大學老師評職稱怎麼評

『壹』 教師職稱評定流程

教師評職稱流程如下：

1、審閱審查相關評審材料：主要是教師個人發表的論文刊物材料、教師個人獲獎材料、教師的思想政治考核合格的證明材料、個人的學歷學位相關證書、以及教學成果報告等材料。

2、專業組（學吵老派科組）對所負責的考生進行評審，提出初步評審意見。

3、評審委員根據審查情況與評議組的意見，進行不記名投票。

4、評委會組織人社部門對評審結果進行公示：過審教師名單報送相關部門。

5、公示完成，人社部門進行行文公布，發放相關職稱合格證書。

條件：大學本科畢業，從事專業技術工作一年以上。大學專科畢業後，受聘中學三級教師滿二年。中專師范畢業後，受聘小學二級教師含櫻滿三年。

高中畢業，從事專業技術工作七年以上。初中以下學歷人升賀員，從事專業技術工作十年以上。流程：首先提交材料，等待審閱審查評審材料。然後會有初步評審意見，可根據評定意見，進行投票，最後公示評審結果並接受監督。

一級教師。
1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；

2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；

3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；

『貳』 教師怎麼評職稱

教師評職稱的方法如下：

1、教師想要評定職稱，則要滲森燃先滿足對應的工作年限以及學歷，其次則是要符合不同級別的職稱，所提出的其它要求。在符合條件的情況下將申請表給填寫好，並准備相應的資料，方便評委進行核查。經由核查以及公示之後，如果沒有任何的問題，則能領取到相應的職稱證書。

5、正高級教師。具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。

6、高級教叢虛師。根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。

『叄』 老師職稱怎麼評定

問題一：教師的職稱怎麼評定，都需要什麼條件？ 教師的職稱有五級，分別如下：
職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。
不同級別下的教師職稱評定條件如下：
（一）正高級教師。
1．具有崇高的職業理想和堅定的職業信念；長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出；
2．深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格；
3．具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用；
4．在指導、培養一級、二級、三級教師方滲此面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育漏尺教學專家；
5．一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
（二）高級教師。
1．根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出；
2．具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色；
3．具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績；
4．勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效；
5．具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上；或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
（三）一級教師。
1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；
4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5．具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
（四）二級教師。
1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握返喊高所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
（五）三級教師。
1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
......>>

問題二：教師職稱怎麼評？ 教師資格證只是一個海業資格證，你是高級中學教師資格證，就證明你有資格在高中當老師。但是中學高級、一級、中學二級這些是職稱，中學二級最低，本科畢業在中學教一年就可以申請了，也不需要論文的；評中學一級需要有中學二級證書，且有發表論文，繼續教育，職稱英語，計算機考試等證書。如果你研究生畢業後去了中學教書，才慢慢評這些就可以了。如果你去了高校，那麼對應的職稱就是助教、講師、副教授、教授了。也是需要年限和論文的。

問題三：中小學教師「正高」職稱怎麼評 在今年初召開的天津市教育工作會上，一條有關「本市中小學教師今年可以獲評正高級職稱」的消息，引發了各方的關注。提到我國已實施了30年的教師職稱制度，許多老師都有著自己的一把辛酸淚。所以，對於即將到來的職稱制度改革，老師們是盼了又盼。4月12日，本市召開深化中小學教師職稱制度改革工作部署會議，確定中小學教師職稱制度改革路線圖與時間表，這也標志著全市中小學教師職稱制度改革工作正式啟動。老師們曾經在評職稱時遇到了哪些問題？新的改革有哪些特點？「正高」評選又有哪些「條件」？記者對此進行了采訪。
改革前，教師眼裡的職稱
本市中小學教師職稱評定改革今年將推出的消息發布後，本市一所小學的語文教師劉明明（化名）正焦急地等待著新制度的出台。她說，她現在是小高（中級）職稱，基本是摸到了職稱的「天花板」，對職稱已是無欲無求。該上的課一節都不少，上課還不能有倦怠，從內心講，得對得起老師這份職業；從客觀上講，學校裝置了攝像頭，一直「盯著」教師上課，還不時發上「雲端」傳給家長看。已經太累了，不想去爭「小中高」，爭也爭不上，個別教師（除了校領導）評上了也多不了幾百元錢。評小中高無望,又有點知名度的老師偷著在外給學生補補課賺點外快，像她這樣，對職稱沒追求、經濟狀況不算緊張的教師，有個健康的身體最重要。
改革前的職稱真的像她說的那樣成了「雞肋」？近日，記者采訪了本市幾所中小學的校長和教師們，聽她們講講職稱評定中的那些「痛」。
中教副高職稱：
幾十人爭一個，「慢慢就沒了心氣」
同樣是語文教師張楠（化名），1997年入職，一直是區里一所知名中學的教學骨幹。由於是專科學歷，評中一就比同年入職的同事晚了幾年，直到2009年才評上中一。這幾年，市級優質課、優秀班主任、優秀班集體等榮譽拿了不少，除了教學論文，職稱需要的硬體差不多備齊了，但沖擊中教高級（副高）職稱的念頭只是偶爾冒出。她說，副高職稱對她而言可望不可及，時間長了就不望了。
對此，該中學的校長解釋說，報評副高職稱決定因素不僅是參評教師的條件是否達標，而是學校有沒有副高職稱指標。學校退休一個副高職稱的教師，才有一個參評副高名額。常常是一個副高名額幾十個人爭，爭到這個參評名額並不意味著就能評上副高職稱，還得參加統一考試與全區參評教師一起競爭。因此，學校每年有了參評名額，在全校選拔參評教師時慎之又慎，生怕浪費了這來之不易的名額。該中學已經好幾年沒有副高指標了，又趕上這兩年職稱評定工作暫停，教師們對副高職稱都「沒有了心氣」。
因為名額受限，中學教師評定副高職稱的難度非常大，正因為難度太大，很多教師評過中一職稱後就「到了站」，副高成了許多老師心中的痛。不想吧，這個職稱真實存在；想吧，又有點遙不可及。
該校校長說，張楠的情況很具有代表性，雖然教師是一個良心職業，對教師的評價體系更側重於學生和家長對老師的認可，但在業務進升上太早地撞到「天花板」很容易產生職業倦怠感。教師們看重副高職稱不只是看重職稱提升後的那點待遇，更把職稱看作一種榮譽，對自己教學的認可，是一項職業激勵，副高職稱評定的慘烈會讓老師產生挫折感。
張楠老師聽說這次職稱改革方向是中學要設正高職稱，那就意味著副高職稱名額增加。她表示自己開始准備教學論文，不然機會來了白白錯過。她說，教師評定職稱就應像醫生職稱晉升一樣，應評盡評，不限名額，憑真本事競爭。
小中高職稱：
看得見摸不著，「更像是個神話」
與中學的中高職稱評定相比，小學的小中高職稱更像是個神話，這在一些普通小學中......>>

問題四：如何獲得教師職稱的問題 考上研究生出來兩年就是一級教師了
現在評沒用啊

問題五：高中教師中一職稱評定需要哪些條件 具備下列條件之一者，可申報評審中學一級教師任職資格：
1．博士研究生畢業，或碩士研究生畢業後並從事教學工作三年以上，經考核合格可認定為中學一級教師。
2．獲得雙學士學位或研究生畢業後，從事本專業技術工作三年以上，取得中學二級教師任職資格，並從事助教工作三年以上；
3．大學本科畢業亥，從事教學工作五年以上，取得中學二級教師任職資格，並從事中學二級教師工作四年以上；
4．大學專料畢業後，從事教學工作七年以上(初中段教師)，取得中學二級教師職務任職資格，並從事中學二級教師工作四年以上；
5．參加工作後取得本專業或相近專業的上述相同學歷，從事教學工作累計達到上述相應年限，取得中學二級教師職務任職資格，並在職後取得達標學歷後從事中學二級教師工作四年以上。
地方不同可能要求也不同 我們這是
1 優秀班主任證 或者是 市級優質課證
2論文一篇，刊物
3大學本科畢業後，從事教學工作五年以上

問題六：中小學教師評審高級職稱要什麼條件 一、申報條件
申報中小學教師中、高級專業技術職務任職資格的人員必須同時具備以下條件：
（一）擁護黨的路線、方針、政策，堅持四項基本原則，堅持改革開放，認真學習馬列主義、 *** 思想、 *** 理論和 *** 重要思想，具有良好的思想政治素質。（二）遵守國家法律、法規，貫徹執行黨和國家的教育方針，熱愛教師職業，忠誠黨和人民的教育事業，愛崗敬業，教風端正，教書育人，為人師表，具有良好的思想品德和職業道德。
（三）取得相應教師資格。
（四）任現職以來年度考核均為合格以上。
（五）身體健康，能全面履行本崗位職責，完成規定的教學或教研工作任務。
（六）擔任中、小學（幼兒園）校（園）級行政職務的，取得相應層次的校（園）長培訓合格證書。
（七）小學教師（不含廠、礦所屬小學）申報小學高級教師及中學高級教師任職資格者須完成規定的繼續教育任務，並經審驗合格。
（八）學歷和任職年限分別符合下列要求：
1、申報中學一級教師任職資格者，具備下列條件之一：
（1）大學本科畢業，或大學專科畢業在初中任教，擔任中學二級教師職務4年以上；
（2）研究生班畢業或取得第二學士學位，擔任中學二級教師職務3年以上。
2、申報小學高級教師任職資格者，具備下列條件之一：
（1）中等師范學校（含中專）畢業，擔任小學一級教師職務5年以上；
（2）大學本、專科畢業，擔任小學一級教師職務4年以上。
3、申報中學高級教師任職資格者，具備下列條件之一：
（1）大學本科畢業，或大學專科畢業在初中任教，擔任中學一級教師職務5年以上；
（2）碩士研究生畢業並取得碩士學位，擔任中學一級教師職務4年以上；
（3）博士研究生畢業並取得博士學位，擔任中學一級教師職務2年以上。
4、小學高級教師申報中學高級教師任職資格者，具備下列條件之一：
（1）大學專科學歷，擔任小學高級教師職務10年以上；
（2）大學本科學歷，擔任小學高級教師職務8年以上；
（3）碩士研究生畢業並取得碩士學位，擔任小學高級教師職務4年以上。
二、評審條件
（一）中學一級、小學高級教師任職資格評審條件
1、專業理論知識和工作經歷、能力，符合下列要求：
（1）具有系統的教育基礎理論和專業知識，掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識；熟練掌握所教學科的課程標准、教材體系、教學原則和教學方法，並在教學中正確運用；勝任一門學科的教學工作，能夠指導所教學科的研究性學習活動和課外（實踐）活動。
（2）完成學校規定的備課、授課、輔導、批改作業、考核學生成績等教學任務和教學工作量。兼任管理工作的教師年均教學工作量不少於專任教師的1／2。根據工作需要，積極承擔班主任工作。
教學基本功扎實，能運用現代化的教學手段，教學內容傳授正確完整，教學語言准確生動，教法靈活，演示熟練，圖示准確，重點突出，難點、疑點分析透徹，教學效果良好（其中至少1年為優秀），符合評估標准要求。
（3）具有先進的教育理念，積極實施素質教育，因材施教，注重激發學生的學習興趣、開發學生智力、培養學生的創新精神和實踐能力。教書育人，將思想道德教育和人文精神培養滲透於教學之中，與教材內容有機結合。所教班級形成良好的班風、學風，學生在各方面得到較全面的發展。
（4）具有一定的教育教學研究能力，積極參與教育教學研究和教學（課程）改革實驗，能撰寫有一定水平的教學經驗總結和教改實驗報告。
其他教育機構教學教研人員符合下列要求：
（1）具有牢固的教育基礎理論和專業知識，熟練掌握所研究學科的課程標准、教材體系、教學原則和教學方法，勝任一門學科的教學研究和教學指導工作。......>>

問題七：教師職稱評審材料怎麼整理 談教師職稱評審中的材料問題 一年一度的教師職稱評定工作，總會扣動許多老師的的心弦，能夠晉級的教師當然欣喜萬分，也值得慶賀，但也有一些教師因種種原因而與高一級職稱擦肩而過，教師其內心的苦楚我們自然可以想見，也深為惋惜。職稱評定工作是件十分嚴肅的事，客觀公正、「以事實為依據，讓材料來說話」是它的宗旨，因而，教師提交的材料是我們衡量教師是否能晉級的重要依據。我們從評審現場看，一些教師提交的材料存在著很大的問題，影響了自己職稱的評定。 一、在材料的整理上具體有以下一些問題：1．無據材料。 材料的生命在於真實可信。說話有根有據是取信於他人的首要條件，教師的評審材料也是如此。因此，教師提供的實績材料一定要有可信的旁證材料做佐證。如根據《中、小學教師專業技術資格評審條件（試行）》（下稱《評審條件》）第十九條「教學工作要求」第三點「教學成績顯著」中「現任職以來，開過校級以上的觀摩課、示範課，並獲得優秀等次」的，要求提供「教案、課堂教學評價表等原始材料」。再如，第二十一條「指導在職青年教師」中「任職以來，有組織、有計劃地指導過一定數量的青年教師，被指導對象在教育、教學方面取得明顯成績。」要求「能提供反映指導在職青年教師過程的原始材料」。一些教師不能在這些方面提供原始材料的復印件，只是在材料上簡單地寫上「每學期都能開示範課」，指導青年教師方面只有青年教師寫的「指導感言」，而缺少學校的「青藍合同」等證明材料，這樣就難於說明教師們的真實情況。 有些在《評審條件》中沒有明確要求的，也必須把佐證材料或過程性材料補充進去。如：兼任輔導員、課外活動小組和運動隊訓練等工作的，需要有活動方案、計劃、實效等材料佐證。在教學工作中，顯著的教學成績要有體現學生成績的材料。2．無效材料。 無據材料當然是無效材料，但在教師們提供的材料中，無效材料還包括教師們提供了大量的過時的或無關緊要的材料，這些材料不僅讓評委眼花繚亂，也浪費了大量的紙張。職稱評定要求提供的實績材料大部分是要在「任現職以來」所取得的，如教育工作，應提供任現職以來在班主任或其他教育輔導工作方面的實績材料，及相關的榮譽稱號，教學工作方面要求提供任現職以來教師的教學成績或學生的成績。 無效材料，還包括「下級」不能證明「上級」。在教師上交的材料中，教師在上一級部門獲得的榮譽或參與的活動，因原始材料的丟失而只開具學校的證明，這是很難說明問題的。 無效材料在教師提供的論文中尤為嚴重。論文評審中的教師論文發表，要求是在正規的刊物上發表，得到國家出版總局確認的，其主辦單位或主管單位為教育主管部門、各大學、教育學會等；論文獲獎要求是通過正規渠道評比的，如省教育廳、省教育學會各專業委員會、省教研室、教科所（教科院）等，「凡在各種增刊、內刊、專輯、論文集上發表的文章及復習資料、輔導材料、試題集等性質的出版物，均不作為申報評審教師專業技術資格的材料」。在教師的材料中廣泛出現了類似什麼「教育論壇」、「中華教育研究會」、「教育創新研究」等莫名其妙的雜志，或以某某雜志社、「教師培訓學會」等舉辦的論文賽。教師在這些雜志上發表或參與此類評獎活動，花費了很多費用，但對自己的職稱評定沒有任何用處。希望廣大教師不要再花這樣的冤枉錢了。 無效材料增加的是材料的厚度，但沒有提升材料的質量。職稱評定工作，是依條例打分的，符合條例的材料才給分，與材料的厚與薄，紙張的多與少不成必然的正比關系。所以，教師們要仔細閱讀《評審條件》，嚴格按照條例認真准備材料，材料做到既精要又准確。3．無序材料。 材料除做到精要、准確以外，還要有序，以方便評委能迅速准確地找到需要的材料。雖然每個評......>>

問題八：小學教師小一職稱評定 大學本科畢業轉正後一般具備中學二級觸小教一級）教師職稱；晉升中學一級（小教高級）教師必須符合以下條件：取得中教二級資格後再從事教育五年才可申報；另外規定教學論文一篇（有規定發表的也有未作嚴格規定的）；還有教學能力和工作表現等方面。一般地擁有某等級職稱的教師應當具備與之相稱的任職資歷、教學業績等。徹底地說，教師職稱應該是教師的綜合素質（包括教學能力、教研能力或突出貢獻等）、實際水平的憑證及物化體現。
小學教師職稱分了小二、小一、小高；小一（也就是中二）、中一和中高。

問題九：教師職稱評定的職稱設置 據了解，我國現行的以中小學教師職務聘任制為主要內容的中小學教師職稱制度是1986年建立的。按照國家規定，中學教師職稱最高等級為副高級，小學教師職稱最高等級僅為中級，影響了很多中小學教師的積極性以及國民整體素質教育的高度。舊有的職稱設置：中學系列主要分為：中學高級、中學中級（一級）、中學初級（二級、三級）與中專系列對應的：高級講師、講師、助教（中學高級教師、中專高級講師相當於大學副教授級；助教，相當於中學的二級教師。）小學系列主要分為：小學特級教師（小高高）、小學高級、小學一級、小學二級、小學三級。新規定下的職稱設置如下：這次中小學職稱制度改革的重點是將原來獨立的中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱（職務）系列。職稱設置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應。

『肆』 大學教師怎麼評職稱

首先，NAU的老師分兩類，一類叫tenurefaculty, 是要評職稱的，Assistant Professor—— professor——full professor。另一類叫lecture，是主要聘請了來上課的，教職不那麼保險。而且沒有在教師議會上投票的權利，學位可以是碩士，不一定非博士不可。 前一類tenure faculty就要在職稱評定的軌道上（Tenuretrackline）一步一步前行。 那麼誰來給這些教師們評職稱呢？一共有6級： 第一級是系裡的P&T(promotionandtenure)，一般由系裡的full professor組成。每年這些人要開會給老師的學術表現進行評價，是無記名的； 第二級是系主任Chair，他在前一級的基礎上寫他的評價； 第三級是院里的P&T，由各個系裡出教授組成，象NAU的教育學院有8個教授組成這個P&T; 第四級是院長Dean，他在前一級的基礎山上寫他的評價； 第五級是Provost（教務長），他再進行評價。教務長的角色有點類似唱黑臉的，有時有人沒評到，找校長，校長可以把責任推到教務長身上 第六級是President（校長），他是最終評定者。 在這6級里，系裡的P&T一般對所要評職稱的老師比較熟悉，也在相同或相近的研究領域，所做的評價較為准確。其他的就主要是看教師的材料來判斷了。有趣的是，NAU雖然是一個以教學為主的大學，但是教師評職稱依然最看重科研，教學和社會服務就沒那麼重視。教師有時也頗有怨言，系主任有時也很為難，社會服務不做不行，有的科研突出的上課也不是那麼好。評價體系中research、service、teaching分別進行等級評定（有非常好、好、一般、不及格四個等級），三個項目的權重也不一樣。 很多時候評定職稱要看人的。有個教師，來到NAU後，與學校、院、都簽了協議，她也非常努力的工作，等到幾年後要評職稱了，卻發現當時簽協議的那些院長、系主任都換了，新的院長、系主任對她的成績不予承認，不給她評教授。這位老師直接到校長那裡申訴，好在校長支持她，最後她評到了。 教師每年都要填寫自己本年度的工作情況，那可比中國的年終總結還復雜，Gretchen的這些資料比一本牛津字典還厚。學校每年都要與教師簽訂下一年的協議，並不是說你每年都有可能被開除，而是每年的工資都不一樣。象副教授大約每年底薪是4萬5，上課、科研沒有額外的報酬，但是有一些其他的活動會有，象暑假上課呀，組織訪問學者呀什麼的，一樣一個報酬，另算。Gretchen就說4萬多對於她們家來說根本不夠（她一個人養活3口人），所以她申請了好幾樣掙外快的項目。 博士畢業生如果在大學教書，評個副教授還是不難，評教授就要科研很突出，在本領域很知名，那就比較難了。而且教授的收入要高出好多，之所以這么難評主要原因也是學校想節省開支吧。6年一個學術評定期，沒評上就接著再評，當然你也可以提前，並不是那麼固定。沒有退休年齡的規定，你自己想退休就退。由於資金問題，NAU想減少開支，今年給退休教師制定了比較優厚的報酬，今年打算退休的人就比較多。 沒有學術期刊級別的規定，判斷文章的學術水平就靠P&T的同行們自己把握了。據他們介紹說進入P&T的老師都是大家認為比較公正的老師，是教師投票選出來的，你要珍惜你的聲譽，就秉公判斷。但是他們自己也說，學術價值太難判斷，仁者見仁，有時也有分歧。 美國大學現在都實行Faculty 。。。」 系主任因為夾在教師和院、學校之間，又要幹活有得罪人，所以並不是人人都樂意當。Alan當過6年，說很累，沒有自己的時間了，下一屆就決不當了。 院長是校長任命的，校長是校董事會（BoardofRegent, Arizona）任命的。NAU是公立大學，所以沒有自己獨立的校董，而是由整個亞利桑那州的董事會來決定，私立大學有自己的獨立的校董，自主權更大。同樣，亞利桑那州的董事會也決定其他本州的公立大學的校長人選。有趣的是，州董事會的組成人員往往並不是學者，甚至不是有很好教育背景的人。所以，Gretchen覺得，選的校長好不好有時也真很難說。校長換了往往院長、系主任、教務長等跟著都要換。他們覺得這很好解釋，校長肯定要選支持自己執政思路的人，選自己人是應該的。