浙江大學教授談英語

Ⅰ 鄭強否定過度學英語，在未來我們的英語學科會如何發展呢

眾所周知，英語作為一門國際語言，在很多國家都有開展，英語能夠成為世界公用語言完全來源於美國和英國科技力量的強大，但是近年來我們很多教授發現，學習英語對於絕大多數人來說可能並沒有什麼用。

舉一個很簡單的例子，在各個班級，真正學英語有用的都是那些鳳毛麟角的在未來能夠出國工作或從事涉外工作的精英人士，普通人大多數都是在國內打工生活，可以說對於英語的學習只能說是陪著精英人士做了一次墊腳石。

當然，也有像俞敏洪一樣的是支持學英語的，這一派認為學英語就算真的在今後的生活中沒用，但這種學習過程還是能夠培養人們的學習習慣，對於鑽研者來說，更利於培養他們學習多國語言。

所以說，現在更多的人認為學不學英語還是要看自己的人生規劃，如果自己立志要當外交官，學英語那隻能夠說是基本功，各位認為呢？

Ⅱ 如何看待浙江大學鄭強教授呢

個人認為，浙江大學鄭強教授三觀很正，而且帶出了近百名碩士博士生，是個精神境界很高的人。

目前，社會上對他的評價頗多。如何定位一個人的好壞，沒有統一的科學標准。但以下關於鄭強的信息，在你了解之後，也許你自己就有了答案。

2020年3月27日，我讀了鄭強的演講稿。鄭強教授的講話涉及社會的方方面面，講得很現實。比如在出國留學方面，他建議中小學不要出國，因為小時候應該在家鄉讀書，會留下情感記憶，會有家鄉的感覺。

鄭強教授的人生已進入下半輩子，他什麼都能看透。他的心已經恢復平靜，但他還是那麼熱情，說到感情的地方，他想站起來。社會不公可能是身份認同的原因，而鞭笞更為有力。有時，它可能只是一點點水，但不入其中。即便如此，它還是很接地氣的，畢竟受到了大多數底層尤其是學生的歡迎。中國需要這樣一個能看透社會本質的老“憤青”！

Ⅲ 如何上好一門課浙江大學邢以群教授

在去年放假時，領導交給我一個任務，要我在今天的教師會上就「如何上好一堂課」發個言。說句心裡話，我是沒有安心過好這個年，原因有三：一是自己學識水平有限，業務能力不強，課也上得只有這么好，要談「如何上好一堂課」，有點自慚形穢。二是在座的有從教多年、教學經驗豐富的老師；有學識水平高、學習精神強的年輕老師。在這些人面前談「如何上好一堂課」有點班門弄斧。三是自己平時不愛學習，不善於積累，再加之又是學數學的不善寫和講。新年開始的第一個會耽誤老師們的寶貴時間深感不安，但又一想：領導這么信任你，交給你這個任務還推三阻四，不接受這個任務有點不失抬舉。作為教務主任組織全體老師進行業務學習，又是職責所在推不脫，正如蔡九哥打銅鑼，推又推不脫，奈又奈不何。既然推不脫那就只能勉為其難。「如何上好一堂課」這個題目很大，要講的內容很多，就我的水平而言不可能講得很全面、很透徹。只能談談自己從教以來的點滴體會供老師們參考，錯誤的地方請老師們指正，不足之處請老師們原諒。下面我就六個方面談談如何上好一堂課：
一、精心設計，是成功上好一堂課的基礎
教學設計，就是教師在備課過程中，應用系統方法分析教學問題，確定教學目標，設計解決問題的步驟，選擇相應的教學策略和教學媒體，分析評價其結果的過程。教學設計分為教學目標的編制、教材的分析和處理、了解學情研究學生，教法的選擇、教案的編寫五個部分。
1、吃透大綱，明確培養目標，圍繞目標進行教學。
教學目標是進行教學設計的依據，只有明確目標，教學設計才能有的放矢，因此，確定教學目標是教學設計的核心問題。特別用目標教學法時更是如此，教學目標一般分為「知識目標、情感目標、能力目標三大類」。我在上「數列」這節課時目標有二個：①理解數列的概念。（知識目標）②會根據數列的前幾次寫出它的一個通項公式。（能力目標）
2、深鑽教材，把准重點、難點、關鍵點，做到因材施教。
「重點」是教材中最基本、最重要的核心部分。各科教材中的基本概念、基本原理、基本定理、重要方法和公式等都是重點，它是我們學習後段內容的基礎，具有常用性和應用性。如「數列」這節課中，數列的概念，用通項公式寫出數列的任一項就是重點。「難點」包含兩層意思：一是學生難以理解和掌握的內容。二是學生容易出錯或混淆的內容。如「數列」這節課中，根據數列的前幾項求它的一個通項公式就是難點。「關鍵」是指教材中起決定作用的內容，掌握它如同掌握了一個鑰匙，其餘內容便會迎刃而解。
教學中應突出重點，突破難點，抓住關鍵。突出重點就是在教材的重要部分，捨得花時間、下力氣，讓學生真正理解並掌握它，如「數列」這節課中，為了講清概念，講解了數列與數的集合的區別，｛ an ｝與an的區別。突破難點常用的方法有：①分散難點，逐個擊破。②創設情景，聯系實際，引導學生的思維由抽象到具體。③運用直觀方法加強學生的感知。④對於容易混淆的內容採用對比的方法來區分各自的特點。教學內容不同，課的類型也就不同，因此要因材施教不能將理論課改為實驗課，復習課改為技能訓練課等。
3、研究學生，了解學情，做到因人而教。
我們一般都是教同一科目、同一年級，因此年年都是抄教案，下載教案，殊不知學生不同，教法也就隨之不同。如：體育班與音樂班同上一節數學課，採用同一方式、方法顯然不合適。
4、精心備課，不打無准備之仗。
在吃透大綱，深鑽教材，了解學情的基礎上，編寫教案就是教學設計的主要工作，如何編寫教案，先要弄清教案的格式和結構。
一般格式：班級： 學科： 教師：
課題：
教學目標：
教學重點、難點
教學方法： 教具准備
教學過程：
板書設計：
教學後記：
教案可以是詳案也可以是簡案，提倡教師寫個性教案，實用教案，創新教案。建議新參加工作的老師盡量寫詳案，總之一句話，教學設計要象小說般的完整。
二、語言藝術，是成功上好一堂課的關鍵。
教師的語言分為口語與書面語、肢體語三種，如何充分發揮語言的功能，關鍵在於：
1、口語
語言標准、簡練、不哆嗦無口頭嘽，消除不文明用語。
語速適中，不快不慢。語言適度，不高不低。同時還要生動，親切，抑揚頓挫，賦有啟發性。
2、書面語——板書
板書的的主要內容：
①教材的內在邏輯結果
②教學的重點難點
③教學內容的補充
板書的主要格式
①提綱式②詞語式③表格式④結構式⑤圖示式
板書的要求
①內容精練，重點突出。如朱自清的《春》春：迎春、繪春、頌春
②語言科學、准確
③條理清晰，布局合理
④形式多樣，啟發思維
⑤書寫規范、流暢，示範性強
⑥巧用顏色粉筆，賦有藝術性
3、體態語
①表情語、微笑語、眼語
②首語
③手語
④姿態語
三、精點導入，是成功上好一堂課的良好開端
精彩的導入會使學生如沐春風，如飲甘露，進入一種美妙的的境界，使學生產生濃厚的興趣並懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，常用的方法有：1、銜接導入2、懸念導入3、情境導入4、實驗導入5、實例導入6、典故導入7、直接導入
四、科學設問是成功上好一堂課的橋梁
1、設問直截了當。不繞圈子，乾脆利落，條理清楚，主次分明，圍繞問題，范圍短路，語言規范，概念准確，多用短句少用長句。
2、發問巧妙。不按座次表發問，不按名冊發問，不只叫成績好的發問，不專訓差生發問。
3、表述清晰。發問語言應簡明易懂，問題盡量一遍清晰到位，不復述，以免養成學生不注意老師發問的習慣。
4、態度自然。要充分相信學生能夠回答。
5、適當停頓。給學生思考時間。
6、耐心傾聽。不要表現出不耐煩的樣子。
7、正確對待意外，對待意外回答冷靜處理。
8、及時評價。
五、組織教學，是成功上好一堂課的有力保證
無論是哪一位教師上課，課堂上或多或少都有呈現的不重視的學生違紀現象出現，如何正確處理學生課堂違紀現象，保證教學秩序井然有序。組織教學貫穿於教學始終，常用的處理方法有：1、提問法。單獨提問，集體提問單獨回答。
2、非語言控製法。走近學生搖頭示意、嘆息或假意咳嗽一聲，突然停止講課，凝視學生輕拍其肩等。
3、正面提醒法。
六、課堂小結是成功上好一堂課的完美結局
怎樣結束一堂新課是值得重視的，很多教師不注重結課，上課講到哪算哪，匆匆收場，虎頭蛇尾，影響教學效果。
結課常用小結、活動和作業布置等。上課要有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整，同時，也能令人回味無窮，流連往返，達到「劇終情不終」的藝術效果。一句話，課堂結局象喜劇般的完美。

Ⅳ 那個倡導「取消高考英語」，認為英語150分太高的鄭強，如今怎樣了

對此，一名叫鄭強的教授，就對此抱有堅決態度，他認為：英語分值佔比太大，應該取消英語考試或者降低分值。他無法認同英語能和中文相提並論，難道國人不該側重本土學科的語文嗎？鄭強說出這番話過後，引來熱議。

確實，很多人英語不好，失去了很多機會，但也有很多人就靠著英語拉成績，如果取消英語的話，對他們並沒有好處。如今的鄭強，鮮少出現在大家的視野中了，看來是息事寧人，安安分分地做著自己的本職工作。但是他所提出的這一觀點，依舊有很大的影響。

其次，英文傳播發展的歷史十分漫長，中文是做不到完全取代英文的。現在的交流，幾乎主要都是用英語來交流的。但我相信，隨著我國的發展，中文總會達到英文這樣的地位。但就目前來說，我們還是應該好好學習英語，而不是用取消英語來作為我們逃避的借口。

Ⅳ 浙江大學的英語系好不好

浙江大學的英語系很好。

浙江大學的英語系屬於浙江大學外國語言文化與國際交流學院，學院現由英文系、語言與翻譯系、亞歐語系3個學系組成。在教育部第四輪學科評估中，外國語言文學學科列入A類，位居2%-5%，並列全國第4。英語專業入選首批國家一流本科專業建設點，《大學英語IV》《英語口譯》2門課程入選國家一流本科課程。

學院還擁有一大批深受學生喜愛的大學英語教師，常年奮戰在公共外語教學一線。其中以何蓮珍教授為帶頭人的國家級大學英語精品教學團隊銳意進取，改革創新，多次獲得國家級教學成果獎等重大獎項，尤其在大學英語國家級教材改革、英語水平測試改革等方面處於國內領先地位。

(5)浙江大學教授談英語擴展閱讀

浙江大學的英語系所在外國語言文化與國際交流學院的歷史沿革：

1、浙江大學外國語言文化與國際交流學院（簡稱外語學院）歷史淵遠，文脈流長，她的前身為1928年設立的浙江大學文理學院外國語文學門。1929年更名為浙江大學文理學院外國語文學系，1939年更名為浙江大學文學院外國語文學系。1952年2月因院系調整，成立了浙江大學外語教研室、浙江師范學院外語系、浙江農學院外語組和浙江醫學院外語組。

2、浙江大學外語教研室於1984年恢復系的建制，成立語言學系，1988年更名為外語系。

3、1952年2月之江大學文理學院外文系並入浙江師范學院外語系；1952年3月中蘇友好協會浙江分會俄文專科學校並入浙江師范學院外語系；1953-1956年浙江師范學院外語系曾更名為俄語系；1958年9月更名為杭州大學外語系；1965年杭州師專擴建更名後的浙師院外語系並入杭州大學外語系；1970年杭州外國語專科學校並入杭州大學外語系；1992年成立杭州大學外國語學院。

4、1987年杭州大學公外部從杭州大學外語系分立，1993年更名為杭州大學大外部。

5、浙江農學院外語組1960年更名為浙江農業大學外語教研室；1990年後更名為浙江農業大學公外部。

6、浙江醫學院外語組1960年更名為浙江醫科大學外語教研室；1996年更名為浙江醫科大學外語教學部。

7、1998年浙江大學、杭州大學、浙江農業大學、浙江醫科大學四校合並，成立新的浙江大學。1999年原浙江大學外語系、原杭州大學外國語學院、原杭州大學大外部、原浙江農業大學公外部、原浙江醫科大學外語教學部合並，成立浙江大學外國語學院。2003年學院更名為浙江大學外國語言文化與國際交流學院。

Ⅵ 培養孩子的語言表達能力呢

培養孩子的語言表達能力呢

培養孩子的語言表達能力呢，家長千萬不能忽略孩子的心理健康，在這些方面我們可以更加清楚地認識我們的寶寶，孩子最開心的事情莫過於得到父母的認可，為孩子提供更好的學習與生活，現在分享培養孩子的語言表達能力則如呢。

培養孩子的語言表達能力呢1

一、鼓勵孩子把話說完整

有的家長和孩子交流的時候會不自覺的用方言或者是模仿孩子可愛的耳語，諸如「和狗狗玩」「洗手手」「吃飯飯」。千萬不要這樣做，家長應用規范的普通話和孩子說話。當孩子說要「吃糖糖」家長應該立即糾正：「我要吃糖」並且告訴孩子，你已經長大了，要把你的想法說完整。還可以接著追問：你想吃什麼糖？你能用一句話把自己的要求說清楚嗎？引導孩子說出---「媽媽，我想吃那種黑色的巧克力糖」這樣做的目的是為了培養孩子去學會組織語言，把多種想要表達的信息完整的表達出來，讓別人去明白。

注意：力求口齒清晰、用詞准確、富有表現力。

這對孩子逐步養成說完整、規范的語言非常重要。家長平時在說話的時候也盡量說長句。盡量不要很刻板，幽默和生動的方式對孩子的感染力更強一些。

二、積累詞語，多打比方

孩子看到花開了會很開心，覺得很新鮮。這又是一個教育孩子的好機會，家長可以趁機引導孩子：能換一種說法嗎？花是怎麼開的呀？像什麼呀？從多個角度引導孩子思考。讓孩子學會比喻。比如，比「好看」更確切的詞語 是「漂亮」「美麗」

父母要有意識的去重復一些新的詞語，並且把它放在句子中，不斷地強化鞏固，讓孩子游戲哥高起點。

三、多做語言游戲

若是進一步發展語言能力，僅靠平時的交談是不夠的。那麼在家庭裡面，可以開展成語接龍比賽，家庭演講比賽詞語修飾這些游戲。如「風」可以說成「柔軟的風」「涼爽的風」為了激發孩子的動力，家長們應當盡早給孩子准備成語詞典，成語故事磁帶還有相關的書籍等。

四、旅遊中學語言，鍛煉孩子的描述能力

我家的孩子就很喜歡看海，我就會有意識的去引導他通過「聽孫此啟」「看」「觸」來感受大海，並且觀察海水的顏色、波濤。等回到家讓他有條理的描述出來，講給爺爺奶奶爸爸媽媽聽。讓他講的和「真的一樣」這種口頭作文式的培養可以培養孩子養成細心觀察的習慣，將來為寫作文打下堅實的基礎。

五、盡早培養孩子的閱讀習慣是關鍵

閱讀是發展語言能力的加速器，是提高書面寫作能力的重要途徑，可以要求孩子：晨間讀詩，大聲有感情；睡前讀故事，輕聲、默讀拿筆讀書。

總之培養孩子語言表達能力的，家長要善於針對 自己孩子的生理和心理特點。應當遵循「寓教於樂」的原則。只有這樣才能讓他在輕松自由的狀態下提高語言表達能力，做到日積月累，潤雨細無聲。

培養孩子的語言表達能力呢2

1、讓孩子有話可說。

盡量尋找孩子感興趣的話題來和孩子探討，不要脫離孩子的認知范圍，孩子才能「說」出來。坊間傳言，曾扒碰經有一參加工作的小學教師，在上五年級作文課時，出了《假如我當經理》這個題目讓同學們寫，結果孩子們寫的沒有一篇令人滿意的。首先孩子們對「經理」這個角色沒有感性的認知，就好比讓一個沒有見過馬的人去畫一匹馬出來。由此可見，要讓孩子學會口語表達，就一定要調動孩子的積極性，讓孩子感到有話可說，讓孩子的思維充分地活躍起來，因為語言總是跟著思維在運轉。

2、多跟孩子交流。

這網上經常報道哪哪的留守兒童自閉啥的，很大程度是因為和父母交流的少。很多家長都不知道，孩子學習語言的基礎是模仿，正所謂「有樣學樣」。因此，父母首先要多跟孩子說話，讓他們熟悉語言，才能讓孩子對語言保持高度的敏感，這是鍛煉孩子口語表達能力的最初級的步驟。這狼孩的故事大家聽的不少吧，說的也是這個道理，環境影響一個人的成長。

3、讓孩子多講、多練。

語言是在實踐過程中發展的。培養孩子的口語能力，必須讓他們多講多練。這里所說的多練，主要是指讓孩子有更多的機會講述自己的見聞，包括復述聽過的故事、講述圖書的內容，編故事，在日常生活中同別人交談等。應該讓孩子根據自己的認識、掌握的詞彙和語法，創造性地組織語言。現在老多幼兒園搞親子閱讀，也是基於這個出發點。咱總給孩子講故事，我們也該聽聽孩子們給咱們讀讀故事。

4、讓孩子充分表達自己的意願。

這一點很重要啊，當孩子提出了對一件事情的理解的時候，先不管孩子的想法正確與否，結果怎樣，家長都先不要著急去評判糾正。操之過急容易抹殺孩子的積極性，因為這是孩子在表達自己的意願，重要的是讓他「說出來」，而不要在乎他說得「對不對」。之後再找適當的時機給引導糾正。

培養孩子的語言表達能力呢3

（1）她還是個小豆芽的時候，我閑的沒事就做胎教。

沒有什麼系統的規劃，每天除了背著畫板去公園里看書、畫畫、溜達，就是聽，隨自己喜歡隨便聽。鳥鳴、狗叫、蟲子啾啾，有時候聽鋼琴曲，有時候聽流行音樂，有時候聽搖滾，逮到什麼聽什麼。有次在公園里聽到大爺唱京劇，我也站在旁邊興致勃勃地凝神聽了好半天。

胎教更多的作用在於刺激孕婦，而不是肚子里的孩子。所以胎教並不在於形式和內容，而是媽媽在胎教過程中能否保持平和的心情，以保證良好的激素水平。跟我同期懷孕的一個媽媽，她一天音樂、一本書也沒聽過、看過，每天就是吃得飽飽的去打麻將，孩子生出來也非常聰明——媽媽在孕期心情好，動手還動腦，寶寶也就跟著往這方向長。不過她遇到的問題是，孩子必須聽到麻將聲才能睡覺。

我懷孕時聽得最多的，是百家講壇里易中天的《品三國》，於丹的《論語》也聽了一些，但感覺楚楚在肚子里的時候口味就比較刁，喜歡易中天更多一些。出生3個多月後給她讀書，她也是很有品位，唐宋八大家裡獨愛韓愈。

也經常給她聽童謠，一邊聽一邊跟著念。也會摸著肚皮跟她聊天。真聊，出聲兒的。別人看我就像看神經病似的，一個人嘀嘀咕咕的還聲情並茂表情豐富。

（2）有些新生兒家庭會糾結孩子到底給誰帶更好。浙江大學的社會心理學教授給出的建議是：排除經濟、情感和其它現實因素，誰的話多，就給誰帶。

現在很多廣告和商家都在宣揚DHA、早教課程對大腦神經元的刺激作用，但其實除了吃吃吃、按規矩去做，最好的方式就是家人間的對話。語言的刺激，是大腦皮質接收最簡單最直接的方式。無論孩子聽不聽得懂，她在被動接受的過程中大腦里的神經元發育都會發生變化，增加神經元的.突起。

從醫院抱回家，我跟她聊天的時候就更多了。我本來話也多，有了她之後，天上地下水裡地上，全都帶著說了一遍。也沒當她是個小孩子，從來不說「童話」，吃飯就是吃飯，睡覺就是睡覺，喝奶粉就是喝奶粉，不會刻意去說吃飯飯、睡覺覺、喝奶奶。有人說這樣失去了孩子的童真，我覺得各有角度和理解，不多論。

平常我看什麼書，覺得有意思了就念給她聽，什麼海馬體、IMC管理、優勢理論、格式塔、恩格爾系數、熊市牛市、逆勢上揚，我看到什麼就給她說什麼。我煞有介事，她凝神認真。

一開始也並沒有對我的這些行為抱什麼期望，只是想讓孩子通過我說話時候的語調、語音、停頓變化，接收不同的刺激，讓她多感受一些。至於感受什麼，我也不清楚，只覺得她一定會做出反應。

但是後來我發現，很多可能是我在她嬰兒早期說過的話，到了幼兒時期，卻在某個契機上被觸發了。前陣子，她隨手翻開我的一本書，指了個名詞讓我講給她聽，我才講到一半，她說她聽過這個。我說你別吹牛。她說真的啊，媽媽，難道你忘記了嗎？你在杭州的家裡給我講的啊，那天還下雨了呢。我一回憶，真的是。那天周末，我剛剛洗好被子，把她抱過來坐陽台上，讀了這本書，說了這個詞。但她那時只有13個月。

就好像我在她的記憶里埋了個開關，忽然「砰」一聲喚醒了。

那個詞是：抑鬱症。她說：「哦~~就是孤獨的意思，孤獨就是傷心。」

所以，不要低估孩子的能力，跟他們多說話，他們真的懂。

（3）在培養語言能力方面，日常對話和教導固然是好的，但也要注意方式方法。在公園里就碰到一個媽媽，看到別家同齡的孩子小嘴巴噼里啪啦跟爆豆似的說得很利索，自家孩子還一問一臉懵，特別納悶：明明開口時間一樣的，為什麼詞彙量比別人少那麼多？我一問，很快就找到了問題的關鍵所在。

原來她家孩子從出生到兩歲多，都是交給奶奶在帶，自己只負責餵奶。奶奶也是有心要教孩子認東西，沒事也抱著孫子在屋裡指著物件問：「寶寶，你看，這是什麼？」寶寶順著手指往前一看，是個四四方方能放食物的東西，可不知道怎麼說。奶奶又一轉身：「寶寶，這個是什麼？」寶寶再一看，裡面有自己的衣服，還在轟隆隆地轉，不知道是什麼。奶奶又轉身了：「寶寶，這個是什麼？」……兩歲多了，家裡所有的東西都只有一個名字「什麼」。我們問他小推車里的玩具是什麼，他就開心的點點頭。他媽媽聽完覺得很後悔，沒往這方面想過。

有個媽媽問我，一歲半的孩子看什麼書好，IQ培養的還是EQ培養的？我說，有新生兒的家庭，給孩子的第一步教育，應該是培養認知和辨別能力，情商涉及的內容面比較廣，想要教育和引導的是如何處理復雜關系，甚至是有分歧和沖突的關系，這個方面更多在於身邊人的身教，而不是言傳。對於孩子來說，先知道黑與白的區別遠比如何選擇黑與白更為重要。

因此，跟寶寶說話的時候，一定要具體，有標准答案，冰箱就是冰箱，不要讓孩子在冰箱和洗衣機面前犯暈。而且有問就要有答，千萬不能只問不答。

（4）除了家庭的日常語言引導，幫小孩子選擇一個語言夥伴也很有幫助。本來如果有多幾個玩伴，孩子的語言能力會發展得更快。但我們現在生活的環境，通常都會是孩子在獨自長大。所以早教機是個不錯的選擇。

楚楚有一個早教機，其實就是個故事機，我沒事就開著給她磨耳朵。剛開始並沒什麼感覺，忽然有一天，她非要抱著早教機睡覺，躺在被窩里聽。過了兩天，她忽然就開始跟著早教機講故事，模仿里邊小朋友說話，語氣、停頓、發音，跟我們唱KTV似的，什麼時間切入、什麼時候收音，絲毫不差。

閱讀也是增加孩子詞彙量的重要途徑。每天晚上，我會陪她一起看書，繪本、連環畫、故事書、唐宋八大家、英語小短文、數學題……隨便拿，講完一本就睡覺（這可是很累的啊~尤其是她得了一本奇書：西！游！記！）。

四年來，這么一本一本地講，也照本宣科，也隨機自由發揮。她興趣來了也會跟著我學。過了一段時間，詞彙量猛漲，表達方式換著花樣來，連我都自嘆不如。有一次，她挑了本中文故事書，非要我用英語講，我磕磕巴巴翻讀了兩頁就繳械投降了。

她還嘲笑我：「你不是說讓我跟你學英語的嗎？你怎麼都不會呢？」真是無力辯駁。

不同的人講也會有不同的增益。跟著爸爸聽了一段時間的葫蘆娃，楚楚回過頭來也是成語俗語不重樣，還會舉一反三。

（5）要不要送孩子去早教班學語言？

我的建議是，如果條件允許，的確有必要。

研究發現，說兩種語言的人在大腦語言區有更多的灰質，人們學習語言越早，大腦灰質區的面積越大， 「而大腦灰質區大小與對語言的熟練程度有關系。」[倫敦學院神經學家安德里亞·邁克雷]

大腦結構的改變對於人智力、思維模式的影響有目共睹。但是不是不學第二種語言孩子就會不聰明呢？

當然不是。多一種語言不過是加分項，我們還是要先以生存為要，會說當下環境的語言就足夠應付了。畢竟有的人，或許終其一生都不會接觸到說第二種語言的人。對生活品質的追求，也是因人而異的。犯不著為了香油丟芝麻——捨本逐末。

何況，多種語言不一定就非得是外國語、課堂教學得來，中國地大物博，普通話、閩南話、四川話，都有同等功效。

楚楚就生活在一個五種交織的復雜語言環境里。大人的語言接受能力還是要弱一些，她有時候還會充當我們之間的翻譯，幫助我們解決由於語言不通造成的誤解，這就更加鍛煉到了她的動腦動口能力。環境對於語言能力培養的功勞，絕對首屈一指。

（6）之前有人還討論過這樣一個問題：到底要不要讓孩子學習家鄉話和土話？

以前我有個朋友就不喜歡讓孩子說老家話，覺得土，帶到朋友圈很丟臉。我就送給他一句話：尊重個性才會獲得共性，民族的，才是世界的。先不說語言對大腦發育的良好刺激作用，單說語言的功能和用途，我們也應該鼓勵孩子們多多接觸不同的語言環境。

為什麼我們害怕去外地？

因為我們人生地不熟話也聽不懂怕被人欺負。

為什麼異國他鄉聽到母語鄉音會有親切感？

因為語言不單單是一種發音和聲調，蘊含的還有一群人共同的理解和認知。

為什麼越來越多的人敢走出家門去到外地？

因為我們慢慢學會多種語言，通過語言了解了外地，通過語言找到了共同點。

美國醫葯學會的前會長大衛奧門博士就曾經說過，我們應該盡力培養出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。在我們這樣努力去做而不斷進步時，便會發覺：真正的自我正在人們心目中塑造一種前所未有的形象，產生前所未有的震擊。

翻譯過來就是說：我們都是要活在人堆里的，能不能聽懂人堆的語言，關系著你能不能理解人堆的意圖，避免挨揍之餘還能影響別人。

當你說「海椒」我卻偏要「辣椒」並為此而大打出手時，你會發現，語言還是一種文化的符號。多了解一種文化，也就多了解了一群人，世界觀也跟著擴大了一圈。至少在三觀匹配上，你可以與別人多一個銜接。不誇張的說，世界和平也就有希望了。

Ⅶ 怎麼評價原浙江大學的鄭強教授

鄭強教授是一個為祖國的教育事業作出巨大貢獻的教育家。

鄭強，男，漢族，出生於重慶，祖籍為福建武夷山，1960年9月出生，中共黨員，博士，教授，博士生導師。鄭強1978年9月至1982年7月在浙江大學化學系本科學習，1994年獲四川聯合大學（原四川聯合大學由原四川大學、成都科學技術大學合並而成）工學博士學位，2009年2月至2012年6月任浙江大學黨委副書記，2012年6月任貴州大學校長、黨委副書記，2016年12月任浙江大學黨委副書記（正廳級），2020年4月任太原理工大學黨委書記。

人無完人，鄭強有時候做事急一些，說話直一些，我覺得都是正常的。但鄭強校長的確是非常優秀的校長，對貴州大學的發展，做出了重大貢獻。鄭強把東部發達地區浙江大學先進的辦學理念、辦學模式有機融入貴州大學，高質量地完成了各項工作，為西部教育的發展作出了重要貢獻。