華東師范大學杜曉新教授
① 各位親，請問哪個高校培養實踐型的特殊教育專業研究生比較好呢一定是偏注重培養實踐型人才的，求推薦
1、華東師范大學特殊教育學專業
——特殊教育系，是國內首個特殊教育系。經過20餘年的建設，特殊教育系在學科建設、人才培養、科學研究及社會服務等方面取得突出成就，在國內同類學科中居引領地位。特殊教育系現設有2個本科專業，設有特殊教育學博士和碩士學位點以及特殊教育專業教育碩士項目。本系注重人才培養，尤其注重對學生的特殊教育綜合素質及實踐能力的培養，為國家輸送了大批優秀人才，成為國內特殊教育師資培養的中堅力量。
2、華東師范大學言語聽覺科學
—— 言語聽覺科學如今在國外已是一門比較成熟的學科。在美國大約有7萬余名言語病理學家和3萬余名聽力學家為聽覺、言語、語言障礙患者提供服務。巴西、印度、韓國等國家的言語聽覺科學發展情況和美國較為接近。由於這些國家有先進的理念和專業的康復設備，康復率都在80%以上。但目前毀消，我國言語聽覺專業的從業人員在數量與質量上遠低於世界平均水平，現有從業人員約8000餘人，其中經專業培訓達本科以上水平的僅數十人，相比2000多萬聽力障礙患者，「缺口」巨大。
在美國西雅圖嗓音言語和聽力基金會主席黃昭鳴博士的努力下，基金會2004年資助250萬元，在華東師范大學進行實驗室的建設。同年，華東師大引進黃昭鳴博士作為言語聽覺科學專業的學科帶頭人，為專業的創立和發展作準備。在黃昭鳴博士和杜曉新教授的積極倡議和不懈努力下，經國家教育部批准，華東師范大學與特殊教育學院特殊教育學系設立了中國大陸第一個「言語聽覺科學」本科專業，2007年又申請了碩士點。言語聽覺科學專業是我國高戚余御等教育中的首創，填補了國內該領域的空白。
（這兩個專高岩業都極好就業，公辦與私立學校也急需這類人才，你可以了解一下。）
② 求助！！！有沒有2014年考上杭州師范大學特殊教育專業的學長或者學姐
參考書
《特殊教育史》張福宴姿娟，馬紅英，杜曉新主晌橋絕編消源，華東師范大學出版社出版
③ 精製策略在聾校數學教學中的實踐與思考
精製策略在聾校數學教學中的實踐與思考
論文關鍵詞: 聾校教學精製策略
論文摘要: 本文作者從特殊的教育現狀和課程改革要求出發,說明在聾校數學教學中開展精製策略教學與訓練的意義,接著結合教學實踐,介紹了常用的七種精製方法在聾校數學教學中的運用,最後提出了自己對這一問題的思考。
“十一·五”期間,我校承擔了揚州市教科所課題《聾生認知策略運用研究》。根據研究計劃,從2008年6月開始,此課題進入精製策略研究階段,近一年來,我在這方面進行了一些學習、實踐和探索。我在此談談個人的一些認識,與同仁商榷,求教於大方之家。
一、精製策略的理解
精製策略是認知策略的下位概念。所謂精製就是自己精心編制一個合適的提取線索,將此線索與需要回憶的內容聯系起來。精製策略的研究,不同的版本有不同的說法,但基本意思相似。我主要採用杜曉新、馮震的觀點,他們認為常用的精製方法有:實例法、表象法、圖示法、比較法、諧音法、符號轉換法、縮句法。
精製策略基本功能有兩個方面:一是對信息進行有效的加工與整理,二是對信息進行分門別類的系統儲存。即可以提高信息加工與整理的效率,同時也能使所學知識技能作為積極的儲備,有利於聾生順利地追憶和提取。
長期以來,我國的特殊教育被禁錮在以知識論為中心的教育模式孝讓渣中,主要教學形式是教師講、學生聽,教師示範、學生模仿,是教師輸入刺激引起學生反應的單向,學生處於被動的地位,學生的頭腦成為知識的容器。隨著素質教育的推進和新一輪課程改革的深入,“學校教育不僅僅是為了使學生獲得知識、形成各種技能,更重要的是通過有效教學,發展與開發學生的智力和創造性”日益成為共識。
教育部頒布的《課程改革綱要(試行)》提出了基礎教育課程改革具體目標的“六個改變”,其中第一個改變就是“改變課程過於注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。《全日制聾校義務教育數學課程標准(討論稿)》提出要把數學教學中的“雙基滑芹”發展為“四基”,即除了“數學基本知巧悄識”和“數學基本技能”之外,加上“數學基本思想”,以及“數學基本活動經驗”。據此,我認為:關注聾生在學習過程中內部變化的主體作用,使他們具有初步的策略性知識是促進聾生主動、可持續發展的有力措施,也是實現教師教學從知識中心向能力中心轉移的良方。
二、精製策略在聾校數學教學中的實踐
基於以上的'認識,在聾校數學教學中,我有意識地增加精製策略教學與訓練的內容,取得了一定的效果,舉例如下。
1.實例法
應用題教學是運用實例法最多的知識領域。聾校應用題的編排遵循從圖表應用題到圖文應用題,再到文字應用題,圖表應用題到圖文應用題的時間階段大約兩學期,文字應用題對聾生來說准確、全面、深刻理解文字信息,是第一個要超越的難點,其次才能談到對數量關系的認識和建模。為了克服第一難點,我經常採用實例法。如聾校數學實驗教材第五冊第16頁的例8紅花有15朵,紅花比黃花多7朵。黃花有多少朵?在教學中,我就要求學生用紅、黃兩種圓片按照題目敘述來擺一擺,使學生更好解。為了提高效率,增加聾生的思維成分,我經常採用學生身邊的物品、熟悉的事例來輔助理解。經過持之以恆的訓練,聾生逐步形成分析應用題時自覺結合實例的意識和能力。
2.表象法
聾校數學實驗教材第十四冊圓面積的計算,公式的運用難度不大,為了突出“過程與方法”,我強調了聾生對公式推導過程的掌握,在教師學具演示的基礎上,引導聾生用學具操作,並要求他們在頭腦中想像、表述圓面積轉化成長方形面積的過程,掌握轉化成的長方形的長、寬與圓的對應關系。表象法在“空間與圖形”部分的教學中具有重要的運用價值,如在各種圖形周長、面積公式的推動過程中都可以運用,以較好地發展聾生的空間觀點和想像能力。
3.圖示法
在聾校數學教學中,運用圖示法的主要功能是引導聾生認識非常見的一些事物和現象,如在八年級的比例教學中,大、小齒輪的咬合,測量標桿的高和影子的長等。在計算中,教師可以用簡單的標記來引導聾生的思維活動。如20以內的退位減法口算,就可以用折線畫出思維的過程:先用10減去這個數,再把所得的數與個位相加;在學習四則混合運算的初始階段,為了使聾生形成正確的順序意識,我常常採用圖示法,要求他們用適當的符號和序號標出運算順序。由於數學知識之間既環環相扣又螺旋式上升,所以在單元整理和復習時,我經常採用樹狀圖或結構圖的形式,幫助聾生更好地理解知識間的前後聯系和關系。
4.比較法
比較法是教學中經常採用的方法,可以分為對立比較:如求和應用題與求差應用題的比較。差異比較:如分數與百分數意義的比較。對照比較:如簡便計算中直接運用運算定律、部分運用運算定律、轉化後運用運算定律的題組比較。
5.諧音法
因為諧音法牽涉到音,而發音的准確和溝通聯系是聾生的一大難點,並且所精製成的故事、兒歌、寓言、俗語等,聾生難以有這方面的知識積累,所以暫未進行教學與訓練。
6.符號轉換法
符號轉換法具有概括性、簡約性、易提取性的特點。如代數中的用字母表示數、各種圖形的周長、面積計算符號公式、用字母表示運算定律等。雖然現在在應用題教學中,不提倡進行應用題的分類教學,但我們完全可以在分析應用題數量關系時,用“一個數”、“另一個數”代替紛繁復雜的問題情境,發展聾生的抽象概括能力。
7.縮句法
縮句法較多地運用於應用題數量關系的分析和描述性概念的理解與記憶。如在分數初步認識的教學中,教科書中對分數的定義是“像1/2、1/3、1/5、3/4、7/10這樣,把單位1平均分成若干份,表示這樣的1份或幾份的數叫做分數”,我們就可以運用縮句法來把握概念的本質屬性,剔除非本質屬性,通過關鍵詞語,理解概念。
三、精製策略教學與訓練的思考
1.著眼於學生
我們一切的教學活動都是服從並服務於學生這個主體,所以精製策略的教學與訓練應著眼於聾生從自發到有意再到自主地運用各種精製策略,也就是所謂的“教是為了不教”。同時判斷是否是精製的標准告訴我們“精製必須是自己產生的”,我們也知道“智慧是不能教給的,智慧只依賴於碰撞和點燃”,所以我們應立足於聾生對信息的收集和處理,尊重他的“原創”,倡導同學之間的啟發和互助。
2.依賴於教師
精製策略是一種技能,是可以經過訓練而獲得的,雖然聾生在學習過程中會自發地形成和掌握了一些具體的認知策略,並對他們的學習活動產生影響,但策略訓練的一個重要條件是學生的能力尤其是智力潛能。學研究表明,越是智商高的學生,越能自發獲得學習策略。智力水平高的聾生易於自發獲得策略,我們應把教學和訓練的注意力更多地放在絕大多數智力水平中等甚至偏下的聾生身上,這一方面教師是大有可為的。我覺得在精製策略的教學與訓練過程中,教師應該具有這樣的心態與技巧:(1)換位包容的心態。當代學生觀告訴我們“學生是學習者,可以處於無德少德、無知少知的狀態”,所以教師在設定教學與訓練目標時,切記要換位到學生的角度想想,他們的知識水平、基礎、能力能不能達到你預設的目標,能夠達到怎樣的程度。只有這樣才能實現“人人得到必需的發展,不同的人有不同的發展”。教師的包容就是容許不同的想法和觀點,這一點作為聾校的教師要向普校教師學習,經常問問“你是怎麼想的?”“這個問題你還想說點什麼?”諸如此類的話。因為精製是學生自己的,合適才是最好。(2)等待留白的。“教學是等待的藝術”。學生在學完一個概念、一條法則、一段事實之後,教師應該等待學生呈現自己的理解,也許學生會有許多的不成熟、不成功、不成文的認知思考,但請相信總會有一些令人驚喜的火花閃現。
3.立足於學科
對學生進行學習策略訓練模式有兩種:專門化的教學模式和學科滲透式的教學模式。精製策略的訓練模式也有以上兩種,結合義務階段聾生的特點。我更傾向於採用學科滲透式的教學模式。這種模式與特點學科內容相結合,有利於學生對所學策略的直接應用。如在聾校中出的應用題解題步驟、在四則混合運算時的操作程序:即一看,二標,三計算等。
近一年的實踐表明:對聾生進行精製策略的教學與訓練,既可以提高聾生學習的效率和效果,又可以培養聾生普遍聯系的觀點。理解舊知的生長點、新舊知識的聯系點,發展他們的智力,對教師而言也是專業化成長的一條途徑。
參考文獻:
[1]杜曉新,馮震.元認知與學習策略.人民教育出版社,1999.
[2]鍾啟泉,崔允 漷 ,張華.《課程改革綱要(試行)》解讀.華東師范大學出版社,2001.
[3]全日制聾校義務教育數學課程標准(討論稿).
論文相關查閱： 畢業論文範文 、 計算機畢業論文 、 畢業論文格式 、 行政管理論文 、 畢業論文
;④ 華東師范的教育學怎麼樣
華東師范的教育學名氣很大，報考有一定的難度。
培養目標：本專業培養具有良好思想道德品質、較高教育理論素養和較強教育科研能力的中、高等師范院校師資、教育科學研究單位和中小學教育科研人員、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。
培養要求：本專業學生主要學習教育科學的基本知識和基本理論，受到教育科學研究的基本訓練，掌握從事教師工作的基本技能。
培養對象：四年本科學歷，授予教育學學士學位
主幹學科：普通心理學、發展心理學、教育心理學、教育概論、教學論、課程論、德育論、中國教育史
主要課程：普通心理學、發展心理學、教育心理學、教育概論、教學論、課程論、德育論、中國教育史、外國教育史、教育社會學、教育統計與測量、教育評價、教育研究方法、教育管理學、教育經濟學、教育哲學、小學語文及數學教學法
主要實踐性環節：教育調查報告、教育實習、畢業實習
⑤ 華東師范大學，教育科學學院的，高文教授。現在還在任職嗎還帶博士生嗎
華東師范大學教育學專業全國第三
華東師范大學也有了半個多世紀的歷史，在我國師范院校中的地位僅次於北京師范大學，近幾年其教育學的某些專業的發展甚至超越了北京師范大學。
概況
華東師范大學教育學的專業設置與北師大有所不同，北師大的所有教育學的相關專業均設於教育學院中，而華師大則分設於教育科學學院、學前教育和特殊教育學院。這一點可以反映兩個信息：一是學前教育於特殊教育與其它教育學專業相比有所不同，其應用性較強，而其他教育學專業則理論性更重一些；另一點就是體現出華東師范大學對學前教育與特殊教育的重視，以及對這兩個專業之間的關聯的重視。
華東師范大學教育科學學院是華師大率先組建的我國高校中第一個教育科學學院，經過了近25年的發展，目前教育科學學院設有4個系和4個系級研究所和中心：教育學系、課程與教學系、教育信息技術學系、心理學系、職業教育與成人教育研究所、高等教育研究所、教育信息網路中心、國外考試中心。另依託系所設有5個研究所：國際與比較教育研究所、教師教育研究所、教育史研究所、心理科學研究所、現代教育技術研究所；7個中心：華東師大心理健康輔導中心、上海市心理健康教育骨幹師資培訓中心、管理與經濟心理學研究中心、社區教育研究中心、職業技術教育研究中心、成人教育研究中心、人力資源研究中心。
教育科學學院現有兩個一級學科博士學位授權點——教育學、心理學；兩個博士後科研流動站——教育學、心理學；兩個教育部人文學科重點科學研究基地——課程與教學研究所、基礎教育改革與發展研究所；四個全國重點學科——教育學原理、課程與教學、教育史、基礎心理學；一個國家自然科學人才培養和科學研究基地——心理學；一個上海市教育學一級重點學科；十三個二級學科博士點和碩士點——教育學原理、課程與教學、教育史、比較教育學、高等教育學、教育技術學、職業技術教育學、成人教育學、基礎心理學、發展與教育心理學、應用心理學。九個自主設置專業博士點：領導教育學、教育文化與社會、學科教育、教育政策學、教育倫理學、中外教育關系、學習科學與技術設計、心理信息工程學、臨床心理學；三個本科專業——教育技術學、心理學、應用心理學，並能提供系列的教育與心理科學課程。
華東師范大學學前教育與特殊學院設有學前教育學系、特殊教育學系、藝術教育部、基礎教育部、培訓部以及學前教育研究所、特殊教育研究所、兒童發展與教育研究中心、心理測量中心、ESEC兒童語言研究中心等教學科研機構。學院開設學前教育、特殊教育、兒童藝術教育、學校心理咨詢與輔導、言語聽覺科學等本科專業，同時還設有博士和碩士學位點。
專業與師資
華東師范大學的教育學專業及其相應師資如下：
1．教育學系
主要設置教育學原理和教育史兩個專業，其中教育學原理之下又有教育哲學、家庭教育學、教育社會學等等一系列不同的研究方向，教育史專業也分為中外教育史、傳統文化與教育、教育變革等一系列不同研究方向。教育學習是華師大師資陣容強大的一個系，許多老師都在教育學界享有極高的知名度，如：原理方面的葉瀾、陸有權、熊川武、袁振國等教授；教育史方面的杜成憲、單中惠等教授。
2．教育信息技術學系
該系的碩士研究生教育重點是放在培養教育技術學的理論與實踐、多媒體設計與開發、網路遠程教學、以及教學與訓練系統設計等領域的專門人才，知名教師有：張際平、祝智庭教授等。
3．課程與教育學系
課程與教學系設有比較教育學、課程與教學論、學科教育學碩士點和博士點。該專業的師資隊伍也很強大，包括了高文、倪文錦、徐斌艷、夏志芳、崔允漷、張華、聶幼犁、吳剛平等知名教授。
4．職業教育與成人教育研究所
職業專業碩士點目前設有職業技術教育學基本原理、比較職業技術教育、職業培訓與就業等7個研究方向；成人教育專業也設有終身教育、終身學習與學習化社會、成人教育基本原理、人力資源開發與管理等7個研究方向。可以說，華師大在這兩個專業上的建設要比北師大更成熟一些，師資也比較豐富，主要有石偉平、馬慶發、高志敏和黃健等教授。
5．高等教育研究所
高等教育學科點研究方向為：高等教育原理、高等教育管理、比較高等教育、教師教育研究、高等教育評價、高等教育政策、高等教育改革與發展專題研究。謝安邦教授、唐玉光教授、房劍森教授等都在這一領域作出很好的成績。
6．學前教育系
華師大的學前教育系發展得非常好，可以說已經和北師大的學前教育不相上下，主要研究領域包括學前教育學、學前兒童心理發展、幼兒教育管理及法規等等，已經集聚了一大批學前教育學界的專家：例如，朱家雄教授、王振宇教授、李季湄教授、李生蘭教授等，都是學前教育領域的卓有成就研究者。
7．特殊教育系
特殊教育學系的前身是華東師大心理學系特殊教育專業，擁有方俊明、金瑜、杜曉新、周兢、張福娟等國內知名教授以及一批教學科研成績顯著的中青年教師。
報考建議：
華東師范大學也是全國師范院校中的佼佼者，擁有很豐富的專業設置以及較強的師資隊伍，華師大也是一所學術研究型的大學，在教育專業方面，尤其是學前教育和特殊教育專業，它在強調理論研究之餘，為學生提供了較多的實踐機會，與北京師范大學的風格略有不同。