清華大學教授做不出奧數

『壹』 清華教授吐槽小學奧數題太難，他的一番話為何會引發網友熱議

清華教授吐槽小學的奧數題太難了。自己看過那個視頻就是說他家的孩子現在上小學一二年級也學一些奧數，人家本身是學數學的教數學的研究生都能教得了，本身是碩導博導這個級別的，你覺得人家數學這方面的東西能不懂嗎？但是據這個教授表示自己也搞不懂一些小學一二年級的奧數題，覺得那個東西簡直就不像是數學題，像腦筋急轉彎。

學習這件事情本來就是因人而異的，不同的孩子本身學習的天賦確實不同，因為有的研究生博士夫妻生的孩子學習成績反而不怎麼好，但有的父母可能大學都沒上，孩子偏偏非常喜歡學習，學習成績很好，這個事情說不清楚啊，所以還是得看孩子自己，而不是靠家長，真正優秀的孩子都是靠自己的。

『貳』 想要提高自己的數學成績，可以多做一些奧數題嗎

學奧數有意義嗎？

當然有，學奧數最大的意義在於訓練孩子的邏輯思維能力，讓孩子的智力腦力得到更完全的開發。

不過值得一提的是，如今很多奧數題對孩子來說已經超綱太多了，就像是小學生在學高中生課文一樣，很難聽懂學會。

為什麼我覺得這套奧數啟蒙繪本不錯呢？因為它能培養孩子的邏輯思維能力，讓孩子明白奧數不是簡單的「套公式、用解題方法就能解答出來了」，而是懂得「舉一反三，用邏輯思維找到多種解題方法」。

『叄』 清華教授發聲指責小學習題，小學數學習題的意義究竟何在

清華大學教授不會寫小學數學題，這是大家完全沒有想像到的一件事情，要知道清華大學是非常難考的。那麼清華大學的教授都不會做，如今的小學奧數題，這是讓人難以置信的。數學是可以開拓人的思維，讓人變得更加的聰明，而且數學確實是非常重要的一門課程。可是如今小學的數學題越來越難了，有很多的家長都表示，在小學二年級開始孩子的數學作業就已經不能輔導了。

其實數學題最先開始只是為了開拓大家的思維，也能夠讓人變得越來越聰明。剛學會說話的小朋友都知道1+1是等於二的，可是1+1為什麼等於二？這也讓很多的科學家非常的困惑，於是就開始研究。這種東西到底是否值得研究？這也是很多網友非常疑惑的。

『肆』 清華教授批小學生作業，結果怎樣了

21世紀的今天，各國拼的就是科技，而科技的發展又離不開人才的推動。所以在教育方面也有「不能輸在起跑線上」的名言。不過關於教育問題不是幾句話就可說得清楚的，比如一些題目的設定就大有文章：難度過大，容易讓孩子做不出來。

他表示，那些題目看起來有些怪異，完全不按正規數學套路，好像只是強行拼湊出來而已，目的在於讓它看起來很難似的，並不是提高孩子思考能力的題目。客觀來說，題海戰術似乎不是出人才的途徑，畢竟高斯、陳景潤這樣的大數學家不是拿題目堆起來的。看來獨立思考非常重要。

『伍』 連清華大學數學系教授都不會解的奧數題，我們學來有什麼用

近日，原清華大學數學系教授王殿軍對媒體表示：女兒的奧數題他也不會做，不是因為題目難，而是奧數班解題的方法「不正常」。王殿軍認為，奧數題千奇百怪的解題方法，無助於數學學習，反讓學生「思維走歪了、興趣學沒了」。

這一說法引來了軒然大波。

連成都教育局都要整治的奧數，連數學教授都不會解的奧數題，我們學了到底有什麼用？

答案是：它小升初管用啊。

就現今的升學體制和大城市的教育生態而言，可以說得奧數者，得小升初。

那麼小升初的意義在哪裡？

在於你的孩子將來上職高還是高中的區別，名牌大學和大專的區別。。。。。。

所以家長根本不會在意奧數的價值，意義，正確與否。因為不學奧數的機會成本太高。

這就是奧數熱了十年，盡管被人詬病無數，政府打壓，家長孩子喊累罵街，甚至學校的老師都抱怨商業奧數機構造成了教育恐慌，造成校內教學的混亂和被動。。。。。但它仍然是小升初最大敲門磚，奧秘在於：只因升學它最管用。

為啥唯獨中國如此熱衷奧數，今天就帶大家回顧一下奧數的前世今生：

國際奧林匹克數學競賽，起源於蘇聯

1934年，蘇聯在列寧格勒大學舉辦了一次中學數學競賽，命名為「數學奧林匹克競賽」，第一次將數學學科與奧林匹克體育競賽聯系在一起。

該活動在二戰期間暫停過幾年，至1962年發展為全國性競賽。在蘇聯，中學高年級的競賽優勝者，可以通過推薦，獲得免試讀大學的機會。

受蘇聯影響，羅馬尼亞、保加利亞等國，也於上世紀50年代開展數學奧林匹克活動。1959年，由羅馬尼亞牽頭，舉辦了第一屆國際奧林匹克數學競賽（International Ma thematical Olympiad，簡稱IMO）。IMO舉辦之初，主辦國和參賽國主要是蘇聯陣營國家。

至60年代中期，芬蘭、法國、英國、義大利等西方國家先後加入。1974年，美國也派出選手參加。IMO漸具國際性。

1976年，IMO第一次在西方陣營國家（奧地利）舉辦。自2008年起，每年派選手參賽的國家已達到100個左右。

IMO在發展過程中，形成了固定比賽規則。每個國家最多可派6名選手及2名正副領隊，選手須為中學生；每次競賽出6道題目，供選手分兩天解答，每天答題時間為4.5小時；每題滿分7分，總分42分。

比賽設金、銀、銅三個獎項，不固定得獎者數量。每屆競賽按照題目難易程度，劃定不同分數線，達到分數線的選手即能獲獎。統計顯示，獲得金、銀、銅獎選手的比例為1:2:3，獲獎者約為參賽人數的一半。此外還設有特別獎和榮譽獎。

被神化後的奧數教育，其實是在禍害學生

1985年中國首次參加IMO，北京即出現了第一家奧數培訓機構。該機構宣稱「所有任課教師均通過了中國數學奧林匹克委員會的一級教練員考核」。

但當時尚無全民奧數熱。如數學家王元看到，社會上流行著「數學競賽是中小學生搞搞的智力小測驗」「教師，特別是大學教師，搞數學競賽，是不務正業」等輿論意見。

1990年，中國舉辦IMO並取得優異成績，奧數熱度驟增。許多學校開始將奧數成績作為評判學生智力、能力的重要標准。由此催生出大批奧數培訓班。此後，中國不斷在IMO中斬獲總分第一，奧數在國人心中的地位亦隨著媒體報道一再提升。

奧數培訓面向的人群，也從中學生迅速擴展到小學生——1998年，「小升初」取消統一考試，奧數順勢「填補空白」，搖身成為名校（初中）擇生的重要參考依據。

官方對奧數熱的抑制，至晚始於1994年。教委基礎教育司召開各學科競賽負責人參加的會議，提出停辦奧校。此後類似措施亦有不少，如2005年，北京曾叫停奧數競賽之一的「迎春杯」、叫停中小學舉辦奧數班。但「奧數」已被神化，家長、學校亦俱廣泛接受了這種神化，類似抑制措施並無效應。

學術界其實早已有所反思，認識到了奧數競賽與數學研究之間，存在著本質區別。如獲得菲爾茨獎（該獎素有「數學諾貝爾獎」之稱）的華裔數學家丘成桐教授曾明言：

「做奧數競賽絕對成就不了數學大國。數學其實是做研究，而奧數卻只是做題目。奧數金獎只能證明考試的能力，而不是研究的能力。

研究的根本是自己找問題，而奧數訓練的不是這個。只知道去做別人的題目，而不知道去做自己的題目。有些地方將學生聚在一起。進行專門的數學奧林匹克競賽培訓。獲了獎又怎麼樣，……（我）教過好幾個得過奧數金獎的中國留學生，這些學生的學問太狹窄，對考試有能力，對思想沒能力，最後連畢業都困難。

曾參加奧數訓練拿過IMO金牌，也曾獲得菲爾茨獎的澳大利亞華裔數學家陶哲軒，對奧數訓練和數學研究之間的區別，有著更切身的體會：

「很多奧數獎牌得主後來沒有繼續數學研究的原因之一是，數學研究和奧數所需的環境不一樣，奧數就像是在可以預知的條件下進行短跑比賽，而數學研究則是在現實生活的不可預知條件下進行的一場馬拉松，需要更多的耐心，在攻克大難題之前要有首先研究小問題的意願。」

簡而言之，「在可以預知的條件下進行短跑比賽」所倚仗的，只是對既定解題技巧的積累；「在不可預知條件下進行的一場馬拉松」所要求的，則是強烈的問題意識以及豐富的創造力。二者完全不是一回事。

2015年，帶領中國隊參加第56屆IMO的瞿振華也承認：小學奧數班上所教的奧數題「確實很偏，更像是腦筋急轉彎、考查智力的」，小學奧數學習「未必對高中有幫助」。

目前參加IMO的國家雖有上百個，但只有在中國，奧數才成為了一門「顯學」。

比如美國。其參加IMO的選手，雖也是從20萬報名者中層層選拔，但被選拔進訓練營後，集訓時間只有三周半。其宗旨不是奪冠，而是滿足學生的興趣。

2015年帶領美國隊奪得IMO總分第一的羅博深說，「自己當教練的首要工作不是贏得比賽，而是讓學生們感受到數學研究非常愉快，希望這些學生在今後20到30年裡都能取得成功。

」除興趣外，參賽隊員也鮮有功利性目的。畢竟「奧數獲獎不能保證他們被常春藤名校錄取，這些學校以往曾拒絕在奧數方面表現出色的學生」。

當然，中國的情況完全不同。依附在奧數身上的，便是中國家長唯一的訴求：小升初。

因此，真正挑斷奧數跟小升初之間錯綜復雜的利益關系，才是關鍵。不然還是會出現前一天新聞上說教委嚴令禁奧，第二天凌晨5點家長就排隊報名奧數培訓班這種尷尬事件，取締奧數任重而道遠，畢竟以我的判斷，至少3-5年內不可能絲毫改變小升初的升學模式。

只是有一點讓人細思極恐：國內大城市的奧數機構生意火爆，已成為資本競相爭投的領域，以做生意和上市的思維來經營，教育被資本綁架或把持，教育的本質能不變味嗎？

單想想光北京一個城市一年的奧數培訓產業的規模就達到20個億，資本嗜血，打破奧數和小升初的利益關系，在考驗相關部門的智慧和執行力了。

『陸』 清華大學數學教授不會奧數，說明了什麼奧數學習真的有用嗎

說到奧數我們都非常熟悉了，現在的很多家長在孩子小時候都會給孩子報名奧數的學習，在家長的常規意識之中，孩子學習奧數無論有沒有用，都可以開拓思維，所以很多家長花再多的錢也要給孩子報名奧數的學習。

那麼上完奧數的孩子在普通學習中是否真的有所提升呢?對於這個答案，很多孩子的家長也持著將信將疑的態度，因為沒有多少家長原因白花錢，最主要的目的還是為了自己孩子的學習成績。

但是現在很多家長發現，奧數對於普通的數學考試的幫助似乎真的不大，只能夠說它能夠更加的鍛煉孩子的思維能力，但是這種思維能力是否真的對普通的考試有幫助還是存在爭議的，各位認為呢？

『柒』 學而無用清華大學教授叫停女兒「奧數」班：她的題目我不會做，你怎麼看

曾幾何時，奧數風靡全國中小學。

在家長們的眼中，學習奧數會讓孩子變得更加聰明，因為奧數能夠很好地鍛煉孩子的數學思維，而數學好的孩子將來在解決問題和分析問題時會非常有優勢。

道理雖然不假，但是自從奧數被大力推廣之後，也出現了很多問題。

由於題目難度大，很多孩子並不能掌握復雜的解題思路，久而久之，思維能力非但沒有得到提升，反而對於數學產生了厭倦。

『捌』 孩子要不要補奧數有什麼用嗎

小學三年級時一個偶然的機會我開始學習奧數，斷斷續續學到了初二，曾經獲得過華羅庚杯金獎和希望杯銀獎。高中時轉向到物理競賽，最後進入了北大物理系學習。現在我是一名中學物理老師。

每當回憶往事，我都會感謝我小學時代的奧數老師。我也建議各位家長，給孩子一段時間的奧數嘗試。我將從奧數對學生未來學習的幫助、奧數對升學的作用說一下我的想法，再解釋一下有人批判的奧數弊端。

首先必須強調：本人不贊成所有學生無差別的參加奧數學習，因為我們必須承認個體差異的存在。
奧數對學習的作用
首先必須指出：小學奧數不同於高中數學聯賽的數學，也不同於小學普通數學課的內容。它是在小學數學的基礎上，通過更加奇妙的思維、難度較大的題目和巧妙的數學方法對學生進行訓練。在這個過程中學生可能會遇到挫折，但是也能享受到解決問題帶來的快感。

我至今依然記得，在一個冬天的傍晚，我在學校參加奧數課程，老師講的一個問題。兩個人從甲乙兩地相向出發，到達對方出發點後返回，第二次相遇時一共走了多少路程？

當時這個問題老師講完之後我沒有明白，課間去學校旁邊買餡餅墊肚子，嘴裡一直念念叨叨，直到我買了餡餅邊吃邊往回走，猛然間就明白了。我覺得那個餡餅是我一生中吃過的最好吃的餡餅。

奧數就是這樣一個遇到困難-反復思考-解決困難的過程，一些學生會在這個過程中體會到學習的快感，從而變被動學習為主動學習，變灌輸知識為吸收知識。

小學時我參加奧數課從來不是家長逼迫的，我把學習當成了一種樂趣。這種樂趣在我後來的學習過程中也發揮了很大作用。我習慣於解決問題，這讓我養成了很好的學習習慣和強大的自學能力。正是這種能力讓我在未來的學習中順風順水。
奧數對升學的作用
國家雖然三令五申不許把奧數成績作為小升初升學標准，但是大學錄取時依然有保送和自主招生。對於頂尖高校，拼裸分實在太難了。例如高考滿分750，在北京要進北大清華需要690多分，有多少人能保證自己在高考中手不抖一下呢？

相反，如果在高中五大學科奧林匹克競賽中能拿到學科競賽國家一等獎，就能免試保送到北大清華；如果拿到省級一等獎，就有希望被北大清華降分錄取；如果拿到省級二等獎，也有希望拿到浙大南京等大學的自主招生考試資格，如果考試通過了也會有幾十分的加分。這么大的誘惑力，造成頂尖學生已經把競賽和自招作為自己的必修課了。

我常年帶競賽，據我所知，現在的競賽學生，小學都是學過奧數的。從高中開始突然爆發取得極好成績的競賽生，實在是太少太少了。
對奧數的質疑
有人說奧數害人不淺，因為它嚴重挫傷了孩子的學習積極性。也有人說奧數教育成了輔導班斂財工具。

北極熊和企鵝就適合生活在寒冷的極地，斑馬長頸鹿就適合生活在熱帶草原。每個學生都有他的興趣和特長，有些孩子的興趣就在解決困難和獲得快感上，這就是適合學習奧數的學生，不能把奧數一棒子打死。

當然，也有一部分學生，的確不太適合學習奧數，在這方面我所看到更多的問題在於家長的期待太高，孩子通過奧數學習有進步他視而不見，卻總是把孩子與頂尖學生的差距越來越大拿出來說事，過度的批評責備，才是孩子喪失自信的原因。

至於奧數斂財，的確，奧數讓一部分人先富起來了，比如著名的某個中小學輔導機構，最初就是靠奧數起家的。但是商人總要掙錢，只要是合法收入，大家都沒理由眼紅。

我覺得輔導班的問題在於：它的出現一定程度上加速了奧數的競爭，使奧數難度越來越大，難度越來越高，如果二十年前我學的奧數是1.0，現在的奧數就是7plus，好多小學奧褲跡數題我都不會做。如果教育部門可以規范奧數范圍，限制奧數難度，才是減輕學生負擔的好辦法，因為奧數是打不死的，正確的引導才能切實減輕學生負擔。

孩子要不要學習奧數？這得根據孩子的情況而定了，如果基礎比較好，學一些奧數內容對之後的學習還是很有幫助的。如果孩子的基礎數學都沒有學好，那就先去把基礎給打扎實了吧，奧數真的不適合基礎太差的學生。

在前些年，很多的學校都有自己的招生考試，奧數和奧語是必備內容，為了應對小升初考試胡旦並，大部分的學生都開始學習奧數內容了。在近些年來，隨著小升初政策的改變，招生考試逐漸被面談和搖號等一些新的政策給替代，那麼這個時候還遲圓需不需要學習奧數呢？還是需要的，只要有競爭，有選拔，那奧數內容就不可少，只不過是量的問題和考察方式的問題，從很多學生的面談題目來看，裡面還是涉及了部分的奧數內容，在時間內，為了應對招生考試，奧數肯定還是得學的。

在小學能奧數學懂的學生，大部分上了初中之後，在數理化方面都能有比較好的表現，也比一般的學生在學習上更加具有潛力，從平時給學生上課就可以看出這一點。奧數的學習能提升學生理解力和思維能力，這是很多人都比較認同的。也確實是這樣，奧數的很多的解題思路和方法比較獨特，具有超前性，運用到了初高中數學學習中才需要運用到的一些思路和方法，這對初學者來說，壓力肯定是有的。但如果能從最基礎的入手，循序漸進，長期堅持下去，肯定是有所提升的。

為什麼大部分的學生學習奧數都沒有多大成效呢？主要原因還在於課程進度太快，難度較高，大部分的孩子並沒有從最基礎的開始，沒有系統的進行學習。所以如果想要孩子在奧數學習方面能有所突破，那就得從最基礎的入手，先去進行奧數啟蒙。學校裡面沒有奧數課程，所以奧數學習只能靠課外輔導，但畢竟時間有限，一堂課程的內容沒有多少學生完全理解和掌握，課後的復習和練習就顯得尤為重要。所以要學習奧數，不能只靠每周末奧數班的兩三個小時的課程，需要將奧數學習日常化。奧數內容難度比較大，需要在課後花時間去理解、消化和應用，所以家長在開始的時候可以每天都帶著孩子去復習和練習，每次可以去復習一個類型的題目，將題目分析和理解透徹，然後再去找一些相關的練習題進行練習。

近日，一則名為「清華大學教授叫停女兒奧數課」的新聞可謂是一石激起千層浪。

據報道，王殿軍曾是清華大學數學系教授，他笑言自己的女兒上了幾次奧數就被他喊停了。

「她問我的題目我都做不出來。」王殿軍說，不是因為題目難，而是奧數班解題的方法是「不正常」的。

在王殿軍看來，良好的科學教育不是要教給學生千奇百怪的解題方法，這反而會讓學生們「思維走歪了、興趣學沒了」。

那麼究竟是什麼樣的讓堂堂的清華大學數學系教授都束手無策，敗下陣來了呢？

學奧數之風是整個教育體制畸形的一大亂象

什麼是奧數

奧林匹克數學競賽或數學奧林匹克競賽，簡稱奧數。

1934年和1935年，蘇聯開始在列寧格勒和莫斯科舉辦中學數學競賽，並冠以數學奧林匹克的名稱，1959年在布加勒斯特舉辦第一屆國際數學奧林匹克。

國際數學奧林匹克作為一項國際性賽事，由國際數學教育專家命題，出題范圍超出了所有國家的義務教育水平，難度大大超過大學入學考試。有關專家認為，只有5%的智力超常兒童適合學奧林匹克數學，而能一路過關斬將沖到國際數學奧林匹克頂峰的人更是鳳毛麟角。

奧數是如何火爆起來的

奧數最近的火爆是從什麼時候開始的？追溯改革開放30年的基礎教育發展史，一個明顯的節點是1997、1998年。為什麼在這個時間呢？因為1997年前「小升初」實行全市統一考試，升什麼學校是依據語文、數學統考的總分來決定——這和當前中考、高考是一樣的，「一分定終身」。由於奧數派不上用場，所以，沒有多少學生和家長買它的賬，沒有多少人理它的茬兒，也沒有趨之若鶩青睞於它的氣氛。

小升初直接導致了奧數的火爆

1997、1998年以後，「小升初」實行電腦派位。從此，決定孩子升什麼學校由這個「洋抓鬮」來決定。實行了不到兩年，電腦派位遇到嚴峻挑戰：一些家長不甘心自己的寶貝兒女被派到一些薄弱校或者普通校，一些重點學校也不待見派進來的「差學生」（有老師憤憤地說，「從來就沒教過這么差的學生！」）。有電腦派位這道「大壩」橫在那兒，倘若不能推倒它就不妨給它打幾個眼兒。「奧數」就是打的一個眼兒。當然，打的眼兒還有別的，比如公（共）英（語）、比如文藝 體育 科技 特長生、比如「共建生」等等；這么說吧，凡是能夠使小學生跳出電腦派位的，都是「眼兒」。若不信，可以查查相關數據，「公英」、「特長生」、「共建生」都是在那個時候迅速膨脹起來的。

「奧數經濟」

可以說，「小升初」、「擇校」與「擇生」為奧數派上了用場、喂肥了奧數，奧數又為「擇校」與「擇生」之風推波助瀾、火上澆油。2005年「迎春杯」報名人數達到4萬人，奧數火爆達到頂點。也是物極必反吧，當其時也，也是奧數從白熱化走向衰微的一個拐點。

2005年北京市教委明令叫停大規模的奧數競賽「迎春杯」，並且明確各校自辦的奧數競賽也屬違規。

今天，「奧數」、「公英」的「眼兒」理論上已經被堵上——「小升初」不得再看它們的證書，初中也不得再設數學、英語的所謂「實驗班」（「重點班」的別名）。

這里說「理論上」，是說現實中它還有市場；悄悄的、隱蔽的，還在小升初中起著舉足輕重的作用。

把奧數從不起眼推向極致的，有一個不可忽略的推手，就是——說得好聽一點，稱作「奧數經濟」吧。

奧數經濟的亂象

據媒體調查披露，某一培訓機構舉辦奧數班的收入，一個學期就超過1700萬，一套奧數教輔材料銷售收入就超過780萬。許多出版商是吃這個飯的，一套套的奧數教輔材料連續十幾次甚至36次印刷，一家出版社2005年起出版奧數「圖書」，至今已近1000萬冊！

辦班的、出書的、教奧數的，都發了大財。有媒體測算，每年奧數經濟可達幾十個億！

這就是奧數不甘心退出 歷史 舞台的深層次原因吧？這么豐厚的利潤，各方面既得利益者都要拚命維護它。

這就不難理解當北京理工大學楊東平教授在自己的博客上發表《打倒萬惡的奧數教育》時，除了得到一片贊成擁護的回應外，在反對者的聲音中（正常的反對意見是應該容許的），夾雜了謾罵、誹謗，甚至恫嚇。

奧數的本質只是「變戲法」的數學

當奧數教育即將退出 歷史 舞台的時候，還有人對它滿懷留戀。奧數這玩意兒聞著臭可是吃著香啊！善良人們大概有這樣幾種聲音。一種是「奧數對於訓練孩子的數學思維還是有好處呀！」一種是家長的顧慮：「沒了奧數，孩子怎麼進好學校呀？」還有一種是「取消了奧數，孩子干什麼去呢？」

我們先來看兩道奧數題，領教一下它有什麼奧秘。

例一：2005 3／8－0·375 1949 3·75 2·4 = ?

例二：污水處理廠有甲乙兩個水池。甲池原有水960立方米，乙池原有水90立方米。如果甲池的水以每小時60立方米的速度流入乙池，問：多少小時後，乙池中的水是甲池的4倍？

這就是典型的奧數題。我們不妨分析一下。第一題是一道小數、分數的混算題，如果學生知道1／8 0·125，會提取公因式即可；而知道這一點，雕蟲小技耳。

第二題是「一元一次方程」，在初中是「小菜一碟」。對於小學生而言，奧數無非是「雞兔同籠」這樣的難題，在初中只是達到「二元一次方程組」的水平。這種把中學的知識用來考小學生，對於「開發」小學生的智力是毫無價值的，只會使學生對於數學產生畏懼心理。還有一些題目，充其量是類似於腦筋急轉彎那樣的「捉弄」孩子的伎倆。

功利化教育才是奧數之風盛行的根本

數學大師看奧數

我們看看數學大師們是怎樣批判奧數的吧！他們首先反對其如上述奧數題目的錯誤方向。第二反對其功利化、商業化的炒作。

中科院院士石鍾慈認為「奧數」不是真正的數學：「比賽側重的都是技巧性問題，那（奧數）只是會『變戲法』的數學而已，失去了數學那種純粹的美。」

國際數學大師丘成桐說：「奧林匹克數學競賽正在扼殺我們的天才。」他尖銳地指出「數學教育的關鍵，不在於在國際數學奧林匹克競賽上拿了多少獎，而是要培養學生的興趣和獨立思考的能力。」

上海市教委副主任瞿鈞說：「『奧數』是數學里的『雜技』，對學生思維發展沒有太多好處，只會讓他們從此懼怕數學而遠離數學，有的地方更是靠開設大規模競賽班來賺錢。即使是那些『奧數』獲獎者，在數學家眼裡也只是會考試不會獨立思考的應試學生。因此，學校應該拒絕『奧數』題目、『奧數』教材進門，初中學校也不應該為招到好生源而把『奧數』作為測試手段。」

裘宗滬教授說：「今天的奧數班學的東西太多，內容不勝其煩。」「現在報紙上登一些廣告，說什麼奧數班，什麼名師授課之類，簡直是誇大其詞。這是我們非常不願意看到的事情，」人人爭入奧數班 「這是不正常的。」

菲爾茨獎得主、俄羅斯數學大師安德烈·奧昆科夫對中國小學生拚命學奧數十分不解。他說，他本人沒有參加過也不喜歡這類數學競賽，因為過於急功近利，孩子們不應該把競賽看得太重，更重要的是培養對數學的興趣。「應該讓他們善於發現數學的樂趣，發掘生活中的數學」。

我先說一件有意思的事。在2007年四川省舉辦一次奧數比賽，結果第一名的卻是從來沒有參加過奧數班的一位女學生。

我很理解，孩子成績不好，家長們都揪心。在家庭條件允許的情況下，家長 首先想到的就是給孩子補課。我的回答是補課奧數真的沒用。

1、奧數對於高考真沒用。以前奧數獲獎還有加分，現在已經完全取消了。

2、好成績都不是補課補出來的。一線老師最清楚，學霸們都不補課的。參加課外培訓的孩子成績都不拔尖，優秀生根本不需要補課。

3、補課也很難提高成績。成績是由孩子的學習基礎和學習習慣決定的。如果孩子在學校連基礎知識都學不好，上課專心聽講的學習態度沒有養成，那就算天天一對一家教也毫無幫助的。

4、有多少孩子是自己喜歡補課的？成績差的孩子一般都不喜歡學習。如果是家長一廂情願，那也僅僅是浪費補課的金錢而已。

最踏實的做法就是：家長和孩子以及孩子的學校老師好好溝通，了解孩子的真實讀書狀態。先要培養孩子的學習興趣，明確學習目標，再制定具體的學習計劃，最後由家長和老師監督執行。總之，家長盲目攀比，強迫孩子參加奧數補課是最不靠譜的。

任何知識都是有用的，奧數亦是如此。讓孩子從小接觸奧數利大於弊。我以前說過很多次，奧數是沒有原罪的。最大的問題在於，把奧數和升學掛鉤，讓奧數進入了升學體系中，成為了邪惡的知識。

奧數並不適合所有的學生的來學習，但的確有一些學生對數學有特殊興趣的，或者經過長期學習，會對數學產生興趣的學生，適合學習奧數。這個比例是很少的。但是，學生不接觸奧數，怎麼能知道自己的學科特長，怎麼能明白，記過學習會產生興趣？

只要奧數不和升學考試掛鉤，讓興趣占據主導，學習奧數沒有什麼不妥之處。 我們譴責的是把奧數和升學考試掛鉤，而不是奧數本身。

高考把奧數成績作為錄取的主要依據，中考把奧數作為主要依據，小升初把奧數作為升學的主要依據，奧數必然會成為邪惡的知識。讓越來越多不適合學習奧數的孩子痛不欲生。

從小學開始數學就不好的我，每次看到數學老師都心裡發顫，即便我的數學老師是個大美女。每天放學被留下來罰補作業最多的就是我，想來我也是在其他課上被老師稱為好學生的厲害傢伙，怎麼就過不了這個美女的「關」呢？於是，一天晚上又被留堂的時候，我向我的數學老師發出了發生的怒吼：「不！」，老師很開心地摸了摸我的頭，然後提著我的脖子把我提出教室——蹲在走廊上補作業……

我媽一看，這樣下去可不行啊，以後怎麼上北大？然後，我就被順理成章地送進了數學輔導班，學名叫做奧林匹克數學競賽班。我一聽奧林匹克，樂壞了，老媽肯定是知道了我們 體育 老師總是生病，還專門讓我課外上 體育 課，美滋滋呀 結果，我就這樣在所謂的「 體育 數學課上」度過了我完美的四年級（笑臉）。

不過經過這番愉快的旅程，我發現我再也不用留堂了，美女數學老師也開始對我笑臉相迎了，我的天吶，數學課簡直變成了人間仙境好嘛！面對枯燥的題目，我想的居然是能不能用5種方法解出來！這還不是高潮！

五年級上學期期末考試成績下來的時候，美女老師拿著我98分的卷紙，在我的臉上印下了一枚香唇印。此刻我知道了，我的人生巔峰從我上奧數班的那一刻就開始了！

補奧數的孩子一般都是小學生，你基本上看不到初中生，高中生去補奧數！既然，奧數有用為什麼到了高年級反而沒有人去補了？我來說說我的一些看法。

對於大部分孩子補課和不補課「效果」明顯不同

家長望子成龍，望女成鳳心切。看到被人家的孩子都去補奧數了，感覺自己家孩子假如不去補，會不會跟不上別人的腳步。於是，抱著試試看的態度，也不明所以的去了輔導班，看到輔導班裡很多孩子都在補課，心也就定了，就讓孩子補起了奧數！

孩子補課和不補課的差距是很大的，畢竟付出了金錢，付出了時間，比不補課的孩子多學了很多時間的數學，而且是奧數。所以，孩子的成績肯定是比不補課的時候要提升了很多，於是，家長就繼續續報了，直到小學結束！

雖然小學階段孩子的數學成績不錯，但是，孩子的數學思維真的得到了提升嗎？孩子的邏輯推理能力真的培養出來了嗎？本人也聽過幾次奧數課，我就舉一個奧數中的例子！

這種奧數做法是比一步一步計算快多了，孩子只要根據這個公式套，就算是加到10000都能輕松的計算出來，但是，這真的提高了孩子的思維能力了嗎？我們再看下面的啟發式的解答

讓學生自己發現可以湊成四個十和剩下的一個五，然後相加得到答案。我覺得這種方法雖然沒有奧數法快，但是，讓孩子長期這樣觀察發現， 最終能不斷的刺激孩子的思維，讓孩子在日積月累中鍛煉出火眼金睛和活躍的思維能力！

孩子補完奧數，上了初中，學業壓力更大了。發現小學是在玩中學，而初中再抱著這樣的態度結果是非常可悲的，初中的數學體系和小學又不同，高好幾個檔次。就算是學了奧數的同學來了初中，不好好學習，考試也別想輕松過關。於是，初中孩子，漸漸的都不補奧數課了，書本上的知識都一知半解還學什麼奧數啊？

當孩子在初中學了一年後，孩子自己會發現，原來小學背的公式，簡單方法，很多都是 初中的要學習的知識點，奧數等於是在小學階段提前將初中的數學一些知識通過灌輸，反復練習的方式，讓孩子記下會套用！

這些知識大家都要學，就看哪個孩子能舉一反三，靈活運用了，這時通過不斷提高思維能力的同學就能很快的掌握所學知識，並且熟練運用，而學過奧數的孩子也就失去了這個有勢了，慢慢的就被思維敏捷的孩子超過！

奧數，本人感覺沒有必要去補，學習的過程尤其是理科，是不斷提高邏輯思維能力的過程，各位家長們還是好好想想怎樣才能提高孩子的思維能力，一個會舉一反三的孩子，學什麼都事半功倍！

在這里闞老師分享一些培養孩子審題能力，認真仔細才能做對的題目，並且孩子做完後自己好好的去總結歸納，會有意想不到的收獲哦！

請家長端正態度：學習奧數是幫助孩子訓練不一樣的思維方式，絕對不是為了沖刺比賽拿到更多學校的加分和各種准入門檻，要知道能在比賽中拿到名次的孩子一般都不差，而且對學習奧數有很大的興趣和熱情。

學習奧數的基礎條件是：

1.孩子配合度好，有一定的學習基礎，對父母安排的各種奧數班不排斥。

2.孩子在學校的基礎學習很扎實，在學校有點「吃不飽」的狀態，特別是在數學的學科上。

3.奧數訓練的是思維方式，而不是牛角尖的去研究高難度的題型。

學習奧數對孩子的幫助和好處在於：

1.孩子的思維方式得到多樣性的訓練。一般學校的數學學習是正常的思維，而奧數是逆向的、來回的多樣性的，孩子訓練奧數一段時間之後對思維方式有很大的幫助。

2.解決難題的思考習慣，當孩子認真的學習奧數一段時間之後，孩子在做題的過程中遇到難題會主動去挑戰，想各種方法來解決問題，而不是一遇到難題就退縮，剛開始思考就已經准備放棄。

3.孩子堅持的耐力。如今學校的老師布置的作業都不多，很多孩子甚至在學校就能夠完成，在學習上不少孩子回家如果沒有一些作業的安排，就會出現玩 游戲 、看電視這些狀態，給孩子安排一些課外的學習也是學習的一種狀態，但是一定要合理的安排時間。

4.奧數學習之後一段時間，在學校的學習孩子的數學成績都能拔尖，這會給孩子更大的信心，去面對和迎接各種學習的挑戰。

要知道思維方式會在很多年之後對孩子產生影響，而學習成績的拔尖卻是眼前立等可取的直觀表現，也就是說如果孩子學習成績不錯、有挑戰難題的意識，可以給孩子報奧數班。但是如果孩子基礎知識還沒有掌握到位，強行的給孩子報班，適得其反，因為他們聽不懂，聽懂了自己回家做題也不會！

我的侄女目前是一所大型教育機構在線一對一的小學數學老師，她名下有不少在學著奧數的學生，當然也有不少學普數的學生。

按照她的經驗，她名下學奧數的孩子主要是基於兩種動機：

第一種動機：小升初升學考慮。現在不少民辦掐尖校的面試招生試題很多都是奧數試題，這就迫使家長為了讓孩子升入私立掐尖校，不得不讓孩子加入「學奧數」的大軍。其實，不僅小升初，而且初中升高中，大學環節的自主招生，數理化的各科競賽獎項都是重要的參考標准。這種自主招生中的考評側重點無疑會影響到家長和孩子的選擇。

第二種動機：思維拓展的作用。有一部分孩子學有餘力或者對數學具有天賦和濃厚的興趣，這部分孩子也會加入奧數學習大軍，其原因不外乎：家長因勢利導，對孩子進行思維拓展和邏輯訓練。用我侄女的話來說：奧數就類似於語文的課外書環節，對平時考試中的數學成績幫助可能不會太大，但它會提升拓展學生的數學眼界與思維，並能比較有效訓練他們的邏輯能力。

談完了動機，再來談一下小學奧數有沒有必要學？我的觀點是：家長需要結合孩子的具體情況來做決定。

這些具體情況有：

1.孩子是否學有餘力？比如孩子數學成績總是在95分以上或者100分滿分，這種情況下，如果孩子願意嘗試，那麼家長可以因勢利導。如果孩子平時的數學成績也就中等，那麼這種情形不適宜學奧數。

2.孩子是否對奧數表現出了足夠濃厚的興趣或者有足夠的天賦？如果是，那麼可以學，如果不是，我覺得家長可以停止。因為家長需要考慮學奧數是利弊相隨的，一方面可能會拓展孩子的數學思維和視野，但另一方面也可能會加大孩子的受挫感，降低孩子在數學方面的自信心，並增加孩子對數學的逆反感。

我自己的孩子現在初一，他是沒有學過奧數的，他班上的數學尖子也是沒有學過的。以我孩子而言，我自己的觀察是他數學天賦一般，興趣一般，所以剛剛夠把日常的數學學習應付好，其他什麼奧數我覺得就是奢談。

最後說一句：不盲目跟風，適合自己孩子的才是最好的。

以上，供參考。

學習奧數不是補課，是比課堂多學了一些知識，練的是思維，和不同的解題方法，都是拔高題。數學差一點的學生，根本學不會，課堂上雖然會做，到家裡還是不會。家長也不會。浪費時間和錢。什麼叫補課，是學校課堂上沒學會，家長幫不上忙，只好補課，叫數學同步班，為了跟上數學進度，考個好成績，才上補習班。和奧數沒關系。小學語文也不是補習班，是作文班，專門教學生怎麼寫好作文。教一些好詞，好句，好段。提高孩子寫做水平。小學生沒有語文同步班，因為課堂上的知識，一般家長都會，自己輔導一下，檢查一下就行了。

我家小外孫三年級，奧數，作文，英語都在周末學習，家長都有憂患意識，怕自己孩子不夠優秀，都在努力培養孩子，我們只能送孩子上課，別無選擇。四年級開始就要參加各種比賽，不然，沒有證書，小升初拿什麼競爭。劍橋英語三級剛剛過。四年級又要考KET英語，以考促學。如果不給孩子壓力，隨心所欲，孩子一個小時就寫完作業，然後就是玩手機，玩樂高。這也是沒辦法的辦法。三年級孩子有點小叛逆，不聽話，我們只能連哄帶誇，連蒙帶吼。還好，慢慢懂事了，語數英都很棒！

補課是自願的，望子成龍就多學點，想讓孩子輕松點就多玩會，四五年級可就要抓緊了！

『玖』 院士不建議大部分孩子學奧數，你同意這個觀點嗎

院士不建議大部分孩子學奧數，我同意這個觀點，雖然很多家長都是望子成龍，但是也希望家長們聽聽院士的建議，讓普通孩子也能有一個歡樂的童年。“我不建議普通的孩子學奧雀知數，奧數只是極少數孩子去學的，的確有一些非常有天賦，對數學非常熱愛的孩子，這些孩子才應該去學奧數。大部分普通的孩子我覺得不應該去學奧數。”3月4日，全國政協常委、中國科學院院士袁亞湘說。

如果孩子不適合也就算了，如果適合而沒有學習奧數，那不是浪費孩子的天賦嗎？所以有的家長不僅僅讓孩子學奧數，還讓他們學習編程。有關家長們的說法，我並不是很認可！若能將眼光放得更加長遠，將重點放在孩子人格的健全和生命的充盈上，也許我們能做出更加理智的選擇。

『拾』 清華數學教授不會做女兒奧數題，你還在為孩子報奧數班嗎

清華教授，一聽就是博覽群書、見多識廣之人，那麼清華教授一定要會做女兒的奧數題嗎？如果不會，是不是就表明清華數學教授這個頭銜浪得虛名，實則不然。

• 中國的教育理念一直都注重應試教育，而不是培養創造力