內蒙古大學老師王麗娟

① 廣州華南師范大學附屬外國語學校有外教嗎

華南師范大學附屬外國語學校面向全球進行教師招聘，中小學國際班外教要求具有IB教學資質。目前在校外籍教師有40多位，分別來自美國、英國、加拿大、澳大利亞、法國、西班牙、韓國等國家，使用母語進行教學。除了承擔教學任務，外籍教師更承擔傳播國外先進教育理念，研究符合國際考試的課程體系、設計課外活動、培養學生國際化視野等任務。

② 青少年心理健康調查分析報告

青少年時期是人生的特殊階段，是青少年心理成長的塑造期，這個時期充滿各種矛盾，使其心理健康處於高危境地。下面是我為你精心整理的青少年心理健康調查分析 報告 ，希望對你有幫助!
青少年心理健康調查分析報告篇1
調查：肖靜 李琴 任燕琴 韓雪 方潔 虞濤 房啟志 黃宇 趙敏雅 宋啟迪

指導教師：李家華 王麗娟

內容提要： 青少年是祖國的希望、民族的未來，而良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。但是，在社會發展日益迅速、社會競爭日漸增大的情況下，青少年的心理健康狀況正呈現出不斷下降的趨勢。在這樣的背景下，我們在全國的9個省(市、自治區)做了這次針對青少年心理健康狀況的社會調查。結果顯示，城市青少年心理健康狀況不良的占總數的12.63%，而農村青少年的心理健康水平同樣逗襲不容樂觀，佔11.90%。希望我們的研究結果能夠引起社會的廣泛關注，改善青少年的心理健康狀況，使他們健康、快樂地成長。 該調查報告包括六個主要內容，分別是：調查背景、調查過程、調查結果、原因分析、對策研究、調查感言。

關鍵詞：青少年 心理健康

一、調查背景

在 教育 部2002年頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》中指出“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容。中小學生正處在身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及 思維方式 的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、 人際交往 、升學就業和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。”

《關於加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日趨激烈，我們要實現中華民族的偉大復興，就必須努力培養同現代化要求相適應的數以億計高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才。良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。當代中小學生是跨世紀的一代，他們正處在身心發展的重要時期，大多是獨生子女，隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增長，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。他們的健康成長，不僅需山旅兄要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的 方法 與能力。”

這兩項政策中的描述基本概括了當今中學生心理狀況的特點。從當今的社會現實來看，中學生心理健康教育的主要責任主要由學校和父母承擔。但是受傳統 家庭教育 觀念的影響，以及以分數為重點，以升學為目標的教育觀念根深蒂固，對學生的心理健康教育並未發揮應有的作用。

二、 調查過程

(一)調查對象

本次活動是針對全國范圍的青少年的心理健康狀況進行的抽樣調查。我們共在我國東部、中部、西部各抽3個省(自治區、直轄市)，它們分別是：天津、浙江、遼寧、山西、江西、湖北、內蒙古、寧夏、新疆。每個省又分別抽取城市高中、城市初中、農村高中、農村初中各一所學校的50名同學進行調查。考慮到調查的可操作性以及我們的財力、人力等因素，我們將調查的范圍確定初二和高二年級的學生，因為我們認為這部分學生的心理健康狀況最能代表初、高中學生的整體水平。

本次調查共發放問卷1800份、訪談72人，問卷收回1728份，其中有效問卷1518份。

(二)調查鎮飢方法及工具

本次調查採用問卷調查法(學生自填問卷、統一指導語)和結構式訪談法，並在學生自習課上進行。

我們採用的問卷是華東師大心理系周步誠教授修訂的《心理健康診斷測驗( MHT )量表》;也是目前我國中小學普遍採用的一個測試量表。該問卷共 100 個項目，含 8 個內容量表和 1 個效度量表。

特別需要指出的是，我們在每份問卷前面單另附了每個學生的基本信息，其中包括：省份、市區、戶口、性別、家庭結構、年級、學習成績水平，及家庭經濟狀況，以此來進一步分析影響這八個量表的因素。另外，在問卷最後還附了三道有關性心理的題(問卷分析的時候單另分析，故不會影響原問卷的信度和效度)，設計這三道題主要是想初步了解城、鄉青少年對性的了解程度，以及學校和家庭對孩子性心理的重視程度，以便對青少年心理健康問題的研究提供某種參考。

結構式訪談的問題主要是根據我們想要了解的、問卷中沒有涉及到的，而又可能會對研究青少年心理健康狀況及其成因產生重要影響的信息設計的。具體包括心理健康狀況 自我評價 、壓力來源、排解壓力的 渠道 、社會心理，以及性心理等幾個部分。

三、調查結果(使用SPSS軟體分析)

(一)城、鄉青少年心理健康總體水平

註：該表顯示的人數小於有效問卷數量1518人，因為部分同學漏填了另附的“基本信息”

結果顯示，學生的心理健康狀況良好者共 1306人，占被調查總數的87.78% 。心理狀態欠佳的學生共 120人，心理健康狀況較嚴重的學生62人，以上二項合計182人，占總數的12.22%。其中，城市青少年心理健康狀況不良的占總數的12.63%，而農村青少年的心理健康水平同樣不容樂觀，佔11.90%。

(二)其他因素與青少年心理健康總體水平的關系

經過SPSS分析我們發現，戶口、家庭經濟狀況、家庭結夠等因素對測驗得分沒有明顯影響(P<0.05)，性別對此有一定影響(P=0.05)，而區域因素及學習成績水平對得分有明顯影響。

1. 區域因素與心理健康水平

分析結果顯示，東部、中部、西部，的青少年心理健康水平存在比較明顯的差異，心理健康狀況不良率分別為11.37%、15.68、6.58%。對比可見，中部青少年心理壓力最大，東部次之，而西部地區的青少年心理健康水平較高。

卡方檢驗結果，

11.385 4 .023

(P=0.023<0.05，區域對總分有明顯的影響 )

2.學習成績水平與心理健康水平

分析結果顯示，學習成績水平對青少年心理健康存在較大影響，總體而言，學生學習成績越低，心理健康水平越低。這從某種程度上也表現出日趨激烈的學習競爭，以及越來越大的學習壓力對我國青少年心理健康的影響很大。
青少年心理健康調查分析報告篇2
一、量表簡介

《中學生心理健康量表》由我國著名心理學家王極盛教授編制，可以用做評估中學生的心理健康狀況。該量表有10個分量表，分別是：一、 強迫症狀，如害怕考試、作業反復修改等強迫行為;二、偏執，如認為別人對自己有不良意圖和評價不正當的偏執想法;三、敵對，如脾氣壞，常有與人爭辯和摔東西等沖動行為;四、人際關系緊張與敏感，如缺乏人際關系中的友好感受和滿意度，或感到無法在人際關系中獲得理解和支持;五、抑鬱，如對未來喪失信心，興趣索然;

六、焦慮，如緊張，心神不定，煩躁;七、 學習壓力，如感到學習負擔重、存在厭學、 害怕考試等問題;八、適應不良，如不適應學校生活;九、情緒不平衡，如對學習 的興趣、對老師和同學的情緒忽高忽低; 十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據每個量表的平均分進行評價。

二、計分方法與結果解釋

《中國中學生心理健康量表》是採用五級計分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴重為5分。該總均分是由60個項目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。10個分量表分別由6個項目組成的，將每個分量表6項得分之和除以6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低於2分，表示心理比較健康;超過2分(包括2分)，表示存在一定程度的心理問題;總均分或因子分是5分，表示存在著嚴重的問題。

三、測試結果總體概述

考慮學生實際，排除假選擇的可能性，對因子分2.5分以上的進行了統計，參測學生各因子所佔比例為：強迫症狀19.16%、偏執13.53%、敵對14.05%、人際關系敏感20.81%、抑鬱16.43%、焦慮20.53%、適應不良24.33%、情緒不穩定26.67%、心理不平衡9.11%。

從以上數據看出如下問題：

1、學生心理健康狀況不容樂觀，情緒不穩定、適應不良、焦慮、人際關系敏感五項都超過學生數的20%。

2、學生進 入職 校後，大部分學生住校，開始遠離父母，進行相對獨立的生活，增加了與同學相處的時間，但是學生來自不同的學校，相互熟悉需要一個過程，因此表現在適應不良、情緒不穩定、人際關系敏感比較明顯的比例較高，當然情緒不穩還應該考慮到離家住校後的想家情緒的影響。

3、焦慮因子、敵對因子的比率也較高。根據這一測試結果，建議班級工作中要充分利用活動課、班會、家長會、師生交流等機會，給學生創造溝通、傾訴的平台，進而得到緩解。

四、綜合建議的三個策略

1、掌握應對策略，對班級測試指數高的項目因子，即不要迷信測試、也要適時調節：針對班級整體發揮集體的作用，有意識的開展班級活動，充分利用班級骨幹，也要充分給重點學生創造活動平台。

2、各類因子指向的學生應對策略建議：深入了解學生的生活背景及家庭狀況，必要時對家長提出建議;對學生要有針對性的關注和關心，更重要的是針對性的安排談話和活動，做學生忠實的傾聽者，加強認知指導。

3、個別特殊學生關注策略：經常傾聽和關注，不歧視，不傳播，加強與家長的溝通，給予家長必要的指導，嚴重的一定要告知家長轉介到專門心理咨詢部門進行治療或矯正

綜上所述，本次測試具有一定的可信度，可以為班主任及家長提供一些培養學生心理健康的依據。

報告人：李 冰 20XX年9月18日
青少年心理健康調查分析報告篇3
內容摘要：為了了初中學生的心理現狀，採用《中學生心理健康綜合測量》量表對前進路中學三個年級的110名中學生進行問卷測查，結果表明，總體情況是存在一定的心理問題，體現在不同性別、不同年級的不同的項目上。針對上述情況應採取建立健全心理咨詢機構、注重對專業教師的選拔和培訓、重視對全體教師的心理健康教育、為學生建立心理檔案、開展多種形式的心理健康教育、開展心理健康教育研究等 措施 提高學生的心理健康水平。這為學校的教育者及家長對學生進行心理健康教育時應該具體問題具體對待提供了參考價值。

一、調查研究目的

中學生心理健康問題教育的 熱點 和焦點問題。因為現代社會變得十分復雜,價值觀多元化,家庭不穩定,還有各種社會思潮無不影響著廣大中學生的健康成長,適應社會,學校環境對於一些學生來說,已經是很困難的事情。從各方面調查來看,中學生心理健康的情況令人擔憂。據外國學者估計,中學各年級學生中,約有15%的學生具有各類的心理問題,其中男生高於女生,城市高於農村,包括情緒障礙,不良習慣,性格問題等。

中學生心理健康為廣大教師提出了一個時代的命題,為能夠及時有效地給學生提供心理健康的輔導和對學生進行心理健康的培養，我針對中學生心理健康的一些問題進行了研究,試圖探明心理健康教育存在的規律,以便為自己和其他教師提供一些心理學研究依據。

二、調查研究對象與研究方法:

1、研究對象:前進路中學一、二年級學生

2、研究方法:採用不記名調查問卷法,個別談話和召開部分學生座談會的方法進行比較全面的調查研究(為被調查者學生保密,維護其個人穩私權,體現心理健康調查的原則性)。

三、結果與分析:

1、中學生心理健康的定義

世界衛生組織對心理健康的定義是:“不但沒有身體的缺陷和疾病,還要有生理、心理和社會適應都完滿的狀態。”健康除了身體無病外,還要具備心理的穩定及良好的社會適應性。中學生心理健康是指具備健全的智力,情感和意志，連續統一的人格及對己,對人,對社會的正確認知和良好的適應。

2、中學生心理健康的標准

參照世界衛生組織所提出的心理健康標准,我把中學生心理健康標准確定為以下幾個方面:學習適應性,自我認知與現實感,人際關系的和諧程度,個性發展的良好性四個方面。

(1)中學生學習適應性。

一個心理健康的中學生,通常有比較好的 學習態度 和 學習方法 ;學習目的明確,學習目標具體,切合實際;學習的自覺性強,善於制定 學習計劃 ,並在執行計劃的過程中表現出意志力強,學習信心足;在對待考試問題上,他們沉著冷靜,靈活應對。

通過調查學習適應性,大體分為四個類型,第一種類型佔26%,從調查問卷中可知:對於無老師看管的自習課他們會自覺學習。而第二種類型佔60%的學生會選擇小聲聊天或討論學習。令人遺憾的是第三種類型10%和第四種類型4%的學生會選擇看雜志漫畫或乾脆睡覺(以下用A,B,C,D四種代號表示四種類型)。當回答對考試的感受時,A和B學生表示喜歡做些難題,而C學生感到怕,D學生則表示無所謂。當問卷中提出老師講課出現錯誤時只有30%的A學生敢於提出來, 其它 (包括B,C,D)的學生都選擇保持沉默或在下面議論。這也可見傳統教育中“教師絕對權威專制”的弊端。對於學習的目的性,A學生表示學習一技之長,B,C學生表示如父母所願,或考上大學有個好出路,而D學生表示不明確。

(2)學習自我認知與現實感。

自我認知指對自己的心理過程與特徵及其表現的認識,而現實感則指個人對自己同現實之間關系的認識。心理健康的中學生往往有較強的自我認知能力,他們能夠正確地認識自己,自我評價恰當。在對現實的感知能力上,他們能夠客觀地認識現實,並根據對現實的認識來給自己做出恰當的人生發展定位,有與現實聯系緊密的自我價值體系。

通過調查問卷,可以按計分方法把學生分為四種價值類型:踏實型,從眾型,功利型和冷漠型。

踏實型的中學生順從社會規范,積極為社會服務,另一方面,有自律的內控和自我導向表現,重視傳統和社會評價。從眾型的學生相當順從社會規范,但這種順從是他人導向的隨波逐流,也有享樂主義,及時行樂的傾向,順乎自然生活方式,傾向於保守。功利型是以自我為中心的功利主義,對於道義及人情這類價值不甚注意,認為金錢至關重要,追求個人利益而不是公益。冷漠型是不在乎社會規范,迴避人際交往,也不注意他人的價值取向,所持的態度是“人不犯我,我不犯人”。

(3)中學生人際關系。

中學生人際關系包括同學之間的關系,異性同學的關系,和師生關系。

在我的調查問卷中分數最高為10分,表示人際關系最好;最低為0分,表示最差。調查結果只有17%的學生達到8分以上,表示人際關系較好的類型;40%的學生達到6分—8分數段,表示人際關系一般;有43%是不及格的,人際關系較差,突出體現的問題是：當問及“你喜歡拿別人的缺陷開玩笑嗎”時，有81%的學生都答會,當問及“你的好友學習成績超過自己時,你會真的感到眼紅,妒忌嗎 ”時，70%的學生答會的,這是令人心顫的回答。也許只有在心理健康不記名的調查中學生才會說出自己的“醜陋”,但確是非常真實的一面。這些都應該引起我們教育者的高度重視,因此教師不僅要在學習上為學生傳道,授業,解惑,還要做到在精神上成為學生的父母,朋友的角色,這樣才有師生之間真正的心靈溝通,幫助學生解除困惑,讓他們以健康的心態去對待學習和生活。

(4)中學生的人格特徵。

我國心理學工作者修訂出我國《中學生心理健康診斷測驗》，其中把學生人格傾向分為八個方向:學習焦慮,對人焦慮,孤獨傾向,自責傾向,過敏傾向,身體症狀,恐怖傾向,沖動傾向。對初一、初二684人調查結果如下:

人格傾向 百分比

學習焦慮 43%

對人焦慮 36%

孤獨傾向 13%

自責傾向 9%

過敏傾向 2%

身體症狀 9%

恐怖傾向 2%

沖動傾向 7%

3、初中生主要的心理特點。

(1)抽象能力有較好發展,獨立性要求高,不願接受約束與限制。

(2)情感容易激動,心裡話願和朋友談,但不願與家長,老師談。

(3)學習自覺性較高,但也容易表現出獨斷性,爭強好勝,堅持錯誤,但仍稚嫩。

(4)能根據社會要求約束自己,自我控制力較好。

(5)理想逐步向概括性發展,能夠對自己理想中的人物特點加以分析。

(6)對人生意義有了初步的理解,對人生和世界評價帶個人人性特點。

四 討論與建議:

中學生心理健康問題通過調查資料顯示結果是不容忽視的,開展心理健康教育,發展學生健康心理已成為十分緊迫和重要的課題。為讓教師們培養出健康向上,求知進取的二十一世紀接班人，提出以下建議：

1、 強化心理健康教育,提高健康教育的觀念意識,促進學生綜合素質的提高。

2、學校開設心理咨詢輔導。

(1)培養學生良好的心理品質,預防心理障礙產生。

(2)開發學生各種潛能,提高學習的效率。

(3)激發學生的非智力因素,鼓勵學生創造性學習。

(4)提高學生人際交往能力,增強社會適應性。

(5)增強學生的自我意識,培養自我評價能力。

3、學校內形成中學生心理健康教育完善的體制與教育形式。

(1)進行群體輔導,個別輔導.

(2)建立學生的心理檔案(包括智力發展情況,非智力發展情況,學習成績,職業興趣,學習態度方法等)。

(3)組織心理輔導專門活動與訓練,進行個案(特殊學生)研究。

(4)嚴格遵守心理輔導咨詢的保密性原則。有合格的心理輔導工作者(高尚的職業道德,全面的知識能力結構,健康的情感和堅強意志,健全的人格特徵)。

③ 好聲音勵志文章：追夢男孩梁博

好聲基啟簡音勵志文章

追夢男孩梁博：用好聲音丈量青春的高度

醉美木吉他：愛上你不是我的錯

1991年3月25日，梁博出生於吉林省長春市一個普通的市民家庭里。父親經營一家汽車配件門市，教育梁博的重任便落在了母親身上。梁博小時候就喜歡唱歌，可是，母親從來沒有想到讓梁博走藝術這條路。梁博與音樂結緣完全是一個偶然。

這件事發生在梁博小學畢業的那個暑假。這天，梁博到一位同學家玩，同學家的牆上掛著一把木吉他，這是梁博第一次見到吉他。出於好奇，梁博隨手摘下來，抱在了懷里。他用手輕輕地撥動了琴弦，木吉他便發出了清脆的聲音，這聲音把梁博醉倒了。

母親領著剛上初一的梁博找到了楊老師。自此，梁博便跟著楊老師學習彈吉他，他沒日沒夜的練，甚至影響了文化課成績。不過，這時候的梁博不僅跟著楊老師學會了彈吉他，而且能跟著吉他唱出動聽的歌。

面對糟糕的文化課成績，母親很著急。在舅父的建議下，梁博決定走音樂這條路。初中畢業，梁博報考了吉林一所藝術中專，專門學習音樂。

輕狂木吉他：碎夢時刻的華麗轉身

中專的管理相對鬆懈，不少同學看不到希望，糊里糊塗的混日子，這對正處於青春騷動期的梁博產生了很大的影響。

王麗娟是他的教師，她對梁博特別好。一天王麗娟老師把他找來說：「梁博，我看你應該離開這里了。」梁博以為王麗娟老師要把他開除，生氣地說：「你開除我，我也不怕，反正，中專畢業也沒有啥前途。」王麗娟老師望瞭望梁博，說：「不是開除，而是希望你抓緊備考，提前參加高考！」王老師的話讓梁博大吃一驚。他問：「老師，我能行嗎？」王麗娟老師說：「你要繼續這樣混日子肯定不行，但是，如果你努力，一定能行。因為，你的專業基礎很好，我對你有信心。」

這次談話徹底改變了梁博的人生。自此，梁博把自己的行李搬到了琴房，除了吃飯、睡覺，他一直努力的練習。終於，他以專業考試第三名的成績考上了吉林藝術學院流行音樂學院。(做人的基本原則)

青春木吉他：削發立志往前沖

如果說楊老師和王老師是梁博藝術人生中的貴人，那麼，吉林藝術學院流行音樂學院的孫大峰院長就是梁博藝術生涯搏褲中的第三位貴人。其實，梁博不僅音樂才華在長春藝術類中專是出了名的，而且，他的搗蛋也是出名的，甚至在老師們的眼中有些臭名遠揚。可不，在錄取的時候，就有老師提出了不同的意見。

在新生錄取討論會上，孫大峰院長一提到梁博的名字，馬上就有老師說：「你說的是那個留長發的男孩呀？他可是一個混世魔王，你要把梁博錄取到咱們學院，就不怕他把咱們學院鬧翻天？」這位老師話音未落，許多老師也跟著反對。甚至，有些老師還講述了許多關於梁博的「豐功偉績」。聽了各位老師的發言，孫大峰說：「咱們錄取新生最重要的是要看潛質，看才華。我相信，咱們學院能夠把梁博同學培養成為一名德才兼備的藝術人才。」在孫大峰院長的堅持下，梁博才有幸進入吉林藝術學院流行音樂學院深造。當然，這些幕後的故事，梁博是後來才知道的。

梁博到學校報到的第一天，孫大峰院長就把他請進了辦公室。孫大峰院長說：「梁博同學，你是最牛的，我對你有信心。」這句話，讓梁博感激得熱血沸騰。當天下午，他就去理發館剪去了長發，他暗暗在心裡發誓：一定要努力，用最好的成績報答孫院長的知遇之恩。

梁博在孫大峰院長的 *** 下，不僅回歸成一個乖孩子，而且在音旁纖樂上也取得了驕人的成績。他的吉他彈得越來越成熟，歌聲越來越動聽，不僅如此，（勵志名言。li5。名人名言）他還跟著孫大峰院長學習創作歌詞，譜寫歌譜。他自創自唱的《碎夢》、《因為》、《不染》、《完美不完美》等歌曲在網路上引起了巨大的反響，這實在令老師們感到驚喜。

巔峰木吉他：藝術的路永無終點

浙江衛視舉辦的《中國好聲音》開始海選後，梁博在權振東老師的推薦下參加了比賽。他唱的第一首歌是《長安，長安》，盡管只有短短的幾十秒，但是，梁博那滄桑而又陽剛的聲音征服了所有喜愛搖滾的網友，也震撼了評委。那英為其轉身，將他招入麾下。接著，梁博在那英和汪峰的指導下，一路過關斬將，最終摘取了《中國好聲音》第一季冠軍。

在節目直播現場，梁博講述了一個催人淚下的故事。在大三的暑假，父親的朋友齊文成聽了梁博的歌，很驚訝，他曾想幫助梁博出一張原創歌曲專輯。在專輯的製作過程中，梁博發現自己越來越喜歡音樂製作，不斷向他的齊叔討教，漸漸地，梁博竟然把出專輯的事淡忘了，倒是在一個多月的時間里學到了很多寶貴的東西。可是，在梁博參加《中國好聲音》比賽的時候，這位曾經給他幫助的齊叔叔卻因病離開了人世，沒有看到梁博那最為輝煌的時刻。梁博說：「比賽有終點，但是，藝術永無止境。我將永遠不辜負一路給我教誨的恩師們的厚望，勇往直前，永不停步。」

這就是梁博，音樂就是他的夢。在追夢的路上，他邁著堅定的步伐，用自己的好聲音丈量著青春的高度，永不停步。

④ 誰知道盤錦市三中那個老師好啊

語文；李芬芳，高允利。數學；張慶濤。英語；孫作明。化學；張桂艷。生物；陳艷芳。歷史；王麗娟

⑤ 獨樂樂，眾樂樂 ——記岳喜紅名師工作室課例研討會

  2021年7月31日晚七點，岳喜紅名師工作室在微信群開展了優秀教學設計線上觀摩研討。

  主持人：王麗娟

  課例分享人：王麗娟、陳紅予、喬麗麗、徐艷霞、安紅嶺

  評講人：王利、郭珍珍、劉鈞嶺、岳喜紅、朱永芹

    七月流火，熱情未央，抓住七月的小尾巴，岳喜紅名師工作室部分成員開展了第二次優秀教學設計線上研討會。

    此次活動分為兩部分：

  1.工作室第二組的五位成員曬出自己滿意的一節課：教學設計和教學課件，並進行教學闡釋。

  2.工作室第一組的五位成員做相對應的主評，工作室其他人員分享自己的看法。

  首先，王麗娟老師對自己的課娃娃《昆明的雨》進行闡釋。王老師整節課的教學，以「美」貫穿始終：賞美景、析美情、品美語。賞美景——關注選材上的「形散」；析美情——關注情感上的「神聚」；品美語——關注語言的「淡而有味」。這三個環節，從「畫面」到「滋味」，環環相扣，自然形成了由淺入深的學習過程。

    王利老師以《上出自讀課的特色來》，從關注「單元提示」，關注「閱讀提示」，關注「自主學習」三方面評價了王麗娟老師的課，並結合王老師的課談了自己對落實本單元目標的兩點思考，思考深入，見解獨特。

    其次，陳紅予老師對自己的課娃娃《<論語>十二章》進行闡釋。陳老師從朗讀實詞，理解文意；析讀虛詞，積累語感；趣讀插圖，體驗學習三個環節展開教學，抓虛詞，練語感，以讀促教，在讀中體會文意，在讀中感知、理解、質疑、探究 。尤其是導入和結尾部分，由學生熟知的村子引入孔子，讓學生覺得聖人就在身邊，拉近學生與聖人的距離。結尾處將《<論語〉十二章》中的四字詞語拎了出來，以詩作結，意蘊深長。

    郭珍珍老師圍繞著「以讀為線，妙趣橫生」這八個字，對陳老師的課進行了詳細地點評。

    接著，喬麗麗老師對自己的教學設計《一顆小桃樹》進行闡釋。喬老師把這節課設置了五個教學環節：「字詞積累」、「一顆小桃樹」、「我的小桃樹」、「我與小桃樹」及「我們的小桃樹」。幾個環節之間層次分明，呈現了由淺入深，層層深入鄭知的螺旋上升之態，從基礎字詞到內容感知、情感手法，再到立德樹人的無聲滲透，可謂設計用心，滋味悠長。喬老師的這節課，設計的課件美，闡釋時的聲音美，設置的背景音樂美，帶給我們的真是美的享受。

    劉鈞嶺老師從緊扣要求設計有滋味、巧借稱呼發現有滋味、精彩收尾升華有滋味三方面進行點評，並且，每一方面都談到自己的看法和建議，並希望每個語文老師在教學中都要努力找到每篇課文的語言點，做汪曾祺筆下的「一根筷子」，深深地扎在語言深處，從而實現文本，作者和讀者共話，使語文課更高效，更腔叢大有價值。

    緊接著，徐艷霞老師對自己的教學設計《劉姥姥進大觀園》進行闡釋。徐老師從以下三個方面展開教學：初讀文，理情節 ，通過速讀課文，積累生字詞，然後用一句話概括小說內容，鍛煉學生的語言概括能力；再讀文，析人物，通過跳讀課文，找出文中能夠充分展現劉姥姥形象特徵的語句，分析劉姥姥的形象；研讀文，學描寫，通過對眾人的笑的分析，對重要人物的笑的分析，得出三種人物描寫的方法，使品析形象時有了抓手,有方向，引導學生跟著課文學寫作。

    岳喜紅老師對徐艷霞老師的課進行點評。第一，利用助讀系統建立學生與文本的鏈接。以助讀系統作為建立學生與文本鏈接的主要參考，從中提煉出合宜的教學內容，如人物形象、對比、賞析式批註等，潤物無聲的適時引入教學過程中，學生直接感受到閱讀提示和批註對於一篇課文學習的重要性，讓自讀課的助讀系統發揮實效。第二，解讀「笑」中所蘊藏的「寫作密碼」。教學時引導學生關注這些「笑」，品悟解讀「笑」中所蘊藏的人物性格與身份，賞析與借鑒作者在描寫人物群像、人物個像以及場景時的「寫作密碼」。

    最後，安紅嶺老師對自己的教學設計《孤獨之旅》進行闡伍豎釋。安老師從理情節，品「孤獨」；析內心，話「成長」；賞景物，悟主題；聯生活，談感受四方面展開教學。

    朱永芹老師從教學設計層層深入、環環相扣，有利於培養學生邏輯力；引導學生深入文本，合作分心人物內心，體現學生課堂主體地位；抓住文章特色，賞析景物，悟出主旨，訓練學生思維力；聯系生活，以寫作訓練為載體，引導學生自己感悟成長真諦四方面進行點評。此外，針對這一課，提出了自己的見解：在教學設計中是否用「孤獨」作為一條線把設計串聯起來，避免板塊式的分割。

    時間過得真快，不知不覺兩個小時悄悄溜走。參與的每一個成員卻意猶未盡。

    這一節節課，亦是一盞盞燈，照亮我們前行的路。專業成長路上，一個人引路，一群人探路，獨舞與狂歡都將會水到渠成。

⑥ 雷雨論文參考文獻

「雷雨」過後的思考

——《雷雨》教學日誌

終於要上《雷雨》這一課了，心中莫名的興奮，究其原因，還是要說說一次難忘的「追星」經歷。聽說北京人藝重排的明星版〈雷雨〉在廣州友誼劇院隆重上演，且不說對曹禺先生仰慕已久，就說演員陣容里有我喜愛的明星（蒲存昕、潘紅、雷恪生等），就讓我們幾個語文組同仁過了一把「追星癮」， 至今還保存著偶像的簽名。激烈的矛盾沖突，淋漓盡致的表演，富麗堂皇的舞檯布景，在我們心中掀起不小的波瀾，甚至激發起我們演繹「外校版」《雷雨》的熱情， 所以，當我翻開課文，美好回憶湧上心頭，怎能讓我不愛她呢？但是，作絕啟為一篇高中課文，怎樣處理教材才能讓學生了解戲劇並能體味戲劇藝術獨特魅力呢？怎樣將老師的審美愉悅傳達並感染學生呢？
那就要從教材說起了，戲劇是一種綜合性的舞台藝術，它藉助文學、音樂、舞蹈、美術等藝術手段塑造舞台藝術形象，從而揭示社會矛盾，反映現實生活。《雷雨》一經問世，就以其激烈尖銳的矛盾沖突、精彩紛呈的戲劇語言和個性鮮明的人物形象飲譽文壇。話劇《雷雨》上演數十年，經久不衰，成為中國當代話劇舞台乃至文壇的經典之作。《雷雨》寫了周、魯兩家之間的恩怨情仇和階級對立，塑造了許多栩栩如生、生動鮮活的人物形象，這些人物形象是在不斷變化發展的矛盾沖突中逐漸被推至讀者面前的。 語言是構成劇本的基礎。劇作家通過人物語言來展開矛盾沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題。《雷雨》中每個人物的語言各有特色，周朴園的盛氣凌人、魯侍萍的抑鬱並咐如平緩，魯大海的直截了當都真實而形象地反映了人物的出身、地位、經歷和個性。《雷雨》中看起來直白明了的人物對話，其實隱含著豐富的潛台詞，有許多弦外之音、言外之意，它充分揭示了人物的心理活動和內心世界。
鑒於此，我把教學設計定位為「五個入手」。
第一 從內容入手，把握戲劇藝術的體裁特色。
愛，是人類永恆的主題，從《詩經》中的《關雎》《氓》《靜女》到漢樂府《孔雀東南飛》，從宋元話本《杜十娘怒沉百寶箱》到文學高峰《紅樓夢》，以「愛情」為內容主線，指導學生對同一題材內容不同文學形式的作品進行分析鑒賞，引發學生對戲劇文本的興趣，認識理解不同文學樣式的特點。這種鑒賞比較，也更能強化學生對戲劇藝術體裁特色的認識。

第二 從語言入手,理解人物鮮明的性格特色
老舍說:：「對話是人物性格最有力的說明書。」對於《雷雨》這篇課文，我重點想評析人物語言中蘊含的潛台詞。比如，周朴園聽出侍萍的無錫口音後，便想起往事，稱當時的侍萍為「梅小姐」，說她「很賢惠，也很規矩」。已知實情的侍萍聽到他的謊言，想起自己的遭遇，滿懷悲憤，於是語帶嘲諷而又意味深長地反復說：「她不是小姐，她也不賢惠，並且聽說是不大規矩的」，表現了她痛苦的內心和對周朴園的不滿。文中，這些例子舉不勝舉。那麼，如何體味呢？什麼樣的方式效果最佳呢？我想，結合所帶班級活躍熱情的特點，我們組織學生分組表演，這種表演可以在課堂上進行，也可以「戲劇節」的形式呈現；可以表演課文「節選」部分，也可以表演「節選」以外的部分，或者對「節選」部分進行再「節選」表演。 我相信，這種活動將大大激發學生探究的熱情，給他們的高中生活留下更多美麗的記憶。

第三 從沖突入手，認識戲劇揭示的社會背景。
從某種意義上說，「戲」就是矛盾沖突，沒有了「沖突」就沒有戲劇，而戲劇的主題思想正潛藏在矛盾沖突的背後。引導學生認識「沖突」，分析「沖突」，從紛繁復雜的矛盾沖突中理請思路，找到主要矛盾，才能幫助學生認識戲劇所反映的時代背景，進而把握戲劇的主題。例如，在《雷雨》中，周、魯兩家由於情感矛盾、血緣糾葛和命運變故造成了諸多錯綜復雜的矛盾沖突，在這些矛盾沖突中，什麼才是主要矛盾呢？什麼才是促使人物命運形成的根本原因呢？我想，如果善於找課文中的切入點，引導學生展開討論，那麼對主題的認識就很清楚了。

第四 從「經典」入手 ，回視「經典」的「省世」價值。
我們知道，真正的「經典」的價值，在於「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，在於它給世世代代的讀者以常讀常新的啟迪和教益。所謂「回視」，即站在「當代」的「視點」，用今天的眼光，歷史地發掘經典作品所蘊涵的「省世」價值，引導學生認識作品對我們今天的人生所具有的指導意義。比如，我可以設計這些問題：當年的周朴園對侍萍的行為是「玩弄」還是「愛情」？當年的侍萍是否可簡租以避免後來的悲劇呢？我們的時代是否還有「侍萍式」的悲劇呢？我想，可以採用分組討論、小組代表發言、自由發言漫談式交流等方法，如有時間，甚至還可以聯系當今時代女性人格與事業的獨立對於愛情自由和掌握愛情命運意義等社會實際組織一次辯論賽，加深學生對課文「經典」的認識。

第五 從節選入手，增強學生閱讀理解的主動性。
課文所選僅是全劇的第二幕，這種「攔腰截斷」式的選編給學生的閱讀理解帶來了一定的障礙，為了掃除這種障礙，我想讓學生提前閱讀全劇，甚至觀看話劇，讓學生完整地把握戲劇情節和人物性格發展的過程。

通過我的引導和幫助，如果學生能體會到戲劇語言的藝術美感，開始領悟到戲劇作品的文化品位，那我們就足以為我們的努力而感到驕傲和幸福了。

3月21日
俗話說「 醜媳婦總要見公婆」，想法雖多，但是，能否落實，能否取得效果，著實讓人擔憂。

3月23日
今天，終於可以靜下心來，整理思路，記錄我的這一課。平淡的略去吧，讓我記住短短的課堂時間卻不斷涌現出來的精彩的瞬間，讓我再一次驚嘆於我的學生。
我要求學生閱讀原著後，找出自己有興趣深入、並需要解決的一個問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時有的放矢，有所側重。我開始以為「學生雲者」，他們能提出什麼有意義的問題呢，沒想到他們卻給我帶來意外的驚喜。讓我們一起來看看這些問題吧。
1 曹禺是如何創作《雷雨》的？他自己對《雷雨》有怎樣的評價？
2 周朴園是一個怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個兒子之間的難於調和的矛盾在哪裡？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特徵？
3 繁漪「古怪」在哪裡？「雷雨」在哪裡？她與周朴園有怎樣的矛盾？我們怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
4 你對周萍這個角色怎麼評價？你怎麼看待他與繁漪、與四風的感情糾葛？
5 魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬於一個階層的人物，他們的性格各有什麼不同？反映了怎樣的社會現實？說說劇本中魯大海這個角色存在的意義。
6 為什麼周沖最後會成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎麼評價他？
7 在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運悲劇還是時代悲劇？
…………… （其他問題略去）
這些問題無論從角度，還是深度都已超過我的想像，也都已超過高二年級學生的思維水平，當然，不能否認的是這其中肯定有抄襲的現象，但是，學生他願意去追尋、去思考，最少說明他們也開始關注這些內容，難道不可喜么？所以，這節課我始終採用以「問題教學」為主線的教學形式，通過學生發現問題和解決問題，激發學生的問題意識，培養學生自主、探究、合作學習的能力，同時也提高了課堂效率。
很可惜，時間有限，第二節課我只能分析節選部分中周朴園和魯侍萍兩個人物的性格特點，於是我把學生預習提出的問題進行篩選歸類，篩選出對理解文本最有價值的主要問題，再讓這些問題回到學生當中，引導學生去探討，這些問題解決了，其它枝節問題就迎刃而解了。在討論周朴園性格的特點時，我把問題只歸納為
1 周朴園是否真的懷念魯侍萍？

2 如果說周朴園真的愛侍萍的話，為什麼當魯侍萍站在周朴園的面前時，周又為什麼會厲聲指責，接著又用金錢兌現來打發魯侍萍？前後是不是有些矛盾？

問題一拋出，立刻激起千層浪，有學生認為，他是資產階級一分子，在他的人生觀里，礦業、家庭、女人都是他的資產，他具有生殺予奪的權利，他是劇中的中心人物，雖然耀眼但卻令人討厭。他自私冷酷，是個十足的流氓。也有學生認為，在當時環境下，他必須這樣做，是值得同情的，不能為了強調階級性，而忽略他的人性。雙方各執一詞，忽然間，我覺得周朴園是怎樣的一個人不再重要，學生學會分析問題並且能夠清晰地闡述自己的見解，這是最可貴的。曹禺老先生說過 「我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執，我誠懇地祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們。」 所以，在解讀人物的時候，我鼓勵和要求學生盡量多角度、多方位，以自己的觀點解讀人物、讀出自己。可惜，由於懶惰未能及時將學生精彩觀點記下，成為永久的遺憾，至今未能釋懷。

3月24日
談到我們班舉行的戲劇表演活動。我不得不表表我們班的***同學，這是一個熱愛文學的學生，一個頗富表演天才的學生。班內戲劇表演時，她演的是四鳳，我對她的表演評價是大膽投入、感情充沛，當她大聲哭著（我觀察她是真的哭了） 喊出「媽」時，全班頓時一片寂靜，連剛才還在取笑她的男同學也靜默無聲，說實話，我真的很佩服我的學生，她能夠根據角色，盡情宣洩自己的感情，我反省，如果讓我來給學生做示範，我會這樣么？不會，如今的我也許會有很多顧慮，不能象她那樣灑脫，盡管她的表演有些過火。事後，當著我的學生我說出了自己的的感受，我鼓勵周卓平朝著這個方向去努力，一定會有收獲，當時，我看到她眼中的光芒！
恰逢高二年級參加「戲劇節」表演的節目是《雷雨》，我們在全年級挑選演員，我推薦了她，但是，她參加「四鳳」競選沒有成功，我不忍心看著這樣一個熱愛表演的學生失去一個大好機會，於是，根據她的表演特點，我為她選擇了《阮玲玉》劇本，她在其中扮演一個「瘋女人」 。結果，她成功了！那天晚上，她光彩照人，表演到位，她成了焦點，被評為「最佳女配角」，下面是她的一篇「演後感」——《比煙花寂寞》
演完「阮玲玉之死」，才深深懷念戲里戲外的一點一滴，我把它們寫在花瓣般的年月上，讓它們飄散於詩般的風中，以紀念這段如歌的日子。
就我個人來說，心裏面很吝嗇表情，哪怕只是眉目一動，嘴角一觸。當獨自一個人時，我面無絲毫的樣子是冷酷到極端，所以父母一直不信我會演戲。周圍的同學習慣於我一天也不說一句話的沉靜，所以對我演出時的風格會很吃驚。與我一起演戲的人會知道我演戲很速戰速決，若要把整晚時間消耗掉，我便會發呆、忘詞、走錯步等諸多不妥。所以排練的時候我會常遲到、逃練等，心中覺得排戲只需三次，第一次理論去分析人物所處的背景、身份，曾有過的經歷，從而推斷出她在什麼情況下會想到什麼，做些什麼。第二次實踐地想所扮演的人所想，從眼、眉、笑到舉手投足的動作，下場的姿勢，哪怕只是微煞眉頭，雙眼呈混沌狀，這些特細膩的表情一定做到位。第三次從舞台效果去分析所站位置，人物行動，及從內心分析如何代入自己，而我唯一獨特的地方只是任何人都永不知道我在最終演出時會做些什麼，說些什麼。
在《阮》劇中，我被安排從頭到尾拿著個玻璃酒杯，然而當晚表演時，我拿的酒杯突然變成了扇子，然後加進了許多動作，這都是排練時一直沒有的。若只局限於我規范地去演，我便失去了所有的熱情。別人說我在場上的心情會很興奮，我承認，因為我會在場上即興想到許多點子，會帶給人很難預料的結果。我亦會看與我做對手戲的人會否很急中生智，若是的，我會很肆無忌憚地加一些問句，然後她又好巧妙地回答，弄得指導老師很迷惑，我們在台上背著觀眾偷笑。
但對於這出戲的成功，我自認為是沒有一點兒功勞。我，只是沒有犯一些低級錯誤。我心中充滿感激，感激小瑤老師的指導，她絕對是一位出色的導演。
演完之後，我拉著龐大的裙罩，獨自走回宿舍。一路上什麼人也沒有，再想著剛才燈光閃爍，人頭擁擠，便覺得很空虛，然後身心疲倦地睡下。盼望著明天醒來時，別人像以往一樣不知道我，我如平時一般沉默，很安靜地做事。想學演戲的人常對著牆動情地說上些話，而我只需要一份更真實的自我，更真摯的感覺。
讀了她的文章，我感觸頗深，古人說：「玉不琢，不成器。」學生就好比一塊璞玉，多麼需要我們打琢啊！的確，通過這次活動，周卓平的藝術感悟提高了，文學修養增強了，更關鍵是在排練中她懂得了合作、學會了感激，還有什麼比這更讓人開心呢？

3月25日 …
《雷雨》這一課終於上完了，可是，在我的心中卻遭受了一場大的「雷雨」襲擊，自從教學以來，我一直喜歡思考，什麼才是一節好課，在這節課中，我的設想都實現了么？想像中的教學效果都達到么？我不知道，我只知道每節課下來之後，感受是不一樣的，情緒或高昂，為學生新發現、新見解高興，有時又因學生啟而不發或氣氛沉悶而無奈，這其中有學生的因素，更有我的因素。經典文章如果被我們老師講的不經典，多麼滑稽啊！
《雷雨》一課的學習，雖然自我構想不錯，但是，在具體實踐過程中卻發現很多問題，比如，能夠體現出體會戲劇語言潛台詞的對話，文中俯拾皆是，我按課文順序逐一點評，生怕漏一個知識點，但是，這些精彩片段在文中相隔較遠，所以，造成了上課如敘流水帳，脈絡不明，課上得凌亂。但如果精選片段來講，那又有很多知識點遺漏，似乎也不解氣，所以，我常想，戲劇單元該如何上呢？是否每一篇都如此精挑細講呢？學生對戲劇體裁有沒有一個整體認識呢？再加上我們的課時實在有限，該如何來進行戲劇單元的教學呢？
鑒於此，我想是否能來一個「戲劇單元綜合性活動教學法」呢？整體思路是採用學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生根據自己的興趣特長，以小組為單位選擇自己喜愛的文學作品改編為戲劇進行表演，學以致用，將知識轉化為能力。通過「我編、我演、我評、我感「活動，發揮學生的形象里力和創造力，使學生的才華得以展示，能力得以提升。具體操作程序如下：
（一） 學生自主閱讀
1 學生閱讀課文
老師設計自主閱讀提綱，學生閱讀整個單元的文章，並用書面形式回答提綱中的問題。
2 學生查閱資料
老師提供網址、資料，學生利用網路資源學習戲劇有關的基本常識，了解本單元劇本的作者及創作背景、相關劇情，學習編寫劇本和表演、鑒賞戲劇的知識。

（二） 教師專題指導（以大課形式進行）
通過老師的專題講座，讓學生從整體上感受戲劇的有關常識，另觀看話劇《雷雨》，培養學生對戲劇的鑒賞、表演和評價能力。
（三） 小組合作探究，編寫或創作劇本
可供選篇目《葯》《守財奴》《套中人》《杜十娘怒沉百寶箱》等
（四） 成果展示及評價
每班各選出一個優秀的成果進行全年級展示。評審團進行評價，頒發獎品。

這個設想耗時長，費精力，老師要付出大量的勞動，但我想這也許是最好的學習方法之一，畢竟它充分調動了學生的學習熱情，從而真正意義上貫徹了新課標的精神。

後記： 人們常常用「教書匠」來形容老師，一個「匠」字是多麼可怕！的確，時間長了，我們的教學也形成了自己的模式，或許還取得一點點成績，但是，我們忽視了教學是一門藝術，需要常教常新，今天，當我進行敘事研究時，才發現老師每天的生活都跟一個個精彩的、具有鮮活的生命色彩教育教學故事聯系在一起，這些故事既是教育生活的一部分，也是教育敘事很好的素材。我試圖通過這次回顧反思，使自己多一點教學經驗的積淀，多一些對教育的理解，使我的教學多點藝術，多點實力。如果我的這點不成文的東西能給大家帶來點感悟，我就很知足了。

⑦ 新聞稿格式模板

新聞稿格式模板

新聞稿格式模板，新聞稿是新聞行業的學生必須要掌握的一項寫作內容，因為很多時候發生了一件新聞要把它寫好了才能公之於眾，不然子無需有的的新聞稿是不被承認的，下面一起看看新聞稿格式模板。

新聞稿格式模板1

1、標題

主、副標題

交代、概括、補充

2、導語

以簡練生動的語言總結新聞主要內容，且具有啟發性、誘惑性的開頭。

3、主體

詳細內容，先主要後次要。

4、背景材料

消息背景即新聞背景。

5、結尾

小節、啟發、號召、分析、展望。

注意：

新聞中不能添加主觀想法。

部門、領導、名稱等重要信息不得有誤。

看完後有木有覺得寫新聞稿是件大有講究的事呢？

如何定義新聞稿？

新聞稿是對新近發生事實的報道。這是目前最被認可的一種新聞定義。

1、新聞稿必須具有時間性。新聞所要報道的信息必須是新近發生的，沒有時間性的信息就彷彿是明日黃花，沒有任何價值。

2、新聞稿是客觀事實的報道。事實是新聞之源，不是事實的新聞就不能被稱之為新聞，也不能將事件的真相呈現給受眾，毫無意義。

範文

3月12日下午3點，一場別開生面的考試在xxx省xxx市政府五樓會議室舉行。能容納500多人的會議室里，端坐著全市49名鄉鎮黨委書記、鄉鎮長，他們將通過閉卷考試獲得任職「科技資格」。

主考官：分管農業的市委副書記xxx和副市長xxx。

主監考：市委組織部長。

考試時間：120分鍾。

考試題目《農業綜合技術測驗題》，涉及本地主要農作物、林果業及養殖業侍指等方面的實用技術。

擔任考務工作的高級農藝師郭老師對筆者說：「試題雖有一定的深度和難度，但大部分是培訓過的知識。」

3點15分，考生開始答卷。考場上格外肅靜，只聽見沙沙的答卷聲。擔任監考員的市委組織部兩位副部長，目光不停地掃視著，有兩名考生剛一交頭接耳，便被提出警告。4點過後，便有考生交卷，郭老師瀏覽幾份試卷後告訴筆者，考得好的能得90多分。

考試結束後，筆者在考場采訪了宋副書記和胡副市長，他們說，市委、市政府採取考「科技資格」的辦法，「逼」鄉鎮領導帶頭學農業技術，以提高他們的科技素質和帶領群眾科技致富的實際本領。市委組織部長告訴筆者：「市委、市政府將張榜公布這次考試成績，並獎勵成績優秀者；對考試成績不及格的`，限期補考，再不及格者，將採取一定的組織措施。沒有『科技資格』，就不能勝任鄉鎮領導。這樣的考試，今後我們每年都要進行。」

新聞稿格式模板2

在建築工程系文藝部與葯學系文藝部的周密策劃，兩系同學的精心准備和各部門全力配合下，4月24日晚，兩系聯合於新校區醫學實訓樓602教室舉辦了題為「文藝代言人」的主題晚會。

晚上7：00晚會正式開始，晚會在熱情洋溢、青春飛揚的舞蹈中靚麗的拉開了帷幕，閃爍的燈光和同學們的手中的氣球、熒光棒使全場的氣氛迅速升溫。歌手們用真摯的感情演繹著每一首歌曲，是晚會上的一個又一個亮點，與觀眾們產生了情感上的強烈共鳴。穿插的游戲環節將晚會推向高潮，模仿秀猜謎語中滑稽趣味的動作讓晚會上笑聲不斷。

最終晚會以一個令人捧腹大笑的小品畫上了完美的句號。

此次主題晚會是兩系文藝愛好者的展示舞台，也是溝通兩系同學感情的橋梁與紐帶。不罩談螞但為同學們供給了充分展示自我才華的空間，也增進了兩系同學之間的友誼，得到了同學們的大力支持和認可。

新聞稿格式模板3

3月31日晚6點30分，學院第五屆「秀外匯中」中英文朗誦大賽決賽在文科樓報告廳拉開帷幕。本次大賽由同創文學社，演講與口才協會，普音社團和BLANK英語社團聯合承辦。大賽邀請了江蘇省普通話測試員龔春艷老師、外國語學院王麗娟老師等專業教師擔任大賽評委。來自不同院(系、部)的20位選手各展才能，共同為觀眾們獻上了一場激情飽滿的朗誦盛宴。

社團聯合會指導老師查振芹對此次大賽致開幕詞，並對選手們寄物埋予殷切希望。隨即20位選手紛紛亮相，比賽正式開始。

比賽由「給定話題」、「才藝展示」、「實力大比拼」三個環節組成。在給定話題演講環節，選手們分別圍繞「發揚愛心」、「歌頌母愛」、「贊美友誼」、「謳歌愛情」、「熱愛祖國」等話題進行了演講，在展示他們個人風採的同時，也體現了當代大學生對社會、歷史、人文、情感的關注與思考。才藝展示環節，各位選手登台獻藝，舞蹈、京劇、繪畫、書法將比賽推向高潮，實力大比拼更是突出了選手們在中、英文朗誦方面的天賦，慷慨激昂的語音語調、得體大方的姿體語言，贏得了評委們的一致好評。

經過了兩個小時的激烈角逐，各個獎項塵埃落定，比賽共決出一等獎一名，二等獎一名，三等獎兩名，優秀獎五名以及最佳人氣、最佳潛質、最佳台風、最佳表現獎各一名。冠軍由影視傳媒學院孟林、教育科學與技術學院陳雨組成的「雨林沐風」組合奪得。

最後大賽評委對此次比賽做出了精闢的點評，對大賽也做出了充分肯定，表示此次中英文朗誦大賽與往年相比，質量有明顯的提高，比賽形式更是有所創新，同時也吸引了更多的同學參與其中。同時希望中英文朗誦大賽能夠繼續辦下去，並且越辦越好。