腦科學博士導師

『壹』 浙大心理學研究生導師哪位最好

孔祥禎 | 腦影像與認知基因組學
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1
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孔祥禎，現為浙江大學****研究員，博士生導師。2006年至2010年就讀於北京師范大學人工智慧學院，獲計算機科學與技術專業理學學士學位；2010年至2016年在北京師范大學認知神經科學與學習國家重點實驗室攻讀博士學位（導師：劉嘉教授），獲認知神經科學專業理學博士學位，學位論文被評為北京師范大學「優秀博士學位論文」。2016年至2020年在德國\/荷蘭馬克斯·普朗克研究所（Max Planck Institute）心理語言學所-語言與遺傳學系從事博士後研究（合作導師：Clyde Francks和Simon Fisher教授），期間獲Levelt創新項目基金（Levelt Innovation Award Grant）。2020年10月加入浙江大學心理與行為科學系，聘為****研究員，博士生導師。
主要從事語言和空間認知腦功能網路，行為與腦偏側化，腦結構、功能的個體差異及其影響因素和遺傳機制，腦發育和腦疾病等方面的研究，關注遺傳因素和早期生活經歷如何塑造和影響人的心智、腦和心理健康。研究方法涉及認知神經科學、腦影像遺傳學、磁共振腦影像方法學、機器學習、多中心合作研究方法等，研究課題融合了心理學、腦科學、遺傳學、計算科學、醫學等多個學科。主要研究成果以（共同）第一或通訊作者發表在PNAS、Biological Psychiatry、Cerebral Cortex、NeuroImage、Human Brain Mapping等國際學術期刊，與國內外同行和ENIGMA等多中心合作組織有密切聯系，合作成果發表在Nature、Nature Communications等國際學術期刊。多篇論文入選ESI Top 1%高被引論文或期刊封面論文。
擔任Science Advances、Biological Psychiatry、eLife、Cerebral Cortex、NeuroImage、Human Brain Mapping、Developmental Cognitive Neuroscience等期刊審稿人，開放科學中心（Center for Open Science）推廣大使，歐洲華人心理與腦科學學會CAPBS共同發起人、理事等職，是國際腦科學研究多中心合作組織ENIGMA腦偏側化工作組主要成員

『貳』 知名材料學專家周軍去世，他都發明了哪些東西

周軍教授，華中科技大學武漢光電國家研究中心教授、博導，從事無機非金屬能量轉換材料及器件研究。周軍教授摯愛科學研究，在新能源材料領域做出了多項開創性工作，贏得了學術界的普遍贊譽和高度評價。

『叄』 魏坤琳智商到底多高 網評最帥科學家

被魏坤琳圈粉是在看了《最強大腦》之後，當時就感嘆怎麼會有這種全能人。魏坤琳不僅顏值高，還是北京大學的心理學副教授。
他在《最強大腦》中犀利的點評，科學嚴謹的態度受到大眾一致的好評。
魏坤琳智商到底多高 網評最帥科學家
魏坤琳
作為北京大學心理學系副教授、博士生導師，憑借陽光的外表和過硬的資歷，魏坤琳在校園中早已頗有名氣。如今，他以科學評審的身份加盟江蘇衛視《最強大腦》——國內少見的一檔專注於傳播腦科學知識和腦力競技的節目，更是令他成為國內電視屏幕上少見的科學明星。
魏坤琳智商到底多高 網評最帥科學家
魏坤琳
魏坤琳是北京大學心理與認知科學學院教授，更為人熟知的身份是「Dr.魏」。2014年，他受邀參加電視節目《最強大腦》的錄制，在節目中擔任科學評審。節目開播後，收視率一路高走，年輕帥氣、有稜角而充滿權威感的科學家形象，使他受到特別關注。

『肆』 沈德立的研究方向

發展與教育心理學
主要貢獻：
他培養了一大批中青年心理學專業人才。他統編國家教材，改變中國心理學 「言必稱歐美」的面貌。他主持研製第一代和第二代國產心理學儀器，促使中國心理學研究手段現代化。他創建中國第一個現代化的兒童心理實驗室，開辟了我國實驗兒童心理學的新研究領域：如研究學生閱讀漢語的眼動過程，為提高中國學生閱讀水平提供了理論指導；研究左右腦協調開發，為中央制定國家的腦科學研究規劃提供了重要的咨詢建議；研究高效率學習的心理機制，為減輕學生學習負擔提出許多可操作性建議。他根據國家需要，2001-2006年間主辦了10期培訓班，為我國334所普通高校培訓了660名大學生心理健康教育的師資隊伍。他主持制定了符合中國社會文化特點、具有自主知識產權、為當前高校所急需的《中國大學生心理健康測評系統》，2004年對全國高校30萬新生進行了心理普查，為建立學生心理健康檔案奠定了重要基礎。他治學嚴謹，成果豐碩，三十年來長期深入中小學教育實際。先後承擔國家「六五」、「七五」、「八五」、「九五」、「十五」、「十一五」重點科研項目和重大攻關課題，出版專著、教材18部，叢書7套，發表論文70餘篇。代表性著作有：《基礎心理學》（1987年教育科學出版社）、《非智力因素的理論與實踐》（1997年教育科學出版社）、《學生漢語閱讀的眼動過程研究》（2001年教育科學出版社）、《實驗兒童心理學》（2004年安徽教育出版社）和《高效率學習的心理學研究》（2006年教育科學出版社）等。先後獲得「國家級優秀教學成果獎」（1989年國家教委和2005年教育部各一次）、「國家級優秀教材獎」（1992年國家教委）、「全國教育科學研究優秀成果一等獎」（1999年教育部）、「中國高校人文社會科學優秀成果一等獎」（2006年教育部）、「全國優秀博士論文指導教師獎」（1999年國務院學位委員會和2006年教育部各一次）、「中國心理學會終身成就獎」（2004年中國心理學會）以及「國家級中青年有突出貢獻專家」（1990年國家人事部）、「國務院政府特殊津貼」（1991年國務院）、「全國模範教師」（2001年國家人事部和教育部）、「全國五一勞動獎章」（2004年中華全國總工會）、「全國先進工作者」（2005年國務院）和「天津市特等勞動模範」（2003年天津市人民政府）等27項國家和省部級獎勵與榮譽。他的先進事跡和主要科研成果在《人民日報》海外版、《光明日報》、《中國教育報》、《中國讀書報》、新華社等媒體均作過專門報道。
一、出身於愛國的知識分子世家
沈德立出身於一個具有愛國傳統的知識分子家庭。滿清末年，他的曾叔祖父沈藎因反對清廷與沙皇簽訂賣國的《中俄密約》而被慈禧下令杖死。抗日戰爭時期，他的伯父沈其震參加了葉挺將軍領導的新四軍並出任軍衛部長；他的父親沈其頤奔赴雲南，在崇山峻嶺的險惡環境中修邊滇緬公路，為保障中國後方運輸大動脈的暢通做出了積極貢獻；他的舅舅周先彝參加了中國空軍，在南昌上空與日機激戰中壯烈犧牲。沈德立的小學是在抗日戰爭中度過的。他本人曾親身遭受過200架日本飛機的狂轟濫炸。長輩們愛國思想的熏陶和個人的親身經歷，使他從小深感國家不強大，人民就要受欺侮，就要挨打，並且懂得了國家存亡與個人命運的重要關系。1949年10月1日下午，他在長沙參加了慶祝中華人民共和國成立開國大典的集會與遊行，聆聽了毛主席發出的「中國人民從此站起來了」的偉大召喚，決心要為祖國的強大而發憤讀書。
二、立志要為中國的心理學建設添磚加瓦
1952年考入大學後，他學習了心理學，畢業後又留校擔任心理學教師，從此立志要為中國的心理學建設添磚加瓦。
（一）全國模範教師
從1956年擔任心理學教師以來，已經50個年頭了。目前，年過7旬的他每年仍堅持給本科生講課。他的教學始終受到廣大師生的好評，許多外系和外校的學生都慕名來聽他的課。為了解決「文革」後國內高校心理學教材內容陳舊和脫離中國實際的問題，他和張述祖教授承擔了國家教委下達的全國統編教材任務，他們兩人用了5年時間，編著了一本《基礎心理學》，全書62萬字，340幅插圖，被國內名家譽為具有「時代特色和中國特點」，並被評為「國家級優秀教材獎」。為了克服心理學教學中理論脫離實際的缺點，他還主持研製了中國第一代國產心理學教學儀器10種，被全國各高校採用，並獲得「國家級優秀教學成果獎」。
為了全面肯定他在教學工作中所做出的貢獻，國家人事部和教育部2001年授予沈德立「全國模範教師」的光榮稱號。
（二）中國實驗兒童心理學的先驅者
作為一個大學教師，他還一直堅持搞好科研工作。他的科研的一個顯著特點就是始終做到為祖國建設和社會發展服務，特別是為基礎教育服務。他根據中國的國情，提出要發展中國的實驗兒童心理學。
實驗兒童心理學是將自然實驗與實驗室實驗相結合，並利用現代科學技術的新成果——各種精密的心理學儀器設備去研究兒童心理發展的規律。
上個世紀80年代以前，我國很少有這方面研究。於是沈德立80年代初在一次全國性的兒童心理學學術會議上，提出要發展中國的實驗兒童心理學。隨後他做了四件事：
（1）主持研製了第一代國產心理學儀器；
（2）從國外引進了一批具有國際先進水平的、大型的心理學儀器設備，率先在國內建立了現代化的兒童心理學實驗室；
（3）通過文理交叉和學科滲透，在國內組建了一支具有團結協作精神並善於攻關的實驗兒童心理學的研究隊伍；
（4）運用心理學儀器，開展了一系列有關兒童感知覺、記憶、思維、情緒、動作、個性等領域的實驗研究，為中國兒童心理學取得了一批很有學術價值並且又緊密為我國社會發展服務的8項主要研究成果：
第一項，研究漢字的形音與形義聯系的鞏固性問題，為小學漢字教學提供了理論指導。
第二項，研究我國青少年理想、動機與興趣，為中央制定關於青少年思想教育工作的文件提供科學依據。
第三項，研究中小學生學習動機、學習興趣等非智力因素，為解決學生厭學和減輕學生學習負擔提出指導性意見。
第四項，研究中小學生閱讀漢語的眼動過程，為提高中國學生閱讀水平積極開展工作。
第五項，研究左右腦協調開發，為中央制定國家的腦科學研究規劃提供重要的咨詢建議。
第六項，系統研究兒童心理與行為問題，為中央制定未成年法提供科學依據。
第七項，研究高效率學習的心理機制，為貫徹中央提出的素質教育提供可操作性的實施方案。
第八項，通過實驗研究，排除了一大批所謂「多動症」兒童，為他們摘去了「多動症」帽子，對保證這些兒童的健康成長作出了積極貢獻。
目前，天津師范大學已成為國內實驗兒童心理學的研究中心。
三、當代中國青少年與大學生心理健康教育工作的開拓者
20世紀90年代中期以來，我國青少年與大學生中心理健康問題日益突出，中央為此多次發布文件，要求各級教育部門和各類學校做好青少年與大學生的心理健康教育工作。沈德立受教育部委託主要做了以下兩項工作：
（一）領導全國青少年心理健康素質的調查研究
為了貫徹黨的「十六大」文件精神，為全面建設小康社會培養具有健康心理素質的成員，2003年沈德立承擔了教育部重大攻關項目，帶領全國22所高校（包括清華大學、北京大學和北京師范大學等國內知名高校）的心理學博士生導師，對全國20多個省市自治區6萬多大中小學生（包括10多個民族）進行心理健康素質普測。其研究結果為中央進一步部署全國青少年心理健康教育工作提供重要的科學依據。
（二）全面指導中國大學生心理健康教育工作
1．研製我國第一套「中國大學生心理健康測評系統」
2004年以前，中國沒有自己正式研製的大學生心理健康測評工具。2000年以來，沈德立帶領全國十多位知名的心理測量和心理健康教育專家，經過4年努力工作，研製出「中國大學生心理健康測評系統」，包括4個量表及其軟體系統。它的標准化工作是以測查了5萬大學生後所建立的常模為基礎的。這是中國第一套既符合我國社會文化條件、適合大學生使用，又擁有我國自主知識產權的心理測量工具。全國教育科學規劃領導小組主持的鑒定會通過了這項研究成果，給予很高評價並建議在全國高校推廣應用。
2．對30萬中國大學生進行心理健康現狀普查
2004年秋季，沈德立主持了全國高校30萬新生入學後的心理普查工作。這是我國第一次使用統一的量表進行如此大面積的心理普查工作，有助於教育部及時根據我國大學生心理健康的整體狀況，出台和制定與大學生心理健康教育相關的政策，以便對我國大學生的心理健康教育進行宏觀指導；同時也有利於參加普查的高校及時掌握本校學生的心理健康狀況，開展相關的心理預防和干預工作，減少由於心理健康問題對本校大學生的影響。
3．對全國334所高校660名心理健康教育骨幹教師開展培訓工作
教育部成立了以沈德立為召集人的全國高校心理健康教育骨幹教師培訓教材編寫小組，所有編寫人員均是我國從事心理咨詢治療和大學生心理健康教育的知名專家學者。最後出版了一套5本培訓教材：《基礎心理學》、《變態心理學》、《心理評估》、《咨詢心理學》、《心理衛生學》。
2001—2005年期間，天津師范大學受教育部委託，由沈德立主持舉辦了10期培訓班，共培訓了全國334所普通高校的660名教師。為我國高校培訓了一支受過系統培訓、並具有較高素質的大學生心理健康教育工作的師資隊伍。
4．組織編寫全國大學生心理健康教育教材
目前，全國各高校大多開設了心理健康教育課，但缺乏統一的教材。沈德立領導這項統編全國教材的工作。預計2006年9月，供全國大學生正式使用的心理健康教育教材將與廣大學生見面。
教育部袁貴仁副部長贊譽沈德立所指導的上述四項工作「對於推進中國大學生心理健康教育工作朝著系統化、科學化和規范化方向發展，具有里程碑式的意義。」2005年9月，教育部正式任命沈德立為「教育部普通高校學生心理健康教育專家指導委員會主任」。
四、用科學的教育理論指導教學工作，用高尚的情操感染學生
沈德立長期擔任教育系的教學工作，每學年都超額完成教學工作量。現在，他雖已達古稀之年，除指導博士生以外，每年仍堅持給本科生講專題課。
在教學過程中，他自覺做到言傳身教。他認為一名教師時刻不能離開學生，因為「學生能凈化教師的靈魂」。他每接觸一個教學班，都要先翻閱「學生登記表」，召開座談會，找學生個別談心，深入、具體地掌握學生的學習、思想、生活情況，做到心中有數，以便因材施教。
他十分重視教育理論的指導作用。曾發表《怎樣運用心理學的規律搞好教學工作》的論文，對這一很有實踐意義的問題進行了系統而深入地闡述。多年的教學已形成他自己的習慣：上課前，一定要認真准備。對各個教學環節，包括教學內容、教學任務的落實，備課、上課的處理，教學方法、教學手段及教學設備的選擇與利用都一絲不苟。僅是教學用的投影儀膠片，就製作了上千張。他十分重視教學內容的更新，每次上課都要對所授內容一次又一次地設計，以求達到最好的教學效果。
凡是聽過他講課的人，都有一種體會：既受到知識的熏陶，又有教學藝術的享受。他講課內容豐富確鑿，基本概念、基礎理論精闢扎實，但又深入淺出，從不使人感到枯燥乏味。他十分講究教學藝術，注重啟發，研究語言，做到課堂用語條理清晰，重點突出，邏輯性強。他講課時表情豐富，生動形象，音調、音量恰到好處，課堂氣氛專注、和諧、融洽，師生雙方互動。一次，一位學生因故遲到了，沒忍心去打亂沈先生的課堂氣氛，硬是站在教室門外聽了一節課。由於他多年來將心血和智慧傾注於教學，成績卓著，贏得學生的尊重。
每當國內外發生重大事件時，他都要對學生進行教育。如給學生作「伊拉克戰爭與中國的外交政策」的時事報告，澄清學生中的一些模糊思想認識；「非典」時期他組織身邊的幾位博士生導師，用心理學知識參與抗擊SARS的斗爭，並將宣講材料製作為光碟以擴大教育影響。他的先進事跡已被市教育工會收錄入「師德楷模」的光碟中，在教育系統發行。
五、熱愛祖國，嚴於律己，樂於奉獻，人以德立
沈德立教授始終把自己熱愛祖國的深厚感情溶化在培養學生的工作中，教育學生為祖國而學習。由於他總是充滿著對祖國無限熱愛的感情去講課，去教育學生，所以經他培養的博士生和碩士生都能比較正確地處理好國家、集體與個人之間的關系，做到在大事上、原則問題上是非分明。
他還在教學過程中，結合自己的親身經歷和成長過程，教育學生要有理想、有信念，這樣才會有學習動力，才會為中華民族的振興和強盛奮發讀書，刻苦學習。他常以我國老一代科學家的愛國主義形象，來強化學生的民族自信心和自豪感，並且教育學生認識到「只有共產黨才能救中國」的道理。許多學生因此而紛紛向黨組織提交入黨申請和思想匯報。
沈德立教授有很高的思想境界，他在《中國社會科學家自述》一書中說：「人的一生能夠有效地為祖國服務大約只有四、五十年，對於一個專業工作者來說，這四、五十年是十分珍貴的。因此，每個人都應在自己的專業領域充分地、甚至頑強地展示自己。但對於個人職務和待遇，則應看淡一些，不去計較。」
沈德立十分重視教師的職業道德和珍重自己的責任。一次，他腸粘連發作疼痛難忍，腰都直不起來，為了學生他服用了止劇痛葯「可達因」，准時趕到教室上課。學生知情後，熱淚盈眶地要求他休息，但他硬是上完了課才離開教室；又有一次，他因急性腸梗阻住院，四天水米未進，病情稍有好轉，便把研究生叫到床前進行論文指導。
沈德立是一個不好張揚的人。為了珍惜時間，他經常默默地超負荷工作。每天工作十多個小時，基本上沒有雙休日和寒暑假，幾乎每天都在學校。他的孫子因此叫他為「辦公室爺爺」。有一年春節，天津市領導到學校給博士生導師拜年，就是與他在實驗室見面的。
他經常說：「人總要有一種精神，不能光考慮物質利益。不能以自己為中心來考慮問題，要多想想國家和人民的需要，還要想想其他同志的利益。」為此，他曾多次把榮譽和獎勵讓給別人。他的一位學生說：「在沈德立身邊工作，如果自己有私心雜念，會感到臉紅」。
心理學界的同仁都知道沈德立是一位樂於助人的學者。因此大家都非常願意接近他，樂於同他商討問題。他也樂意把自己的觀點和經驗告訴別人。每年都有許多來自全國各地的心理學同仁向他請教治學之道和管理實驗室與建設心理學科的經驗。他總是熱情接待，樂於提供咨詢。他還常接受外地同行的邀請，到全國各地的心理系或教育系作學術報告和傳授辦學經驗。「助人者，人恆助之」，「敬人者，人恆敬之」。樂於助人的沈德立教授自然也越來越受到我國心理學界同仁的尊敬。
沈德立長期擔任中國心理學會常務理事和副理事長，又幾屆擔任國務院學位委員會心理學科評議組成員和召集人。作為心理學界的頭面人物，自然掌握相當權力。如何用這些權力，既反映一個人的學品和人品，也是整個心理學界廣泛關注的問題。沈德立站得高，看得遠，注意從大局出發，考慮整體利益。比如，在一次中國心理學會換屆的時候，關於誰做理事長的問題，當時對沈德立呼聲很高，但他毅然決定並表示由北京的同志、特別是中科院心理研究所的同志來出任理事長更合適。這樣，既增強了心理學界同行的團結，也表現了他的欲求有度和為人謙和的品格。許多人反映，在評博士點、重點項目、重點學科和各種獎勵時，沈德立總是態度慎重，考慮周到，做到公正。通常，他既能掌握原則，堅持貫徹黨的方針政策，又有一定靈活性，實事求是地考慮方方面面，例如，對西部地區、非重點院校、青年教師的成長均給予應有的關注。評學位點、評項目、評重點學科、評獎是一項非常復雜的工作，但心理學界的同仁對他領導的這些工作是滿意的。同志們還反映，他雖身居高位，但依舊平民作風，平易近人，熱情可親。
沈德立在擔任多個全國性學術機構的負責人時，能協調好和處理好各種復雜的人際關系。而人際關系往往涉及個人定位、利益和價值問題，如名、利、面子、看法和評價等。在這方面，沈德立總能擺正自己的位置，無論什麼人包括對自己有意見的人也能相處甚至熱情相待，即或當面聽到一些刺耳的過激言辭也能夠承受，特別有肚量，能夠寬厚待人。這種考慮個人少、考慮他人較多的人文素養，實際上是一個人的人格修養和精神境界的體現。他是我國心理學家中最能團結人的長者。他既能團結年長的心理學者，也能團結中、青年心理學者。特別是他能團結和自己意見不同的心理學者。一般人容易做到與自己志同道合的人友好相處，但要團結與自己意見不同的人就比較困難，而沈德立卻做到了。這是因為他胸懷大局、嚴以律己、謙虛謹慎、真誠對人。
正是由於沈德立身上具有這些優秀品質，因而能得到廣大心理學界同仁的支持和擁戴。我國著名書法家歐陽中石教授根據平時對沈德立同志為人處世的了解，特意寫了一幅條幅「人以德立」送給他，以示敬意。

沈德立男，漢族，1934年出生。教授、博士生導師。我國著名的心理學家、教育家。現任天津師范大學心理與行為研究院院長。1956年畢業於河北天津師范學院。1961-1962年在北京大學進修實驗心理學。長期在河北大學和天津師范大學任教。曾任天津師范大學副校長和中國心理學會第六、七屆副理事長。1990年被國務院學位委員會批准為博士生導師。現為教育部人文社會科學百所重點研究基地主任。他胸懷全局，辦事公道，長期兼任多項全國性重要學術領導職務：國務院學位委員會心理學科評議組成員與召集人（1992年至今）；全國教育科學規劃心理學科評審組組長（1997年至今）；教育部社會科學委員會委員（2004年至今）；教育部普通高校學生心理健康教育專家委員會主任（2005年至今）。他出身於愛國知識分子世家，熱愛祖國和黨的教育事業，甘於奉獻，教書育人，深受師生愛戴，培養了一大批中青年心理學專門人才；他統編國家教材，改變中國心理學教材「言必稱歐美」的面貌；他主持研製第一代和第二代國產心理學儀器，促使中國心理學研究手段現代化；他科研創新，開拓了我國實驗兒童心理學的新研究領域；他根據國家的需要，開創了中國大學生心理健康教育的新局面；他治學嚴謹，成果豐碩。先後承擔「六五」、「七五」、「八五」、「九五」、「十五」重點科研項目和重大攻關課題，出版專著、教材18部，叢書7套，發表論文70餘篇。代表性著作有：《基礎心理學》、《非智力因素理論與實踐》、《學生漢語閱讀的眼動過程研究》、《實驗兒童心理學》、《高效率學習的心理學研究》和《揭開兒童心理與行為之謎》等。先後獲得「國家級優秀教學成果獎」、「國家級優秀教材獎」、「全國教育科學優秀成果一等獎」、「全國高校人文社會科學優秀成果一等獎」、「中國心理學會終身成就獎」以及「國家級中青年有突出貢獻專家」、「國務院政府特殊津貼」、「全國模範教師」、「全國五一勞動獎章」、「全國先進工作者」和「天津市特等勞動模範」等26項國家和省部級獎勵與榮譽。
我國著名心理學家、教育家沈德立同志因病醫治無效，於2013年3月13日10時46分在津逝世，享年80歲。
http://59.67.75.245/office/tjnu/skin/one/show1.asp?id=2014

『伍』 李葆明的經歷

1979年09月--1983年07月 江西大學生物學系本科畢業，理學學士
1983年09月--1990年10月 中國科學院上海生理研究所，碩-博連讀生（中科院昆明動物研究所委託培養）
1988年06月--1990年06月 日本京都大學靈長類研究所，聯合培養（專攻神經生理學）
1990年10月 中國科學院上海生理研究所，理學博士
1990年12月--1992年12月 中國科學院上海生理研究所，博士後
1992年07月--1992年12月 日本東北大學醫學院生理系，訪問學者
1993年01月--1993年12月 中國科學院上海生理研究所，助理研究員
1994年01月--1997年12月 中國科學院上海生理研究所，副研究員、碩士生導師
1996年05月--1997年06月 日本通產省工業技術研究院電子技術綜合研究所，訪問學者
1997年07月--1997年12月 美國Emory大學Yerkes靈長類研究中心，訪問學者
1998年01月--2000年12月 中國科學院上海生理研究所，研究員、博士生導師、所長助理
2001年01月--至今 復旦大學神經生物學研究所，教授、博士生導師
2001年01月--2009年02月 復旦大學神經生物學研究所，常務副所長
2006年04月--2009年02月 復旦大學腦科學研究院，副院長
2007年01月--2009年02月 復旦大學醫學神經生物學國家重點實驗室，副主任
2009年02月--至今 南昌大學副校長
【1994年，上海市委黨校第九期中青年幹部培訓班（3個月）；1999年，在中南海為李嵐清副總理講「腦科學及其對教育的啟示」，為全面推動我國兒童素質教育提供腦科學研究依據】
（概述圖片 ）

『陸』 東南大學教授禹東川博士的簡介

禹東川，男，博士、教授、博士生導師。入選教育部新世紀優秀人才，擔任中國教育學會腦科學與教育研究分會常務理事、創新人才教育研究學會大學專業委員會常務理事、中國認知科學學會神經教育學專業委員會（籌）秘書長、國際復雜醫學工程研究會主任，國際期刊Neuroscience and Biomedical Engineering的副編輯，東南大學兒童發展與學習科學教育部重點實驗室主任等學術任職。主持包括4項國家自然科學基金項目在內的項目20餘項,申請發明專利10餘項，發表SCI論文30餘篇。

主要研究方向：Android/IOS系統開發、嵌入式系統、可穿戴智能硬體、圖像處理、大數據分析、雲伺服器設計、腦機介面、神經生理計算、智能交互技術

『柒』 徐安定的工作經歷

1978－1983 就讀於湖南醫科大學醫療系，獲醫學學士學位；
1988－1991 就讀於暨南大學醫學院，神經病學專業，獲醫學碩士學位；
1996－1998 就讀於德國柏林自由大學醫學院，神經病學專業，獲醫學博士學位；
1983.9-1988.8湖南省漢壽縣人民醫院 大內科 住院醫師1991.6-1996.8暨南大學附屬第一醫院神經內科 主治醫師、講師、教學秘書1998.12-2003.12 暨南大學附屬第一醫院神經內科 副教授、副主任醫師、碩士導師 2003.12-今暨南大學附屬第一醫院神經內科及教研室 主任，主任醫師、教授、博士生導師2007.7-今 兼任暨南大學腦科學研究所副所長2011.8-今 暨南大學附屬第一醫院 副院長
2003.12 -今 暨南大學附屬第一醫院神經內科及教研室主任，主任醫師，教授，博士導師，兼任暨南大學腦科學研究所副所長。
自1983年開始從事神經內科和大內科臨床工作20餘年，1991年後主要從事神經病學特別是腦血管病的臨床、教學和科研工作。在德國留學期間，主要從事中風的專題進修，並獲得博士學位。具有全面扎實的理論基礎和豐富的臨床經驗。擅長：神經內科危急重病人的搶救和綜合處理、特別是中風病人的診斷和治療（包括顱內動脈狹窄支架成形術）；神經內科疑難病人的診斷和治療；眩暈、頭痛病人的綜合處理等。
近年牽頭在醫院建立卒中綠色通道，實施全天候急診溶栓救治急性腦梗死，開展腦血管病規范化診斷、治療和預防，在全國推廣腦血管病指南和規范，同時開展臨床科研。整個團隊在全國腦血管病領域有較大影響，例如團隊主要成員兩獲「迅時行動--中國卒中研究獎」一等獎。個人近年負責各類科研基金項目十餘項，科研基金總額200餘萬元，主持多中心雙盲隨機對照研究一項（負荷劑量氯吡格雷治療急性腦梗死，CLASS-CHINA）；國內外期刊發表論文及應邀述評講座70餘篇，包括《Asia-Pacific Cardiology》應邀綜述「Blood pressure control and stroke prevention」；任多個全國會議學術委員及應邀學術講座專家，第四屆國際顱內動脈狹窄大會2009，世界心臟大會2010邀請大會講者。參與中國腦血管病指南、系列專家共識的制定；作為主要作者，參與制定「中國缺血性卒中病因學及發病機制分型」，並在國外雜志發表，引起國內外廣泛關注。