔的初中和小學，恐怕以後即使是名校的博士也很難得到高校的青睞了，高校負責人的目光只會盯在那些博士後或者海歸的博士身上。還有一個就是年齡的問題，現在級別比較高的學校招應屆博士要求不能超過30周歲，差一點的高校要求不超過35周歲，比較差的二本要求不超過40周歲。如果真的到2010年以後高校規模萎縮，那麼很可能一般學校對應屆博士的年齡要求也是不超過35周歲，甚至不超過30周歲了，而且本科，碩士，博士還都得是一本畢業的。這樣一來讀碩士就變得失去其原來的意義了。
如果你現在就讀的高校不是211工程里的，那麼我勸你最好放棄當大學老師的念頭，否則除非你留洋讀博，要不然即使你在國內讀到博士後也只能進一般的二本高校，那時你都三十多了才工作。

問題五：為什麼我會覺得大學老師比公務員好 大學老師強太多了，本人省城市直機關公務員，家裡有大學老師和高中老師（都是公立校，都在本市），總結起來公務員還不如高中老師
1、收入，科員的收入比剛入職的教師稍高一點點，不如中級教師，高級教師的工資基本對等副科級。但是公務員只有工資，補貼神馬的看具體單位，多不到哪兒去，老師可以養豬，可以補課，我們這兒的工資標准大概是3K左右，一個比較肯乾的年輕教師（30歲以下）每個月掙1.5~2萬毫無壓力，大學老師的門路就更多了，根本沒人靠那幾片工資過日子的。硬是要比工資的話，大學往往都是省屬的，看起來工資沒比市直科員多多少，公積金和醫保接近翻倍（對，就是這么不公平~~）。至於有些人YY的某些收入，在絕大多數單位根本就是扯犢子。
2、時間，這就不說了，公務員的優越感也就跟企業比一比，碰到老師直接哭暈在廁所里。時間多意味著可以養豬、補課或者培訓機構 *** ，公務員你哪兒來的時間 *** ？而且除了會寫八股文你還會幹啥？唯一能 *** 的地方就是某公、某圖這類公考培訓機構，問題是你的時間哪裡找？同時，根據《公務員》法規定，公務員加班是沒有任何加班費的。
3、職業前景，如果在市直單位，普通人10年之內最多正科，處級不是靠肯干就能上的；大學老師嘛，10年之內副教授妥妥的，你自己去問問是副教授牛逼還是大多數市局的科長牛逼（注意我說的是大多數）。而且正科還有多少是主任科員（比如各種 *** 幹部一輩子主任科員），拿著科長的工資但是和科員一樣幹活，講白了還是臭絲。
4、你一定有聽過「辭職下海」，公務員的紀律限制很多，要正經做生意必然要辭職；但是大學老師這方面的限制幾乎沒有，很多教授手頭都有規模不小的產業，還根本不用怕八項規定。
錢少，時間少，升不上去，破規矩多，市直公務員是不折不扣的賠本買賣，我們市直單位里幾乎沒有來自普通家庭的年輕人（指買房有困難的水平），家庭經濟狀況不好的干一段時間必然辭職。當公務員要麼區縣，要麼省直，市直是最絲的。
大家可能覺得我這是一面之詞，在有意抹黑這個職業，我只是實話實說，畢竟當大學老師得讀到博士，絕大多數公務員是本科畢業，人家比你多讀那麼多年書，活的比你高貴是很正常的。

問題六：為什麼大學里的老師都這么現實呢？ 大學老師的幾種類型：1.管理型，主要是導員啊，教務處這幫人。導員平時外快不是很多，主要充當聯絡員的身份，當你犯事了，掛科了，想找相關人士，首先就要請導員出山，做為中間人（如果你混得很開，不著找導員也能辦事）。請導員吃頓飯，送點水果煙酒，或者一點小錢，他們就屁顛屁顛的給你辦事。（平時不能得罪，否則關鍵時刻就得大出血，還不一定能辦事）。教務處的，很牛，一般都是出大事的人，才接觸。比如你到了開除啊，記過啊，篡改成績單啊，這種事，一找他們，絕對大出血，而且不一定能辦成，沒有個內線人物給你說情，不好辦。他們能量不小的。
2.課時費型（講師）。這種老師屬於生活完全靠課時費，上的課越多，掙得的越多。每天奔波在各個教室，一般已新人居多。當然，也有老人，這些老人要麼沒門路，要麼有偉大理想崇高師德（這樣的人少只有少）。除了課時費，一些老師也有外快專，就是考試的時候啦，你掛了，想過，怎麼辦，找老師，送點東西，塞點錢，他們一般都樂意接受。空口白話不好辦事，找也白找。（這事我就干過，送點意思，就讓你過。哈哈）。
3.走穴型。這種老師本身有一定知名度，比較業內人士追捧，會受到很多邀請，搞搞講座啊，外出授課啊，整天很忙碌，忙著掙外快。
4.科研經費型。這種老師是很牛的教授，一半不缺錢。每年有相關單位，組織，國家，學校等等很多的科研從事，當然也會播下很多經費，待遇也很好，從中A點出來，那是相當可觀。他們看不上周學那點錢，當然，也不正經上課，可是費，他們更看不上，只會教教研究生，一般帶博士生。
5.綜合型。這種人就是學院院長啊，大到校級領導的任務。人家根本不缺錢，國家有補助，省里有補助，市裡有補助，校里有補助，院里，系裡還有補助，除此之外，還有大項目的經費，不用考慮住房啊，車啊，等等一系列問題。請他們幫忙出錢不好使，得關系相當過硬才行，就算出錢，也是特大出血喲～
綜上所述，導員，和講師算是大學金字塔的最底層。其次是教授和教務處那幫人。最高層的就是那些院長啊，校長啊。當然，現在除了金錢交易以外，還有色情交易，參考層級為，第2層（含第2層）以上使用，否則虧本。對於2層級3層，色情交易很流行，也很好用。大學，烏煙瘴氣啦！！

問題七：現在部分大學老師到底是怎麼混進大學任教的 如果上到高校當老師，不一定要上師范大學，其他所有的高校都可以，但是有一點確定的，那是學歷要高、畢業學校要好，現在的大學稍微好一點的都是要求博士，碩士的話基本上只有當輔導員的份（大學的輔導員是沒有教書資格的，就是管理幾個班的學生，叫做保姆也可以，嘿嘿。）所以，你要想當大學教師，首先要有高學歷，至少要名校碩士，名校碩士的話你還只能去一些很差很差的院校去。所以，你現在關心的首先是要考一所好大學，然後考研，然後考博，嘿嘿。

問題八：怎麼樣當大學老師 碩士留校？開玩笑吧，現在二本、一本基本上只要博士/博士後，碩士想留校基本沒可能，充其量是做實驗員或者輔導員等教學輔助工作；想做專業課教師是不可能的了，現在的碩士畢業生太多了，培養質量也遠遠不如20年前的碩士了，那時候碩士留校還算比較正常的。

看看各高校教師招聘要求就很清楚了，不同層次的高校招聘教師的要求差別很大的，除體育、藝術等個別專業最低要求為碩士學歷，其他職位一般最低學歷要求為博士；

211/985高校招聘要求：
哈佛、CMU、MIT、劍橋等世界名校優秀博士/博士後/教授級人才；
985/211大學/中科院/國家重點學科畢業的優秀博士/博士後（全國百篇優秀博士論文獲得者）；通過社會招聘，從211以上大學中挖教授級人才；
------ 這類檔次的大學在國內招聘教師相對較少，教師國際化趨向明顯，符合交流需求；

省屬重點大學及以下層次高校一般從985/211高校/國家重點學科招聘優秀畢業博士；

專科辦學層次的高校一般招聘要求應聘教師達到碩士要求即可，相對於上述兩個層次的高校要求要低很多；

從實際情況看，絕大多數高校招聘教師最低要求是211以上重點大學的碩士畢業生，也就是說畢業學校不屬於985/211的，想進高校執教有較大難度，除非去較差的高校；

目前國內高校教師招聘時注重學歷和畢業學校，部分學校要求本碩博專業一致或相近，且對畢業論文的質量和數量都有考察和要求；對科研能力有一定要求，與中學教師很大區別是高校教師招聘從不需要考察心理學、教育學等，也不需要教師資格證，這一點做的很好；

總之每所高校教師招聘要求都可能不大一樣，具體以該校實際招聘要求為准；恭高校網站首頁或學校下屬學院的教師招聘要求上會有明確說明；

問題九：大學老師為什麼要自己出教材 大部分的課本都是學校統一發放，但是一些選修課的教材教師會建議學生購買的類型。
大學的課本包含了必修課、公選課、必選課等的課本。不同的課程對於課本的需求不同。
一般必修課程的課本都是學校統一訂購、發放。
公選課由於每年的選修情況不同，開課的教師不同。因此學校不會統一訂購教材。都是授課的教師會建議學生購買的教材類型。學生需要自己購買。
必選課的教材，不同的高校情況會不太一樣。必選課基本都是學習的專業知識，學生根據自身的專業情況進行科目的選擇。有的高校會統一訂購課本，有的高校是需要學生自行購買。如果是自行購買，可以與授課老師練習，了解使用的教材類型。
高校的課本並不全部都是高校統一訂購的，高校會在新生報到的時候收取書本費。高校訂購的課本會在書本費中出，按照多退少補的形式要求學生繳納書本費。

問題十：大學老師這個職業到底怎麼樣 大學老師這個職業是很好的一個職業。

㈤ 大學多開一門選修課,老師多賺多少錢

四十元吧

㈥ 怎樣成為一名大學老師

1、高學歷；

2、通過高校教師資格證的培訓考試；

3、語言表達能力良好。

第一：具有一定的高學歷。現在就國內的高校來講，不同級別的高校對大學老師的要求是不一樣的。如果是國內知名大學，至少是要國內一流大學的博士生畢業或者是國外的一些著名大學博士生畢業，才有機會進入這些高校；

如果說是普通本科省屬院校，特殊專業可能碩士研究生可以進去，但是一般專業只要要國內的高校的博士研究生畢業才能過得了學歷這一關；而如果是高職高專類的高校，要求可能會更低一點。總之，高學歷是進入大學當老師的一個門檻。

第二：要通過高校教師資格證的培訓考試。只是自己的學歷高只是當大學老師的一個必要條件，要想做一名大學老師，還必須要有高校教師資格證，這個大部分都是被學校招聘以後由省教育廳組織培訓考試通過以後，自己在網上申請通過才能拿到此證。

這個和從事會計專業需要會計資格證，醫生需要從醫資格證是一樣的。

第三：如果自己做一名大學老師要想走上講台，只有前面兩條還不行，還需要自己的語言表達能力很好，因為大學老師不能只是自己會，還要學會怎麼教，這個就需要對語言表達能力比較好的人。

如果語言表達不行還需要鍛煉。當然現在高校還有一類老師不從事教學工作只是搞科研，這類教師的對語言的表達能力要求就相對低很多。

總之，想成為一名大學老師，首先是要過了學歷的門檻，進入高校以後再考取教師資格證才行。

(6)大學老師工資選課擴展閱讀：

報考條件：

遵守憲法和法律，熱愛教育事業，履行《教師法》規定的義務，遵守教師職業道德。並經申請人員單位或戶籍所在地鄉（鎮）或街道辦事處思想品德鑒定合格；應屆畢業生，由所在學校進行思想品德鑒定。

具備承擔教育教學工作所必須的基本素質和能力。非師范教育類專業 [3] 畢業的人員需參加教育學、心理學補修、測試和教育教學能力測評，成績合格。

普通話水平應當達到國家語言文字工作委員會頒布的《普通話水平測試等級標准》二級乙等以上標准，並取得相應等次《普通話水平測試等級證書》。

具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，經教師資格認定機構組織在縣級以上醫院體檢合格。

㈦ 將來想做大學老師高中需要選哪幾門學科

大學老師有很多的科目類別，而且要求比較高的學歷，一般本科結束以後還要去讀博士還能當大學的老師，但不管是高中還是大學的老師，就招聘和需求量來說肯定是語數英招的比較多，但相對的學習的人也很多，競爭也比較激烈。
還可以選思想政治，因為思想政治大學雖然不多，但是其他的公務員崗位可以招聘，也是一條出路，最重要的還是先選自己擅長的科目吧，因為你高考考不上好的大學，你就沒有辦法選好的專業，更沒有辦法當大學老師。

㈧ 如何成為大學選修課老師工資怎麼樣能參加購買教師住房嗎其他福利如何一個人能教幾門選修課

1三本或者大專來院校的話源，你要拿到全日制研究生學歷
2二本及其以上需要博士學歷或者職稱
工資如果是正式老師，是基本工資加課時費，如果只是外聘老師，就只有課時費，至於課時費的多少取決於上課的數量跟大學的等級，等級越高越多，一般三本院校的正式普通老師（沒有職稱的）一個月在4千到5千左右
正式老師，五險一金是起碼待遇，其他的福利取決於學校的等級，等級越高，越有錢，自然老師的福利也越好。外聘老師，就只有課時費了

㈨ 為什麼大學講師課很嚴格

其實無論小學初也好，初中也好，甚至高中也好，大學也好，如果老師不講課嚴格的話，那麼肯定有學生不認真聽講呀，老師講課嚴格，還是為了學生負責的。

㈩ 大學老師一般情況下多少工資，待遇怎麼樣

大學講師一般是當地公務員水準，拿到手的工資在4K左右，其中包括：基本工資，績效獎勵等~（這個也就是說，講師每個學期上的課程門類多，課時長，那麼工資就高~但是講師講再多的課，沒有發表一定的論文，申請一定的項目，就別想評上副教授~水很深的~論文是需要很多時間去寫的，關鍵是寫了出來還不一定能中，尤其是現在很多高校都開始執行講師非升即走政策：就是五年之內講師必須評上副教授，否則就主動辭職吧~壓力可想而知有多大~）

如果是副教授一類的老師，那麼工資肯定比講師高，各種福利待遇也比較好，公積金這一塊也高得多~學校的公積金很多都不是按照實際工資來確定的~如果是一般的工作人員，比如說財務處之類的話，就是固定工資了，很難有浮動~但是沒那麼大壓力~