大學教授創新教學

Ⅰ 上海理工大學張治國教授怎麼樣

上海理工大學張治國教授是一位在計算機科學和技術領域有很高學術造詣的專家，尤其是在機器學習和神經網路方面擁有非常豐富的研究經驗和先進的理論知識。張教授發表了大量的優秀論文，包括在IEEE Trans. Neural Networks and Learning Systems等重要期刊上發表文章，擔任過多個國際學術期刊的編委等職務。張教數虧汪授還參與了多個國家級和省部級研究項土豆目，主持了多個重點科研項目，在教育和科研領域均有非常突出的貢獻。同時，張教授深受學生們的喜愛，以其嚴謹、空基務實和創新的教學風格，被譽為上海理工大學計算機學院教授中一位傑出的代表人物。

Ⅱ 智慧環境下教學模式的研究，智慧環境下教學模式創新

華南農業大學是國家「雙一流」建設大學，辦學歷史可追溯到1909年，現已發展成為農、工、文、理、經、管、法、藝等多學科協調發展的綜合性大學。
為適應時代對高等教育人才培養的新要求，華南農業大學經濟管理學院以營造智慧教育環境為切入點，影響和引領教師隊伍教學理念、教學方法的創新，促進教學質量的提高，現階段也已形成一系列顯著成果。
華南農業大學經濟管理學院建設的青鹿智慧實驗室
信息技術力量、創新教育成果隨著數字社會和智能經濟時代的發展，教育全面數字化轉型工作逐步加快實施。
華南農業大學經濟管理學院副院長譚瑩教授表示，建設智慧實驗室是積極應對時代數字化發展的重要舉措。
運用信息技術缺手為師生營造新型智慧教育環境，為教師提供更好的教學技術、方法借鑒，促進教師在教學理念、教學模式上的改革創新，進而為新時代的學生提供更加智能、沉浸式的學習平台。
華南農業大學經濟管理學院副院長譚瑩教授
智能實驗室的建設和應用，對經濟管理學院教學水平和課程建設水平的提高起到了很好的促進作用。
近年來，經濟管理學院先後獲批農林經濟管理、金融學兩個國家級一流專業建設點，工商管理、會計學、人力資源、營銷四個省級一流專業建設點； 獲得了國家級虛擬模擬教育一流課程、7門省級一流課程、3門省級示範課程、4位老師獲得省級教育競賽獎等優異成績。
在積極開展培訓，建設高素質專業化創新型教師隊伍的當前，教師們都樂於開展知識教育，以技術推動教育理念創新，推進課堂教學模式改革。 這離不開華南農業大學經濟管理學院在積極開展培訓方面所做的努力。
老師們正在參加智能實察扮源驗室的培訓
青鹿還積極為經濟管理學院的老師們提供專業、系統的教研見習服務，幫助老師學習和掌握功能操作和應用，讓老師對創新教育更有信心。
青鹿產品顧問向老師們介紹智慧實驗室的功能應用
老師們克服了學歷、年齡段等差異，全面創新了教育理念、教學方式，敗態這也為經濟管理學院高素質專業化創新型教師隊伍的建設奠定了堅實的基礎。
隨著信息技術與教育教學的深度融合，相信新的智慧教育環境將為華南農業大學經濟管理學院開展課堂教學創新改革，培養復合型人才提供全方位的支撐。
作為智慧教育信息化整體解決方案提供商，青鹿將繼續構建廣大學校軟硬一體化的智慧教育環境，為師生進行創新教育探索提供更加智能的服務和技術保障！

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Ⅲ 論高校教學中培養創新精神的思考與實踐

論高校教學中培養創新精神的思考與實踐

論文摘要： 我國主義的急速發展使得具有創新精神和創業潛力的高級技術人才出現了供不應求的態勢，順應這一形勢，針對創新人才必備的一系列基本特徵，本文提出高等院校化學實驗教學可以從引導學生樹立創新意識、注重激發學生探索真理的慾望以及改進課程成績評定方式茄悉顫等方面進行探索和嘗試。 ?

一、知識經濟時代創新型人才的基本特顫敗征?
“創新是一個進步的靈魂”，是社會發展的不竭動力。隨著知識經濟時代的到來，我國社會主義現代化建設的偉大事業急需大批創新創業型高級技術人才。而具有一定的創新精神和創新思維是創新創業型高級技術人才必備的素質。如何將創新精神的培養切實貫徹到具體的教學環節之中是擺在我們廣大工作者面前的重要?任務。??
新世紀科學技術的發展在高度分化的同時呈現出以高度綜合為主的特徵，人才已成為和社會發展的競爭焦點。誰擁有人才，誰能夠培養出大批具有創新能力的人才，誰就具有快速發展的優勢和潛力。順應這一形勢，高等院校應努力培養大批具有創新能力的高級技術人才以滿足我國經濟和社會發展的需要。?
新時期富於創新精神人才的基本特徵可概述為以下幾點:(1)思想開放，視野開闊，善於應變，充滿想像力和創造潛能；(2)願意接受和善於接受社會的改革和變化；(3)主動地接受新的思想觀念和新的行為方式；(4)尊重知識，注重實踐，不斷探索未知領域；(5)重視專門技術，善於實踐應用，敢於向傳統理論、方法、技術質疑並挑戰；(6)具有強烈的個人效能感，辦事講究效率。[1]?就化學實驗教學而言，教師應將重點放在引導學生如何憑借自己的知識、經驗、能力去發現未知的東西或運用它去設計新實驗、解決工程新問題等諸多能力的培養上，以激發學生的創新精神。?
二、培養創新精神的教學嘗試?
在教學中培養大學生創新精神的核心是培養其創造性思維。所謂創造性思維是一種有獨到見地的思維，是思維的一種特殊形式。從現有的資料來看，創造性思維除了有思維的廣闊性、靈活性、敏捷性等品質外，最為突出的特點是求異性、發散性和獨創性。學家的研究結果表明，人們創造性思維的形成大體上經過准備、醞釀、頓悟和驗證等四個階段。其中，全面掌握基本理論和相關學科知識並具備扎實的試驗研究技能是開展創造性思維的基礎，也是形成創造性思維的准備和醞釀的先決條件；而深入思考、質疑以至於瞬間產生新知識火花則屬於頓悟的階段。如凱庫勒提出苯環結構是在冥思苦想不得其解，而在休息時受到蛇相互咬住尾巴成環狀的啟發而頓悟的。驗證(試驗)則是對假設通過實驗或理論推證來使假設得以證明或作必要的修改完善，從而完成了創造性思維的一個全過程，使認識又深化了一步。化學實驗是學生驗證和鞏固所學知識進行系統全面的試驗研究、養成實事求是的科學態度和嚴謹踏實的工作作風的過程。要在實驗教學中逐步培養學生形成創造性思維，能夠自主地創造性學習，教師必須改進方法進行創造性地教學。可從改革教學結構和教學方法入手，進行如下探索和嘗試。?
（一）在實驗緒言課中注意引導學生樹立創新意識?
化學實驗教學的對象是剛剛進入大學校門的學生。他們大都理論基礎扎實，視野開闊，有理想抱負，期望將來能在社會上干一番事業。同時，也應該注意部分學生較重視理論知識的學習，對實驗教學則不以為然，甚至個別學生認為既然結論和現象都已經知道，做不做實驗無關緊要。對此，我們在無機化學實驗緒言課教學中應有意識地增加實驗意義和作用及創新意識培養等方面的內容，努力將非智力因素轉化為智力因素。?
首先，應明確化學是以實驗為基礎的一門科學，許多理論需要通過實驗得以證明，工程設計和生產應用實際問題在許多情況下也要通過實驗來解決。其次，簡述化學實驗是人們揭示自然規律，科學地改造和利用自然的有效手段之一陸純。如法國化學家維勒1828年在實驗室里將無機物氰酸銨溶液蒸發合成有機化合物—尿素，打破了“有機物是靠神秘的生命力在活體內才能創造”的謬論。[2]?這一事實表明，一位有創造力的科學家必須具備良好的實驗知識和技能，否則難以探索和發現新的科學真理。第三，強調要破除創新的神秘感，樹立開拓創新的意識。如日本學者白川教授通過實驗開發出導電塑料而榮獲2000年度諾貝爾化學獎，又一次說明了“人人能創造、事事能創造、時時能創造”的深刻哲理。這樣，在第一堂化學實驗課中，就逐步滲透“積極主動，大膽探索，有所發現，有所發明，不斷創造的思想和意識”，可以使學生從被動完成實驗到主動參與實驗，在活躍實驗課的創造氣氛的同時，也提高了教學質量。?
（二）在實驗過程中注重激發學生探索真理的慾望?
實驗教學是學生深入理解並系統掌握基本理論，培養工程師必備實驗技能的教學過程，也是激發學生探索未知慾望，培養科學精神的重要環節。高等院校學生大多來自全國各個省(市)、自治區，由於種種原因一小部分同學沒有受到過系統的實驗規范及操作訓練，實驗技能很差；相當數量的同學滿足於按照實驗書完成實驗要求；很少有人對實驗及產生的特殊現象進行分析或質疑。對此，在做好實驗的基礎上，盡可能在教學過程中製造機會去激發學的求知慾望，引發其積極思考是每個從事化學實驗教學的`教師應該注意的問題。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。?
首先，從基本概念和基本理論中發掘素材，促進學生認真讀書深入思考。例如在有機化學實驗中介紹比色分析概念時，可提出無色溶液是否可以進行比色分析的問題。布置學生課後查資料並提出自己的看法和觀點。在引導學生深入理解概念的同時，將知識拓寬拓深，也為後續課程的系統學習奠定了良好的基礎。鼓勵學生不唯書、不唯師，拓展思維的空間。其次，有意識地改動部分實驗內容，促使學生們在實驗全過程中處於積極思維的狀態。如在用可見光分光光度計測試有色溶液濃度時，可有意識地增加對比實驗，用厚度比相同和厚度比不同的比色皿測定同一濃度的溶液，然後引導學生們思考為什麼測出的吸光度不同，使學生對朗柏比爾定律有更深入的理解。與此同時，在對比實驗中提示學生思考採用厚度比相同和不同比色皿測定法哪種方法使濃度計算更加簡便的問題。千方百計的調動學生學習的自覺性和主動性，在學習中不斷產生獲得思維成果的樂趣，有利於學習動機的強化。第三，在綜合性或設計性實驗中適當增加專業背景(工程實際)相關的內容，不斷強化學生探索的慾望。例如對工程專業的學生，可設立金屬銀回收的綜合性實驗。安排學生將金相分析實驗中沖洗金相照片的廢定影液收集起來，要求他們自主設計金屬銀回收綜合實驗的回收路線，確定相應的實驗條件，並規定每個實驗應提取2克銀以上。教學實踐表明，這一做法極大地調動了學生學習的積極性和主動性，為學生們自主意識的增強和創新潛能的開發提供了載體，收到了良好的教學效果。?
（三）在成績評定中充分體現學生創新(創意)的價值?
在新的時期如何在成績評定中體現創新(創意)的價值是實行創新創業和素質教育尚待解決和研討的問題之一。按照傳統的做法，實驗成績評定主要考慮學生出勤率、實驗中的表現和實驗報告的質量等三個方面。顯然，僅根據以上三個方面情況尚不能准確地體現學生的創新思維水平。可做如下改進:首先，在成績評定中增加創新精神及表現方面考核內容，使其占實驗教學成績的?1/4?，為進行創新教學提供了支撐。與此同時，在課程開始時就將成績評定方法向學生公開，努力做到公開、公正、公平。其次，細化創新精神及表現考核的具體內容，將其具體轉化為辨別能力、質疑能力和鑽研能力。所謂辨別能力是指學生明辨是非的程度和水平，如教師有意識地將試劑的濃度提高或降低時學生的反映及表現；質疑能力是體現學生有否沖破常規意識和傳統思維模式的意識和表現，特別是在實驗現象不太明顯的情況下學生的態度及言行作為；而專研能力則是反映學生“刨底問根”和“執著”的精神，如由於種種原因實驗未能成功時，學生是否有意識地深入分析實驗失敗的原因，是否實事求是地反映實驗的全貌，是否從實驗失敗中系統全面地找出了根本原因並提出建設性的改進意見或建議。[3]?第三，強化創新精神在實驗成績評定中的重要作用。採取兩種措施以突出創新精神的權重。其一是假如創新精神方面得分達不到良好以上，不管其他三個方面如何優秀總成績也不能給優秀；其二是創新精神方面得了優秀時，即使另三個方面成績一般化其總成績也打到良好以上。通過改進成績評定辦法，學生們大都能正確對待，積極主動地作好每個實驗，認真細致地分析每個實驗現象，對其養成嚴謹的工作作風起到了積極的促進作用。?
三、尚待深入研討的幾個問題?
一個人創新意識和創新思維的形成需要經過循循善誘、不斷深化的培養。創新人才的培養和造就是一個龐大的系統工程，需要參與教育的工作者們的協調、統一配合和默契才能夠完成。而其中教育思想和教育觀念的更新、教學改革的深化是實施創新教育的關鍵。而培養大批創新創業型人才，當前我們尚需對以下問題進行深入的?研討。??
第一，進一步作好理論教學和實驗教學的系統改革理論教學和實驗教學的改革要同步，使學生系統掌握“知識點、知識面、知識域”，減少重疊和交叉，優勢互補，最大限度地提高教學效率和教育質量。?
第二，進一步優選實驗教學項目，按照新世紀人才培養規格和要求，精簡傳統實驗項目，增加現代實驗項目，引進面向工程實際的應用項目，切實加強創新能力和工程應用能力的培養。?
第三，適當增加綜合性、設計性實驗項目積極創造條件逐漸增大學生自主設計性實驗項目的比例，使更多的學生得到系統全面的訓練。尤其是工程背景明確的項目及富有前沿性的項目，對培養學生科學嚴謹的作風和創新能力具有重要的作用。與此同時，教學條件的改善和實驗教師教學水平的提高等也是不容忽視的問題。?
參考文獻?
[1]劉知新.化學教學論[M].北京：出版社，2002.?
[2]吳俊明.中學化學實驗研究導論[M].南京：江蘇教育出版社，1997.?
[3]范傑.化學教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1996.

相關論文查閱： 大學生論文 、 工商財務論文 、 經濟論文 、 教育論文 熱門畢業論文

Ⅳ 楊秀玲的澳門大學教授楊秀玲

楊秀玲，博士，澳門大學教授。2008年11月14日，澳門大學教授楊秀玲博士在學知回樓多媒體I為該校師生作了一答場題為：English Classroom as a Source of Innovation Learning: Humanizing Interaction with Grace的學術報告，報告會由外國語學院院長劉東樓主持。
楊秀玲博士針對目前英語課堂教學從「教學為中心」到「學生為中心」再到以「知識為中心」的轉變，談創新性學習和教學；進而以英語代詞、冠詞、標點符號等語法項目為例子，詳細介紹了英語教學的創新性設計；再從幾首英語短詩的翻譯為例談英語課堂的教學創新，最後以日本的俳句為例談英語俳句的創作。
整場報告以新穎的例子吸引觀眾，展現英語教學的人文魅力。

Ⅳ 吳靜吉教授：教室里的社會創新 翻轉多元教育新思考

隨著世界快速變遷，教育的改變正在發生，新上路的108課綱，強調將知識用出來的核心素養，注重整合性跨領域的學習，所以不僅需要教育創新，我們更需要的是教室的社會創新！

「教室的社會創新-擺渡人工作坊」現場匯聚各縣市國民教育輔導團課程督學代表，以及瑪利亞小學生公益行動HERO教師團隊，彼此分享在校園中帶領的社會創新素養教育課程。

日前圓滿落幕的教育創新國際年會，其中一場與財團法人瑪利亞社會福利基金會合作的「教室的社會創新-擺渡人工作坊」，特別邀請了政治大學榮譽教授吳靜吉博士主講，並與各縣市國民教育輔導團課程督學代表或輔導員，以及瑪利亞小學生公益行動的HERO教師們，共同針對教室里的社會創新做了深入探討與互動分享。

「傳統課本中80%的知識，現在可以從課外學習中獲得。而另外的20%，就是目前學校里教師傳授知識的價值所在。」吳靜吉教授一開始即點出學校教育未來的核心關鍵。教師就像中介渣團答者、節目主持人，時刻為學生創造機會、串聯與整合資源，帶領他們穿越學校的圍牆，學會解決問題的方法與思考能力。

創新教育，首重創造力、美感和同理心素養

教室里的社會創新，指的是跨領域學習，讓學生透過社會參與、服務學習，看見教室外的世界，從解決既有或斗的社會問題出發、激發學生創意、連結「學科學習」，一方面強化既定的學習目標，另一方面又能擴大教育本質的創新，影響范圍從教室到地方，甚至是全國、全世界。吳教授強調，所謂的教室創新，就是既有成果的持續創新，非既有的基礎打破傳統模式。老師必須與學生一起透過創意的激發，理解事實背後的建構意涵，教育的創新才能真正轉化成為有效的力量，促使社會進步、人民有幸福感，進而達到社會創新的目的。

無論科技如何翻轉了教育，創造力、美感與同理心的培養，都是未來新科技無法取代的，而這也是未來孩子們必備的三項特質。吳教授舉歐美教育為例，學生可以當策展人、設計師、翻譯達人、導游等等，甚至可以像日本學校一樣，透過照顧養老院的老人，學習做為一個稱職的照顧者，養成過程中除了建立公益感，更能培養同理心重視自家如慧的長輩。

正如同瑪利亞基金會公共事務室陳麗娟主任在活動開場時所說：「我們要共同將108課綱的核心價值推廣出去，小學生的公益行動就是落實核心素養教學最好的實踐，也是一場史無前例教室的社會創新運動。雖然一個人的力量很小，但只要聚集一群人，一起改變自己、幫助別人，就能夠拯救世界，成為擁有希望力（Hope）、超越力（Exceed）、救援力（Rescue）、克服力（Overe）等核心能力的HERO！」

吳靜吉教授分享教室的社會創新就是：老師和學生共創成就，走一段HERO轉化人生改變教育的旅程。心理資本（名詞）的HERO（希望感Hope、自我效能Efficacy、復原力Resilience、樂觀Optimi *** ）是培養學生正向人生的心理資產(psychological capital)。

瑪利亞小學生公益行動競賽開跑，歡迎全國老師投遞核心素養八大領域19議題行動課程教案>> merrymama/index.php

We are HERO讓每個孩子變成更好的自己>> rebrand.ly/wearehero

Ⅵ 英語教學中如何培養學生的創新和實踐能力(3)

在教學中，我們還要讓學生從不同的方面去思考，尋求變異。比如說英語教學中有很多句子有幾種說叢埋敏法。例如：thereare no tall buildings in the city. what time is it ? give me thebook. it』s time to have englishclass.等等。教師在講到這些的時候可以讓學生想一想還可以怎樣說。學生通過思考會更好的把它們運用到語言實踐中去，進而促進語言實踐能力的提高。

四、開展課外活動，在實踐中充分發揮學生的創新精神，讓學生的創新能力和實踐能力和諧發展。

小學英語一節課40分鍾，時間較短，班級人數又多。要想培養實踐能力又使學生保持興趣，課余的時間便顯得尤為重要了。學生在課外活動中充分發揮他液謹們的想像力和創造力，大膽實踐，創新能力得到良好的培養。

我的作法是充分調動學生的主觀能動性，積極組織英語課外活動，讓學生們在濃厚的英語氛圍中充滿興趣地、自覺地、主動地學習。在活動中給學生創造盡可能多的說英語的機會，讓他們最大限度的發揮創造和想像，使每一個學生都有施展才華的一片天地。我按學生的能力，編成幾個組，按組編排shortplays,我給他們幾個freetopics,可以介紹自己同班同學，可以介紹自己的老師，可以介紹自己的家庭成員，自己的愛好等等，高年級的學生先學唱一首新的英語歌曲，自己編一個英語小故事，朗誦一首英語小詩，低年紀的學生准備了一段英語繞口令、英語小游戲，他們都准備在每個星期的英語角上大顯身手，而編排這些對話、短劇、游戲都是學生們利用課余時間進行的。孩子們天真、活潑，又十分樂於表現自我。因此，他們都非常積極地參與編排，有些小組還認真地寫下來。在編排過程中，孩子們不僅把學過的句子從頭腦中調出來使用，不斷地鞏固舊知識，而且碰到想說又不會說的句子他們還能主動地問老師。真正做到了主動、積極地學習。同時，他們為了使自己的節目能夠達到最好，充分發揮想像，群策群力，大大提高了學生的創新思維。在英語角活動的時候，學生們三五一堆聚在一起說英語，表演英語短劇、唱英語歌、說英語繞口令，高年級的同學帶低年級的同學，低年級的同學向高年級的同學請教，在這一活動中人人開口說英語，學生的語言實踐能力得到了很大的提高。

除了課外活動以外我校每年都要舉辦英語藝術節，在藝術節上學生們編排了英語小短劇、英語繞口令、英語表演唱等形式多樣的精彩節目，表演吸引了全校的每一位師生，他們都贊不絕口。每一個節目都凝結了他們智慧的汗水，每一個節目都展現了他們創新的才能。豐富多彩的各項活動提高了學生的創新精神，使學生的創新能力和實踐能力得到了和諧的發展。

總而言之，學生創新能力和實踐能力的培養不是一朝一夕就可以完成的，需要的是長期的積累。新課程需要創新型的教師，教師不能夠常教常新，也不可能培養出創新能力和實踐能力都很強的學生，因此我們還應該不斷充實自己，真正成為適應新課程的新型教師。

英語教學中如何培養學生的創新和實踐能力 [篇2]

近幾年來，隨著大學英語教學改革的不斷深入，培養學生的創新思維能力已成為廣大教師普通關注的熱點。如何培養學生的英語創新思維能力，使學生不拘泥於英語教科書和英語教師的課堂講解，已成為廣大英語教師需要解決的迫切問題。

所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，即在人們的思維領域中迫求最佳、最新知道獨創立的思維。受因斯坦認為，「創新思維是一種新穎而有價值的、非傳統的、具有高度機動性和堅持性、而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。」創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。在大學英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢？筆者認為應從以下幾方面做起：

一、立足教材，精心設計教案，激發學生創新思維

教材是教師授課和學生學習的重要媒介，一套好的教材在整個教學過程中起到非常重要的作用。在英語教學中要培養滲枝學生的創新思維能力，首先就要為學生選擇一套針對性強、能訓練學生創新思維能力的`教材。筆者認為目前學林出版社出版的《走出牛津大學實用英語綜合教程》是一套經較理想的教材。《走出牛津大學實用英語綜合教程》各單元的編寫具有以下幾個特點：

1.板塊新穎。各單元listening，speaking，reading，writing，grammar共五部分組成，標題形象、富有創新和時代感，能夠激發學生的想像力和聯想能力。

2.各板塊分別包含了聽力、口語、閱讀、寫作和語法等方面的內容，既具有相對的獨立性，能夠從不同角度激發學生的創新思維，同時又有較強的綜合性和統一性，使學生能夠獲得連貫的主題內容和語言信息，有利於學生創新思維的培養。

3.本套教材克服了忽視聽說技能訓練的弱點，加強了聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，能夠培養學生的實用口語交際能力。而教師在提高學生的聽說能力的時候，通常採用生動、直觀、貼近生活的教學模式，學生在進行聽說訓練的時候也必須用靈活多樣的形式，要求學生不斷進行創新思維，以完成同一主題不同場景的英語聽說訓練。

4.本套教材把英語應用能力的訓練具體體現於實用英語能力的培養之中。應用能力既指應用語言基本功的能力，更指把這些基本功運用到實際涉外交際中的能力。在培養學生的實際涉外交際能力中，因交際對象的不同而存在不同的交際方法。在具體訓練中可以引導學生進行創新思維，解決實際問題。

5.本套教材中大量的材料大大豐富了學生的知識結構，使之成為培養學生創新思維的基礎。總之，《走出牛津-大學實用英語綜合教程》為培養大學學生創新思維能力提供了一個很好的平台。

有了較好的教材，教師就應該根據不同的單元主題精心設計教案，激發學生的創新思維。教案是教師備課中以課時為單位設計的教學方案與計劃。教案直接關繫到上課的質量，其規格、式樣、詳略等均沒有統一標准，可根據實際情況確實。正是由於沒有統一的標准，教師在制定教案的時候就有很大的發揮空間，來體現教師本人的教學特色。要在英語課堂上的具體實施時充分利用教學材料和教學時機激發學生的創新思維。如我在教授《走牛津-大學實用英語綜合教程》第一冊unit11《upsand downs》時，我在教案的開頭，我寫到life is full of ups anddowns.讓學生推測其漢語意思。然後猜出ups anddowns的意思是「起起伏伏」，進而引申出「成功與失敗」之意。並且設計了以下問題供學生思考：1.what do you goafter？2.what qualities must a successful person have?3.whatqualities may lead to the failure of aman?在學習本單元課文之前，向學生提出這些與文章密切相關同時又帶有懸穎性的問題並加以討論，有助於拓寬學生的思路，啟發學生的思維。

二、巧設疑問並鼓勵提問，啟發思考，引導創新思維

教育教學應從小處著手，選准突破口，尋找切入點，扎扎實實使創新教學落實到教育過程的每個環節中去。教學教學實踐表明：「學貴乎疑」，「任何創新都源於問題」。因此讓學生帶著問題學習，凡事多問幾個為什麼，善於思考，勤於思考，求新求異。讓問題走進課堂，在課堂上產生新問題，尋找解決問題的方案，強化問題意識，是培養學生創新思維的一條有效途徑。

創新意識是培養學生創新能力的先導。自古以來，只有敢問、善問、善求之人，才會有學業的進步，認識的豐富，才能為人類的文明與發展做出不凡的業績。然而，在實際教學中，「問」在大多數情況下只是停留在教師提問、學生回答的層次上，教師通常對學生的發問有兩種擔憂，擔憂學生提問打亂自己的教學思路，擔憂學生不可預見的提問延誤了教師的教學時間，導致不敢鼓勵學生提問。要培養學生創新思維能力，就要徹底摒棄教師「一言堂、滿堂罐」的教學思想和方法，更新教育觀念，建立良好的師生關系，為學生創新一個寬松和諧、具有民主氣氛和探索氛圍的學習環境，使學生敢想敢問，讓問題走進課堂。英語課堂教學可以引入競爭機制，對學生的回答和提問進行合理評價，樹立學生善於思考、敢於發言的信心。在同等條件下，讓學生比試誰提出的問題數量多、質量高，既能調動學生提問的積極性，又能激發和強化學生的自信心。讓問題自覺地走進每個學生的頭腦，給學生提供自我思考、自我探討、自我創新、自我表現、自我實現的實踐機會和積極的情感體驗，從而引導學生進行創新思維。

在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知道去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。在課文教學時，我常採用多種思維訓練法，引導學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。

三、活躍課堂氣氛，合作互動，拓展創新思維

良好的課堂氣氛能營造一種具有感染力的催人積極向上的教學情境，而生動活潑、積極主動的課堂氛圍又能激發學生的學習興趣，並把興趣培養成為學生學習英語的一種心情需求。這樣，學生才能保持英語學習的積極性，保持對英語語言的敏感性從而進行積極的思考和創新思考，積極參與英語實踐活動，與英語教師進行合作互動，培養語言運用能力，真正成為英語學習的主人，發揮學習的潛能。《走出牛津-大學實用英語綜合教程》版面豐富，圖文並茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的插圖都是靜態的，如果教師能設法讓靜太的插圖「動起來」，即使用多媒體輔助教學，那麼課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我採取合作互動的方法，即在老師的指導下，讓學生在合作中動腦和動口，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網路。在進行小組口語訓練時，我鼓勵學生發揮其創造性思維，既立足於語言情景，又設計出各種各樣的會話模式，既利用語言本身的表達，又利用一些實物道具和體勢語言進行交際，充分發揮學生內在積極性和創造力。活躍課堂氣氛，合互動，對學生進行大量的口語訓練，有益於開發學生的智力和拓展學生的創新思維。

四、完善教師個性，不斷學習，豐富創新思維

作為一名英語教師，應該活潑開朗、善於表情達意，寬容隨和，具有較好的親和力，應該讓學生接受、愛戴和尊敬。一名深受學生喜愛的英語教師在組織課堂教學、活躍課堂氣氛、開展第二課堂活動時都更具優勢。當一名讓學生害怕或厭煩的英語教師走進教室時，學生們就會無精打采，他們的情緒彷彿蒙上了一層陰影，具體表現為：對英語教師的英語語言表達不敏感，甚至不願聽課，不願與教師或同學們合作，不願思考，更不用說進行創新思考了。而當一位受學生尊敬、在學生中有威信的英語教師走進教室上課時，學生們頓時情緒飽滿、精神振奮，更容易去聽課、去思考，在教師的引導下，更願意去進行創新思考。

要培養學生的創新思維能力，教師首先應該有創新意識。從某種程度上，學生的創新意識來源於教師的創新意識。教師的創新意識首先體現的教學方法上。目前大學英語教學不能停留在單詞講解、語法知識的傳授和書面練習上，而應該教會學生學習，即教會學生查字典、教會學生閱讀，因為大學學生已經具備了較強的自學能力。這樣就可以省出有關這方面講解的時間，把它用於課堂活動，和學習技巧的傳授。「授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡」。英語教師在教學過程中要達到教師的最高教學境界——授人以漁，教會學生學習，這樣就要有時間對學生進行語言操練，而語言的操練過程，也是創新思維形成和發展的過程。

作為教師，還要不斷學習，不斷學習新知識，積累新經驗。沒有豐富的知識，創新思維就失去了基礎。除了加強專業基礎知識，了解專業的最新發展外，還有學習其他領域的知識，擴大知識面，與時俱進，這樣才能在教學中了解新時代大學生的知識結構和思維模式，豐富學生創新思維能力的培養。