公安大學教授李玫jin

㈠ 李玫瑾身體怎麼了

身體不好，積勞成疾。
李玫瑾從事公安刑事犯罪心理研究，長期熬夜，勞累過度隨著及沖清年齡增長，其身體問題就隨之而來，近期到海南養病並停更微博視枯判帶頻。李玫瑾畢業於中國人民大學，現為中國人民公安大學教授，研究沒蘆生導師。
李玫瑾長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究，曾對許多個案進行過詳細調查，由此提出預防犯罪要從未成年人教育抓起。

㈡ 李玫瑾為什麼被罵

李玫瑾說「11刀」或許是自殺，這裡面可能有學術之傷，但李玫瑾身後的斷裂之殤其實遠甚於此，這一點需要被釐清，更需要被放大。深入觀察可以發現，斷裂並不僅僅在專家與公眾之間，也在權力者的態度與圍觀者的期待之中。「彈鋼琴說」也好，「自虐式自殺」也罷，公共事件的發展前期，面對呼之難出的真相，公眾往往充滿了焦慮，而權力者或司法者卻遲遲不回應，這自然會讓他們情緒百生，此時李玫瑾再不合時宜地出來表態，也就點燃了公眾本來就蠢蠢欲動的憤怒，李玫瑾也就必須被挨罵。我們需要在李玫瑾的被罵中看到這樣一個危險的信號：有太多的斷裂正在無聲無息地產生。沒有共識就沒有和解，一味地爭議與謾罵，只會把不明真相繼續引向沒有航標的河流

㈢ 李玫瑾：情感是父母教育孩子的資本

我長期從事的是犯罪心理研究，雖然研究的是少數人，但我在研究犯罪心理時經常進行倒溯性的研究，所以我很關注人的早年成長和家庭教育。

因為我是一個女性學者，可能更關注的是微觀。現在的媒體或專家講 社會 問題時很多視角都是宏觀的，比如軍事、外交、法治，這些大的話題都非常重要，但是有一個特點，你往往看不到具體的人。不過我們真正要把這個 社會 很多問題落到實處的時候就會發現，如果不考慮具體人的問題，這個問題很難落實，所以我講 社會 問題也源於人的問題。

人的問題是什麼呢？我在這些年一直在大力地提倡一個觀點，就是心理撫養。心理撫養這個「撫」字更強調的是0—3歲。現在很多父母不注重孩子0~3歲之前的撫養，這也導致了很多留守兒童的存在，其實孩子3歲之前的教育非常重要。

我們知道，孩子從0歲出生之後的很長時間內，不能翻身、不能自由行動，他們的需求只能哭喊來表達，他們的每一次哭喊都是一種痛苦的呼喚，這個時候來回應他和關注他的那個人就是恩人 。在這個過程中父母的撫養其實是在培育他的 情感 ，而 情感 的延伸就是人性。

我研究犯罪時經常講， 一個人有 情感 就有人性，一個人的 情感 越豐富他的人性就越完整。所以孩子一出生的 情感 撫養實際上是人性的起點，這個過程不是靠教的是靠養的，所以養的過程就是育。

情感 是教育孩子的資本，孩子對父母有了 情感 才會產生依戀。如果孩子跟母親沒有形成依戀關系，等他青春期出現行為問題的時候，很多孩子就是處於一種失控的狀態，皮知父母無法教育和控制這個孩子。 所以，在養育孩子的過程中，養很重要。

在養育孩子的過程中， 情感 的豐富與否決定於孩子耳邊話語的多少。我們知道越是有愛的家庭話語越多，家裡親人越多聲音就會越多，聲音多聽得多孩子才會說話好。如果我們見到一個6歲上下的小孩子是一個「小話癆」，就可以斷定他家裡親人物握悶多，受到的關注多。相反一個孩子話語非常少，甚至不敢和人接觸，知道3歲之內他身邊可能親人少，或者他受到的關注少，沒有人跟孩子嘮叨。因此我們可以看到3歲之內的養育， 情感 豐富與否還決定著孩子話語的發展。

話語發展好的孩子 社會 性發展就會很好。什麼是 社會 性？就是跟他人的一種接觸和群體的融入。這會影響到孩子很多方面的發展，比如現在說的中學校園欺凌，我們研究校園欺凌的現象時發現，很多被欺凌的孩子往往是 社會 性不是很好的孩子，就是說他很孤單沒有很多的朋友，相反在中學階段他的朋友很多，那麼他被欺凌的幾率下降很多，因為人多勢眾。從這里，我們又看到了人的言語發展對人的 社會 性發展的影響。

所以說，養育是一個人發展的根，在家庭教育中，養育更為重要，是人生的第一個台階。

我把人的心理發展劃分為四個階段：

第一個階段：0~3歲

這個階段最重要的是對他 情感 的培養。

對孩子 情感 的培養從他剛出生時就開始了，他在完全不能動的情況下，每一次哭喊，你對他是否都有回應，對他的照顧是否到位，都決定著他對這個世界的 情感 。

在從孩子哭喊到你照顧他、安撫他的過程中，他會有什麼反應呢？他會記住你的氣味、記住你的聲音、然後記住你的相貌。孩子從四個月到半歲，對父母的依戀開始形成，這是他對一個人的 情感 。孩子的這種 情感 得到滿足，他就對外界建立了信罩彎任，這個信任得到滿足，他就可以在這個基礎上再擴展到親情，然後是夥伴感情。所以說 情感 就是人性的核心。

第二個階段：3~6歲

這個階段，性格的培養是重點。

這個階段是後天人的 社會 行為方式建立的關鍵期。父母要懂得在孩子在3歲左右對她的錯誤行為說「不」，這是非常重要的。我研究未成年犯罪發現很多十五六歲的孩子父母拿他沒有辦法，父親說我勸過他，說過他，打過、罵過，但是我說還是不聽，我拿他沒有辦法，為什麼？因為父母沒有在孩子3歲時哭鬧時對他說不，孩子在6歲之前沒有學會適可而止。這樣的孩子在6歲之前，父母對他說不行，他最多在地上打滾，但如果6歲之後對他說不行，他就可以跳樓……所以對孩子性格的培養必須是越早越好，也就是6歲之前，他反抗能力非常小的情況下給他建立行為模式。

我們從3歲開始學會對孩子說不，然後告訴他什麼是對的，什麼是不對的，讓孩子的行為有底線，行動有規則，一個孩子擁有一個良好的行為模式對他接下來的發展極為重要。

第三個階段：3~18歲

這個階段最重要的就是培養孩子的學習習慣。

孩子從6歲時開始上學了，如果在此之前，他的家庭已經把前兩個階段做好，父母對他有一定的心理影響力，這就建立了培養他良好學習習慣的基礎。

其實對於孩子的學習問題，父母首先要意識到人與人在學習方面是存在差異的，這個差異最重要的一部分來自遺傳，還有一部分來自後天，其中智力相當一部分取決於遺傳，技能方面的東西才是後天。孩子有些智能是天生的，當父母發現孩子在某個方面學習不佔優勢的時候，就要研究他有沒有其他方面的優勢，天生我材必有用。現在很多家長有一個誤區，常常跟孩子說別人為什麼考100分你考不了，別人為什麼學習那麼好你為什麼學不好？我認為這個涉及到孩子的能力問題，因此對於能力問題恰恰要甄別他先天的個性。

根據多元智能理論，人有八大智能，學習類智能只佔其中一小部分。在孩子發展的第三個階段，父母要幫助孩子找到他的優勢智能，找到他的優勢智能就相當於找到了他自我的價值，這個價值就是他今後在 社會 上的一個定位。

第四個階段：18歲以後

孩子經歷過前三個階段之後，也就是18歲之後，他基本的認知就基本成形了，但這並不意味著他的認知就停滯不前了，實際上，人是可以通過修養對自己的認知進行調整。

不過這個時候的修養更多是靠自己修的，很多父母在孩子成年之後還對他過多地干涉，四處問師救葯，讓別人救救他的孩子其實已經很難了。三人行必有我師，這個階段的孩子要學會在 社會 活動當中修養自己。

以上就是我談到的心理發展的四個階段，我們可以看到養育和教育它們的關系，其中前兩個全部在養的過程，後面兩個是教，包括自我的一種成長。

李玫瑾：中國人民公安大學教授，博士生導師，中國預防青少年犯罪研究會副會長

㈣ 尹建莉和李玫瑾誰的教育理念更好教育孩子到底該聽誰的

尹建莉和李玫瑾教育哪家強？到底該聽誰的？

尹建莉，北京師范大學教育碩士，她的第一部家庭教育著作《好媽媽勝過好老師》一書，在第1章里說到，它的暢銷基本上得益於讀者的互相推薦，他們（讀者）意外地被這真實、深刻和美震撼了。

李玫瑾，中國人民公安大學教授，研究生導師。長期從事研究犯罪心理學和青少年心理問題，對兒童和青少年的教育問題很有一手。她的講座為無數家長打開了教育孩子的新視野。

可以說，同樣身為母親的兩位教育專家，她們在教育孩子方面，確實有著獨特的見解和理解。

但是她們在教育孩子很多方面也有很大的分歧。尹建莉倡導「自由和愛」，更遵循西方人性發展的特點，而李玫瑾卻遵循傳統教育，認為家長的干預作用非常重要。

她們二人都有一個女兒，李玫瑾教授的女兒並不是什麼名校畢業，也不是什麼行業精英、業內翹楚，現在是一名大學音樂老師。

尹建莉的女兒圓圓，學習成績十分優異，曾經兩次跳過級。在07年的時候，16歲的圓圓參加了高考，以超當年清華錄取分數線22分的優異成績，同時被內地和香港的兩所名校錄取。可是現在看不到任何一點關於圓圓的消息。

其實看一個教育專家，她的教育理論是否可行，看看她們的孩子在她們的教育理念下培養的如何。

李玫瑾說過，讓孩子自由快樂的成長，要比讓它變成一個學習機器重要的多，做一個快樂的普通人就很好，她的女兒確實如此。

從小，她女兒數學就不好，但有音樂天賦，她也不強迫孩子門門功課都優秀，把興趣培養好，做一個樂觀的普通人就很好。

因為教育不能被功利轄制，思想不能被物質捆綁。 健康 的教育思想應有情懷，有遠方，有追求真善美的心志，有抵制假惡丑的力量。

尹建莉的女兒可能是因為尹老師對她保護的太好，所以現在看不到關於她的任何消息，她的教育成果到底是什麼樣子的，我們也不得而知。

長大成人後的孩子們才能真正顯現出來教育成果。

其實他們兩個人的教育理念都非常好，只是對於我們自己的孩子，我們要有一個明確的概念，那就是： 每個孩子都是不同的獨立個體，每個孩子都有自己的獨特性，所以不能單純只依靠其中某一個人的理念去教育我們自己的孩子。

每個孩子的生長環境不一樣，父母的知識水平，家庭背景，以及生活中接觸的人也都不一樣，所以不能片面的或是一刀切的，就把某個理論完全復制到自己孩子身上。

沒有一個人能完全把另一個人的成功復制下來。同樣，沒有一個父母能把另一個父母教育孩子的理念全部復制到自己孩子身上。

在教育理念上有分歧是很正常的事情，但是不能把自己的思想強加到別人身上。當別人不認同自己的觀點和看法時，如果一味的批評、批判或是打壓對方，這就顯得格局太小了。

尹建立曾經隔空懟李玫瑾，還手撕《超級 育兒 師》的蘭海，有點過了。

春秋戰國時期講究百花齊放、百家爭鳴，思想在碰撞中才能迸發更多靈感， 社會 的進步就越大。

教育不是單純的某一面，一家之言不能囊括所有。

你的教育理念對於自己的孩子也許適應，你的孩子也許能夠成功，但是這不能作為一個模板套用到其他家庭身上，也不能套用到每一個孩子身上。

就拿《好媽媽勝過好老師》一書的一個片段來說，尹建莉曾經提到過這么一個事情，關於寫作業，他們夫妻二人從不去監督、也不監管孩子，讓孩子自由完成，可是作為小學階段沒有自製力，自律性差的孩子來說，常常會因為貪玩或其他事情忘記寫作業，也許是她家的孩子圓圓比較懂事，還能夠及時補救起來，再想一想我們普通人家的孩子，能像圓圓那樣自覺嗎？

不說別的，一場疫情，線下課轉到線上，有多少孩子認真坐到電腦前聽講呢？

家裡環境寬松又舒適，吃著零食、喝著飲料、翹著二郎腿或躺在被窩里就順道把課上了。

沒了學校的學習氛圍，沒了老師的督促，沒了每天按部就班的上學流程，多少孩子返校後不能適應學校生活，心理出現了問題？

寫作業？溺愛孩子的父母對他們自己放鬆了要求，期待到校後老師多管一管。

家校矛盾嚴重的 社會 背景下，別說老師去嚴厲批評了，就是說一句指責的話，老師都有可能就會被扣上十惡不赦的帽子。

家長不管讓孩子自覺，老師也不敢管，你覺得孩子會自覺到自己去完成作業嗎？

如果每個家庭都按照尹老師說的，讓孩子自覺去發現他自己的問題，家長不去監督、監管孩子的作業完成情況，想一想有多少孩子會被手機電腦 游戲 吸引跑，哪還有心思再去寫作業？

有些教育理念在老師或者家長看來都很好，但是卻不一定適用於孩子身上。

作為父母多學習沒有錯，但是不能死搬教條，也不能一味盲聽、盲信、盲從。

結合自家的環境，自己孩子的特點，找到最適合自己孩子的教育方法才是最好的。

㈤ 李玫瑾教授「不打不罵不說教不走開」的育兒方式有效嗎

這兩天，如果你是一位學生家長，你一定被這個講座視頻刷屏了。

講座的主人公叫李玫瑾，是中國人民公安大學教授、犯罪心理學專家，長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究，經常在自己的博客、微博中分享案例。不少人也在央視《今日說法》《開講啦》等節目中見過她。

這個視頻走紅後，李教授自己也有些驚訝，她在微博中說：「一直沒把『成長心理』作為專業或主業，自認的主業是犯罪心理研究與偵查心理分析。未想到，研究順得的心得因一次公益講座在十年後讓我成『 育兒 專家』，我從未以此內容發論文或著書，包括這次傳播也不是我所知所為，真是應了那句話：有心栽花『花自怡』，無心插柳柳成蔭。」

很快，演講視頻的高清全集也被找了出來，完整視頻有近兩個小時，探討的是青少年常見心理問題與對策。而在朋友圈中廣為流轉的版本，其實是其中對於 「孩子6歲前該管什麼」 的解答。

十年前的視頻為什麼會突然火起來？ 有家長說，因為觸到了家長教育中的命門——如何對孩子說不，干貨滿滿，值得一看；也有家長覺得，一刀切的方法不適合所有孩子。

我們為大家整理了講座中的主要觀點（摘選）——

1、孩子6歲之前管什麼？

2、如何訓練孩子？

3、如何克制誘惑、學會忍受？從遏制食慾開始

4、如何讓孩子學會忍受？讓孩子不自私

5、如何讓孩子經歷挫折？讓孩子「吃苦」

老師、家長 對這個瘋傳的視頻怎麼看？

杭州市拱墅區青少年宮書記張敏

李玫瑾教授的這個視頻，為何在十年之後突然點爆網路？除了信息技術的進步、新媒體的發展、網路驚人的傳播力之外，更多的是，當下的家長對孩子的教育更為重視，當然也更為焦慮。

對於經歷親子關系惡化和 社會 高速發展中的種種怪象的家長來說，迷茫焦慮已成常態，因此他們對專家如救命稻草一般的渴望。

李玫瑾教授的很多觀點和做法，確實有一定的操作性。具體到一個個獨特的孩子的具體問題，還是需要家長有自己的認知和判斷。其實，對於任何一個專家的觀點和建議，都應該有自己的獨立思考。否則，遇到專家截然不同的觀點，會更無所適從。

李玫瑾教授的家庭教育講座有別於其他的，是她的工作特點決定的，可以給家長帶來不同的視角。

杭州市鳳凰小學校長繆華良

我認為，對孩子的教育應該是先嚴後寬。小時候不做規矩，長大就更難，到了十三四歲時再適當放寬。

在教育孩子上，很多時候我們缺乏一種必要的策略。往往是簡單粗暴、過度寬容，甚至用溺愛來替代正向的引導。我的媽媽沒有上過學，但在教育我們家兩兄弟上，也一直主張用先嚴後寬、以身作則的辦法。李教授有實操的辦法，比如怎麼等大人吃飯，用分橘子的方式給孩子做榜樣，樹立家庭的觀念，但最重要的是以身作則，身教重於言傳。

家長們說：更應該給家裡的老人看看

4歲男生家長謝媽媽：

12歲女生家長胡媽媽：

看到這個問題，我去查找了李玫瑾教授這四個「不」的出處，避免斷章取義。

在學習了李玫瑾教授的視頻內容後，我發現，她的「不打不罵不說教不走開」，是針對3-5歲孩子想要通過哭鬧達到某種目的的情況，對孩子做一次「克制任性」的訓練。

除此以外，在孩子情緒平復後，還要通過溝通，為孩子「留一條路」，鼓勵TA在下次有需求時，用語言而非哭鬧表達出來，如果TA的解釋被父母認可接受，就可以滿足。

也就是說，李玫瑾教授想要告訴大家的是，如何應對3-5歲孩子以哭鬧達成目的的行為，以及情緒處理之後如何與孩子做進一步溝通，幫助TA了解到未來可以怎麼做。

一種 育兒 方式是否有效，取決於哪些因素呢？

我認為，有幾條原則可以參考，一是這種方式是否遵從孩子成長的科學規律，滿足孩子的成長需求，如果方式與成長規律相違背，即使短時間內有效，也有可能在未來造成不良影響；

二是使用的時候是否用對了情境，比如，孩子哭鬧如果只是在表達自己不舒服的感受，那麼，採取「不打不罵不說教不走開」的方式，傳遞給孩子的信息就有可能是「爸爸媽媽不理解我，不能接受我的情緒」，進一步認為「表達情緒是不對的，我是不好的」，從而壓抑自己的情緒；

三是是否能堅持使用，孩子的成長是一個長期的循序漸進的過程，沒有一種方式能夠取得立竿見影的效果，因此，用正確的方式，堅持使用科學的方法，才能發揮效果，促進孩子的 健康 成長。

李玫瑾教授是心理學教授。

我認為她說的「不打不罵不說教不走開」的 育兒 方式是非常有效的。

這個說法是建立在對孩子的尊重，愛護、理解、陪伴基礎上的。

孩子在成長的過程中，要建立與父母的親近、信任、友愛，並通過這種積極的關系，建立他對世界的認知，建立他的安全感。

做到了這些，對孩子來說就是非常有效。

其實，這種方法不僅對小孩子有用，對成年人也是有用的。

想想看，一個成年人對另一個成年人，如果沒有尊重、沒有信任，只是打只是罵離得遠遠的，關系會好嗎？會親近嗎？明顯的不會。

那麼小孩子，他的心智不成熟，她的感情不豐富，他的力量很有限，那麼他對大人的期待更多，就完全依賴於大人。

所以，我們要按照李教授的說法去做，多親近，多陪伴，盡量的給孩子營造安全的 健康 的合適的心境，幫助他成長。

這句話的意思其實很好理解，先不說這種 育兒 方式是否有效，我們可以反過來看看如果我們又打又罵又說教又走開會出現什麼問題。

孩子犯了錯誤

1如果家長不分青紅皂白對孩子上來一頓打的話，不但給孩子身體上造成傷害，而且孩子在心理上也會受到影響。如果孩子怕了，他可能在以後不會犯同樣的錯，但是這樣的孩子在做事方面就會畏手畏腳，沒有自信，因為他不敢犯錯。雖然古話說，棍棒底下出孝子，但是現在對「孝子」這個詞，會有一點點貶義在裡面。因為這樣的人只會聽父母的話，沒有自己的主見。如果孩子不怕，那麼越打就會越讓孩子反抗，他可能表面上聽話了，但是其實心裡不服氣的，時間久了要麼爆發，要麼憋出病來。

2父母用惡毒的語言罵孩子也是不可取的，因為有時候父母急了會不假思索地說出很多傷人的話，有時候自己並不覺得，但是說者無心，聽者有意，孩子會記在心裡的。這樣的孩子也會產生自卑，覺得自己什麼都做不好，在父母眼裡居然這么差勁。

3說教就是講一些沒有意義的大道理，道理人人都會講，但是有幾個人會聽進去，又有多少人能做到，恐怕很難吧，如果父母總是在孩子耳邊嘮嘮叨叨，孩子只會覺得心煩，脾氣變得暴躁。

4孩子如果犯了錯，父母不管不問就走開了，那麼孩子就會覺得自己沒有錯，或者沒什麼大錯，那麼他以後可能還會犯，錯誤會越來越大，導致嚴重後果。

所以說，如果上述做法都不可取，那麼李玫瑾教授的 育兒 方式還是可取的。聽上去道理很簡單，但是父母真正做到不容易，因為孩子犯了錯，父母有時候很難平復自己的情緒，很容易失控。所以教育孩子，不是那麼容易的事情，它需要更多的耐心和方法。

那麼如果孩子犯了錯父母到底該怎麼有效實行這種方法呢？

首先，父母一定要先冷靜下來，不能心急，可以問明白孩子為什麼要這樣做，然後用很簡單的話告訴孩子這樣做哪裡不對，應該怎樣做。一定要讓他知道錯在哪了，重復的話不要說，說一遍就行了，然後再告訴孩子如果以後再犯同樣錯誤，會得到怎樣的懲罰就足夠了。 懲罰一定要做到，因為父母要言而有信，不能只是嚇唬。 最後媽媽要一定要表達對孩子的原諒，信任和愛。

有些話可能說的有點嚴重，有些人會覺得自己都是這么被父母教育過來的，也沒什麼問題。但是有時候，有些影響已經存在，只是我們無法真正了解自己，因為我們都是平凡的大多數，這就是無法優秀的原因。

我很喜歡李玫瑾教授，很贊同她的很多觀點。

打、罵、說教、走開，行得通嗎？

孩子從你的「打、罵、說教、走開」這四種反應中，會學到什麼？

是不是會學到如下幾個技能？

（1）以暴制暴

——當他面對弱小時，他也學著你用武力解決問題；或者，當他長大了，會用武力反抗你。

（2）語言暴力

——你罵他，他罵比他弱小的同學。你罵你的孩子，你的孩子長大當爸媽了，再罵他們的孩子。原生家庭也有鏡像神經元，教育模式也會有傳承的部分。

（3）嘮嘮叨叨

（4）冷漠

——當孩子大了，你遇到問題了，孩子也走開？學著你的處理方式來面對問題？

當你發現，這四種方法給孩子帶來的長期效果都是糟糕的，你還用嗎？

不過，不可否認的是：

這四種方法，可能短期內有效。

「打、罵、說教、走開」，當你這樣對待孩子時，孩子有可能會因為恐懼和害怕而不去做那件事，但一旦他長大了，有反抗的力量之時，你的「打、罵、說教、走開」，對他還會有效果嗎？

一旦想明白這些，你就是時候學一學其他更有效更科學的 育兒 方法了！

比如李玫瑾教授建議的方法，比如正面管教。

作為中國人民公安大學教授、犯罪心理學專家李玫瑾教授的 育兒 方式具有 很強的實操性 ，但任何問題都不能一刀切，是否適合自己的孩子，還需要父母看孩子當時的具體情境。

任何理論都有它的局限性，對於李教授的「不打不罵不說教不走開」，我們也了解到是針對3-5歲孩子而設計的。 3-5歲的孩子處於成長敏感期，也非常懂得觀察身邊的世界，當他們想要得到某樣東西，哭鬧是最便捷的途徑 ，也是對父母最有效的方式，遇上爺爺奶奶在場，更是立馬心軟，「成全」孩子。

而李玫瑾教授的建議，就是針對這種情況，對孩子做一次「克制任性」的訓練，和心理學實驗的「延遲滿足」有相似之處，但更具有實操性，非常值得家長們借鑒。

而且，最重要的不是在面對孩子哭鬧請求滿足時候採用「不打不罵不說教不走開」，而是在他情緒平靜後，鼓勵孩子在下一次用「語言」來表達自己內心的想法，而不是哭鬧。

年齡3-5歲是一個非常具體的數字，孩子哭喊達到目標，這也是非常清晰的應用場景，但是，我們仍然需要注意一點，對父母而言也是最困難的一點， 就是判斷，孩子的哭喊是真心的需求，還是一種無理取鬧，只是想通過哭喊來達到目的， 這兩者之間有著非常細微的差別。

比如，在逛書店，4歲的兒子非常喜歡那套恐龍繪本，但是你覺得貴，而且最近剛剛買了不少新繪本還沒看完而不想買，或者把書名抄下來到網上買，可以省下不少錢。

於是，孩子哭了，甚至耍上脾氣坐到地上打滾不讓走。此時此刻，你會怎麼做呢？妥協買下還是遵循「不打不罵不說教不走開」原則呢？

其實，父母的做法並沒有絕對的對錯之分， 關鍵此時此刻，你准備如何和孩子溝通。 在公共場合哭喊，不太適宜，所以，「不打不罵不說教不走開」是一個原則，但如何讓孩子停止哭叫是最大的需求，畢竟這里不是在家。

接下來的處理， 可以詢問孩子為什麼喜歡這套繪本，來判斷繪本在他心目中是真心非常重要還是一時看見心血來潮就要買， 如果真心很喜歡，可能是在同學那裡聽說的，久仰大名了，那能不能滿足他買繪本的同時，給他提一個小要求，回家整理自己書架，把繪本歸類，或者看完這套繪本後給自己復述一下這個故事等等。

所以，在我看來， 孩子有需求，不能完全滿足，但也不能因為年齡等等框架限定自己。最合適的辦法是，判斷當時的情境，做出最優的選擇。

俺不知道李玫瑾教授是誰。反正俺從孩子小就是這樣教育孩子的。孩子都很 健康 聽話學習好。從小陪伴很重要。今天你陪他長大，明天他陪你到老。這就是幸福人生。今天你被利益所迷惑，明天孩子定是個糊塗蟲。不能把今天的應有的幸福放棄去換取明天不一定的幸福，這是舍近求遠的思想。本身就是錯的思想。怎麼能教育好孩子呢。自然的才是 健康 的。以前有人總拿小樹苗不修理不會成才的例子做比喻。但是我發現自然生長的東西都不是傻子。自己都會盡力長到最好。如果長的不對稱肯定有原因。哪邊陽光多哪邊長的壯。哪邊水份土壤好哪邊根系發達。至於沒有按著人們的想的方向去長。那是因為自然界不是因為人類才存在的。人類的思想並非正確。

就如錢丟了可以掙，房倒了可以修，可孩子沒有教育好，也許一輩子也沒法彌補，一輩子的痛徹心扉。

但是，李教授的心理學告訴你，這樣的悲劇，是可以預防的。

所以懂一點教育，是每一個家庭一輩子的幸福，''慣孩子就是害孩子''這句話，可能流傳了上千年了吧？可是到今天，我們還常常可以看到，許許多多的悲劇在發生，比如某明星15歲的孩子居然犯了強奸罪的錯，這能不是一輩子都痛徹心扉的事情嗎？

任性的另一個名詞叫做：作，作的結果會怎麼樣，友友們懂的。

所以也因為這一點，李玫瑾教授會那麼的廣受歡迎、受人尊敬受人愛戴，玫瑾教授的話語，可以用''雪中送炭，沒齒難忘''來形容，因為她拯救的是孩子，預防的是痛徹心扉。

玫瑾教授有一句非常經典的值得收藏的話：凡是不合常理的，都有來路！追根溯源的因果邏輯論證，體現著她的科學與嚴謹，
玫瑾教授的''不打不罵不說教不走開''，是一種預防孩子任性妄為的非常行之有效的方法，人只有從小培養出良好的行為習慣，長大了才不會膽大包天恣意妄為，不懂得尊重，不懂得珍惜不懂得敬畏，不懂得顧及他人感受，試想，一個自私的，缺乏團隊合作精神的孩子，不論是在單位，還是在公司，怎麼能開心 健康 幸福的生活？

所以，我們愛孩子，也要有度，懂得什麼叫做溺愛，溺愛，收獲的是，十年二十年後悔青了腸子的後悔。

不打不罵不說教不走開的具體方法是，在孩子第一次任性的時候，比如孩子哭鬧著還要買小 汽車 ，這時就要把孩子抱到一個單獨的安靜的空間，不打不罵不說教不走開，看著他哭，讓他知道任性沒用，不哭了，再跟他說，要可以，但必須給我一個合理的理由。

更具體的操作與後面存在的道理，篇幅關系，咱有機會再聊好嗎？

我認為李玫瑾教授「不打不罵不說教不走開」的 育兒 方式是正確的、有效的。

孩子小的時候慾望得不到滿足就會大哭，因為哭了就得到自己想要的了，到會走路時的抗議方式就是大哭大鬧摔東西打滾兒，家長要是就此服軟認輸，滿足了孩子的願望，那這個孩子隨著年齡的長大就會變得無法管教，發展下去後果不堪設想。

所以，我非常認可李教授的觀點，不能慣著孩子毫無道理的任性，要學會說「不」，不該做的事要段然拒絕，等孩子哭夠鬧夠冷靜下來以後，告訴孩子為什麼不能這樣做的理由，決不能一味地遷就、溺愛。

孩子從小在我身邊長大，奶奶姥姥也都在身邊幫忙，這是大背景。這種方法我用過，在孩子二歲左右的時候，用過大概三四次。他提出不合理要求不被滿足的時候就哭鬧，我把長輩趕走，誰也不能近身，奶奶姥姥生氣都沒用。我就看著她哭，中間給她擦個臉，把她放好以防他摔倒，哭了四十多分鍾，漸漸變成抽泣，給他水喝，以防他缺水。看他心情平穩就試著說道理，等你說的時候他繼續鬧，我就不啃聲。等待下次機會。最終他心態平穩，但還在抽泣，我就把他抱起來放在懷里給他講道理，語氣堅定。讓他看著我的眼睛，這時候他就會道歉了，我告訴他我接受道歉並且我非常愛他，並親親他。之後和他一起做 游戲 。現在我家孩子四歲。你告訴他一些事情他都不會再鬧，只是有些東西是他特別喜歡的，我就買給他，但是前提是我會給他布置任務，完成任務才可以。我覺得這個辦法特別有效。

㈥ 6-12歲李玫瑾教育方法

6-12歲亮坦李玫瑾教育方法如下：

李玫瑾現為中國人民公安大學教授，研究生導師。長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究，提出預防犯罪要從未成年人教育抓起。

家長在這個階段對孩子說的話，孩子大部分都會吸收進去，成為影響孩子性格的一塊基石，所以說，孩子六歲之前，父母的嘮叨和話語是黃金。

但是孩子到了12歲左右，孩子對世界的認知也有了自己的理解，主導孩子行為的因素更多了，所以父母的話也就變得沒有那麼重要了。家長孩子此時已經到了青春期，由於激素分泌的影響會更加叛逆，所以此時父母的話就是垃圾，孩子不愛聽，甚至會覺得反感。

所以，李玫瑾多次強調，想租鍵仔要孩子養成好習慣，一定要在小時候就給孩子立規矩。

㈦ 李玫瑾有幾個子女

有一個女兒。
根據查詢名人資料庫得知，李玫瑾膝下有一個女兒，現如今在一所大學執教，任音樂老師。
李玫瑾，1958年出生，畢業於中國人民大學，現為中國人民公安大學教授，研究生導師。

㈧ 李玫瑾老師有工作室嗎

沒有工室
李玫瑾目前系中國人民公安大學教授，研究生導師。中國青少年犯罪研究會副會長，中國心理學會法心理學專業委員會副主任等。李玫瑾教授長期從事犯罪心理和青少年心理問題研究，曾對許多個案進行過詳細的調查，由此提出預防犯罪要從未成年人教育抓起。1977年就讀於中國人民大學哲學系，1982年1月至今在中國人民公安大學任教

㈨ 李玫瑾教授主要成就是什麼

李玫瑾，女，1958年出生，畢業於中國人民大學，現為中國人民公安大學教授，研專究生導師。

社會職務

中國青少年犯罪研究會副會長;中國心理學會法制心理學專業委員會委員;中國社會心理學會常務理事;北京市未成年人法學研究會常務理事等。